浅谈阅读与写作的关系
落霞与孤骛齐飞，阅读与写作并重——浅谈高中语文如何处理“读”和“写”的关系
问题研究新课程NEW CURRICULUM薛瑞萍说：“弄虚作假的作文，就失去了生命原生态的表达。
”在进行语文作文教育中教师要培养学生“以真为美，将情感释放作为文章的灵魂”的写作思想。
当前高中语文写作中“没有题材引用，不会情感的抒发”等问题大量存在，很多学生存在“高中语文写作能力的提升是为了应对考试”，这也体现了应试教育的弊端，严重影响了学生的阅读兴趣和写作能力。
本文对高中“读”和“写”的关系进行探讨，旨在促进学生阅读能力和写作能力的提升。
一、读和写的关系1.阅读是写作的基础写作能力的提升离不开阅读量的扩大，“多读多写”是语文作文教学中一直沿用的教育方法，没有丰富素材的积累不会写出好的文章，好文章需要材料作为情感表达的载体。
唐代杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》中有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，这就是说只要素材积累得够多，不会写诗也会吟诗了。
基于素材积累对作文水平的提升有基础性作用，文章是情感的释放，“情感”需要语文素材作为载体，因此阅读是写作的基础。
从学生的角度来说，高中语文阅读是提炼精华的过程，从情感的传递角度看，阅读中学生可以通过作者的文字了解人生、感悟生活，是对心灵触动、情感的升温。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
”这体现了阅读能拓展学生的眼界；从文章的写作手法和措辞技巧看，学生在阅读中能够体味作者情感抒发的技巧，从中获得文化、生活的素材，积累写作的素材和经验。
广泛的阅读是写出好作文的基础。
2.写作促进阅读的深化写作是情感的释放，在高中语文写作中，为完成特定题目的写作，学生需要进行相关资料的阅读，在这个层面，写作推动学生的主动阅读，并有指向性和学习性。
写作对知识的积累和性情的陶冶是潜移默化的，实现“以写促读”的效果，孔子说：“小子，何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟、兽、草、木之名。
”这里说明了学生为什么要写作，在写作中能够思考人生，获得更多道理和启发，也可以调节自己的心态，加深对阅读文章意境的理解能力。
浅谈小学高年级阅读与写作的关系
浅谈小学高年级阅读与写作的关系作者：胡佳来源：《新课程研究·教师教育》2013年第11期摘要：在语文教育教学中，阅读和写作是其中的两大基础，而阅读和写作并不是孤立的基础知识，他们是密不可分、相辅相成的。
阅读是写作的基础，而同时，写作是学生将阅读进行消化吸收以及学生在语文能力方面的一个综合性的体现。
所以，在语文教学中应当把阅读与写作联系起来，进行统一教学，以提高语文教学质量，让学生有更好的语文素养。
关键词：小学高年级；阅读；写作中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）33—0060-02我国著名教育家叶圣陶先生说过这样一句话：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有着密切的联系。
”由此可以看出，阅读与写作之间有着非常密切的关系。
阅读是对语言能力的积累以及消化吸收，而写作则是对之前所积累以及消化吸收的阅读能力的一个外在体现，是语文能力的一个综合缩影。
都说“听”、“说”、“读”、“写”，这说明“读”和“写”是不能分开的，而“读”又在“写”的前面，体现出了“读”是“写”的基础，且“写”同样也能对“读”产生反作用。
下面，笔者简要分析在语文教学中，如何改进阅读与写作的弊端，从而达到提高语文教学效率的目的。
一、语文教学中阅读与写作的不足众所周知，阅读与写作在语文教育中占有重要地位，且阅读与写作的关系密不可分。
但在当前小学高年级语文教学中，却存在以下一些典型的不足之处：1.小学高年级学生的总体阅读能力不高。
语文教学是对学生的一种综合能力以及综合素质的培养，那么，语文教学中的阅读这一环同样也不例外，它注重的也应是对学生阅读能力的培养。
但在当前的语文教学中，我们不难发现这样一个问题：学生的整体阅读能力偏低。
究其原因，主要有以下几点：①没有一个很好的阅读氛围。
环境对于学习很重要，古有“孟母三迁”，说的就是环境对于一个人的成长的重要性。
所以，在学生阅读能力的培养过程中，教师需要为他们创设良好的阅读氛围。
谈阅读教学与作文教学的关系
谈阅读教学与作文教学的关系第一篇：谈阅读教学与作文教学的关系谈谈阅读教学与作文教学的关系“作文难教,作文难写”是普遍现象，要改变这种现象，应注意从阅读中入手，教会学生作文。
在讲读课文教学中感知写作方法。
教师在教讲读课文时，分析完课文后，画龙点睛般地把写作特点讲清楚，就能很好地知道单元的作文训练。
在习作例文中训练写作方法。
在教学例文时，教师要引导学生抓住文章的特点，仿照例文的写作来练习，才能发挥学生的创造性，写出的文章才能会生动活泼。
总之，阅读教学与作文教学密切结合，在读中教认识、教写法、练表达，既加深了阅读教学中对文章的理解，又加强了作文教学的运用，把作文教学寓于读中，做到读中悟写，以读促写，学生写作必有长进。
提到作文教学，很多老师只注意去研究如何上好作文指导课，而不注意从阅读教学中教作文，作文难写也就在所难免了。
小学语文课程标准指出：作文教学与课文阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、选词造句、造句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
这就清楚地说明了读要为写打下基础，读要为写练基本功，我们的阅读教学，既要教读，亦应教写，让学生在阅读中写作文。
所谓“读中不教，作文必难。
”从语言的角度来看，读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力，写是知识的技能的运用，是阅读的继续、延伸和发展；从心理学角度来看，读是内化的吸收，写是一种外化的表达。
由此看出，读是写的基础，写是以读为前提，两者同是为了使学生正确理解和运用祖国的语言文字。
那么，读中如何教作文呢？就是要把阅读与作文教学的任务有机的结合起来，把语文知识的传授与协作基本功的训练科学地结合起来。
在阅读教学中教语言、教写法，练表达，让学生在读中理解、吸收，在读中消化。
充分利用现有的教材，指导学生把在阅读中所学到的方法运用到表达中，这样学生的作文水平就能逐步提高。
一、在讲读课文教学中感知写作方法“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”，学生不会作文，常常是由于认识事物的水平、认识材料价值的能力低，面对文题，无物可言。
浅谈小学语文教学中阅读与写作的融合
浅谈小学语文教学中阅读与写作的融合【摘要】小学语文教学中，阅读与写作的融合具有重要意义。
阅读能够促进学生写作能力的提高，写作则可以加深对阅读材料的理解。
通过阅读，学生可以丰富词汇，提高语感，培养想象力和逻辑思维能力；通过写作，学生可以整合所学知识，提升表达能力，梳理思维，加深对阅读材料的理解。
教师可以通过设计阅读与写作的有机结合的教学活动，引导学生提高语文素养水平。
只有将阅读与写作紧密结合，才能真正提高学生的语文素养水平，让他们在语文学习中受益匪浅。
阅读与写作的融合是小学语文教学中不可或缺的环节，教师在教学中应充分重视这一环节，引导学生积极参与并提高语文素养水平。
【关键词】小学语文教学、阅读、写作、融合、语文素养、提高、促进、理解、途径、环节、学生、水平1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生语言文字能力的培养中起着至关重要的作用。
作为学习的基础学科之一，小学语文教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提升他们的思维逻辑能力、文学鉴赏能力和情感表达能力。
通过学习语文，学生可以更好地沟通交流，表达自己的想法和感受，增强与人交往的能力。
语文教学还可以启发学生的思维，拓展他们的视野，让他们更好地理解世界，认识自己。
在小学语文教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生自主学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过多样化的教学方法和活动，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文教学的重要性不仅在于学科知识的传授，更在于培养学生全面发展的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学语文教学的重要性不可忽视，教师们应该在教学中注重培养学生的语文素养，帮助他们成为思维敏捷、表达流畅的优秀学子。
1.2 阅读与写作的关系在小学语文教学中，阅读与写作是密不可分的两个重要环节。
阅读与写作之间存在着密切的联系与互动，它们相互促进、相互支持，共同构建起学生语文素养的基础。
阅读是获取知识、丰富词汇、培养思维的重要途径，而写作则是综合运用语言知识、表达思想的重要方式。
浅谈小学语文中阅读与写作的关系
浅谈小学语文中阅读与写作的关系小学语文教学中，阅读和写作一直被视为不可分割的两个组成部分。
阅读是对语言、文字材料的理解和领悟，是学生能否进一步进行表达，产生创造性思维的基础；而写作则是学生理解和消化学习内容后，通过自己的语言表达能力，将思想、感受和认识有效地传达出去。
下面笔者将结合自己在教学实践中的经验，浅谈小学语文中阅读与写作的关系。
一、阅读是写作的基础阅读是学习写作必不可少的一环。
只有广泛阅读各类书籍，不断提高自己的语言素养，才能运用好语言的表达能力。
丰富多彩的阅读体验，有助于学生形成对语言文字的感性认识，获得语言知识、技巧和经验。
在阅读中，学生可从不同的角度，探究文学作品的语用特点，学习语言表达的方式和技巧，进而在写作中借鉴所学。
在教学中，可以根据学生的阅读能力和年龄段差异，指导学生进行不同层次的阅读。
比如，对于小学低年级的学生，可以从课外阅读入手，强化学生的阅读习惯，同时引导学生在阅读过程中理解和领悟故事情节，熟悉各种文学元素，并起草写一些读后感。
对于高年级的学生而言，应该朝向更广泛、更深入、更复杂的阅读方向发展，引导学生深化对于文化内涵的理解，将所学的知识运用到写作，例如加深对于表达技巧、语言修辞手法的理解。
通过写作，学生能将所学内容演绎出来，同时不断提高自己的语言表达与文字含义把控能力。
写作能够展现学生的思想、情感和想象力，是学生通过语言传达自我意图和思想的重要手段。
在写作过程中，学生必须全神贯注地触摸思想、文字和语言之间微妙的关系，深入探究语言的作用和功能，不断突破自我，提高综合语言运用的能力。
然而，由于小学生的写作基础尚未太强，在教学中应该注重提高写作的趣味性、实用性。
为学生选择适合年龄的话题、资料，利用多媒体技术、互联网等新技术手段，鼓励学生开展写作活动，并根据学生的不同情况给予适当的写作指导和辅导，帮助学生逐步提高自己的写作能力。
三、阅读与写作的整合阅读与写作是一体的，教师在教学中应该注重把阅读与写作整合起来，使学生在阅读训练中得到写作的帮助，在写作过程中加强对于阅读的感悟和理解。
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而阅读和写作作为语文素养的重要组成部分，在初中阶段尤为关键。
如何在教学中将阅读与写作有机结合起来，激发学生的阅读兴趣和写作潜能，是当前语文教学的一大挑战。
本文将从阅读教学的重要性、阅读与写作的关系以及具体的读写结合策略三个方面进行探讨，以期能够为初中语文教师们提供一些借鉴和启发。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要内容之一，它不仅可以为学生提供丰富的知识和信息，还可以培养学生的语感、表达能力、批判思维和审美情趣。
在当今信息爆炸的时代，学生们接触到的阅读材料种类繁多，包括文学作品、历史资料、科学知识等各个领域，而且形式多样，有书籍、报刊、网页、微信公众号等。
通过阅读，学生不仅可以增长知识，还能提高自己的文化素养和综合素质。
阅读也是写作的基础，只有通过大量的阅读积累才能写出思想深刻、语言优美的作品。
二、阅读与写作的关系阅读和写作是密不可分的，它们之间相辅相成，相互促进。
阅读可以为写作提供素材和灵感，同时也可以提高学生对语言文字的敏感度和把握能力。
而写作则是对阅读的理解和运用，通过写作，学生不仅可以加深对阅读材料的理解，还可以提高自己的表达能力和思维能力。
在语文教学中，将阅读与写作有机结合起来，可以使学生对所学知识更加深入和扎实，同时也可以提高学生的文学素养和语言运用能力。
三、读写结合策略1. 阅读材料选取在初中语文阅读教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，选取适合的阅读材料。
一方面，要注重选取与学生生活、学习相关的材料，以增强学生的兴趣和参与度；要注重选取优秀的文学作品和经典的传统文化，以提升学生的文学素养和审美情趣。
还可以适当引入一些科技、历史、地理等各个领域的知识，以扩大学生的知识面和视野。
在阅读教学中，教师可以通过讲故事、提问、展示图片等方式对阅读材料进行导入，引发学生的兴趣和好奇心。
通过导入，可以帮助学生建立对阅读材料的整体把握和初步理解，为后续的深入阅读和写作打下基础。
浅谈小学语文中阅读与写作的关系
浅谈小学语文中阅读与写作的关系小学语文课程中，阅读和写作一直是主题和重点之一。
阅读和写作是互相倚仗、并行不悖的，是两个不可分割的环节，两者之间密不可分的关系是不言而喻的。
阅读可以提高写作能力，而写作则可以加深对阅读的理解。
下面，本文将从阅读和写作两个方面来探讨其相互关系。
首先，阅读和写作对于小学生而言，是相辅相成的。
阅读是写作的基础，读懂了别人的文章，才能更好的往自己的文章中融入更多的元素和构思。
通过阅读一些经典文学作品，小学生可以学会如何运用句式结构、修辞技巧、意象等元素来创作自己的文章。
此外，在阅读过程中，学生还可以学习到许多优秀的写作技巧，比如如何抓住读者的注意力，如何巧妙地运用比喻和类比等，这些都对学生提高写作能力非常有益。
其次，写作可以促进阅读理解。
在写作时，常常需要从多个角度思考，分析问题，钻研出各种问题的解决方法，并在文中加以论述。
这样的思维训练会提高小学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
而逻辑分析、归纳、总结等能力又是提高阅读理解的基础，因此写作是对阅读理解的综合提高。
最后，阅读和写作的关系还体现在相互促进的过程中。
阅读之后写作可以巩固知识、加强记忆，而写作之后的反思则可以让人提高阅读的效果。
比如，在学生写作完成后，老师往往会进行学生作文的讲评，而讲评过程中提出的互相补充、完善的意见，可以指导学生更好的理解和应用课本中的相关知识。
而且，写作还可以帮助学生通过自己的创作经历更好地理解作者，在阅读中发现问题，又会进一步推动对自己的创作修辞语言和思维的把握。
总之，小学生的语文学习是需要阅读和写作互相促进的，这种交互作用能够培养出学生严密的思维以及深入挖掘语文知识的能力，为其更高水平的语文学习打下坚实的基础。
因此，阅读和写作应该同时得到注重，为学生建立一个全面的双重语文能力体系。
浅谈课外阅读与写作的关系
“ 妇 难 为 无 米 之 炊 ” 没 有 广 泛 的 阅 读 便 没 有 良好 的 巧 ， 写 作 基 础 ， 生 的 阅 读 与 写 作 ， 如 蜜 蜂 的 采 花 与酿 蜜 。 唐 学 正 代诗人 罗隐的《 》 出了其 中真谛 ：不论平地 与 山尖 ， 蜂 道 “ 无 限风光尽被占。 得百花成蜜后 ． 采 为谁 辛 苦 为 谁 甜 ？” 外 阅 课 读 不 仅 能 为 学 生 开 辟 学 习语 文 的 广 阔天 地 ，而 且 能 增 大 语
我 便 鼓 励 一些 写 作 能 力 较 强 的学 生 为 报 刊 投 稿 。 得 到 老 师 的肯 定 ， 他们 跃 跃 欲试 ， 极 行 动 起 来 。不 失 众 望 ， 新 鹏 的 积 李
《 饺 子 》 王 阳 阳 的 《 爱 我 的 家 乡 》 张 雅 静 的 《 灾 区 小 包 ， 我 ， 给 朋 友 的一 封 信 》 白 岩 杰 的 《 的 发 现 》 作 品屡 屡 在 刊 物 上 ， 我 等
建立 班 级 图 书角 ． 时 更 换 图 书 ， 议 学 生 把 自己 的 课 外 读 及 建 物拿 来 ， 在 班 级 图 书 角 ， 同学 之 间 相 互 借 阅 ， 源 共 享 ， 放 和 资 这 样 一 来 ． 班 图 书 角 的课 外 读 物 数 量 剧 增 ． 本 做 到 了 人 我 基
人有 课 外 书 读 。 个 有 课 外 书 看 。学 生 的课 余 生 活 丰 富 了 ， 个
我班 课 间 违 纪 的 现象 少 了 ， 喜爱 看 书 的人 多 了 。对 于 爱 看 书 的学 生 ， 经 常 给 予 表 扬 ， 他 们 成 为 学 生 读 书 的 典 范 、 我 让 榜
样。
学 生 的 精 神 生 活 。书 读 得 越 多 ， 得 越 熟 ． 作 时 就 会 取 材 背 写 越 广泛 。课 外 阅 读 ， 阔 了学 生 的 视 野 ， 富 了学 生 的知 识 ． 开 丰 让 他 们 写起 作 文 来 如 鱼 得 水 （ 者单 位 ： 宁 省朝 阳 市喀 左县 大城 子 镇 蒙 古族 小 学 ） 作 辽
浅谈语文教学中阅读与写作的关系
浅谈语文教学中阅读与写作的关系
在语文教学中，阅读和写作是密不可分的，两者相辅相成，相互促进。
阅读是写作的
基础，而写作则是阅读的延伸和实践。
阅读是写作的基础。
没有丰富的阅读经验和阅读素材，就很难进行有效的写作。
通过
阅读，学生能够了解不同的文体、文体、内容和观点，积累丰富的语言知识和文化背景。
阅读可以开拓学生的视野，增加知识面，培养学生的文学素养和表达能力。
对于小学生来说，阅读可以开发学生的想象力，提高语文功底；对于中学生来说，阅读可以拓展学生的
思维能力，培养学生的批判思维和创新思维。
写作是阅读的延伸和实践。
通过写作，学生可以将所读所学的知识和观点进行深入思考，加深对内容的理解，提高对语言的运用能力。
写作可以帮助学生总结归纳，理清思路，提高逻辑思维和表达能力。
通过写作，学生可以把自己的想法和观点进行表达，锻炼自己
的思考和表达能力，增强自信心，培养独立思考和创新能力。
写作是一个动手实践的过程，只有通过实际写作，才能真正巩固所学知识，提高语文素养。
阅读和写作相辅相成，既然阅读是写作的基础，那么写作也是阅读的延伸和实践。
通
过阅读，可以激发学生对写作的兴趣，提供写作的素材和思路；通过写作，可以帮助学生
更好地理解和运用所读内容。
在语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，激发他
们阅读的欲望，提供丰富的文学作品和资料，引导学生掌握正确的阅读方法和技巧。
教师
还应该引导学生进行写作实践，通过写作训练提高学生的表达能力和语言运用能力，激发
学生的创新思维和想象力。
浅谈小学语文中阅读与写作的关系(修改)
浅谈小学语文中阅读与写作的关系古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。
《语文课程标准》上写道：阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”这说明读的书多，材料积聚就多，写作就有了内容与功底，所以，阅读是写作的前提基础，阅读可以积累写作素材，提高写作能力，写作又可带动阅读。
因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。
唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。
阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。
阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。
同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。
但在多年的农村教学生涯当中，却发现了这样一个现状：学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围，甚至由于受传统教育思想的影响，一些教师认为，看课外书就是浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。
这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节，因此写出来的作文往往是千篇一律，缺乏明显的个性和灵性，造成课堂所学的方法无用武之处。
简而言之，造成这种状况的重要原因就是我们在教学过程中没有很好地把阅读和写作结合起来，从而形成阅读和写作的互动效应。
因此，如果不会把阅读的技巧和方法用到写作上，不会在阅读的基础上开拓自己的创新思维，阅读再多也收不到应有的效果。
浅谈阅读与写作的关系
浅谈阅读与写作的关系摘要：在语文教学中，读与写是平行发展的。
不会读书的学生，肯定不会写作文；相反，如果写几句话都为难的学生，他的书又会读得好到哪里呢？可见，阅读与写作是相互补充、相互促进的，读与写具有紧密的相关性。
我们可以在读中把自己的感悟写出来，在写的过程中领悟作者的内心情感。
由此可见，读与写两者关系非常密切。
本文就浅要谈谈阅读与写作的关系，期望能给有助于提高学生的读写水平。
关键词：阅读；写作；学生笔者相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不陌生。
它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。
“破”有两层含义：一是要达到一定的量；二是对阅读的材料要通透。
目前的阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已，阅读的终极目标就是理解，很少有学生主动地、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。
其结果是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中受益而提高写作能力。
阅读为写作可以积累材料和写作经验，而写的作品又必须符合阅读的心理，这样的写作才能有的放矢，使我们的作品预期目标得以实现。
阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。
能运用各种文体来表达自己的观点和看法，这才是文章的初步形成，但是要想完成一篇比较优秀的作品，就必须具备多方面的知识技能，而这些知识技能必须来源于阅读，所以阅读和写作二者密不可分、缺一不可，是相辅相成、相互促进的辩证统一的关系。
首先阅读对写作具有促进作用，历来名作家都注重阅读的作用，杜甫就曾指出“读书破万卷，下笔如有神”。
而白居易的创作生涯中，阅读也是贯穿始终。
司马迁为写《史记》所阅读的书，可谓汉牛充栋。
其二是并非阅读的多，就能写出优秀的作品，再说人的精力毕竟有限，更何况书海无边，所以在阅读中要有所选择、鉴别，多读好书才能令人精神境界净化，视野开阔，思维活跃，词汇丰富。
有所谓的：“劳于读书，逸于作文。
”但是仅仅读好书进行积累还不够，还需要鉴赏、分析文章、领会写作原理、指导写作实践。
浅谈小学语文中阅读与写作的关系
浅谈小学语文中阅读与写作的关系语文作为学科中的重要组成部分，包括了阅读和写作两大方面。
在小学阶段，语文教学注重培养学生的阅读和写作能力，这两者之间有着千丝万缕的联系。
阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，二者相辅相成，互相促进。
在小学语文教学中，如何处理好阅读和写作的关系，对培养学生的语文综合能力至关重要。
阅读是写作的基础。
阅读能够为写作提供丰富的素材和启发思维的灵感。
在阅读中，学生接触到各种文学作品和阅读材料，可以了解到不同的故事情节、人物性格、情感表达等。
通过阅读，学生可以积累丰富的词汇和句型，拓展自己的表达能力和语言运用能力。
阅读也可以激发学生的想象力和创造力，帮助他们培养写作的兴趣和热情。
在小学语文教学中，教师应该引导学生多读书，多接触不同类型的阅读材料，拓展他们的阅读广度和深度，为写作打下坚实的基础。
写作是阅读的延伸。
通过写作，学生可以将阅读中获取的知识和信息进行整合和消化，提高对所学知识的理解和应用能力。
在写作中，学生需要对所学的知识进行整合和创新，运用自己的语言组织能力和表达能力，将所思所想进行文字表达。
通过写作，学生可以加深对所学知识的记忆和理解，提高语言运用能力和表达能力。
写作也可以激发学生对阅读材料的更深层次的理解和感悟，培养学生的思辨能力和批判性思维能力。
在小学语文教学中，教师应该引导学生多进行写作训练，通过写作提高学生的语文表达能力和批判性思维能力。
在小学语文教学中，阅读和写作的关系不仅体现在教学内容上，还体现在教学方法上。
教师在教学中应该灵活运用阅读和写作相结合的教学方法，使学生在阅读中写作，在写作中阅读，实现知识的积累和运用的有机结合。
在课堂教学中，可以通过小组阅读讨论、师生互动讲解等形式，引导学生在阅读过程中进行交流和思考，达到对知识的理解和应用。
也可以通过布置作文、写读后感等形式，引导学生通过写作来深入思考和阅读，提高对所学知识的积累和运用能力。
小学语文教学中还应该加强阅读与写作能力的评价和激励。
浅谈中学语文教学中读与写的关系
浅谈中学语文教学中读与写的关系中学语文教学中，读和写是不可分割的两个部分。
读和写相互依存、相互促进，是发展语文素养的重要途径。
本文将就中学语文教学中读与写的关系，从其相互关系、作用和实践等方面进行探讨。
读与写的相互关系读和写是相互促进的双向过程。
读能提高写的质量，写能增强读的深度。
在读的过程中，可以吸收和消化有价值的信息，丰富自身的认知；在写的过程中，可以将自己的思想和语言表达出来，进而发现和加深对知识的理解、记忆和运用。
在教学中，读写同步进行可以达到更好的效果。
在阅读文章的过程中，学生可以通过挖掘原作者的思想和语言技巧来提高自己的写作水平；在写作的过程中，学生可以回归阅读材料，来进一步推敲自己的表达方式和语言表达技巧。
读与写的作用读和写各有其独特的作用。
用合适的方式来操作读和写，可以激发学生对语文知识的兴趣，增强对知识的理解、记忆和运用。
读的作用读对中学生的成长和发展至关重要。
具体表现在以下几个方面：•丰富知识•培养语感•拓宽视野•培养阅读策略阅读能够让学生了解更多的人文、自然、科学和社会方面的知识，为学习其它学科打下良好的基础。
同时，阅读材料不仅可以拓宽学生的视野，还可以让学生感受到不同的思想和情感，进而刺激学生对语言的感性认识和认知。
在阅读过程中，学生通过不断尝试，逐渐培养自己的阅读策略，进而提高阅读效率和质量。
写的作用写对中学生的发展有着不可替代的作用。
学生经过写作，不仅可以对所学的知识进行深入的理解和思考，而且可以提高自己的语言表达能力和文化素养。
具体表现在以下几个方面：•练就文思泉涌•锤炼语言表达能力•培养审美情趣•加深思维写作可以让学生的思维跳跃升级，在思想表达方面更加得心应手。
表达一件事情，学生需要先进行思考、再进行组织，最后进行语言表达，在这个过程中，可以逐渐发现自己的表达方式和习惯，并进一步探索不同的表达方式和语言表达技巧。
读写相结合的实践中学教师可以在课堂教学中，将阅读和写作相结合，通过各种途径来促进学生的阅读理解和写作水平的提高。
浅谈阅读与习作教学的心得体会(精选3篇)
浅谈阅读与习作教学的心得体会（精选3篇）浅谈阅读与习作教学的心得体会1一个人是怎样学会写作的呢？毫无疑问，写作能力只能是在阅读中逐渐培养起来的。
阅读和写作的关系之密切，前人已有定论，在阅读中体会作者的遣词造句，布局谋篇的方法。
在老师的指导下，用心揣摩，大胆实践，不断积累经验，久而久之，自然会摸出一些门道。
语文课程标准对小学阶段的习作教学，分三个学段提出了不同的要求，给出了“写话”、“习作”两个提法。
在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰市教育教学研究中心）里，关于“习作”做了如下说明：结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识。
“例如，这些习作常识不要专题讲给学生听，而要结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，为自由习作进行写法暗示、渗透。
”因此，小学中高年级，要结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识，可以使学生在习作实践中，少走弯路，提高实践效果。
到了高年级，“适当进行‘增量、保质、加速’的训练。
”“要达到这样的标准，必须按上述要求去做，多读、多说、多背、多写，加强指导。
”读了以上的指要，感觉不论是对课程标准的说明，还是做出的规定，提出的要求。
说起来容易，做起来恐怕还是要打折扣。
看看这些年我们小语的习作教学实际就会知道。
现在就本人最赞同的观点谈点个人的见解。
课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要求。
所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特别是“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识，”“多读、多说、多背、多写。
”可谓深得习作指导的精髓。
把阅读和习作结合起来，在多读、多背的基础上，多说、多写。
学生才会说，才会写。
否则，不论他的生活经验积累得多么丰富，也不会说、不会写，最起码不会说得好、写得好。
就像茶壶里煮饺子，肚里有也道不出。
读《红楼梦》第四十八回《滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》，颇有体会：抓住典型材料认真研读，推荐的课外阅读作品必须精选：《红楼梦》第四十八回，香菱欲学诗，幸亏她遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林黛玉，使她很快就写出了不错的诗歌，这真是她的造化。
阅读与写作两者关系比喻句
阅读与写作两者关系比喻句阅读与写作的关系就如同灌溉与生长的关系一样。
阅读是给大脑灌溉的过程，而写作则是通过土壤中的养分，将这些灌溉所获得的知识、思考、感悟结出丰硕的果实。
或者可以比喻为阅读是播种的过程，而写作则是收获的季节。
通过阅读，我们在心田中撒下种子，而写作则是在成熟的时候，将这些种子转化为丰富多彩的果实，与他人分享。
另外，阅读与写作的关系也可比作为授课与学习的关系。
阅读是获取知识的过程，就如同老师在传授知识一样；而写作则是学生通过吸收这些知识，进行思考和表达的过程，就如同学生通过作业展示自己的理解和应用能力。
总体而言，阅读与写作的关系是相辅相成、互为因果的。
阅读为写作提供了源源不断的营养，而写作则是对阅读的回馈和延伸，使得知识在思维的田野中生生不息地生长。
语文教学中的“读”与“写”的关系
浅谈语文教学中的“读”与“写”的关系小学语文“大纲”指出：“作文教学要与阅读教学紧密配合。
”在作文教学中，要指导学生灵活地运用在阅读教学中学到的知识应用到作文中去。
平时，在作文教学中有很多小学生一听到写作文就头痛。
一篇文章究竟写什么？怎样写？总是无从下笔。
究其原因是多方面的。
我想：关键就是没有处理好教学大纲中提出的“读”与“写”的关系。
下面谈谈我在语文教学中如何处理好这两者之间关系的一些做法：一、根据课文特点，指导学生选材。
在阅读教学中，我根据课文特点，指导学生了解作者是怎样选材的，怎样安排材料的。
如：教《养花》一课，就要让学生弄清作者是怎样选材和安排材料的。
文章一开始，就写“我爱花，所以，也爱养花”，这就是文章的中心句；后面安排的材料都是围绕“爱花”来写，通过阅读让学生大开眼界，不是没有什么东西可写，而是大有文章可做。
材料安排从作者爱花而养花，养什么样的花，怎样养花。
写些什么的问题就解决了。
在指导学生读懂了课文的字词，句篇的同时还重视向学生渗透写作知识。
如材料的编排要围绕文章主题。
学生就会豁然开朗懂得写作原来是这么一回事。
关于选材的问题.我告诉学生，平时要留心观察生活中的人和事，观察得细致，写出的文章就真实、生动、感人。
我有针对性地出一道《有意义的劳动》的作文题给同学们练习。
他们都能运用《养花》一文的选材办法，写出了为什么要劳动、怎样劳动、劳动的成绩、劳动带来的喜悦心情；最后点明这次劳动怎样有意义的文章。
大多数同学写出的文章条理清楚，首尾呼应，思想性强，有感染力。
二、以文为例，仿照写作。
平时我对学生说：“画画可以照模，学书法也可以临摹。
学生作文人门也可以仿写。
”实际上，教材就是最好的仿写范文。
教材中大多数课文都是文质兼美的好文章，从材料的安排、遣词造句、谋篇布局等方面都是匠心独具的。
能给学生起到示范的作用。
如《小木船》这篇文章的中心是同学之间偶尔遇到的不愉快的事，遇到这样的事应该怎么办？作者选择了由小木船引起的一件事作为文章的材料，然后按照事情发展的顺序——摔木船、送木船、珍藏小木船安排材料。
浅谈小学语文中阅读与写作的关系
浅谈小学语文中阅读与写作的关系1000字小学语文教学涉及到阅读和写作两个方面，在教学的过程中，这两者之间存在着很重要的关系。
阅读可以为写作提供素材和启发，而写作能够帮助学生深入理解阅读材料，提高阅读能力。
因此，阅读与写作的关系至关重要，本文将从以下几个方面谈谈阅读与写作的关系。
一、阅读促进写作阅读是写作的基础。
阅读可以拓展学生的词汇量，让学生了解更多不同的语言表达方式。
同时，阅读也可以启发学生的想象力，提高学生的创造力。
在小学语文教学中，要倡导学生多读优秀的文学作品，从而提高他们的语感和文学素养，进而对写作产生更大的兴趣。
此外，阅读还可以为写作提供素材。
在阅读过程中，学生可以找到很多有趣的、值得表达的内容，这些内容可以作为写作的题材。
例如，在阅读中学生看到了一篇关于旅行的文章，他们可以通过自己的经历写一篇旅游感受，这样就免除了创作难度。
二、写作深化阅读通过写作，学生可以更深入地理解阅读材料，提高阅读能力。
写作过程中，学生需要仔细分析文章结构和表达方式，这有助于学生发现文章背后的思想和内涵，从而更好地领会文章的含义。
在写作中，学生需要回顾阅读材料，研究各种主题和结构，从而促进对文章内容的理解。
例如，在阅读中学生碰到的某个问题，如果要写一篇关于这个问题的文章，那么在写作的过程中，学生需要通过搜索、阅读、整合等一系列过程，才能更深层次地理解这个问题，提高阅读理解的水平。
三、阅读和写作相互促进阅读和写作是相互促进的。
通过阅读，让学生更多地接触和了解丰富的阅读材料，从而激发写作的想象力和创造力。
同时，写作也能够指导和促进阅读，加深对阅读材料的理解和消化。
例如，在学生阅读一篇小说之后，写一篇小说感受的作文，这样有助于学生进一步理解故事中的情节和人物，从而进一步提高阅读的能力。
通过此种方式，学生能够将自己的思考与阅读材料结合起来，促进阅读和写作的相互促进。
总结来说，小学语文中的阅读与写作相互影响，互为促进。
阅读能够提供素材和启发，为写作打下基础；而写作可以加深和促进阅读，提高阅读理解能力。
读写相融 读写相促——浅谈小学语文阅读与写作教学的有效结合
-056-2021年第02期（总第254期）课堂KETANG JIAOXUE引 言教育家叶圣陶先生说过：“多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作习惯。
技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少，一直减到没有。
所以阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。
”换言之，阅读和写作是语文教学中不可分割的整体，两者是相互促进、相辅相成的关系。
但笔者在教学中发现，小学生在阅读与写作方面存在一些普遍问题。
下面，本文对有效结合阅读与写作教学展开阐述。
一、学生在阅读与写作中存在的问题（一）阅读中存在的问题学生在阅读学习中普遍存在以下三种情况：一是学生阅读兴趣不高，除课本教材外，很少进行课外阅读。
对于教材课文的阅读，学生也仅停留在被动地接受教师的引导上。
特别是对于小学低龄段的学生来说，他们还没有养成自主阅读的习惯，无法深入体会课文的深层含义，认为学好语文就是把基础知识掌握好就可以了，对课外书很少涉猎。
二是学生即使进行课外阅读，也是被动阅读。
这部分学生的课外读物都是家长安排的。
父母认为哪些书好或者语文教师推荐哪些书，他们就监督学生阅读这些书。
这样的阅读不是以学生自身兴趣为基础的，导致学生很难有阅读的积极性，更别说养成主动阅读的习惯了。
三是部分学生虽然阅读了很多书籍，但都是浅阅读。
笔者在教学中就遇到过这样的学生，他们读课外书一般都是大声朗读，但读完后，却不知道书中主要讲了什么，以及自己有什么收获等。
这样的阅读是一种浅层次的阅读，学生只停留在“读”的层面，并没有深入头脑，形成自己的思考。
学生存在的这些问题，与语文教师不重视阅读、不注重学生阅读技巧和能力的培养是分不开的［1］。
（二）写作中存在的问题首先，学生缺乏写作思路。
一些学生没有写作思路，无法独立完成自己的习作，要么请父母帮忙，要么借助网络范文和文选，长此以往，就会形成较强的依赖心理。
还有一些学生写作思路较窄，在写作时总限制在一个模式里。
比如，教师告诉学生记叙文的开头最好交代清楚时间、地点、人物，那么学生就严格按照这个顺序写作文，模式比较固化。
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浅谈阅读与写作的关系-中学语文论文
浅谈阅读与写作的关系
阅读能力和写作能力是中学生的两项基本能力。
叶圣陶先生曾说，学习国文应该认定两个目标：培养阅读能力和写作能力。
从这句话不难看出，语文教学必须注重培养学生的阅读能力和写作能力。
那么，阅读能力和写作能力如何培养，二者又存在何种关系，这是我们必须要弄清的。
笔者认为，阅读和写作能力的培养必须立足课堂，放眼课外，长期坚持，改善学法，提高效率。
一、立足课堂，通过教材、资料抓阅读
教师平时把时间和精力都用在了对教材的阅读、讲解上，学生的阅读只局限于教材的容量，课外的作业也还是有关阅读教学课本，他们几乎被剥夺了课外阅读的权利，只能偷着看课外书，大量的生活素材和语言素材不能从教材中获得，这就决定了学生阅读能力的培养与提高会受到一定程度的限制。
相当数量的学生除教材外，不看课外书，看了书也不做摘抄积累。
笔者一方面通过教材传授阅读方法，教学生如何在书面语言符号中获取意义，搜集处信息，掌握表达规律，了解写作意图及技巧；另一方面，抓住所订资料，进行课外阅读，每周布置三篇，检查内容为：通过阅读你悟到了什么？要求分点写出。
通过品读各类文章来学习语文知识，训练语文能力，从而陶冶情操，发展智力。
阅读是阅读教学的基础，学生读得越多，知识面就越广，阅读教学也就越顺利。
二、放眼课外，通过观察、体验抓写作
学生早起到校，天黑回家，又很少与社会接触，阅历不丰，见识不广，语言贫乏，知识面窄，这严重影响了学生写作水平的提高。
因此立足课堂，放眼课外显得尤
为重要。
为此，笔者让学生利用周六、周日的时间到户外去，观察自然，了解社会，体验生活，并以笔记的形式写出感悟与启迪，每周一篇，选出写得好的文章重点评讲，一学期下来，学生的写作水平普遍提高。
记得在评讲一位同学的作文时，有这样一段：“山中的小草无奈地绿着，仿佛一个人独自燃烧的眼神，无助而荒凉地凝望着；心中的绿却漫山遍野，超出了能力控制的范围，它熊熊燃烧，好像一盏巨大的酒精灯，忽略了自身的存在。
一个人如果在内心的绿中颓废、下坠，春水一样溃决，将无法收拾。
我们应在满眼的绿色中崛起，并成为高峰。
”从观察、体验中，描写了小草的无助和内心绿意的葱茏，比喻形象贴切，接着生发开去，由物及人，写出了得到的感悟和启迪，这都得益于课外。
生活是作文的源泉，离开了生活，特别是学生熟悉的生活，包括学校生活、家庭生活、社会生活，学生的作文训练就成了一句空话。
三、以阅读促写作，齐头并进
长期以来，学生的阅读普遍处于被动、低效状态，碰到考查阅读能力的题目往往无所适从。
从表面上看，这似乎只是阅读的问题，实际上它还关系到学生的写作能力甚至语文能力、语文素养能否提高的问题。
阅读与写作各有各的训练目的、内容和方法，但它们却有密切的联系，若将作文教学游离于阅读教学之外，将阅读与作文截然分开，显然是行不通的。
但将阅读局限于课堂与教材范围内而不扩大学生课外阅读视野，显然对作文教学不利。
读书可以扩大学生的生活素材与语言素材的积累，在积累素材的同时，可以让学生明事理，长见识，提高审美情趣，陶冶情操。
书读得多，又能不断消化，在长期读书积累中，会为学生作文水平的提高打下坚实的基础。
目前学生作文中存在的内容空洞，思维混乱，词汇贫乏等现象与阅读量少，阅读
范围窄，阅读能力低不无关系。
事实上，阅读的意义还远远不止于此。
可以说，阅读是学习之母。
一个学生阅读能力的高低对他各个学科的学习有着重大的影响。
阅读能力强的学生，其学习能力也应该是较强的。
因此，我们平时必须注重培养学生的阅读兴趣，加强指导，持之以恒，使学生养成良好的阅读习惯，开阔视野，丰富知识，积累语言，提高写作能力，进而发展智力及学习能力。
四、阅读与写作关系密不可分
根据自己阅读教学的实践，以为课外阅读抓得好，学生的写作水平就提高快，反之，放松了阅读指导与训练，作文水平会明显下降。
看来，文章写得好的学生，应多半得力于课外阅读，这已成为大家的共识。
阅读需要兴趣，需要高度的注意力；写作需要生活积累，需要坚持不懈。
我们应针对学生阅读敷衍、被动、低效的现状，采取切实可行的措施，引导学生深入生活，在生活中观察、积累、思索，激发他们的阅读热情和积极性。
阅读能力上去了，那种脱离实际的“假、大、空”作文就会减少，“说真话，写真事，言真理，抒真情”的好文章增多，阅读是间接生活的积累，是学生深入生活的另一途径。
阅读教学搞得好，基本训练抓得实，学生一定会有较好的语言表达能力，作文教学的根本问题也就迎刃而解了。
培养阅读能力和写作能力，是基础性的语文训练。
我们在平时的教学中，如能有针对性的教与练，那么，这两项基本能力的提高就会有保障。
在阅读中学生有了感悟和启发，就能提高阅读质量；在写作中学生推敲字句，体会语言的丰富多彩，就能提高写作水平。
能读会写，将来走向社会也就有了用武之地。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题2013年度《人教版必修“梳理探究”模块的意义与对策研究》课题（课题批准号：GS【2013】GHB0351）成
果之一）
(唐作成王怀章甘肃省甘南藏族自治州合作第一中学747000)。