初中物理学困生转化

浅谈初中物理学困生的转化
【摘要】物理学科要用一定的抽象思维，由于学生缺乏学物理的兴趣，学习意志薄弱，以及缺乏思维的毅力和注意的稳定性，受不良学习习惯影响，缺乏正确的学习方法，导致学困生产生。

转化学困生要优先学困生，要建立和谐的师生关系，要重视抽象思维能力的培养，要改进教法，要加强辅导。

【关键词】更新观念和谐关系改进教法加强辅导
作为初中教师，我们都会有这样的体会，初中是学生的关键时期，两极分化严重：一部分学生成绩稳步上升，而另一部学生的学习越来越感到吃力，学困生也较小学增多，特别是新课改后这一现象尤为突出。

因此，学校教育在于如何帮助学困生学会做人、学会学习、学会做事，以便将来更好的适应社会发展很有必要的。

反过来说，只有帮助学困生学有进步，才能更好地促进学校教育取得更大的成绩。

正如著名的学困生教育专家李圣珍说的：“教育必先教会做人，只要人做好了，升大学、搞创造、有所建树，不就是水到渠成的事情了吗？”
本文在分析物理学困生成因的基础上，着重帮助他们清除学习中的障碍，激发学习兴趣，培养他们正确的学习策略，逐步完成学困生的转化。

1.初中“物理学困生”的成因
初中物理学科基本特点是：知识含量大，涉及面宽，体现四多：概念多、规律多、公式多、实验多。

要求学生从现象思维向抽
象思维过度，如熔点、压强、速度等都是较抽象的概念。

当然不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪，出现这种状况，就学生而言，这里面既有智力因素也有非智力因素。

现在的中学生智力水平差异都不太大，如果剔除极个别智力水平低下的学生，那么对大部分学生而言还是非智力因素在起作用。

学困生的不同家庭文化背景以及一向的学习习惯、风格等差别，造成了这些学生学习困难的不同成因。

在这里，笔者主要从初中物理学困生形成的个人因素特点出发，结合初中物理学科的特点，谈谈初中物理学困生的成因及转化：
1.1 缺乏学习物理的兴趣，学习意志薄弱
教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。

尤其对物理学科，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保
持在较高的激活水平上。

然而，“物理困难生”常感到学习物理太难，心理负担过重，抵触情绪萌生，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，最终成为学习物理的失败者。

1.2 不良的学习习惯
由于学生在学习时遇到一些问题，自然会引起一系列的学习
不良反应：学生面对一些问题觉得无所谓、解题时马虎、书写潦草、作业完成后不检查等毛病。

不会听课：有的学生上课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学；听课时开小差、不记笔记；课后不及时复习，听完课就万事大吉。

1.3 缺乏正确的学习方法
学习需要一定的方法与策略。

学习方法不当常表现为：①仅满足于课堂的理解：上课时听明白了就算，课后不复习，不愿完成相应的作业或练习。

②学习无计划：整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排，因此，看什么、做什么、学什么都心中无数，随意性强。

③不会科学利用时间：有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳；有的不善于挤时间；有的平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。

④不求甚解，死记硬背：有的学生不假思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止，它不需要理解，不讲究记忆方法，在做题时死搬硬套，是最低形式的学习，它常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆。

⑤抓不住重点和难点：找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间与精力。

2.转化初中物理“学困生”的策略
针对上述对初中物理“学困生”的成因的分析，笔者结合教学实践采用了如下的转化策略:
2.1 更新教育观念，优先实现面向学困生
“为了每一位学生的发展”，这是新课程的核心理念。

《物理
新课程标准》的基本要求：“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质”。

尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但物理教育教学的目标决不是“淘汰”。

要实现物理教育教学目标，教师必须更新观念，优先面向学困生，以此来促进全体学生的共同发展。

俄国教育学家托尔斯泰说：“一个将热爱事业和热爱学生结合在一起的教师才是一个完美的
教师”。

教师热爱学生、关心学生是与学生建立良好关系的前提，也是防止两极分化、夺取大面积丰收的的重要因素。

当今正由应试教育向素质教育转变，要真正领会和贯彻七个学会的目标，即学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会合作、学会健康、学会审美。

我们的教育是面向全体学生的，不以培养精英为目的，而以培养全体学生的基本素质为根本目的。

教师上课、课堂提问、演示和实验学困生优先；作业检查、指导和批改学困生优先。

为人师者，应关注每一位学生的发展，对学困生尤其应爱得”多一点”，从而让每颗星星都发光，让每片花瓣都散发出芳香。

2.2 在物理教学过程中要重视学生抽象思维能力的训练和培养
从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。

但是在转化初中物理的“学困生”时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象
思维基础之上得以培训与提高。

比如在学习光的折射规律时，学生对“当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角”的理解时，学生对于这一规律的理解是非常表面化的、是对文字面上的一种感性认识，根本不能够理解这句话的真正含义。

但是，若教师引导学生以形象化的思维理解这一规律，则这一规律显得简单：如可以做实验，不管是光从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在水的这个角（不管是入射角还是折射角）总是小于空气中的角。

通过实验后，让学生形成固定的有关这一实验概念的“表象”，则学生在以后应用到这一问题时自然而然地会想起这一表象。

再比如，在学习“物体的沉浮条件时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮是液体与物体（实心）密度的大小比较有关”，学生很容易混淆这一关系。

所以，对于这问题，单纯从文字或公式的理解是很难的，学生不容易记忆。

但当我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。

从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。

总之，物理教学要发挥学科优势和教师自身优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计教学程序，长期坚持，使学困生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高；使学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐，长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学
习困难，保持学习的进步。

2.3 建立和谐的师生关系，激发学生学习的热情
古人云“石本无火，相击而发生灵光”，物理学习有困难的学生，他们都表现出物理成绩差，对学物理兴趣不浓，信心不足。

作为老师，首先不要歧视他们，而要多关心他们，多帮助他们，与他们交朋友，了解他们的实际情况，与他们一起寻找弥补学习上不足的办法和途径。

因为学困生在心理上更需要教师关注、理解和信任，课堂上，教师要将信任的目光多投向学困生，课后多找学困生谈心，关心学困生的学习和生活，增进师生感情。

教师要告诉他们，取得优秀的物理成绩主要是后天努力的结果，只要是智力正常的人，通过努力都能学好物理。

只有我们老师平时多关心学困生，帮助学困生，学困生的学习热度才能升温。

要主动地接近他们，哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦学习数学的契机，都会给学生一种无形的力量。

“亲其师，信其道”，一旦他们对老师有了信任，对学数学的兴趣就大大的提高了。

2.4 激发兴趣，启发思维
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

杨振宁教授也曾经说过：“兴趣是成功的秘诀”，当代杰出的教育心理家布鲁纳在回答教师“怎样教”这个问题时指出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值
得学习”。

浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。

兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。

因此我在教学中，首先激发学生对物理的学习兴趣，使学生真正认识到物理学科在实际中的应用极为广泛，学好物理对今后的学习、工作、生活极为重要。

“好奇”是每位中学生的心理共性。

学困生表现更为突出。

“奇”可唤起他们的兴趣，引发他们的注意力。

我经常在走上讲台的同时，把演示实验器材放在讲台上，学困生看见了这些新奇的“东西”，他们的注意力就集中在这些“东西”上。

在讲授课时，先给学生制造一些悬念，让他们带着这些悬念听教师讲解。

为了解迷不得不听老师从头分析。

例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。

2.5 让学困生充分参与教学
学生有了学习物理的兴趣，教师要不失时机的使其兴趣强化。

这就需要学生亲自参与教学，发现问题，提出问题，处理问题，理论与实践相结合。

讲“液体蒸发致冷”，把演示实验变为学生实验。

两支相同的温度计，其中一支的玻璃泡在与室温相同的酒精中蘸一下，而后观察两支温度计的示数有何变化，叫学困生说出所见到的现象，再引导解释。

学困生回答问题要热情赞扬，若答错了叫好学生补充，最后教师点拨、总结。

使学困生能积极地动脑思考、动眼观察、动口表述，极大的调动了学习的积极性、主动性。

学困生很
珍惜每一次表现自己的机会。

因此，兴趣由分析问题得到强化，解决问题得到稳定。

2.6 动员学困生多做课外小实验、小制作
让学困生在课外做一些小实验、小制作，使他们在动手“玩”的过程中增长知识，开扩视野，寓学于“玩”之中，提高其学习物理的兴趣，调动其学习的积极性、主动性。

2.7 联系物理知识在日常生活中的应用，活跃思维
从日常生活中一些常见又常被忽视的现象中引入课堂。

举例说明时，又从我们身边的事物加以印证。

一般情况下学困生动手能力较强，他们厌倦学习，可在家里常七弄八凑，甚至家用电器等常被拆开，他们虽不懂其中的物理知识，可他们好奇、好动、好玩。

这些正是物理老师转化的突破点。

在讲生活用电一节时，我组织了一节课外活动，让全体学困生跟“电工”见习一天，这不仅使他们掌握知识点，还领悟到学习的重要意义
2.8 对学困生加强学法指导，进行个别辅导及面批做业
古人云“授人鱼，不如授人渔”。

纪律上学习上的学生，大多数存在学习目的不明确，学习方法不恰当的问题。

我都会给予耐心教育与指导，给钥匙、教学法。

我常深入到学困生学习、生活中，寻找机会指出物理知识在日常生活中的运用。

如何运用所学的知识排忧解难，让他们明确学习目的。

在学法上，根据学困生的年龄特征、智力水平和原有知识的掌握程度，采取切合实际的学法指导。

根据本学科的特点，我常指导他们以书中的话对照身旁常见的一些
物理现象，由理性到感性，再从感性到理性的认知过程。

为克服学困生易忘易错的弱点，让他们感到学物理有趣、好学。

古人云：”不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海“。

学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。

但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。