复习课教学的低效现象与思考

复习课教学的低效现象与思考

临近毕业，总复习进行的轰轰烈烈。然而透过繁荣的表象，我们不难看到种种低效的现象。这些现象值得我们去思考、分析，并在复习课教学中加以注意，不断追求完善，提高复习效率。

一、现象聚焦

现象一：疏于计划，计划缺乏操作性。每轮复习都因计划不周而失控，越到关键时刻，越是迷失自我，随意行之。

现象二：懒于选题，训练题依赖教辅资料。每到复习，毕业班教师的案头就没有了作业本，取而代之的是名目繁多的教辅资料。对教辅资料上的题目不加筛选，拿来即用。

现象三：盲目布置，课下作业形同虚设。几乎每节复习课教师都在讲评训练题。教师的备课就是做题，上课就讲题。课下作业盲目随意。同时对学生的训练题的批阅减少，上课对答案的多了。试想课下学生到底有多少时间、有多大可能、有何保证能独立全面完成这些训练题？作业不经优化怎能保证有针对性呢？

现象四：轻视过程，重视结论。教师对知识的分析整合做的不精，对学生错因分析不透，对方法总结不够，对思维引导不够，这是导致学生处理问题灵活性差的严重原因。

现象五：不敢自我剖析，常把错误归咎于学生。每次测试后，教师多从学生分数凹凸分析学生进步与否，从名次变化评定学生是非。而对暴露出来的问题多归咎于学生的不努力，对老师自身的问题轻描淡写。补救措施多是空洞的说教，鲜有详细的补救计划和措施。

现象六：忽视情感交流，唯有成绩好坏。“努力学习”几乎成了频度最高的激励词，教师一味强调学习的严重性，强调学习改变命运的“诱人前景”。

二、原因分析

复习课效率不高的关键因素是教师对课程标准理解的欠缺，对学生存在问题掌握不准。根本原因是计划不周、组织不力、容量过大、形式单调，过分强调知识，忽视情感呵护。

课前：定位不准，“胸无成竹”。对课标要求不清；对教材编排体系把握不准；对教材挖掘深度及拓展广度界定不明；对所教内容的地位、作业、及相关知识联系含混；对学生可能出现的问题没有充分的预设；导致课堂随意性强。

课堂：管理粗放，严禁不够。教师对教材解读未能抓住精髓，课堂缺乏理性的思考和交流，缺乏对暴露问题的原因分析和强化补救。陷入“课堂功效低，课外下苦功”的怪圈。

训练：无的放矢，机械重复。训练目的不清，训练题组不精，训练方法不优，补救对策不活。复习：任务笼统，师勤生懒。复习思路不清，知识整合不系统，内容杂乱。教师冗忙，学生悠闲，师生关系吃紧。

思想：教育之后，呵护不够。对学生的思想教育一是缺乏坚持，二是教育内容空洞，三是精神抚慰和鼓励不够，四是教育形式单一。

三、思考与对策。

正确理解复习内涵是高效复习的基石。复习应以课本为载体，整合教材、理顺知识之间的关系，以解决学生暴露出来的问题为抓手，查漏补缺，解疑释惑，揭示规律，提炼方法，是形成技能与价值观，促使知识正迁移的过程。

确凿把握学情是提高复习针对性的前提。这就需要确凿理解课标要求，更需要确凿掌握学生遇到的问题，并通过解疑来探究问题的根源。努力做到训练讲评不过夜，问题矫正不隔天。

加强方法研究是提高复习效能的核心。从知识点整合入手，解决课标与教材理解问题；从问题设计和施教策略入手，解决教法问题；从针对性训练题组设计与学生暴露出的错误思维、结论入手，解决学生的学法问题。

做实质量分析是提升复习效果的助燃剂。要用新鲜的数字说话，用绩效杠杆激活师生劲头，巧用各种载体，让教学经验交流和学法交流成为常态活动。

做细常规管理是提升复习质量的保证。加强问题研究，科学谋划复习过程，加强集体备课，共同梳理学生问题，实施分层教学，坚持分类推进，复习的针对性才有可能增强，效率才有可能提高。