复习课教学的低效现象与思考
小学语文复习课低效的原因分析及应对策略探讨
小学语文复习课低效的原因分析及应对策略探讨摘要：语文学科一直以来是各科文化课中最活泼开放的一科，学生通过语文学习可以了解到不同地区的风土人情、季节变化的规律、朋友间相处之道等，语文学科不仅活跃大脑思维，课后的复习工作同样可以让语文学习得到质的飞跃，然而现在的语文课堂大多数效率不佳，教师教学压力增大，学生知识吸收度不够高，导致课堂效率越来越低。
本文对小学语文复习课效率低展开问题分析，并针对问题提出相应有效策略。
关键词：小学语文；复习课；效率低“吾日三省吾身”，这是孔子的自我修养之道，孔子为了提高自身的修为，每天都从三个角度反省自己三次，学生学习也应采用这种方法，在学习方面学生应该也应每天对自己学习的知识进行系统性复习，这样有助于学生增加对知识的记忆程度，结合教师课上的讲解，可以提高知识吸收程度，帮助学生更好地学习。
当代教育方式和策略层出不穷，教师拥有非常丰富的教学资源，可语文学科的复习课效率很低，针对这项问题及时制定出解决策略，尽快提高教学质量。
一、小学语文复习课低效的原因分析（一）复习内容过于零碎小学语文的课堂内容，主要是对学生的语文知识概念进行启蒙，从汉语拼音、识字、修辞手法、病句判断等都是学生在面对一篇课文时需要面对和解决的问题，小学语文课本更倾向于小故事的类型，课文中会采用大量的拟人、比喻等修辞来吸引学生的注意力，加上课堂内容过于碎片化，学生本身就难以集中的注意力又被分散到零碎的碎片知识上，导致课上的知识点记不牢固。
课下，学生回到家中，应通过练习题对白天学到的知识进行巩固，可当学生开始复习时就会发现，原本课堂上没有整理清楚的部分回到家还是一样十分混乱，复习迟迟开不了头，学生甚至难以在复习中总结出自己没学透彻的部分，没办法第二天将问题提给老师让其帮助解答，造成了问题的大量积压。
语文教学最注重逻辑思维，培养学生将零碎的知识碎片进行排序和整合，最终呈现出完整了逻辑结构，可学生在学习的过程中不仅没能总结出文章内容，课文的衍生词汇也没能理解，导致语文学科复习效率低。
经验交流 复习课存在的问题和原因
经验交流复习课存在的问题和原因复习课是教学中常见的课型，是把所学的知识系统化、条理化，帮助学生对知识查漏补缺的必要的教学过程，也是进一步理解和巩固已学过的学科知识和技能的重要途径。
; 部分老师对待复习课有“两不”倾向。
一是不重视。
他们以为复习课的内容自己心中有底，学生也有印象，没有难点重点，不如新授课重要。
所以他们通常不备课。
二是不会上。
由于不重视，有些教师在复习课上大多不分内容轻重，从头到尾平铺直述。
在此基础上，要求学生埋头解题，坚信解题越多，考试起来“碰上的概率越大”。
; “两不”倾向导致当前复习课存在的问题为：; 1、复习无系统性，只是一个个知识点的孤立积累。
; 2、复习的内容不关注学生的体验，脱离学生的生活实际。
; 3、教师不考虑学生的个体差异，采用统一的目标、统一的方法、统一的内容。
; 4、学生的练习往往是一些低认知简单无效重复，训练机械、封闭，答案唯一、解题策略单一。
; 其实，复习课和新授课一样重要，而且要上好似乎比新授课更难。
因此，认真高效地组织复习，弥补新授课的不足，使业已遗忘的得到恢复，并举一反三，甚为重要。
而且，相对而言，上复习课的难处在于：其一，教学任务必须由教师自己确定。
复习课不像新授课，课程标准上没有明确的教学内容规定。
因此，教师通常在确定复习什么时犯难。
其二，教学内容不新，不易引起学生的兴趣。
复习课的内容，对大多学生来说是熟悉的，有些甚至已完全掌握。
因此，不分“生”与“熟”的重煮一遍，许多学生不感兴趣。
而要引起学生的兴趣，除了方法上变化外，一定要复习学生迫切需要复习的内容。
可见无论是选定复习内容还是变换方法都需要克服困难。
其三，要复习的内容多, 时间紧，心理容易疲劳。
为了避免这种现象，教师必须引导学生把战略性复习与战术性复习结合起来，前者是从宏观上把握，后者是从微观上吃透。
即由厚到薄，再由薄到厚；不断从具体的知识与技能等中获得规律性，再将规律性运用到具体内容的复习上。
分享复习课教学过程中出现的问题与解决方案
分享复习课教学过程中出现的问题与解决方案。
让我们来看看出现的问题。
最常见的问题是学生缺乏作业习惯，大多数人在上课之后没有时间或者没有动力去完成课后作业。
这导致了大量知识的浪费和学习效果的下降。
另一方面，一些学生虽然完成了课后作业，但是还没有形成良好的复习习惯。
他们没有充分利用复习课来弥补自己的不足，或者只是简单复述了一下上课所学的内容，而没有真正理解。
一些学生在听课的时候十分消极，不愿意参与互动，听了就听了，也没有什么反馈。
这种情况下，不仅会影响到学生的自身学习效果，还可能影响到其他同学的学习氛围。
一些学生在上课过程中表现出非常差的学习态度，例如逃课、走神、超时离开教室等，这一来就更不用说学习效果了。
那么，如何解决这些问题呢？针对第一个问题，我认为教师可以在课后布置一些更富有趣味性的作业。
例如设计更多的习题集，应用实践课本知识来实现实际的场景等，让学生能够更好地理解课堂知识并在实践中运用，并形成更好的复习习惯。
此外，学生可以选择自己喜欢并且适合的学习方式，例如制定时间表、建立学习小组等，之后尽量坚持和执行，逐渐养成良好的学习习惯。
针对第二个问题，为了使学生更能主动参与到课堂互动中，并且让学生能够更好地进行复习课学习，我们可以采用一些交互式的教学方式。
例如，教老师可以在教学课件中加入一些互动环节，如抢答、小组讨论、互动游戏等，可以适度增加课堂的趣味性和生动性，更好地激发学生对知识的兴趣和热情。
针对第三个问题，我们应该引导学生自觉地认识到上课学习的重要性，从而改变学生坏态度。
教师可以在初期课堂教学中强调知识的实用性，以及将理论知识与实际应用的联系作为教学重点，使学生能够更好地理解上课的意义，并逐步培养正向的学习态度。
此外，教师还可以采用查缺补漏的方式进行辅导，并参与到学生的学习中，有需要和困难时帮助他们解决问题。
我认为，在分享复习课的教学过程中，重点是要在课堂教学中把握好节奏和重心，使学生更好地掌握所需知识。
小学语文复习课低效的原因分析及应对策略
小学语文复习课低效的原因分析及应对策略几千年的儒家文化潜移默化地影响着人们的价值观念，其中对教育观的引导，崇尚知识、重视教育是正效应，而“学而优则仕”的传统观念是存在着负面影响，把读书学习当作获取利益的捷径。
传统文化因素加上现实国情的诏示，人口众多、教育资源相对有限，对优质教育资源的占有和追逐的利益驱动，成为加重小学课业负担的一个深层的社会文化因素。
“减负”不只是教育问题，它还是政治问题、社会问题。
教育的发展建立于经济发展水平的基础上，与社会发展水平相统一。
在当下经济社会转型变革的背景下，经济转型的负面影响导致教育制度的失效，教育功能的偏离，学校育人目标的缺失，教育社会分层功能的扭曲。
这些问题的症结，急需寻找到问题突破口，课业负担过重成了矛盾焦点。
（1）管理主体要明确。
由教育行政部门牵头，教科研部门组织，学科教研员具体实施。
并将教学过程的常规管理列入教科研部门和学科教研员的常规工作。
教科研队伍应该走到教学改革和管理的阵前，统筹教育教学全过程，与目前的学科教学指导工作同步、并轨、一体。
（2）加强教学常规检查要加强。
教科研部门应加强教学常规管理，每年在全市范围内开展教学常规检查，采取全面检查与随机抽查相结合的方式。
从教学环节入手，重点关注每个环节的规范性和质量。
（3）配套服务要做好。
市级教科研部门围绕各年级、各学科的重难点，组织全市教师开展集体备课。
以网络课程为媒介统筹优质课程资源，推动信息技术与教育教学的深度融合；研制网上学生作業管理系统，实现个性化作业管理。
监督与保障机制要强化（1）督查要加强，设立暗访组。
教育主管部门联手“推门听课”，严查课表的落实情况，并加大杜绝有偿补课的工作力度。
（2）社会监督渠道要拓宽，提高教育社会化的透明度。
通过媒体有效引导社会舆论的监督作用，同时充分发挥家长委员会的影响力，科学指导家庭教育。
（3）引入第三方评估机制，注重评价结果的应用。
教育行政部门对学校监测及减负工作评价引入第三方评估机制，注重对结果的科学分析，有针对性地解决问题。
高中数学“复习课效率低”的原因调查与分析
“复习课效率低”的原因调查与分析一、调查的目的和意义数学新课教学是“画龙”，而复习则是“点睛”。
复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力。
怎样上好数学复习课，提高复习的效率，这是每一位数学老师都关注的问题。
但往往有很多老师在复习教学中会陷入“做试卷---讲试卷---再做试卷”的题海怪圈。
只有在复习中巧妙地采取一些策略和方法，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力。
二、主要原因及分析问卷设计了一些问题，教师和学生只需要根据自己的实际情况回答，通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成复习课效率低下的原因。
（一）教师方面调查表明：复习课效率低的原因主要反应在教师在复习课上不能发挥学生的主体地位，复习针对性不强，系统性不强上面，具体表现为：一、在复习过程中，没有充分发挥学生的自主性，不能让学生积极、主动参与复习全过程，更没有让学生参与归纳、整理的过程，而是以教师的讲为主，以教师的归纳代替学生的整理。
不能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
二、针对性不强。
复习课不能突出重点，针对性不强，不能注重实效。
在复习过程中，往往不能根据实际情况来进行复习，往往凭感觉走，导致教师认为是重点的，在上面一再强调，滔滔不绝；而台下学生昏昏欲睡。
而学生想听的，教师往一笔带过。
三、课堂上不能给学生留讨论、自主理解的时间。
复习课往往容量比较大，再加上教师的针对性不强，而大部分学生的基础又不好，遗忘的比较厉害，所以复习课总给人很紧张的感觉。
在以往的复习课上，教师往往不能给学生留时间来讨论，更不能再课堂上对教师讲过的内容进行巩固理解。
（二）学生方面一、学生不能意识到复习课的重要性，认为复习课就是把以前讲过的知识在很短的时间里再讲一遍，所以参与性不强，在听课时不能集中精力，兴趣不高，积极性不高。
甚至在上复习课时，做一些与本节课无关的事情。
对减少高三历史复习课中高耗低效现象的思考
对减少高三历史复习课中高耗低效现象的思考第一篇：对减少高三历史复习课中高耗低效现象的思考对减少高三历史复习课中“高耗低效”现象的思考有效教学”是在目前高三复习中最常听到的一句话。
“有效”的教学，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
它的核心就是教学的效益，“有效”具体来说还包含高效还是低效。
在现实的教学一线中，我们看到了高三历史复习课中存在着一些效益偏低的问题。
我们看到高三历史教师的疲惫，感受到了他们承受的高负荷的压力。
但在冷静的反思我们自身的教学中，我们发现存在着大量的“高耗低效”的现象，这是迫使我们不得不对我们的教学活动进行反思。
面对着“高耗低效”，我们应该从最简单的地方入手重新认识“有效”。
从百度对“效”基本字义的解释中①摹仿：效法、仿效②功用，成果：效果、成效、功效、效益、效率③尽、致：效力。
可见在“效”字的基本含义中我们可以引申理解为包含着高三历史复习课的基本教学模式（形态）；高三历史复习课中对教学材料的运用的态度；高三历史复习课的教学目标等诸多问题。
一、对高三历史复习课的基本教学模式（形态）的反思现象一：高三历史教师给学生10分钟时间看书，而后教师争求学生意见，是否有看不懂的地方，所用时间又为10分钟。
这种做法似乎是非常尊重学生的认知水平，非常的尊重学生的自然属性，但学生的问题五花八门，甚至于字的读音成为教师的“卖点”。
教师确实做了较为充实的准备，不仅准备了历史学科知识，同时还涉猎了地理、政治、语文等相关学科，但学生问题的分散与浅层次，及教室内的谈论声与自由欢快的气氛，构成一节“低效”高三历史复习课，是比较典型的“高耗低效”课。
现象二：高三历史教师给学生10分钟做十几道选择题，而后学生对照答案，进行分组讨论，教师游走于课堂，争求学生意见。
教师认为通过巡视等多种途径和方法来收集真实性信息，可以直接掌握试题差错的分布情况。
而后由学生集体讨论对试题的意见，如果对试题及答案无质疑的话，则该题通过。
初中物理复习课教学的效率及有效提升路径探寻
初中物理复习课教学的效率及有效提升路径探寻随着中考的逼近，初中物理备考也进入了关键期。
为提升学生的成绩，提高复习课的效率是关键。
本文将从几个方面探讨初中物理复习课的效率及有效提升路径。
一、复习课教学效率低的原因1.学生状态不佳。
学生精力不集中，注意力难以集中，缺乏自主性、动力性和情绪上的稳定和积极性。
2.教师枯燥的教学方法。
教师重复讲解，教学内容固化，不同的学生有着不同的学习需求，教学内容不能灵活转换。
3.教师性格不合适。
教师性格不适合教学，缺少耐心和热情，不愿意花更多的时间与学生交流。
1.激发学生主动性。
创设情境，在实现知识点的同时，可以将知识点融入生活案例中，提高学习兴趣。
教学中也要讲究针对不同学生的学习需求，让每个学生感受到自己的价值和能力。
2.使用多元化的教学方法。
减少讲述，提高互动性，在审核学生作业的同时，发现每位学生的缺点和需要重点补强的知识点。
充分发扬群体智慧，让学生们自由分享自己的看法，引导学生们自主学习，使学生们真正成为学习的主体。
3.关注学生的情感需求。
当学生有困难和问题的时候，教师应该扮演帮助的角色，主动关心和倾听新生的意见决定，指导学生自主学习，让学生们在学习中感受到愉悦和成就感，从而提高学生对学习的热爱。
4.设立适宜的教学环境。
学生的视听环境要舒适，课堂气氛要轻松愉快，这可以通过布置物理实验、电影分享等形式来实现。
三、总结提高初中物理复习课的教学效率，不是简单的问题。
教学效率低是由很多因素造成的，需要综合考虑。
一方面是看具体学生的特征，改变教学方法，为学生们创造有利于学习的环境，激发学生学习的动力。
另一方面，教师的管理思路和方法，同样重要。
教师应该耐心的教学，尊重学生的思考和行为，最终将课程打造成成功的失误。
针对课程的不同教学重点，应有不同的教学方法。
只有培养学生的主人翁意识，“让学生成为学习的主体”，才能从根本上提高初中物理复习课的教学效率。
小学数学复习课低效现象分析及对策
小学数学复习课低效现象分析及对策一、小学数学复习课的低效现象复习在整个学习活动中是个十分重要的环节。
复习课是小学数学课堂教学中提高教学质量不可或缺的一环，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程，其目的是巩固、梳理已学的知识，引导学生把各知识点分类整理，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”的效果，从而进一步发展学生的综合能力。
上好复习课在小学数学教学中起着举足轻重的作用。
然而，目前大部分的复习课成了简单的、空泛的重复，效率比较低下，主要表现在以下几个方面：1、目标模糊，定位不准教学目标具有导向、指引、评价、调节等方面的功能，它是课堂教学活动的出发点和归宿。
在复习课中很多老师没有明确的教学目标，凭着经验讲课，凭着感觉讲课。
究其原因大概有两个：一是老师们根本就没有明确的复习课课堂教学目标意识。
二是不知怎样确定复习课的教学目标。
如：苏教版三年级上册乘法的单元复习，有的老师在整节课中就是让学生计算，还美其名曰：提高学生的计算能力。
试想：定位于这样的目标，学生的兴趣能激发吗？综合运用知识的能力能提高吗？知识间的关联能清晰吗？2、内容杂乱，主题不明教学中应“用教材去教”，而不是“教教材”。
如何合理地使用教材，是提高复习课质量的关键。
苏教版教材编排中，每单元结束都有“整理复习”这一内容，有的教师就直接按照教材的编排顺序依次讲解，根本就不研究习题编排的意图，学生也就跟着教师的“引导”，浑浑噩噩地完成复习。
这样的复习课，能起到整理、梳理知识的作用吗？能让学生“会学”吗？充其量，“学会”了几个知识点。
3、设计单一，层次不清复习课不同于讲授新知，其内容是已有的知识经验，因而很容易让学生觉得枯燥无味。
很多老师以练习为主,讲练结合,形式单一,缺乏新意，不仅没有发挥复习课的应有作用，反而影响了学生学习的热情。
有些教师虽然注意到教学形式的变化，但和练习课无多大改变，又多了一次练习，复习成了重复。
初中数学复习课有效性的现状与思考
初中数学复习课有效性的现状与思考复习课是教学中环节中不可缺少的一部分。
上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维水平，是极为重要的。
好的数学复习课，不但让学生巩固已学知识、查漏补缺，还理应重在知新，提升数学知识在实际生活中的应用水平，培养更好的数学思维品质。
所以有效的复习课的重要性不可忽视。
本人从有效性思考初中数学复习存有的问题，并提出一些有效复习的措施。
一、复习课存有的问题1、复习课的目标是应试题海战术。
数学课程标准在“以学生为本”的理念下要求教学必须立足学生的全面发展，不过因为“分数”给教师的压力，导致应试教育无法根除。
在复习课中教师容易用上题海战术的策略。
在题海训练下，学生只需按部就班，认真练习，就能够拿到分数。
相比之下水平培养、数学思想的培养要花更多的时间和精力，容易被题海淹没复习的本质。
2、复习课是简单的练习课在复习时间有限，分数目标的指示下，题海战术的展开下，复习课变成一节简单的例题课，习题课，学生要做的事情就是把重复出现的题目又重复做一次。
结果学生在听课或者做题中度过了40分钟，效果却是事倍功半。
3、复习课形式单调因为对复习课的指导和研究相对复习课模式比较简单，满堂灌、机械训练是比较常见的课型，上课模式停留在传统教育模式下。
这样的课型学生容易疲劳，课堂比较低效，所以无论是学生水平的培养或是学生的成绩都收效甚微。
4、复习课中学生缺乏学习的积极性和自主性复习课中不乏板块训练,但是知识归类过于直接交给学生，缺乏指导学生自己整理、归纳和掌握复习方法的过程。
学生知识结构网中的错漏缺乏指导，学生自评和自纠的过程被忽视。
二、复习课有效性的策略思考（一）老师和学生要制定复习计划，设定好复习目标大家普遍认为：最有效的复习就是最好的复习，所以复习前要做好规划，把目标定好，然后为实现这个目标制定措施，并来检验所制定的目标是否得到实现。
这要求老师不但仅要备好书本上的知识点，同时也要备好学生。
针对不同的学生复习的重点也要各有侧重，重在出新，否则的话，水准好的学生会觉得是在一遍遍“烫剩饭”；中等水准的学生只学到一些表层的东西，进步不大；水准差的学生依然是听不懂，该不会的还是不会。
复习教学中存在的不足与建议
复习教学中存在的不足与建议临近期末考试，各学科的课任老师围绕本学期的教学内容开始进行复习。
但从几天的复习教学来看，笔者以为存在这样一些问题值得我们重视。
问题一：周一早晨第一节课，我按计划进入某班听复习课。
该语文老师明确告诉我：“这节课做练习，没什么可听的。
”我耐心地坐下。
该老师将单元练习卷发给学生，吩咐学生一节课完成。
随后，该老师坐下批起上周做完的试卷。
笔者巡视了一圈，来到隔壁班级。
隔壁班级正复习数学。
学生也在做试卷。
时不时地，有学生停笔望着窗外。
课后，我询问了两位老师的复习计划，检查了复习备课。
两位老师都没有执行复习课方案。
分析与建议：没有详细的计划，以及备课与上课脱离是复习课呈现的通病。
有些老师制定了复习计划，但不详细，缺乏明确的目的性。
上课不执行备课方案，或者从网上直接下载复习课内容，不从本班学生实际出发，有的甚至不备复习课，复习计划形同虚设，复习教学随心所欲。
对于复习课的计划制定，笔者以为要从三方面入手：一是从新课程标准人手。
任课教师要认真地再次阅读和消化新课程标准，要进一步熟悉本学期或本年级段的教学要求，做到每一节课的复习都能有的放矢：二是从学生人手，了解学生学习的现状，如学生基础知识的掌握情况、基本能力训练的达成程度、学生复习的兴趣等；三是从复习的时间入手，科学制定复习方案。
多数学校安排一周左右的复习时间。
要让短短的时间发挥最大的复习效能，任课老师就要认真筛选复习内容，做到查漏补缺，强化重点，而不是面面俱到，机械重复。
在复习时间的安排上，任课老师可以设计一张日程表，列出复习重点，有条不紊地进行复习。
问题二：某日，笔者巡课至三年级某班，未到教室，就听到学生在齐声回答数学问题：“零点七，零点八，零点九，零点十(应该是一点零)”。
只听得老师“啊”的一声质问，学生才齐声纠正：“一点零”。
听到这里，我不禁哑然――这是复习吗?与我们俗话说的“小和尚念经――有口无心”又有何区别?分析与建议：孔子说：“学而不思则罔。
高三政治课复习中的低效行为及应对策略
高三政治课复习中的低效行为及应对策略一、复习课平铺直叙，只重视具体知识，不重视知识体系和知识结构在高考政治复习中，有许多老师不重视揭示教材体系、单元结构和教材主线，只满足于平铺直叙地沿着教材编排的先后顺序一遍一遍重复教材，殊不知，这种学习方法只适用于新课讲授，却不是用于复习课，一是因为，根据实践及心理学依据：人们接触一个新领域时，从已知的较一般的整体中分化出细节，要比从已知的细节中概括整体容易一些。
现代系统论也告诉我们，事物的各个要素只有在系统的联系中才能真正显示出他们的地位、性质、作用和全部意义。
掌握知识是以掌握知识网络，对知识的结构性认识为前提的。
孤立的知识点不能形成全面的基础知识，更不能形成能力。
作为复习课，不仅要让学生掌握基础知识，更重要的是要让学生形成知识网络，从而进行知识迁移，提高学生运用马克思主义的立场、观点和方法去分析、解决问题的能力。
二是因为这种教法，与炒冷饭无疑，难以激发学生学习热情，调动学习兴趣，当然课堂效率就低下。
更为严重的是，它将严重束缚、甚至是遏制学生创造性思维的培养，只能滋长起学生的懒惰情绪，懒得动手、动脑，所以，高三政治复习必须调整复习策略。
因为是复习课，因此，第一轮完全可以首先从结构着眼。
也就是将习惯上的第一轮的单元复习和第二轮的知识专题复习合二为一。
在第一轮复习中进行三步走，第一步，构建宏观体系。
从教材的体系结构入手，着眼全书，抓住教材体系、寻找全书的主线。
然后围绕教材体系及主线，寻找各课之间的内在联系及理论逻辑表达体系。
第二步，中观建构，即结合专题复习，将教材中原先分课、分节、分框学习时不系统、不连贯的知识要素按照其内在联系条理化、显性化，并明确其安排的先后顺序及意义，明确学习的重点并描述出结构示意图来反映教材的框架结构，以增加知识的包摄性、概括性和稳定性。
这样就能从宏观上把握每个知识点的地位及其对其它知识点的重要影响，从而有利于把零散的、杂乱的知识点组合成“知识网”或“知识树”，使知识不再是一盘散沙，也不是一团乱麻，而是一个相互间关系清楚、层次分明的知识整体，并且在知识迁移中产生新知识、新认识，最终达到巩固深化理论知识的目的。
新课程下初中思想品德复习复习课低效性的归因分析与对策
新课程下初中思想品德复习复习课低效性的归因分析与对策摘要：克服克服初中思想品德复习课的低效性，教师应始终树立一种意识，牢牢把握三个原则，科学处理五对关系。
所谓一种意识，即课标意识；所谓三个原则，即基础性原则、系统性原则、发展性原则；所谓五对关系，即全与精的关系、冷与热的关系、大与小的关系、新与旧的关系、远与近的关系。
关键字：新课程、初中思想品德、复习、低效性复习是教学工作的常规环节，尤其是初中毕业班的复习教学。
但在初中思想品德课学业考试的复习教学中，一些教师在九年级的第一学期就结束了新授课，复习课长达一个学期，但收效甚微，学生始终如坠云雾中，不知如何下笔，缺乏基本的解题意识和解题能力，整个复习陷入“高耗”、“低效”甚至“无效”的恶性循环。
一、初中思想品德复习课低效性的表现及归因分析1、表现一：复习设计缺乏计划性和系统性归因分析：一些思想品德教师一直受旧的观念的干扰，认为复习的时间越长越好，缺乏合理的复习规划，过早地、草率地结束九年级思想品德新授课，甚至整个第二学期用来复习，埋下基础知识不牢、不透的祸根，造成学生底气不足，后患无穷。
一些思想品德教师的确非常重视基础知识的学习，但仅仅停留在单调呆板的机械记忆和模仿练习，缺乏对知识的细化、序化、类化、内化、活化和网络化，轻视基础知识的积累，学生无法将知识知识之间“串联”或“并连”起来，造成知识体系建构的困难和能力发展的瓶颈效应。
2、表现二：问题设计缺乏生成性和自主性归因分析：课堂教学透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正激活。
教师只赋权但不增能，问题的设计有难度但无梯度，缺乏生成性，课堂教学展现的是学生肤浅表层的主题性，学生缺乏问题意识和交流欲望，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑；练习设计缺乏思维的强度，要么过于简单，照搬书本就是答案；要么难度太大，学生无法触及，失去了欲望的冲动。
在整个复习设计和复习操作中,学生被老师牵着鼻子走,始终处于被动接受和机械记忆的状态,完全失去了自主性.长此下去,学生没有了参与,没有了自信,没有了思想,学生的智慧受到扼杀,个性受到摧残,创新思维的形成成为泡影,严重影响了学生的全面发展.3、表现三：指导学生缺乏方法性和创新性归因分析：①缺乏对学生进行系统的审题、解题方法的引导和答题规范意识的培养，缺乏对学生的思维深度和广度的训练，造成学生后劲不足，发展性不强。
中职生数学复习课“低效现象”的成因及对策
益I科研园地中职生数学复习课“低效现象”的成因及对策◎王淑庆三年级的数学总复习期间，教师总觉得学生问题很多，许多知识似懂非懂，复习工作相当吃力。
学_主要表现为基 本的概念、性质、法则、公式记得不熟练，一些典型的题目 屡做屡错、不思改正，复习易出现“无效或低效现象”。
从 主观上来讲，教师对教材钻研得还不深，对学生研究得还不 透，数学复习课教学特点是以“高起点、大容量、快推进”的题型教学为主，学生的学习特征是“记忆、模仿”。
这样 往往欲速而不达，导致有的学生对数学产生畏难、厌倦的心 理，教学工作往往陷入“做题加核对，效率低下”的误区。
针对此现象，可采取以下对策达到良好的复习效果：一、 走出认识误区，强化目标意识目前有些教师对班级学生的实际水平认识不足，总复 习期间，常常用优等生的标准要求所有学生，一味强调多 练，肓目加大作业S，学生疲于应付，做题丢=：落四、错误 百出。
因此，要克服复习“低效现象”，在认真学习考试大 纲、钻研教材的基础上，还要结合学生的实际，在教材的知 识系统和学生的认知水平上花力气、下功夫。
复习时既要有 基本要求，又要有“一把钥匙开一把锁”的个别指导，从而 真正让所有的学生通过系统的复习，知识得到巩固，数学素 质得到提尚。
二、 注重数学概念、公式、结论的本质复习通过复习，提升学生对概念的理解层次，课前先让学 生自己整理好并记住每章的概念和公式，达到倒背如流的程 度，让学生主动建立数学知识的横向和纵向的联系。
课堂中 建议遵循以下原则：①重点概念采取“问题驱动”方式，在 解决问题中获取概念。
如复习立体几何公理三“不在同一条 直线上的H个点有且只有一个平面”时，可以这样提问“几 个点可以确定一个平面？ ”从中再把条件“点改成直线”也 可确定一个平面，能变出什么推论？用图形语言表示出来，从而，检查学生基础知识的掌握情况。
②结构化、逻辑化原 则。
零散的知识不易理解、不易记忆，所以，概念的复习应 遵循“结构化、逻辑化原则”。
复习课存在的问题及复习对策
初中物理复习课存在的问题及复习对策摘要：初中物理复习课未引起足够的重视，复习课存在着许多问题，怎样看待这些问题，出现问题的原因是什么，怎样上好复习课，教师和学生在总复习中应该担当什么角色，本文都将一一介绍。
关键词：物理复习问题原因复习方法复习策略复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。
通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。
复习课的课时在总课时中所占的比重很大，尤其是中考前的总复习几乎是占整个教学时间的一半，要取得满意的复习效果，达到大面积提高物理教学质量的目的，研究复习课的方法十分重要。
但综观各地学校的物理复习课，笔者发现物理复习时存在很多的问题，下面结合本校及本人的教学实际，谈一谈自己的看法和体会。
一、物理复习课存在的问题1．把教材视为“圣经”，照本宣科炒剩饭复习时当然要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍；结果把复习课上成单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教。
2．只注意罗列知识，不注重知识间的内在联系复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。
“温故”是复习课的首要任务，但温故绝不是将所学内容重讲一遍，有的教师只注意罗列知识，却不知道“温故”的目的是为了“知新”，即将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化。
3．抛开教科书，随心所欲陷入题海，大量解题，所选例题指向不明，要达到的目的不清有的老师不顾学情，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，学生如雾里看花，无所适从；有的老师以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了单调乏味的知识训练课。
适当的练习是必要的，但应精选典型例题，通过教师的示范讲解、学生的适当训练，达到举一反三。
4．做试卷，逐题讲试题，教师包讲到底，学生不爱听每一部份复习结束后，进行一下阶段测试是必要的，但有的教师待学生做完试卷后，逐题讲解，从第一题讲到最后一题，一题不落，结果是“教师累够呛，学生急够呛”浪费了学习时间，致使课堂效率低下。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
复习课教学的低效现象与思考
临近毕业，总复习进行的轰轰烈烈。
然而透过繁荣的表象，我们不难看到种种低效的现象。
这些现象值得我们去思考、分析，并在复习课教学中加以注意，不断追求完善，提高复习效率。
一、现象聚焦
现象一：疏于计划，计划缺乏操作性。
每轮复习都因计划不周而失控，越到关键时刻，越是迷失自我，随意行之。
现象二：懒于选题，训练题依赖教辅资料。
每到复习，毕业班教师的案头就没有了作业本，取而代之的是名目繁多的教辅资料。
对教辅资料上的题目不加筛选，拿来即用。
现象三：盲目布置，课下作业形同虚设。
几乎每节复习课教师都在讲评训练题。
教师的备课就是做题，上课就讲题。
课下作业盲目随意。
同时对学生的训练题的批阅减少，上课对答案的多了。
试想课下学生到底有多少时间、有多大可能、有何保证能独立全面完成这些训练题？作业不经优化怎能保证有针对性呢？
现象四：轻视过程，重视结论。
教师对知识的分析整合做的不精，对学生错因分析不透，对方法总结不够，对思维引导不够，这是导致学生处理问题灵活性差的严重原因。
现象五：不敢自我剖析，常把错误归咎于学生。
每次测试后，教师多从学生分数凹凸分析学生进步与否，从名次变化评定学生是非。
而对暴露出来的问题多归咎于学生的不努力，对老师自身的问题轻描淡写。
补救措施多是空洞的说教，鲜有详细的补救计划和措施。
现象六：忽视情感交流，唯有成绩好坏。
“努力学习”几乎成了频度最高的激励词，教师一味强调学习的严重性，强调学习改变命运的“诱人前景”。
二、原因分析
复习课效率不高的关键因素是教师对课程标准理解的欠缺，对学生存在问题掌握不准。
根本原因是计划不周、组织不力、容量过大、形式单调，过分强调知识，忽视情感呵护。
课前：定位不准，“胸无成竹”。
对课标要求不清；对教材编排体系把握不准；对教材挖掘深度及拓展广度界定不明；对所教内容的地位、作业、及相关知识联系含混；对学生可能出现的问题没有充分的预设；导致课堂随意性强。
课堂：管理粗放，严禁不够。
教师对教材解读未能抓住精髓，课堂缺乏理性的思考和交流，缺乏对暴露问题的原因分析和强化补救。
陷入“课堂功效低，课外下苦功”的怪圈。
训练：无的放矢，机械重复。
训练目的不清，训练题组不精，训练方法不优，补救对策不活。
复习：任务笼统，师勤生懒。
复习思路不清，知识整合不系统，内容杂乱。
教师冗忙，学生悠闲，师生关系吃紧。
思想：教育之后，呵护不够。
对学生的思想教育一是缺乏坚持，二是教育内容空洞，三是精神抚慰和鼓励不够，四是教育形式单一。
三、思考与对策。
正确理解复习内涵是高效复习的基石。
复习应以课本为载体，整合教材、理顺知识之间的关系，以解决学生暴露出来的问题为抓手，查漏补缺，解疑释惑，揭示规律，提炼方法，是形成技能与价值观，促使知识正迁移的过程。
确凿把握学情是提高复习针对性的前提。
这就需要确凿理解课标要求，更需要确凿掌握学生遇到的问题，并通过解疑来探究问题的根源。
努力做到训练讲评不过夜，问题矫正不隔天。
加强方法研究是提高复习效能的核心。
从知识点整合入手，解决课标与教材理解问题；从问题设计和施教策略入手，解决教法问题；从针对性训练题组设计与学生暴露出的错误思维、结论入手，解决学生的学法问题。
做实质量分析是提升复习效果的助燃剂。
要用新鲜的数字说话，用绩效杠杆激活师生劲头，巧用各种载体，让教学经验交流和学法交流成为常态活动。
做细常规管理是提升复习质量的保证。
加强问题研究，科学谋划复习过程，加强集体备课，共同梳理学生问题，实施分层教学，坚持分类推进，复习的针对性才有可能增强，效率才有可能提高。