小学数学有余数的除法公开课教学设计
《有余数的除法》教学设计
《有余数的除法》教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、演讲致辞、策划方案、合同协议、规章制度、条据文书、诗词鉴赏、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, work plans, speeches, planning plans, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, poetry appreciation, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!《有余数的除法》教学设计《有余数的除法》教学设计（精选16篇）《有余数的除法》教学设计篇1课题有余数的除法课型：新授课修改本课题教时数：1教学目标：1、通过实际摆放学具，使学生初步理解有余数除法的意义。
有余数的除法教案 有余数的除法教学设计优秀7篇
有余数的除法教案有余数的除法教学设计优秀7篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么教案应该怎么写才合适呢？书读百遍，其义自见，本文是细致的小编征途给家人们收集整理的7篇有余数的除法教学设计。
有余数的除法教案篇一年级：三年级上册教学内容：例1、例2教学目标：1.认知目标：通过创设情境和动手操作，让学生感知余数的产生和有余数除法的意义。
理解并掌握除法的竖式计算及竖式每一步的意义，初步掌握试商。
2.能力目标：通过操作活动，培养学生的观察、比较、自主探究的能力。
3.情感目标：让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。
教学重点：理解有余数除法的意义并能用除法竖式进行计算。
教学难点：掌握试商的方法，理解除法竖式中“商和除数的乘积”。
教具、学具准备：多媒体演示，学生每人发一张印有蘑菇图的练习纸。
教学过程：一、创设情境、激发兴趣（皮卡丘请小朋友到数学王国探索数学的奥秘，让我们一起出发吧）二、实践操作，自主探究（一）感知有余数除法的意义及认识余数1、感知有余数除法的意义（1）没有余数。
出示蘑菇图，15个蘑菇，每3个一份，可以分成几份？可以怎样列式？为什么要用除法列式呢？15÷3=5（份）这个除法算式中15、3、5分别叫什么？（2）出现了余数① 15个蘑菇，每2个一份，可以分成几份？这样分，较多可以分几份？15个蘑菇分完了没有？还多几个？多的1个能算一份吗？为什么？②当我们平均分物体的时候，并不是每次都能正好分完，剩下不能再继续分的数，你能给它取个名字吗？（板书课题：余数）③你能用算式表示刚才分的过程吗？讲解：我们在商的后面点上6个小圆点，然后写上余数。
2、进一步感知有余数除法的意义及余数的产生①还有其他分法吗？请小朋友把你的分法在纸上圈一圈，想一想你较多摆了几份？有没有分完？这种分法可以怎样列式？②课件展示其他各种情况并请学生列出算式。
数学《有余数的除法》教案
数学《有余数的除法》教案数学《有余数的除法》教案（通用19篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么你有了解过教案吗？以下是本店铺整理的数学《有余数的除法》教案，希望对大家有所帮助。
数学《有余数的除法》教案 1教学目标：1、掌握有余数除法的计算方法，会用自己的方法试商，知道余数应该比除数小。
2、能运用有余数得除法解决一些简单的实际问题，培养应用意识，继续与他人合作，并能与他人交流思考的过程和想法。
3、使学生感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义与作用，进一步激发学习数学的兴趣；在独立思考和合作交流的过程中获得成功愉快的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；培养积极参与学习活动的习惯。
教学重点：掌握有余数除法的计算方法，能用相关的知识解决一些简单的实际问题。
教学难点：学会有余数除法的试商方法，理解余数为何要比除数小。
教学资源：小棒教学过程：一、复习铺垫，温故而知新1、星期天，红红的妈妈买回来了6个桃子，她请红红把这些桃子放在盘子里，要求是这样的：6个桃子，每盘放3个，可以放几盘？有剩余吗？请你用手中的学具代替桃子，帮助红红放一放，然后列出算式，用竖式计算一下。
好了的小朋友可以在小组里和小朋友交流交流。
二、小组合作，自主探究1、如果红红的妈妈买回来的桃子不是6个，而是7个，按上面的要求放在盘子里，可以放几盘？有剩余吗？还剩几个呢？也请你用学具分一分，再用除法算式把这种分法表示出来。
在小组里说说、交流，随学生回答板书：7÷3=2（盘）……1（个）1个是什么数？师小结：7个桃子，每盘放3个，放了2盘，所以商2.剩下1个不够分了，所以余数是1、你会用竖式把分7个桃子的情况表示出来吗？2、请你和同桌小朋友合作，试一试。
（学生在尝试的时候，教师要注意巡视，及时了解学生的完成情况。
）3、指名板演。
（选择板演的学生最好是将出现错误的各种情况都反映出来。
最新-小学数学有余数的除法教案优秀7篇
小学数学有余数的除法教案优秀7篇有余数的除法，一个整数除以另一个不为0的整数，得到整数的商以后还有余数，这样的除法叫做有余数的除法。
余数要比除数小。
下面是人美心善的小编飞白给大伙儿找到的7篇小学数学有余数的除法教案，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。
有余数的除法教学设计篇一教学内容：人教版二年级数学下61、62页。
教学目标：一、知识与技能：1、是学生经历把平均分后有剩余现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。
2、知道余数一定小于除数。
二、过程与方法：通过观察、操作、思考、讨论等活动。
三、情感态度与价值观：培养学生的探索意识和合作意识。
教学重点：有余数除法的意义。
教学难点：除数与余数之间的关系。
教学过程：一、创设情境，设疑导入师：同学们今天老师来和大家做一个游戏，好不好？生：好！师：（出示苹果图）大家来看，屏幕上有很多不同颜色的苹果，每个苹果的下面都有编号，现在老师不看屏幕，我找同学来随便说出一个编号，老师就知道这个编号的苹果是什么颜色，谁先来试试？生：（活动）师：大家想知道其中的奥秘吗？生：想。
师：我相信通过今天的学习，你们自己一定会探索出来其中的奥秘，而且一定会比老师做的更好。
2、合作探究，学习新知1、回顾温习:师：大家来看，谁来和我们一起来学习了。
生：熊大、熊二。
师：是的，熊大和熊二想招待他们的好朋友，熊大拿出6个苹果和好朋友分享，他想给每2个苹果放一个盘子，能分几盘？生：3盘。
师：你来上来摆一摆。
（粘贴）师：6个苹果每2个摆一盘，摆了3盘，正好摆完，我们能用一个算式表示吗？生：6÷2=3 单位（盘）师：在这个算式中，各部分名称是什么呢？生：6是（被除数），2是（除数），3是（商）。
2、初步认识余数师：熊二准备了7个苹果也要两个放一个盘子。
大家用你们的学具自己摆摆看，你上来给大家摆一摆。
（粘贴7个苹果图）。
师：看看这两次摆的有什么不同呢？生：熊大分了3盘正好分完，熊二分了3盘还剩下一个。
《有余数的除法》教学设计(通用14篇)
《有余数的除法》教学设计（通用14篇）《有余数的除法》教学设计 1教学内容二年级(下册)第1～2页。
教学目标1．使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。
2．使学生在认识有余数除法的活动中，理解“余数要比除数小”的道理。
3．让学生通过独立思考，大胆尝试，小组交流，全班讨论等形式经历知识产生过程，体验思维过程。
教学过程一、突破思维定势，引出有余数除法1.基于经验，动手操作。
谈话：这儿有10枝铅笔，如果要把这些铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎么分？请先用小棒摆一摆，再和同学交流。
学生动手操作，教师巡视。
学生中可能出现以下几种摆法：（1）每份2根，分成5根；每份5枝，分成2份；每份1根，分成10份……组织反馈，并根据学生的回答课件出示相应的直观图：[说明：前面学习中学生对于平均分的认识都局限于把物体正好分完。
这是学生已有的学习经验，也是本课学习的起点。
本环节教师精准地调用了学生原有的认知经验展开教学，为有剩余现象的学习孕造了学习氛围。
]2.突破定势，感受新知。
谈话：把10枝铅笔平均分，可以每人分2枝，分给5个小朋友，也可以每人分5枝，分给2个小朋友……可为什么不每人分3枝呢？（因为每人分3枝，还有剩余的，分不完。
）谈话：10枝铅笔，每人分3枝，结果会怎样呢？请大家动手分一分，看会出现怎样的现象。
完成操作后，让学生展示自己的分法。
对于学生中出现的不同分法，分别进行如下引导：第一种：提问：说一说你是怎么样分的？（10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3个人，还剩下1枝。
）第二种：提问：你是这样分的？再问：其他小朋友对这种分法有什么想法？（剩下的4枝还可以再分）根据学生的回答，再分出3根的1份。
3.比较交流，感受不同。
比较：请同学们把这种分法和前面的两种分法比一比，你有什么发现？（课件出示三种分法的直观图）小结：以前的学习中，我们把一些物品平均分时，都是正好分完，也就是没有剩余；而今天在把一些物品平均分时，遇到了分不完的情况，也就是有剩余。
《有余数的除法》教学设计【优秀5篇】
《有余数的除法》教学设计【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《有余数的除法》优秀教学设计(最新9篇)
《有余数的除法》优秀教学设计（最新9篇）《有余数的除法》教学设计篇一南宁市西乡塘区大塘小学罗永维教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》“有余数的除法”例1，例2。
教学目标1、利用学生已有知识，教学竖式计算表内除法，掌握除法竖式中的各部分含义。
2、认识余数，知道余数的含义。
3、培养学生的动手操作能力和小组合作能力。
4、经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会到探究的乐趣。
教学重点：能正确地将表内除法列成竖式来计算和有余数除法的意义。
教学难点：理解有余数除法的意义。
教具、学具：小方块。
教学过程一、复习旧知：1.老师说算式，学生抢答。
54÷6 =42÷6 ＝72÷9＝2.能填几？某4＜25 某7＜60 某4＜10二、情境探究，感受新知1、教学例题1（1）利用课件演示例1：提出问题，引出笔算。
学校运动会开幕式即将就要举行了，需要布置会场。
小朋友先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分。
（2）动手操作：请同学上讲台进行分一分（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？（4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。
你能列出算式吗？15÷5=3（组）（5）加法和减法中，我们都能用竖式来计算，那么除法如何列竖式来计算呢？（6）（课件出示：竖式）仔细阅读课本P50页，看看这个竖式中的每一个数和符号表示什么意思？同时了解竖式中各部分的名称。
(7)练习：竖式计算（并说出各部位的名称）27÷3=2、教学例题2。
（1）课件演示例2：同学们打算将班级联欢会的会场用鲜花布置，同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？（2）23盆花平均每组摆5盆，用什么方法来计算？（除法)；如何列算式？（23÷5）（3）动手操作：让学生小组合作，用学具代替23盆花来摆一摆。
《有余数的除法》优秀教学设计
《有余数的除法》优秀教学设计《有余数的除法》优秀教学设计篇一素质教育目标(一)知识教学点1．使学生初步理解有余数除法的含义，认识余数．2．使学生掌握除数是一位数，商也是一位数的有余数除法的计算方法． (二)能力训练点1．通过操作、思维、语言的有机结合，培养学生的认识能力．2．培养学生观察、分析、比较、综合、概括等逻辑思维能力．(三)德育渗透点1．启迪学生主人翁意识，激发学生主动学习．2．通过例题教学，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育．教学重点：有余数除法的计算方法．教学难点：试商．教具学具准备：投影片、梨、盘、图片、小棒、圆片．教学步骤一、铺垫孕伏1．()里最大能填几？你是怎么想的？(书上做)3()＜224()＜37()2＜11()5＜382．用竖式计算除法．(齐做并指名板演)订正笔算除法时，要求学生口述计算过程及竖式中各部分的名称．二、探究新知1．教学例1：(1)出示例1：63=引导学生操作，用圆片代替梨，小棒横放代替盘子．大家共同操作后，请一名同学到前面操作．边操作边思考，把6个梨平均放在3个盘子里，应该怎样分．分后列式计算，学生口述，教师板书：63=2让学生口述算理后回答竖式中每个数表示的意义．被除数6表示被分的数，3表示平均分成3份；2表示每份是2；被除数6下面的6即2与3乘积表示每盘分2个，3盘共分了6个，也就是被分掉的数；横线下面的0表示6个梨全分完了，没有剩余．教师在0旁板书：没有剩余．(2)出示例173=21先按题意列式73=教师启发引导：让学生按照63=2的方法操作，观察73也就是把7个梨平均放在3个盘子里出现了什么新情况．大家共同操作后，请一名同学到前面操作演示并回答教师提出的问题：把7个梨平均分在3个盘子里，你是怎么分的？为什么这样分？有没有分完？每个盘子分得几个？还剩几个？教师启发讲解：剩下的1个，平均放在3个盘子里还能分吗？既然不能就只有剩下它了，那就是说，把7个梨平均放在3个盘子里，每盘放2个，还剩1个，那么用竖式如何表示73=？教师用63=2的方法类推讲解，指名回答，教师板书：被分的数是几？平均分成几份？怎样写？每盘分得几个，商是几，写在什么地方？有3个盘．每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？(23=6)那个分掉的数6应写在什么地方？7个梨，分掉了6个，有没有剩余，在竖式里应写在哪？教师强调：7个梨减去分掉的6个，还剩1个，这个1要写在横线下面，表示分剩下的数，这个没分完剩下的数，我们给它起个名字叫余数．(彩笔板书余数．)横式怎么写呢？在等号后面先写商2，为了区分商和余数，在商2的后面先点六个点，再写余数1，读作2余1．教师领读算式73=21读作：7除以3等于2余1．教师小结：像这样的求出商以后还有余数的除法就叫做有余数的除法．(板书课题：有余数的除法)(3)对照、观察、比较一般除法和有余数除法的异同点，揭示本节课重点、关键，沟通一般除法和有余数除法两者之间的联系．相同点：算式表示意义相同，都表示平均分；列式方法相同；被分的数，平均分的份数，每份分得的数及分掉的数，在竖式中书写位置相同．不同点：63=2正好分完，没有剩余；73=2。
小学数学《有余数的除法》教案（精选5篇）
小学数学《有余数的除法》教案（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的小学数学《有余数的除法》教案（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
小学数学《有余数的除法》教案1教学目标：1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：任务卡片、课件、小棒教学过程：一、复习旧知，情境导入1、口算并说出口诀。
2、说出算式里各数的名称，算式的读法和算式的意义。
3、情境导入（1）同学们，你们真聪明！还有一些小同学，他们也很聪明，你们看，他们学得多认真啊！请你仔细观察这张照片，说一说这些同学在做什么呢？（摆图形）（2）用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？我们也来摆一摆吧！（3）学生利用11根小棒拼摆图形后汇报结果。
（4）质疑：根据我们刚才摆的图形，你有什么发现吗？生：摆完图形后小棒都有剩余。
摆的图形不同，剩余小棒的根数不相同。
4、揭示课题你们真是一群爱思考的孩子，是啊，在刚才的操作过程中产生了剩余，恰如我们平常分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分，剩下不够再分的数，在数学中，我们叫它余数，这就是我们今天所要学习的内容——有余数的除法。
二、动手操作，探求新知（一）动手操作，探究意义。
教学例11、复习表内除法的意义出示图片：有6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？（1）看一看，你知道了什么？收集数学信息。
（2）请同学们拿出6根小棒代表6个草莓，摆一摆，然后用除法算式表示出来。
有余数除法教学设计优秀3篇
有余数除法教学设计优秀3篇《有余数的除法》教学设计篇一一、教学内容1.有余数除法的计算2.用有余数除法解决实际问题二、教学目标1.使学生会用口算和笔算计算有余数除法。
2.使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。
三、编排特点1.结合生活情境让学生体会有余数除法的实际背景。
通过主题图的展示，使学生体会有余数除法在生活中的实际背景，使学生感觉到计算问题的提出是有现实意义的。
2.注意知识的前后联系。
本部分知识是表内除法的延伸，教材在教学用竖式计算有余数除法之前，先教学用竖式计算表内除法，利用学生的已有知识，了解除法竖式中各部分的含义。
3.体现弹性要求。
计算有余数除法时，可以用口算，也可以用笔算。
四、具体编排1.主题图教材上呈现了一个校园里的活动场景图，图中显示了一些表示整除和有余数除法的情境，如每棵树之间都插着4面小旗子，跳绳的小朋友每4个人一组，篮球场上每5人为一组，黑板报下面的花每3盆摆一组，这些都为用除法计算提供了素材（因为都是平均分），至于分的结果是整除还是有余数除法，要具体看被除数和除数的数量关系而定。
通过这样的情境展示，让学生知道计算问题就是从生活实际中产生的，体会到生活中处处有数学。
2.例1（利用表内除法教学竖式）（1）利用情境引出计算问题。
（2）利用学过的表内除法教学竖式，通过在竖式中注明各部分名称，帮助学生理解竖式中各部分的含义。
教学时要结合竖式的计算过程让学生讨论交流竖式中各部分的含义和竖式的写法。
3.例2（有余数除法）（1）采用例1情境的延续。
（2）体现弹性要求，可以从图上看出结果，可以写成横式（口算），也可以用竖式计算，重点教学笔算，把横式和竖式对比，使学生了解余数的含义。
（3）教学时要提醒学生注意商和余数的实际含义，并注意两者所用的不同单位名称。
4.例3（余数和除数的关系）（1）通过改变被除数的数量，使学生自行发现余数和除数的关系。
（2）具体教学时，可以采用两种方式：除数不变，改变被除数；被除数不变，改变除数。
《有余数的除法》教案公开课
《有余数的除法》教案公开课第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解有余数的除法的概念。
学生能够运用有余数的除法进行实际问题的计算。
学生能够解释有余数的除法的结果。
1.2 过程与方法：学生能够通过实际操作，探索有余数的除法的过程。
学生能够运用画图、计算器等工具，辅助解决有余数的除法问题。
1.3 情感态度价值观：学生能够积极参与课堂活动，对有余数的除法产生兴趣。
学生能够理解数学在实际生活中的应用，培养解决问题的能力。
第二章：教学内容2.1 教材内容：学生将学习有余数的除法的定义和规则。
学生将通过实际例题，学习如何进行有余数的除法计算。
学生将探索有余数的除法在实际问题中的应用。
2.2 教学资源：教师准备相关的教材、课件、练习题等教学资源。
学生准备纸笔、计算器等学习工具。
第三章：教学过程3.1 导入：教师通过引入一个实际问题，引发学生对有余数的除法的思考。
学生尝试解决该问题，引发对有余数的除法的兴趣。
3.2 探究：教师引导学生通过实际操作，探索有余数的除法的过程。
学生通过画图、计算器等工具，尝试理解有余数的除法的概念。
3.3 讲解：教师通过讲解有余数的除法的规则和原理，帮助学生理解和掌握知识。
学生通过听讲和提问，加深对有余数的除法的理解。
3.4 练习：教师提供相关的练习题，学生通过独立完成练习，巩固所学知识。
教师引导学生进行错题分析，帮助学生纠正错误，提高解题能力。
第四章：教学评价4.1 评价标准：学生能够正确进行有余数的除法计算。
学生能够理解有余数的除法的概念和结果。
学生能够运用有余数的除法解决实际问题。
4.2 评价方法：教师通过观察学生的课堂表现和作业完成情况，进行评价。
教师通过提问和讨论，了解学生对有余数的除法的理解程度。
第五章：教学延伸5.1 拓展活动：学生进行有余数的除法的应用题练习，提高解决问题的能力。
学生通过小组合作，探讨有余数的除法在实际生活中的应用。
5.2 课后作业：教师布置相关的课后作业，学生独立完成，巩固所学知识。
小学数学有余数的除法教案优秀10篇
小学数学有余数的除法教案优秀10篇有余数的除法教案篇一一、有余数的除法教学目标：1.使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法；理解有余数的实际意义，知道余数要比除数小。
2.学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验发展抽象思维，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识，学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。
3.学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣；在独立思考和合作交流的过程中获得成功愉快的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；培养积极参与学习活动的态度和习惯。
教学重点：1.理解有余数除法的含义，并会计算有余数的除法。
2.能运用有余数除法的知识，解决有关的实际问题。
教学难点：除数是一位数的除法试商的方法。
教学课时：五课时第一课时有余数除法的认识教学内容：课本第1~2页的例题、试一试、想想做做第1~3题教学要求：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。
教学重点：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。
教学难点：初步理解有余数除法的意义。
教具准备：小棒、圆片、三角形。
教学设计：教学过程自我加减一。
动手操作，初步感知1.出示10÷21)请学生口算，师板书。
问：如果这里的10根小棒，每2根一份，可以分成几份？2)学生动手分，并完整的说说10除以2等于5的含义。
2.分组操作，进行记录。
1)如果把这里的10根小棒，每人分3根可以怎样分？学生动手操作，师指名说自己分小棒的过程、结果。
2) 出示表格，并填完整。
每人分几根分给几个人还剩几根23………………3)问：如果每人分3根，最后把10根都分完了吗？剩下的1� 出示：每人分几根分给几个人还剩几根2503314563. 汇报1）指名汇报，同时将表格填写完整。
最新-《有余数的除法》教学设计【13篇】
《有余数的除法》教学设计【13篇】作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
教学设计要怎么写呢？《有余数的除法》教学设计1一、教学目标知道余数的产生，理解有余数除法的意义。
能够正确读写有余数的除法算式。
培养学生的观察、分析和概括能力。
二、教学重难点1、重点有余数除法的意义。
余数的含义。
2、难点理解余数和除数的`关系。
三、教学方法直观教学法、讨论法四、教学过程1、情境引入展示平均分物品有剩余的场景。
2、认识余数通过操作，理解平均分后剩下的部分就是余数。
学习有余数除法算式的写法。
3、探究关系小组讨论余数和除数的大小关系。
4、练习巩固完成相关练习题。
5、课堂小结总结知识点。
6、作业安排让学生用有余数除法描述生活中的现象。
《有余数的除法》教学设计2课题：有余数的除法教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第P51—P52的内容。
教学目标：1、学生结合具体情境及操作活动，感知有余数的除法的意义。
2、懂得余数要比除数小的道理。
3、培养学生初步的操作、观察、概括等能力。
通过小组合作，培养学生的合作意识及主动探究的精神。
教学重点：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，以及余数要比除数少的道理。
教学难点：掌握有余数除法的计算方法及余数要比除数少的道理。
教具准备：实物投影仪，多媒体课件。
学具准备：小棒、圆片等。
一、创设情境，提出问题。
出示课本51页的主题图，创设情景，提出一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？二、合作探究，创新发展。
（一）自学、交流，学习例2。
（1）自学、合作探究。
师：这个问题其实就是我们课本P51的例2。
出示：一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？请同学们打开课本，仔细看书，用自己喜欢的方法，跟你们组的小伙伴尝试解决问题。
（2）学生自学、合作探究。
（3）学生自由汇报。
学生畅所欲言，发表自己的见解。
《有余数的除法》教案公开课
《有余数的除法》教案公开课一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握有余数的除法运算方法。
（2）培养学生解决实际问题的能力。
2. 过程与方法：（1）通过实例演示，让学生观察、分析有余数的除法过程。
（2）引导学生运用有余数的除法解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对数学的兴趣和好奇心。
（2）培养学生勇于探索、积极思考的精神。
二、教学内容1. 教学重点：掌握有余数的除法运算方法及应用。
2. 教学难点：理解有余数的除法本质，并能灵活运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）复习整数除法的概念和运算方法。
（2）提出问题：当我们进行除法运算时，会出现剩余的情况吗？2. 自主探究：（1）让学生尝试用纸笔进行有余数的除法运算。
（2）引导学生总结有余数的除法运算方法。
3. 实例演示：（1）展示实例，让学生观察有余数的除法过程。
（2）引导学生分析实例，理解有余数的除法本质。
4. 练习巩固：（1）设计练习题，让学生独立完成。
（2）集体讲评，纠正错误，巩固知识点。
5. 应用拓展：（1）让学生运用有余数的除法解决实际问题。
（2）分享解答过程，互相学习。
四、课后反思1. 总结课堂教学，梳理知识点。
2. 分析学生的学习情况，针对性地进行教学调整。
3. 布置课后作业，巩固所学知识。
五、教学评价1. 学生对有余数的除法运算方法的掌握程度。
2. 学生解决实际问题的能力。
3. 学生对数学的兴趣和积极性。
六、教学策略1. 实例教学：通过具体的实例，让学生直观地理解有余数的除法。
2. 问题驱动：设计问题引导学生思考，激发学生的探究欲望。
3. 合作学习：鼓励学生之间相互讨论，共同解决问题。
4. 互动式教学：教师与学生互动，及时解答学生的疑问。
七、教学资源1. 教学PPT：展示有余数的除法运算过程和实例。
2. 练习题库：提供丰富的练习题，巩固学生知识点。
3. 实物模型：如有余数的除法运算模型，增强学生的直观感受。
4. 教学视频：播放有余数的除法运算教程，帮助学生理解。
有余数的除法教学设计4篇
有余数的除法教学设计4篇有余数的除法教案篇一有余数的除法教案_三年级数学教案教学目标：是学生知道有余数除法的含义，让学生体会有余数出发的实际背景。
教学重点：知道有余数的除法的含义，来自生活中。
教学过程：复习乘法口诀。
一、结合生活情况让学生体会有余数除法的实际背景。
(1)让学生独立观察教材思考问题：你发现了画面中有什么活动内容？(按顺序)(2)在小组中互相说一说自己观察到了什么内容。
你想到了什么？(3)各组代表汇报。
(4)教师板书学生汇报的数据。
这是某个校园里的活动情景图。
从图中发现了教学大楼前面的两树之间都插着4面不同颜色的旗子，升旗台上也飘着一面国旗。
运动场上每4人一组小朋友在跳绳。
篮球场上每5人一组准备打篮球比赛。
板报下面摆的花是每3盆摆一组，旁边还有很多盆花。
(5)根据上面的。
信息(条件)，想一想能提出用除法计算的问题吗？大家在小组议一议。
2、感知生活中处处有除法。
(6)学生汇报。
(略)(7)师：以上这些活动，你们在那里见过或自己亲身参加过呢？生：(略)3、体会生活中的数学问题。
师：除了以上这些数学问题，你们谁还能提出其他的数学问题，并且使用除法计算的？(可根据全班的总人数，每人一组坐可以坐几组……)二、练一练，圈一圈。
大家来圈△，一共有15个△。
1、每份3个，共几份？2、每份4个，共几份？还多几个？3、每根5个，共几份？4、每份6个，共几份？还多几个？三、摆一摆，填一填。
1、△△△△△△6÷3=□2、△△△△△△△7÷3=□四、汇报自己这节课学会什么。
五、总结下课。
有余数除法篇二教学目标1．使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法．2．使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理．3．培养学生初步的观察、概括能力．教学重点初步建立余数概念及掌握有余数除法的计算方法．教学难点有余数的除法教案篇三有余数的除法教学目标1.使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
《有余数的除法》教学设计
《有余数的除法》教学设计《有余数的除法》教学设计（精选21篇）作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的《有余数的除法》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《有余数的除法》教学设计篇1一、创设情境、导入新课1、同学们，你们喜欢郊游吗？愿意参加些什么样的活动呢？二年级一班的同学一起去郊游。
看看他们都带了些什么？9个蛋糕、10碗方便面……2、猜一猜他们接下来要做些什么？是怎样想的？二、探求新知1、看来大家急着想把这些好吃的来分一分，那就赶快行动吧！你打算怎样来解决这个问题？师：看来大部分同学都是通过列算式算出来的，说一说算式的意思，你是怎样想的怎样算的？教师边小结边板书：9；4=2（个）……（个）读作：9除以4商2余1。
师：和同位说一说9个面包平均分的结果是怎样算出的。
……学生回答（一般情况都会列算式来表示）我1个1个地来分……我2个2个地分……9个面包平均分给4人，每人分2个，还余1个。
用算式表示：9；4=2（个）……（个）学生说出9；4表示的意思和怎样进行计算的2、其他食品怎样平均分呢？大家在小组里一起分一分，看看结果是怎样的？师：仔细观察这些算式和平均分的结果，你有什么发现？师小结。
生：那么多好吃的，咱们4个人来分一分吧。
学生同位讨论，加深理解。
学生在小组中学习，把算式写在本子上。
（讨论时要说出算式所表示的意思，也可以动手操作算出结果）方便面：10；4=2（碗）……2（碗）矿泉水：11；4=2（瓶）……3（瓶）香肠：12；4=3（根）生：我发现有余数的除法真多……3、18块巧克力可以平均分给几个人？你能说出来吗？师：还需要知道些什么呢？你打算每人分几块？师：假如每人分2块，可以分给几人呢？3块呢？还可以每人分几块？根据自己的想法列出算式算一算。
师：观察这些算式和平均分的结果，你又有什么发现？为什么那么多的算式都有余数，为什么产生余数？18块巧克力可以平均分给几个人？学生会有些疑惑。
小学三年级上册数学《有余数的除法》教学方案设计(优秀12篇)
小学三年级上册数学《有余数的除法》教学方案设计（优秀12篇）三年级数学有余数除法教学设计1学习目标：1．通过情境感知有余数除法的含义。
2．认识余数，理解有余数的除数算式。
教学重点：感知有余数的除法的意义，认识除数。
教学难点：理解有余数的除法算式。
教学准备：草莓图、小棒一、情境导入。
（一）情境导入，揭示课题1．口算，很快说出得数并说出所应用的乘法口决。
2．出示第59页情境图，观察引出活动：同学在做什么？想不想参加这个活动？3．让学生拿出11根小棒自己摆一摆。
4．交流摆的结果，并板书：摆正方形可以摆2个余3个；摆三角形可以摆3个剩剩余2个；摆五边形可以摆2个剩余1个。
我们用11根小棒摆了这三咱图形，每次摆都有剩余。
板书：剩余。
说明在我们的生活中平均分时并不是都能整好分完，有时也会有剩余。
今天我们就来研究有剩余的平均分。
二、自学互动（适时点拨）学习活动（一）感知有余数除法的含义学习方式：师生互动学习内容：课本第5960页的例1。
1．（出示6颗草莓图）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。
（学生动手操作，教师巡视指导）2．引导学生说出这个算式表示什么意思？3．一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。
4．这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？5．学生汇报，教师板书：6÷2=3（盘）。
引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。
学习活动（二）理解有余数的除法的含义：学习方式：动手操作感受平均分出现有剩余的情况。
学习内容：出示7颗草莓图。
1．每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手摆一摆）说一说，你们发现了什么问题？师：剩下的还能再平均分吗？（学生自由回答）2、你能用一个算式表示出来吗？（1）小组交流，自主列式。
（2）学生板演，共同交流。
强调用省略号表示剩余。
剩余的个数叫余数。
出示算式：7÷2=3（盘）……1（个）（3）齐读算式。
说说这个算式表示什么意思？让学生回答3．师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。
《有余数的除法》教案公开课
《有余数的除法》教案公开课第一章：教学目标1.1 知识与技能（1）理解有余数的除法的概念；（2）掌握有余数的除法的运算方法；（3）能够运用有余数的除法解决实际问题。
1.2 过程与方法（1）通过实例演示，让学生感知有余数的除法；（2）利用实物操作，引导学生探索有余数的除法运算规律；（3）设计实践活动，培养学生运用有余数的除法解决问题的能力。
1.3 情感态度与价值观（1）培养学生对数学的兴趣和好奇心；（2）培养学生勇于尝试、积极思考的精神；（3）培养学生合作交流、归纳总结的能力。
第二章：教学内容2.1 教材分析本节课以《有余数的除法》为主题，通过实例引入，让学生感受有余数的除法，引导学生探索有余数的除法运算规律，运用有余数的除法解决实际问题。
2.2 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了除法的概念和基本运算方法，但对有余数的除法可能还存在一定的困惑。
在教学中，要注重引导学生理解有余数的除法的本质，并通过实践活动让学生熟练掌握运算方法。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过一个实例，如“小明有13个苹果，他想把它们平均分给若干个朋友，每个朋友能得到几个苹果，还剩下几个苹果？”引导学生思考并引入有余数的除法。
3.2 探索有余数的除法运算规律（1）引导学生用实物操作，如分糖果、折纸等，感知有余数的除法；（2）引导学生观察、总结有余数的除法运算规律；（3）讲解有余数的除法的运算方法，如“商乘除数加余数等于被除数”。
3.3 实践活动设计一些有趣的实践活动，如“算术接力赛”、“有余数的除法运算游戏”等，让学生在实践中运用有余数的除法解决问题，提高学生的运算能力和解决问题的能力。
第四章：教学评价通过课堂提问、实践活动、作业批改等方式，评价学生对有余数的除法的理解和掌握程度，以及学生在解决问题时的创新意识和合作精神。
第五章：教学反思在本节课的教学过程中，要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
要注重培养学生的数学思维能力和实践能力，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
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课题
有余数的除法
课型：新授课
修改
本课题教时数：1
教学目标：
1、通过实际摆放学具，使学生初步理解有余数除法的意义。
2、理解有余数除法中余数必须比除数小的道理。
3、初步培养学生观察、比较、概括的能力，使学生体会到生活中处处有数学。培养学生能清楚地表达和交流解决问题的过程。
重点难点：
1、学生通过操作初步理解有余数除法的意义。
小结：把上面的算式按正好分完，还有剩余分完两类，今天这节课我们研究还有剩余枝数这样的问题，我们把剩余的枝数叫做余数。今天我们主要学习有余数的除法。板书课题：有余数的除法。去掉“还剩”两个字用6个圆点表示。1枝、2枝、4枝叫余数。
例：10÷3=3（人）……1枝 读作10除以3等于3余1
10÷4=2（人）……2枝 读作：……
2、理解余数必须比除数小的道理。
教学准备：
小棍10根一捆若干捆。有余数除法的课件。
教学过程设计
教学内容
师生活动
设计意图
（一）启发谈话，复习平均分。
启发谈话：同学们，我们学校要举行四轮驱动车比赛，每辆四轮驱动车需用3节电池才能让它跑起来。现在老师这里有6节电池可以使几辆四轮驱动车跑起来？有9节电池可以使几辆四轮驱动车跑起来？有28节电池又可以使几辆四轮驱动车跑起来呢？通过今天的数学学习就可以解决生活中的这个实际问题呢？
3、想一想余数最大可填几？
（ ）÷7=6……（ ）（ ）÷5=7……（ ）
加深余数比除数要小。体会有时平均分后有剩余。
开发思维，拓展知识。
五、课堂总结
这节课我们学习了有余数的除法。余数必须比除数小。
板书设计
有余数的除法
正好分完没有剩余分完后有剩余
10÷2=5（人）10÷3=3（人）……1（枝）
10÷5=2（人）10÷4=2（人）……2（枝）
创设问题情境，激发兴趣。为引探新知铺垫。
（二）新授。
认识余数
1、提出问题。
老师想把10枝分给几个小朋友。每人分得同样多，可以怎样分？说一说。
2、每人分2枝，可以分给（）个人。
（学生动手实际分一分后，用语言把分得的结果汇报给大家，用算式表么样？每人分4枝、5枝、6枝呢？
（三）信息反馈，质疑。
解决生活中的实际问题。
1、试一试，你能把分铅笔有剩余的其他情况，用除法算式表示出来吗？
10÷4=□（人）……□（枝）
10÷6=□ （人）……□（枝）
2、说出每道算式中的商和余数是多少，再读一读。
17÷3=5……225÷7=3……4
3、每辆四轮驱动车需装3节电池，28节电池可以使（ ）辆四轮驱动车跑起来。还剩（ ）节电池。28÷3=□……□
创设小组分铅笔的活动，让学生动手操作。经历完全平均分，并复习除法算式。在此基础上拓展内容，让学生进一步通过动手操作，多次经历平均分，体会把一些物体平均分时有时还有剩余。
结合具体的实例抽象出有余数的除法。让学生经历这一抽象的过程，主要是帮助学生加深除法意义的理解，体会余数产生的原因及其实际意义。从而较好地使学生建立余数的概念。
10÷6=1（人）……4枝 读作：……
指出1枝、2枝、3枝都是余数。示范读的方法。
（2）观察比较。
同学们，在除法算式里我们把要分的10枝铅笔叫做被除数，每人分的枝数叫除数，分给的人数叫做商，剩余的枝数叫做余数。请同学们认真观察上面3个余数的除法算式，这些算式的余数和除数比较后你发现了什么？
学生汇报：在上面算式里通过观察我发现余数比除数小。
10÷6=1（人）……4（枝）
余数
余数都比除数小
。
（课件显示教材P1的表格）请同学们把分的不同情况记录下来。
4、动手实践。
（1）分小组动手操作学具，把10枝铅笔按每人分3枝、4枝、5枝、6枝的情况分一分。
（2）汇报分得的结果。随着学生汇报用电脑显示分的过程并填表。
（3）启发学生把分的结果用算式表示出来。
10÷3=3（人）……还剩1枝
………………………………
通过试一试让学生反思知识，体会余数的意义。
加深除法算式结构的掌握。
前呼后应用知识解决生活中的问题。增强兴趣。
（四）数学超市。
1、二选一。
2、选做3题
3、选做一题
1、想想做做P1-P2。
2、先用小棍摆一摆，再填空。
8÷2=□8÷3=□……□
9÷2=□……□9÷3=□10÷2=□
8÷5=□……□10÷3=□……□
3、建立余数概念。
（1）分小组观察上面的除法算式。根据分的结果的情况观察上面的算式可以分为几类？
分类的依据是什么呢？分组讨论后汇报。
我们把上面的算式分为两类：
正好分完没有剩余分完后有剩余
10÷2=5（人）10÷3=3（人）还剩1枝
10÷5=2（人）10÷4=2（人）还剩2枝
10÷6=1（人）还剩4枝