物理学困生的转化
物理教学中如何做好“学困生”转化工作
困生”的学 习兴趣 物理 是一 门以观察 实验 为基础 的学科 ，人们 的许 多
奠 定 了 良好 的 基础 。
二 、 以成 功 体 验 激 发 “ 困 生 ” 的 学 习兴趣 学
使成 功 的体验 与学 习形成 良性 循环 ，有 兴趣才会 主 动 ，然而 学 习兴趣 的持久取 决于成 功的体验 ，著名物理
学 家 丁 肇 中 说 过 ：“ 趣就 是 花 少 量 的 时 间 得 到 一 个 好 成 兴
学双 方在心理和 感情 上靠拢 ，缩短 彼此 问的距离 ，马克 吐温说 ：“ 能为一句 赞美 之词 不吃东 西” 我 ，这话虽 然有 点夸张 ，便却反 映 了人们 普遍存 在的 心理 状态 ，在 现实 生活 中 ，几 乎没 有 人不喜 欢他 人 的肯 定、承 认和赞 扬 ， 只要 不是过份 的吹捧 ，人们听 了都 会 心花 怒放 ，赞 美之
纸 会 不 会 落 下 ， 水 会 不 会 流 出 ，让 学 生 议 论 一 会 后 ，再 做 出倒 杯 纸 托 水 实 验 ，此 时 学 生 都 会 发 出 赞 叹 声 ，感 到
一
结合课 本 内容 ，向学 生介绍一些 大科学 家学 习的曲 折经历 ，在平 时我就 注意收集 学生较 为熟悉 的伟 大物理 学家 的学 习历程 ，如 爱迪生 曾被学校 教师一致认 为是一
物理教学 中如何 做好 “ 困生 ＂转化 工作 学
河北省 张家 口市崇礼县西 沟寄宿制学校 付 仲林
常言说 “ 寸有所长 ， 尺有所短 ， 月有圆缺 ， 有迟速 ” 学 。 学生 的差 异必然 存在 ，教 师必须 承认 并尊 重 这种 差异 ，
初中物理教学中学困生转化措施
浅议初中物理教学中学困生的转化措施摘要:本文针对中学的物理教学工作,简要分析了其中学困生落后的主要原因,并有针对性地提出了对学困生进行转化的相应措施建议,以期对中学物理教学效果的改进起到一定的辅助作用。
关键词:中学物理学困生转化措施物理学科知识严密,概念规律较为抽象,加之我校学生主要来自农村,受家庭和环境影响出现了一些学习难以入门、成绩落后的学困生。
要全面提高教学质量首先就要做好对学困生的转化。
为此,本文专门针对本校物理学科学困生成绩落后的原因和相关的转化措施进行了初步的研究。
一、学困生成绩落后的原因分析通过从教十余年来的一些调查和了解,总结出这些学困生学习成绩落后的原因主要包括以下方面:1.学困生学习态度普遍比较消极,很难产生对物理的兴趣少数意志薄弱者遇到学习上的困难,就降低了自己学习的积极性和主动性。
甚至有一些学生产生了厌恶心理,把学习当作了包袱,并通过抄袭作业来应付功课。
2.后进学生往往缺乏学习物理的自信长期的成绩落后,致使部分学困生产生轻视自己的消极情绪,觉得自己被人瞧不起,怕见老师和同学,意志较为消沉。
缺乏了足够的自信,学习的积极性也会因此受到较大的影响。
3.学困生往往对学习方法掌握不当,并且缺乏良好的学习习惯,造成其学习效率比较低落后的学习基础使得学困生不但在物理知识的把握和积累上存在较多问题,还导致其缺乏较为有效的对于物理知识学习的方法和习惯,即便其付出一定的学习努力之后,收获的学习效果却往往欠佳,从而也会对其学习的积极性和自信心产生负面的影响。
4.教师在教学过程中,有时容易忽视学生的认知水平任意地拔高教学要求,增大知识容量,使大部分学生无法达标,严重挫伤大部分学生的学习积极性。
二、物理教学中学困生转化的措施建议结合上述几点学困生厌学的原因,下面结合多年的教学实践浅谈一下物理教学中转化学困生工作的感悟。
1.要注意培养学困生对物理的学习兴趣当代杰出的教育心理家布鲁纳在回答教师“怎样教”这个问题时指出:“一定要培养学生的兴趣,要使学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习”。
浅谈物理学困生的成因及转化策略
浅谈物理学困生的成因及转化策略物理学是一门以实验为基础的学科，经过研究发现导致物理学科学困生的形成原因有以下三个方面。
第一个方面，学生因素。
（1）学生基础差。
学生基础差，对抽象的物理概念和规律理解困难，导致物理学习中抽象概念、规律的掌握、理解不到位，影响了物理成绩。
（2）极个别学生学习动机不当，主观学习不努力，缺乏学习兴趣，致使物理学习出现滑坡、退步现象，最终导致物理学习困难。
（3）学生无法适应物理学科的抽象性思维，导致理解失误，影响知识的掌握。
（4）部分学生尤其是女生，对物理学科存畏惧心理，缺乏学好物理的信心、毅力和顽强的意志，这也是影响物理学习的重要因素之一。
第二个方面，教师因素。
物理教师脱离学生实际、偏离大纲，不能因材施教，不能运用适当的教学方法，只重知识传授，忽视学习方法指导，缺乏对后进生关照，缺乏对后进生耐心指导，势必导致出现物理学科学困生。
第三方面，农村初中相对落后的实验设施，不能适应现行教材需要，影响了实验的教学，使学生“做中学”受影响。
目前农村初中简陋的实验场地，不足的实验仪器配备影响了教师实验演示，也影响了学生实验动手操作，最终导致学生不能全部通过实验获取和巩固知识，影响了学生对物理知识的掌握。
那么，怎样才能有效转化物理学困生呢？实践证明，以下几个方面尤为重要。
一、深入了解学困生是转化的先决条件俗话说：“知人才能善教，善教定要知人。
”要提高学困生成绩，首先要了解学生成绩落后的原因。
一般造成其成绩落后的原因可概括为：生理因素影响、家庭因素影响、教师因素影响，自身学习习惯不良、方法不当的影响。
教师应针对不同学生成绩落后的原因，做好针对性工作，这为你的转化工作做好了充分的准备。
二、充分尊重学困生是转化的基本保证第一，从学习上关心指导。
学生的主要任务是学习，从学习上关心后进生才是真心的关心，要对学困生倾注多于优生的关爱，让他们尽快还清学习上的欠账、脱离差的队伍。
要做好这项工作，教师就要针对每个学生的具体情况，剖析学科落后的关键所在，在课堂教学、课后指导上应多提问引导、辅导指点，让学生有更多机会获取知识。
高中物理学困生的转化研究
高中物理学困生的转化研究物理是一门历史悠久的自然学科。
随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。
按道理说，物理应该是学生感兴趣的学科，但是，目前物理却成了公认的难学的科目造就了一批批学困生。
从学生本身来看，学困生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反应稍慢，学习上懒散，马虎，作业上抄袭，心理上自卑，失去上进心。
另外高考指挥棒的驱使，教师教育思想不端正。
由于高考任务的要求，大多物理老师不依据物理教学规律进行教学，片面追求升学率思想的影响，教学的各个环节，一切围绕升学有望学生转，把目光聚焦在个别学生身上。
正所谓，一切围绕考纲转，与题无关决不谈。
任意加深、加难教学内容，贪多求全，加快进度，频繁考试，制造人为分化。
本应该是生动有趣的课堂变的枯燥乏味，再加上教学方法陈旧，满堂灌，黑板上讲实验、做实验，使学困生从失望走向绝望。
我认为作为一名中学物理教师，有责任也有义务去改变物理学困生的现状。
从老师的角度出发。
我认为中学物理教师应该做到下面几点：一、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格高中物理与初中相比，无论是纵向还是横向都有所加深，若学生还在用原来学习初中物理的办法学高中物理，必然会走不少弯路。
高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。
但物理概念、物理规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容。
基本概念、基本规律掌握不好，学习物理的过程必然时倍功半。
这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。
让学生在一种愉快的气氛中，学好基本概念和基本规律。
比如：在讲原子物理部分时，我给学生讲了师徒共建原子大厦的故事。
汤姆生→卢瑟福→玻尔和查德威克。
汤姆生发现了电子提出了枣糕模型，他的学生卢瑟福通过用α粒子轰击氮核发现了质子并还用α粒子轰击金箔提出了原子核式结构；卢瑟福的学生玻尔提出了轨道模型及其学生查德威克通过用α粒子轰击铍核发现了中子，就是他们师徒3代4人共建了原子大厦。
2024年初中物理学困生转化计划及措施
为了有效帮助2024年初中物理学困生，提高他们的学习兴趣和成绩，以下是一份转化计划及措施：一、学困生界定与分析学困生通常指那些在物理学习中遇到困难，成绩不理想，且表现出一定学习障碍的学生。
这些学生可能存在知识基础薄弱、学习方法不当、学习兴趣缺失等问题。
因此，首先需要对学困生进行全面细致的分析，了解他们的具体问题所在，以便制定个性化的转化计划。
二、转化目标1.短期目标：通过辅导和训练，帮助学困生在学期内掌握基础物理知识，提高学习成绩，逐步建立学习信心。
2.中期目标：引导学困生形成有效的学习方法和习惯，能够独立完成物理作业，并能在测验中取得进步。
3.长期目标：激发学困生对物理的兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，使他们成为自主学习者。
三、转化措施1.个性化辅导：针对每个学困生的具体情况，制定个性化的辅导计划，包括基础知识补习、学习方法指导、解题技巧训练等。
2.小班教学：将学困生组成小班，进行集中教学，提高教学的针对性和效率。
3.学习方法指导：教授学困生如何预习、如何记笔记、如何复习等学习方法，提高他们的学习效率。
4.兴趣培养：通过实验、小组讨论、观看物理相关视频等方式，激发学困生对物理的兴趣。
5.自信心提升：鼓励学困生参与物理竞赛、物理小制作等活动，通过成功体验提升自信心。
6.家校合作：与家长建立沟通机制，了解学生在家的学习情况，共同制定和实施转化计划。
7.定期评估：定期对学困生的学习情况进行评估，及时调整转化措施。
四、实施步骤1.初期阶段：进行全面摸底，了解学困生的学习状况，制定初步的转化计划。
2.实施阶段：按照制定的计划，逐步实施各项转化措施，定期检查效果。
3.调整阶段：根据评估结果，对转化计划进行调整，确保措施的有效性。
4.巩固阶段：在学困生取得一定进步后，继续提供支持，巩固学习成果。
五、预期效果通过上述计划和措施的实施，预期学困生能够逐步掌握物理基础知识，提高学习成绩，更重要的是，他们能够建立起学习物理的兴趣和信心，成为自主学习者，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
物理学困生的成因及转化策略
浅谈物理学困生的成因及转化策略关键词：物理；学困生；成因；转化策略一、物理学困生形成的原因1.物理学困生形成的外部因素（1）生源因素随着规范办学的实施，我校生源状况大不如前，这是客观的事实，不可回避。
同时，随着私立学校的兴起，生源竞争日益加剧，再加上交通的发达让学生选择学校的余地更大，导致我校生源质量下降。
（2）家庭因素随着城市建设的加快，大量农村人口涌进县城，学生来源也随之发生了变化，很多家庭文化背景几乎是空白，许多学生的家长甚至为文盲，孩子的学习他们根本帮不上忙，更谈不上物理意识了。
（3）社会大环境的错误诱导据我了解，近几年我县高中学生选修物理的比例不断下降，他们都有一个共同的说法：选物理就等于飞蛾扑火，自寻其死。
大多数的任教老师也不太提倡选物理，因此相当一部分的学生认为不必太在意物理学科，这不能不说是件可悲的事情。
试问学校、老师：孩子如何有信心重视物理呢？2.物理学困生形成的自身因素（1）相关学科基础较差俗话说：代数难，几何烦，物理化学不用谈。
大多数学生倒在数学上，而数学又是学好物理的保障。
显然数学基础的好坏直接影响物理的成绩。
例如，在解答物理问题时，基本都牵涉到运算技能、运算速度，这就是数学功底对物理最常见的影响。
当然学习物理也离不开其他学科基础。
（2）学习无目标或目标不明确许多学生无目标或目标不明确，进而处于被动的学习。
这类学困生很普遍，他们不知道为什么而学，缺乏理想。
他们坦言：看书、上课、做作业太累、太枯燥，来学校是家长的要求，他们无兴趣，也不在意，得过且过，周一盼望着周五。
（3）困在学习方法上不少学生在学习方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去总结、研究和掌握适合自己的先进的学习方法，结果尽管非常刻苦，但学习效果不佳。
学习方法不当常表现为：仅满足于课堂的理解、学习无计划、不会科学利用时间、不求甚解，死记硬背、不能形成知识结构、缺乏良好的学习习惯、不会听课、抓不住重点和难点、不善于科学用脑等。
高中物理学困生转化案例与反思
高中物理学困生转化案例与反思引言物理学是一门抽象而复杂的科学学科，对许多学生来说，它可能是一门难以理解和掌握的学科。
在高中阶段，有一部分学生往往被称为"物理学困生"，即对物理学知识理解较差、研究成绩较低的学生。
本文旨在通过介绍一个高中物理学困生的转化案例并进行反思，探讨如何提高学生的物理学研究效果。
案例描述小明是一名高一学生，他对物理学一直感到困惑和无法理解。
在物理学课堂上，他总是感到迷茫，很难跟上老师的讲解。
他的物理学成绩一直不理想，特别是在考试中经常得低分。
面对这种情况，小明开始对物理学失去了信心，他觉得自己永远学不会物理学。
转化过程为了帮助小明克服物理学困难，老师采取了以下措施：1. 个性化辅导：老师与小明一对一进行了交流，了解了他在物理学方面的困惑和难点。
根据小明的问题，老师给予了个性化的辅导和解答。
2. 知识梳理：老师通过梳理物理学知识脉络，让小明能够更清晰地把握知识结构，从而更好地理解物理学的基本概念和原理。
3. 实践操作：为了增强小明对物理学的兴趣和研究积极性，老师组织了一些物理实验和实践操作，让小明亲自动手进行实践，以更直观地感受物理学的知识和应用。
4. 鼓励激励：老师时常鼓励小明，肯定他的努力和进步，让他积极面对研究中的困难和挑战。
经过一段时间的努力和辅导，小明渐渐地克服了自己的物理学困难。
他逐渐理解了物理学的基本概念，能够灵活运用所学知识解决问题。
他的物理学成绩也得到了明显的提升，从而重拾了对研究的信心。
反思与启示通过这个案例，我们可以得到以下启示：1. 个性化教学具有重要意义：每个学生在研究方面存在不同的困惑和问题，因此，教师应根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法和辅导措施，帮助学生克服困难。
2. 知识结构的重要性：物理学是一门系统性强的学科，学生应该注意理清知识的脉络和结构，建立良好的知识体系，这样才能更好地理解和应用物理学知识。
3. 实践操作的推动作用：物理学是一门实践性强的学科，通过实践操作能够加深学生对物理学知识的理解和体验，激发研究兴趣和研究积极性。
物理教学中“学困生”的转化
浅议物理教学中“学困生”的转化摘要：在教学中要关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感。
而学习基础较弱，素质较差的学困生更应该是我们关注的对象，如何促进他们的发展，正是我们面临的重要课题。
物理学困生的转化更是一项艰巨而富有挑战意义的工作，转化过程是一个长期的过程。
关键词：物理教学学困生学习方法积极性新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感。
而学习基础较弱，素质较差的学困生更应该是我们关注的对象，如何促进他们的发展，正是我们面临的重要课题。
但是，由于学困生的成因较复杂，学困生的心里特点和行为表现也各不相同，这就要求教师在转化学困生过程中，采取灵活多样的教育手法。
物理学困生的转化更是一项艰巨而富有挑战意义的工作，转化过程是一个长期的过程。
如何点燃学生学好物理的希望之火？一、学困生产生的原因1、缺乏学习物理的兴趣，意志较为薄弱物理学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。
他们普遍对学习物理知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大。
有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。
有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。
2、学习方法、策略运用不当学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。
学生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法。
往往是课堂上听课，课后完成作业了事。
学困生在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响物理知识的掌握。
二、学困生的转化1、教师对“学困生”的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的重要条件一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短.学困生有一个怕遭冷落的共同心理.因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系.热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提.在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里.比如，在物理课堂上，老师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛.老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
高中物理教学中“学困生”转化研究论文
高中物理教学中“学困生”转化研究摘要：新标准下的高中物理教学，要求教师创设新的教学环境，围绕学生进行探究式的教学。
高中物理学困生是智力正常,但学习困难、厌学以致难以完成学业的学生。
这部分学生主要是基础薄弱，那么，如何采取有效的对策来提高学生的素质，怎样使学困生树立信心学有所成,围绕这一新的课题,笔者对一些学困生进行了转化教育的实验研究,取得了一定的成效,现介绍如下。
关键词：高中物理学困生一、物理学困生的主要表现1.对基本的物理概念模糊不清，理解不深入、透彻。
不能用物理语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
掌握知识往往只流于形式，死记硬背，对物理公式中每个物理量的意义不能把握准确，常常生搬硬套，不能灵活运用。
2.学习积极性不高，缺乏主动性。
课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事，听课时只注重结论，不深究其形成过程，仅仅动耳，不愿动手动脑。
并且好动、贪玩，在学习上投入时间少，学习方法不对头，这些严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生的学习和进步。
3.不积极思考，自学能力差。
在学习时，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些。
同时，也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性，更谈不上独立思考，自主学习。
4.作业不认真，解题不规范。
对教师布置的练习、作业不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。
做作业时，不能正确灵活地运用定理、公式，死搬硬套，不能正确评估自己的作业。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，缺少必要的文字说明。
容易题不愿做，难题又不能建立清晰的物理图景与物理模型，表现为眼高手低。
5.不重视考试，缺乏竞争意识。
每次考试学困生总抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，不愿认真复习，马虎应付，考场上“临时发挥”。
在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
谈高中物理学困生的转化
总 之 。 们 的 思 维启 动迟 缓 ， 识 薄 弱 ， 力 不 足 ， 奏 学 生 学 习 激 情 ， 了这 种 激 情 ， 生 就 可 以不 辞 辛 劳 ， 不 他 知 能 节 有 学 毫
慢 ， 习效 率 低 ， 良特 征 影 响 着 他 们 能力 的发 展 。 学 不
二 、 理 学 困 生 形成 的原 因 物
类和比较分析 ： 不能正确运用概念和规律去解决实际问题。
２ 自主 学 习 能 力 差 ， 书 不 能 找 出 问题 的 重 点 和 难 点 ， ． 看
精力 ， 收获甚微。 但
三 、 化 物 理 学 困 生 的途 径 转
尽 管 造成 学 困生 的 原 因很 多 。但 教 师 应 具 体 问题 具 体 同时 提 不 出 问题 ； 阅读 速 度 慢 ， 应慢 ， 炼 不 出 有 效 信 息 ； 反 提 课 堂 听 课 抓 不 住 重 难 点 ， 后 做 题 疏 通 不 了 物 理 过 程 ， 不 分 析 ， 善 于 科 学 、 面 、 合 分析 学 生 ， 课 理 应 全 综 了解 学 生 ， 减 少 以 清 思 路 ， 会 建 立模 型 ， 不 准 方 法 ， 会 解 物 理 方 程 等 。 不 找 不 学 困生 ， 高 教 育 教 学 质量 。 提
初中物理学困生的成因与转化
浅议初中物理学困生的成因与转化1 分析原因，找准症结1.1 思想上懒惰，学习习惯差。
有的学生刚开始觉得学习物理不需要花多大力气，而且还可以做实验，很有趣，能按要求认真地完成作业。
但是随着学习内容难度的增加和作业量的增多，他们就会学会了偷懒，甚至选择放弃，于是就有了不做作业或抄袭他人作业的情况发生。
由于他们对物理学习越来越没有信心，积累起来的负担越来越重，因此成绩越来越差。
1.2 学生的智力差异。
学生的智力是有差异的，有的学生接受能力强，解决问题的速度快，学得比较轻松；有的学生接受能力较弱，无法跟上节奏，久而久之失去了学习信心。
1.3 教师因素。
教师没有根据学生的实际情况设计有针对的教学环节，没有踏实的教学作风、奉献的教学精神以及认真负责的教学态度，这些都会对班级的班风、学生的信心和学习的兴趣产生一定的消极影响。
2 注重培养师生感情学生和教师是教学活动的参与者，学生和教师之间必须建立一种和谐的互相信任的师生关系，这是提高教学质量的关键。
教师应该积极创造机会和学生交流、沟通，关心、爱护学生，耐心帮助学生。
情感教育必须以爱为核心。
教师的爱心不仅要体现在优秀的学生上，更要倾注在学困生身上。
对待学生要一视同仁，尽力去帮助每一位学生，让学生感受到老师关心每一个学生，所有同学是平等的，这有助于树立学生的学习信念。
这样的师生关系可以使教学活动开展的更顺畅，更有效，对学困生的教育和转化尤为重要。
3 制定分层学习目标没有目标就没有前进的动力。
学生存在个体差异，学习能力各不相同，因此制定目标要因人而异。
首先要了解每一位同学的学习情况，帮助他制定容易达到的目标。
等他达到了目标，给予一定的物质奖励和精神奖励，这样能使学困生看到希望，收获喜悦，品尝快乐。
在这基础上，教师应及时帮助学生制定下一阶段较高的目标。
这样做能让学困生之间经常产生比较，产生共鸣，知道只要认真学习就会有进步的道理，于是不断增强自信心和继续学习的动力。
4 讲究教学方法，提高教学效率4.1 活跃课堂气氛，激发学习兴趣4.1.1 尽量多做一些演示实验。
如何在物理教学中转化“学困生”
如何在物理教学中转化“学困生”学困生的形成有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。
但从学生的问卷调查及试卷综合分析，初中物理学困生的形成相当一部分与教师的教学直接有关，要转化物理学困生，比较成功有效的方法是教师的教要适应学生的学。
下面我从教师教育教学方面如何转化物理学困生提出几点看法。
一、增強自信心，激发学困生的学习兴趣我认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
对于已经学了一段时间的物理学困生来说，要达到“脱困”，激发他们学习兴趣更是一种重要手段。
（一）树立榜样，增强自信心榜样的力量是无穷的，例如让往届已成功转化的学困生给现要转化的学困生谈谈自己当初学习物理的感受、方法及如何在老师的帮助下逐渐把物理学好的等情况，会让学生感觉到鲜活的例子就在身边，别人当初基础那么差都能学好物理，我肯定也能行，从而帮他们树立了学习信心，也激发了学习兴趣。
（二）创设成功的机会，在进步中体验成功要求学生从自身变化中认识自己的能力，同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，例如，在平常的课堂提问中针对一些简单问题让学困生回答出来，在平时的测验中多设置一些基本题目，让学困生获得不错的分数等等，让其体验出成功的喜悦，品尝到学习的乐趣。
（三）找到“闪光点”，多加赞扬人们普遍存在一种心理需求——渴望被人赞扬。
处于学生“底层”的学困生来说，更渴望老师的认可，因为他们受到学习上的挫折太多。
不是“学困生”没有闪光点，而是教师缺少发现闪光点的眼睛。
（四）营造和谐课堂，活跃课堂气氛死寂的课堂气氛，一般的学生都不喜欢，何况是学困生呢？而活跃的课堂气氛能引起学困生产生较高的学习兴趣，能让他们积极参与到课堂中来。
①在新课的引入上，激发学生的学习兴趣。
通常用的方法有：物理学史引入、故事引入、魔术引入、实验引入等。
②运用实验，活跃课堂气氛。
浅谈物理学困生的转化
使 成功 的体 验与学 习形成 良性循 环 ，有兴趣 才会 主动 ，然 而学 习兴 趣 的持 久 取决 于成 功 的体验 。一 般说来 ，在 刚开始 进 入高 中 ，学生学 习物理 的兴 趣是 很浓 的，如果 有 了收获 又得 到 自己 和他人 的好 评 就会 使兴 趣得 到加 强 。因此 在平 时 的测验 中 试题 的易 中难 比例 尽量 协调 ，使 “ 学 困生 ”也 能得 到一 个好 分 数 ，并 且 每次考 试后 不 纯看 分数 只要 看到 进 步都要 进行 表扬 、 鼓励 ；平 时上课 针对 他 们设 计 的问题 应尽 量简 单些 ，如 在讲 长
五 、 以知识在 生产 生活 中的应 用激发 “ 学 困生 ”的 学 习兴
趣
学 习的 目的在于 应用 ，由于 学校 的学 生最终 大部份 要 回到
农 村 ，成 为农 村 的建 设 者 ，高中物 理教 材 中的 物理知 识 应用 在
农 村 生 产 生 活 中 的实 例不 少 ，教 师 在生 活 中应 注 意 收 集 和 挖
掘 ，在教 学 过程 中理 论联 系 实际 ，使学生 既学 习了物 理知识 ， 也 掌握 了生产 技 能 。如密度 的应用 ，可通 过计 算 水的 质量是 多 少 ？从 而 引出农 田喷 雾器 上标 识８ Ｌ 、Ｉ Ｏ Ｌ 、１ ５ Ｌ 的含意 ，若要 兑
后拿 出一 个杯 子 和一 张纸 让学 生检查 一 下是 不是 普通 的杯 子 和
关键词 ：物 理
一
学困生
转化 四、 以名人学 习的 曲折经 历激发 “ 学 困生” 的学 习兴趣
高一物理学困生成因及转化策略
【 关键词 】 物理 学 困生 成 因 转化策略
物 理 是 一 门 历 史悠 久 的 自然 学 科 。随 着科 技 的 发展 ， 会 的 社 进步 ， 物理 已渗 入 到 人 类 生 活 的各 个 领 域 。 道 理 说 ， 理 应 该 是 按 物
略 。学 困生的转化不仅要注意课 堂教学 的改革 ， 提高学 Ｉ牛 听课 木 ｊ
（） １科学表征策略。 很多的学网生遇到较长的文字题便不想做 了， 他们想不出物体 的运动情况 ， 这些说 明他们不善于（ 可能是 也
不 能 ） 生 活 或物 理 情 景 正 确地 转 化 为 科 学 的 物理 表 征 ， 将 而成 功 地
龄人 、 同集体 （ 班级 ） 的其他成员相 比较而言的 ； 第二 ， 学困生是个 别 的， 即集体 （ 班级 ） 中的绝对 少数 ； ｉ ， 网生的智力正常 ； 第 学 第
专 ｜ ／ ｊ
高一物理学 困生成 因及转化策略
２ ２ ２ ２０ １ 江 苏 省连 云港 市锦 屏 高级 中 学 徐 迎
【 摘
要】 关注每一位 学生是新课程 的核心理念 ， 因生的存在是一 个现 实问题 ， 学 本文从 内因和 外因两方面分析 了学 困生的成 因，
并介 绍 了相 关 的 转 化 策略 。
的 效 率 ，也 要 注 重 对 学 困生 课 外 自主 学 习 、合 作 学 习 的 引 导 、 监 控 ， 样才能所学知识重新建构 、 这 内化 ， 得 较 理 想 的 学 习 效 果 。 取
学生感兴趣的学科 ， 但在实际物理学 习中， 现 了大 量学 困生 ， 物
理 成 了一 门艰 难 的学 科 。 根 据 围 内外 对 学 困生 界 定 的研 究 ， 者认 为 ： 笔 学 生 即学 习 有 困难 的学 生 ， 们 的珲 解 是 ： 一 ， 我 第 学 生 是 相 对 概 念 ， 与 同 是
转化山区初中物理学困生的策略
转化山区初中物理学困生的策略【关键词】初中物理学困生转化策略山区初中物理教学设备、设施落后，一部分物理实验仍依靠学生发挥想象去完成。
物理学科具有抽象性、严密性、探究性等特点，山区学生学不得法，关注和解决好学困生问题成了教学中的难题，如何转化山区初中物理学困生是值得我们探讨的课题。
一、将爱融入课堂，助学生树立信心“自信是向成功迈出的第一步”。
但有些山区学生受“读书无用论”的影响，对学习抱无所谓的态度，缺乏钻研精神；有些学生感到自卑，自我怀疑、自我否定，对学习失去兴趣和信心。
作为山区物理教师，面对物理这一抽象学科，要耐心帮助学生树立理想，把学习转化成学生内在的需要，激发其学习的原动力。
教学活动是师生双方交流情感和思维的过程，教师应把爱融入课堂，走进学困生，了解学困生，疏导学困生，激发学困生的学习需要。
（1）用平等姿态对待学困生。
教师不能以施舍的心态对待学困生，而要以平等的姿态融入学困生中，让学困生感觉自己受到尊重，没有被放弃，激起他们努力学习、不给老师丢脸的积极态度。
（2）坚信学困生能行。
教师是学生坚实的后盾，教师的鼓励和肯定是学生学习的动力。
教师要努力寻找学困生的闪光点，用父母般的胸怀相信他们，坚信他们能行，充分调动学困生学习的积极性。
（3）耐心引导学困生。
教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者。
教师要耐心引导学困生走出自卑、自闭心理，抬起头信心百倍地投入学习中。
二、化抽象为形象物理学科抽象性强，转化物理学困生要重视形象思维的训练，在此基础上培养和提高学生的抽象思维。
如光的折射规律：光从空气斜射入水或其他透明物质中时，折射角小于入射角；光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角。
这一规律抽象、难懂，物理学困生理解起来有一定的难度，教师讲解时可利用演示实验，引导学生仔细观察，让学生对这一抽象规律形成表象，解答相关题目时，学生自然而然地会想起这一实验，以形象的思维表达抽象的规律，让学困生能做、会做。
初中物理学困生转化
浅谈初中物理学困生的转化【摘要】物理学科要用一定的抽象思维，由于学生缺乏学物理的兴趣，学习意志薄弱，以及缺乏思维的毅力和注意的稳定性，受不良学习习惯影响，缺乏正确的学习方法，导致学困生产生。
转化学困生要优先学困生，要建立和谐的师生关系，要重视抽象思维能力的培养，要改进教法，要加强辅导。
【关键词】更新观念和谐关系改进教法加强辅导作为初中教师，我们都会有这样的体会，初中是学生的关键时期，两极分化严重：一部分学生成绩稳步上升，而另一部学生的学习越来越感到吃力，学困生也较小学增多，特别是新课改后这一现象尤为突出。
因此，学校教育在于如何帮助学困生学会做人、学会学习、学会做事，以便将来更好的适应社会发展很有必要的。
反过来说，只有帮助学困生学有进步，才能更好地促进学校教育取得更大的成绩。
正如著名的学困生教育专家李圣珍说的：“教育必先教会做人，只要人做好了，升大学、搞创造、有所建树，不就是水到渠成的事情了吗？”本文在分析物理学困生成因的基础上，着重帮助他们清除学习中的障碍，激发学习兴趣，培养他们正确的学习策略，逐步完成学困生的转化。
1.初中“物理学困生”的成因初中物理学科基本特点是：知识含量大，涉及面宽，体现四多：概念多、规律多、公式多、实验多。
要求学生从现象思维向抽象思维过度，如熔点、压强、速度等都是较抽象的概念。
当然不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪，出现这种状况，就学生而言，这里面既有智力因素也有非智力因素。
现在的中学生智力水平差异都不太大，如果剔除极个别智力水平低下的学生，那么对大部分学生而言还是非智力因素在起作用。
学困生的不同家庭文化背景以及一向的学习习惯、风格等差别，造成了这些学生学习困难的不同成因。
在这里，笔者主要从初中物理学困生形成的个人因素特点出发，结合初中物理学科的特点，谈谈初中物理学困生的成因及转化：1.1 缺乏学习物理的兴趣，学习意志薄弱教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。
物理教学中转化“学困生”几点建议
物理教学中转化“学困生”的几点建议山东省滨州市惠民县姜楼镇中学 251700《新课程标准》首先考虑如何提高学生乃至公民的科学素质,着眼于学生的发展,强调了物理课程在情感、态度、价值观方面的教育影响,作为教师应积极转变教育理论,努力发掘学生的创新教育以及注重对“学困生”的转化工作,对大面积实施素质教育具有重要意义。
下面笔者针对多年的教学经验谈一谈如何做好“学困生”的转化工作:1.培养“学困生”对物理学习的兴趣,培养他们的学习积极性物理学是一门实验学科,具有科学性、兴趣性、抽象性、直观性。
初中学生对实验探究有着天生的兴趣,实验现象往往是形成兴趣的思维基础,观察实验是初中物理学习的重要环节,因此物理教学应从实验入手,以激发“学困生”学习物理的兴趣以及注意力。
同时应加强物理语言的艺术应用 ,使教学生动、有趣。
课堂教学中教师更要特别注意观察“学困生”的学习情况,恰当地应用艺术性的语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极的思维状态,从而达到教学目的。
在于“学困生”的交往中,坚持动之以情、晓之以理;导之以行、授之以法。
摸清他们的爱好、学习习惯、掉队的原因和困难所在。
生活上关心他们,课堂上天天提问他们,让学生觉得老师没有忘记他们。
一定要肯定他们的微小进步,使他们感受到成功的喜悦,使他们积极主动的投入到学习中去。
2.慢慢培养“学困生”的良好学习习惯,重视对他们的学习方法进行指导在布置作业时,教师要注意题目的难易程度,要注意加强对“学困生”的辅导,多鼓励他们,使他们从思想上得到转化,督促他们独立认真完成作业,不怕他们出错,换句话讲,出错也是一种收获。
改变他们对作业的被动性,依赖性。
教师在解答问题时,要注意启发,逐步培养他们独立完成作业良好习惯。
对“学困生”要“爱”字当头“严”字贯穿其中,督促他们独立完成。
同时应注意帮助他们形成一套科学的学习方法,指导他们努力做到:课前预习,简单的问题课前自己解决,课上认真听讲,着重解决所讲的重点、难点,记好课堂笔记,坚持课后巩固并及时进行小结,以形成完整的知识体系。
浅谈高中物理教学中学困生的转化问题
一
题 主 要 表现 在 以 下 几 个 方 面 ：
（ １ ） 学科基础 薄弱 ： 学 困生 对 于 最 基 本 概 念 、 定 理 总 是 掌 握
不好， 模 糊 不 清 。上 课 没 注 意 听 讲 ， 没有认真领会公式、 定理 ， 对 于公式、 定理 得 出 的原 因没 有 掌 握 。复 习时 不 看 课 本 ， 每 次 做 作
农村中学物理学困生的转化策略
组 ，组织 组 员 开 展 “ 一 对 一 ” 结 对 帮 扶 学 困 生 ，实 现 学 生 的共 同提 高
和全面提高。
克服 自卑 ，树 立 自信 ，帮 助 他们 树 立学 好 物 理 的 信心 和热 情 。 教 育学 困 生学 会 倾 听 别人 的想 法 ，述说 自 己 的想 法 ，做 到 专 心 听讲 ，积极 发 言 。 在课 堂 中 ，把更 多关 注 的 目光 投 注 在这 些 孩 子 身 上 ，听听 他 们 的 想 法 ，增 强他 们 的 自信 。把 相 互 尊 重 、 自然 和谐 的学 习 氛 围落 实 到 教 学 的每 一 环节 ，让 学 困 生也 真正 地
象 ，唤 起 感性 认 识 。同 时加 强 直 观
教 学 ，恰 如其 分 的展 示 教 具 、模 型 或课 件 ， ． 并 逐 步抽 象 ，适 当放 低 起 点 ，放 缓 节 奏 ，让 学 生 有 逐 步 消化
的机 会 。如 力 的教 学 中 ，引 导学 生
环 节 。通 过 作 业 的 信 息 反馈 ，可。 以
土 ，土 由静 止 到运 动 ；手 提 桶 … …
作业 安排与布置方面应 区别对待 。 并对 学困生的作业提 出具体要求 ：
独 立 完 成 ，做 好 订 正 ， 建 立 错 题 集 。在 平 时 学 习效 果 检 测 中 对试 题 设 置 尽 量 做 到 两者 兼 顾 ，使 学 困生 能看 到 希 望 。 每次 考 试 要 看 到学 困 生 的 进 步 ，对 学 困 生 多 进 行 表 扬 、 鼓励 。课 堂 上 针对 他 们 设 计 的 问题
了解 学 困 生 对 新 知 识 的掌 握 程 度 。
一
告 诉 我们 ：不 少 学 生进 入 初 中后 感
高中物理学困生转化五法
高中物理学困生转化五法高中物理学困生转化工作意义重大，转化的策略是多方面的，形式是多样的，我认为应做好以下几方面。
1.教师观念的更新是实现转化的前提条件。
要转化物理学困生，教师首先应树立“物理学习困难可转化”的观念，这是转化的前提条件。
有的物理教师认为，有些学生天生愚笨，无论教师怎样对他们进行教育，他们都学不好物理，这样的认识是错误的。
我们应该看到物理学困生自身具有的积极因素：他们有改变落后现状的愿望，有较强的自尊心和好胜心，有正常的智力和能力，只是没有得到良好的开发和引导。
这些积极因素的客观存在，为学困生的转化提供了可能性。
事实上只要教师引导得当，每个学生都能在原有的基础上得到发展。
况且中学物理教学的目标是提高全体学生的科学素养，转化学困生并不是使他们的物理成绩都达到优秀水平，而是在承认学生个体差异的情况下，因材施教，使他们在原有的基础上发挥出最大的潜能。
2.教师要注重教学方法。
物理是一门以实验为基础的学科。
物理概念、规律又是在大量的物理现象中进行科学的归纳而得出的结论，因此教学过程必须突出物理学科的两个基本特点。
2.1注重实验教学过程中尽量多做实验，用实验现象调动学生多种感官，让学生在实验中亲身感受。
比如牛顿第二定律一节的教学，无论教学思想，逻辑推理过程，还是实验中平衡摩擦力的处理方法，都是对学生进行素质教育的极好内容。
若教师不认真准备、精心安排实验，草草做一下，走过场，学生就不能深入理解牛顿第二定律内容和实质。
这样对学生当时的学习没有多大的影响，却埋下了隐患，到后来集中表现出来的就是学生不愿动手做实验，做实验困难重重，实验题不会完成和完成的效果不佳。
2.2注意教学的逻辑推理过程和认识过程教师要按学生认识事物规律教学。
如概念的学习一般要经过三个阶段，即感性的具体阶段、理性的抽象阶段和理性的具体阶段，其间要经过两次升华，即感性的具体升华到理性的抽象，再升华到理性的具体，因此知识的逻辑推理过程要讲清、讲透。
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浅谈物理学困生的转化
摘要：常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。
为此，教师必须对这些“学困生”进行转化。
结合本人多年物理教学实践，我认为可从如下几方面做起：
关键词：物理学困生转化
一、上好“引言”课激发“学困生”的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
对高中学生来说，物理不是一门新学科，基础差异并不大，且与其它学科联系也不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线，同一起点，教师要列举最近读过的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”，帮他们树立学习的信心，也可在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，还可在上课时对学生说我们先来看两个魔术，然后将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断的冒出火花，然后问学生谁敢站在地上用手直接来把这个线头接牢，此时再用手轻轻拉动电线，使接头不断的冒出火花，增加紧张气氛，过一会看看没有人回答再说：“教师敢“，然后故意装做很害怕的样子，手要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好，然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做，是有生命危险的，到学了安全用电以后，大家知道注意事项就可以做了，然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一
杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定基础。
二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。
一般说来，在刚开始进入高中，学生学习物理的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强。
因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量协调，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在高考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
三、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣
改变用“一个标准”来衡量所有学生，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能。
在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在
心理和感情上靠拢，缩短彼此问的距离。
几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。
四、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣
结合课本内容，向学生介绍一些科学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。
爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。
他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。
我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，但要成功同学们就要付出艰苦努力。
五、以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣
学习的目的在于应用，由于学校的学生最终大部份要回到农村，成为农村的建设者，高中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能。
如
密度的应用，可通过计算水的质量是多少？从而引出农田喷雾器上标识8l、10l、15l的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。
在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。
在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜，在使用地膜时也应注意当雨水过时时适时揭膜的目的。
六、重视实验课教学，以实验激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。