识字写字教学方法的研究

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识字写字教学方法的研究

《语文课程标准》指出:小学语文是一门重要的交通工具,是工具性与人文性的统一,识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

识字是学生再学习的基础,是最基本的工具。这种基本工具及早掌握,对学生的发展具有不可估量的作用。因此,语文课程标准规定第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600—1800个,以这样的量满足学龄初期儿童阅读的需求。事实表明,到二年级学生认识了1800个字,一般的儿童读物,生活中常见的信息,连同本学段数学、品德与生活、体育等教科书,学生基本上可以自己读下来。课程标准又考虑到识字量提高不致增加学生过重负担,在要求上作了区分,即提出“会认”和“会学”两种不同要求,且会认的多,会学的少。

要求“会学”的字,要做到:①读准字音;②认清字形;③了解字词在语言环境中的意思;

④正确书写。通过这些字的教学,达到掌握汉字的基本笔画和偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,书写规范、端正、整洁,初步感受汉字的形体美。

要求“会认”的字,只要读准字音,不抄写,不默写,不考试。

通过识字与写字的实践,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

识字写字本身是枯燥乏味的。小学生注意力集中时间短,识字虽然大部分靠牢记,但必须讲究方法,如果教师掌握了一定的教学识字写字的方法,在教学实践中就会少走弯路,取得较好的教学效果。

平时在教学中,对于识字写字,很少有人研究,教学识字,有些老师只把字写在黑板上,让学生反复读,靠重复记忆,让学生自己照着写,甚至于有时都不往黑板上写了,照书上写,以至于有很多学生把字形照葫芦画瓢地写对了,但是笔顺和间架结构却不对,常常出现写字分家的现象。我又一次,看见一个亲属家的孩子,写字的时候,先写捺后写撇,写“我”字时,把提写成撇,把撇写成提。

其实,识字写字教学,说难不难,说易不易,说其不难,只要抓住规律,教给学生识字写字方法,认真指导书写,教学过程中要求到位,学生就能写出一手好字,说其不易,这是一个很琐碎,需要坚持经常,注意细节,耐心加细心的工作,首先教师要有一套方法,并能持之以恒坚持下去。学生认真写字,写规范字

的好习惯是老师培养出来的。一、识字写字教材编排

我们现在的1至3年使用的教材,是根据新课程标准,吸收了各科实验教学的长处编写而成的。尤其是识字写字教学,认真落实了《语文课程标准》中对识字的要求,体现了对识字教学的充分重视,识字教材编写,力求用儿童熟知的语言素材作为主要材料,充分利用儿童生活经验,注意交给儿童识字方法,提示识字规律,引导儿童积极主动地识字,多识快识。识字教材的编写的特点是,总结了长期以来我国小学语文识字教学的经验,集各家识字教学改革之所长,采取了多元化的识字方式,开辟了多种识字渠道。主要表现在:

1、坚持在阅读中识字,识字分步进行,多识少写,逐步达到识写统一。每课都安排有要求会认和要求会写的字。

2、单编识字教材,配合在个单元后,一年级上册是6组识字,共12课,一年级下册和二年级上、下册都是每册两组识字,每组3课,这些单编的识字教材,有两条线索:一是识儿童身边的、生活中熟知的字,如一到十,姓氏,学校生活中每天都要见到的办公室标牌,家里的家具名称,水果名称,书本文具,以及生活中常见的的服装、日用品、食品、街道名称等,体现了生活中处处可以识字的理念。另一条线索是利用汉子规律识字,使儿童在认识汉字规律的同时运用规律,自主识字,多识快识。

本套教材要求会认得字量比较大,一年级上册要求会认得字324个,会写的字134个;一年

级下册要求会认的字400个,要求会写的字236个;二年级上册要求会认得字449个,会写的字278个,二年级下册要求会认的字423个,会写的字271个,这样,一二年级共会认1800字左右,会写840多个字。新教材十分注重为儿童打好识字、写字基础。教材在拼音部分就已经开始,系统地安排了汉字的笔画,笔顺,偏旁部首等基础练习,并在每课后安排了写字的笔顺练习,引导儿童认认真真写好汉字。

教材还十分注重结合词语巩固识字,在具体的语言环境中识字。二、识字写字教学的一般步骤

识字写字教学根据教材编排意图,分为两种情况。1、在阅读中识字,也是随文识字

在阅读中识字,坚持识字分步进行,多识少写,学生在阅读中认字越多越好,

上不封顶,下要保底,每课都有要求会认和要求会写的字。这些字的教学,一般分一下几步走:在初读课文时,学生先借助拼音读课文,然后看汉字读课文,不认识的字在看拼音读,强化识记字音,读文后借助课后生字表,在文中找出生字,圈画出来,读一读,老师也可以用生字卡片考一考,接着,在进行阅读的过程中通过理解字所在词或句子的意思,进而理解字的意义,达到在具体语言环境中识字。学完课文后,一般是第二课时,集中学习本课生字,要求会认的字用卡片考,要求会写的字指导书写。2、归类识字

归类识字的教学过程一般包括这样几个步骤:读教材;找生子;说结构;说部首;说记法;组词语;说一句话;观察分析字在田字格中的位置;说笔顺,师范读,生书空,生仿写,师生评价,再仿写。

读教材,找生字,让学生充分读教材中的词句,然后圈画出生字,借助拼音读准字音;说结构和说部首,让学生初步感知字形;说记法,是让学生说说自己怎么记住这个字,不同的学生会有不同的记法,要引导学生用自己的方式记住生字;组词语和说一句话,使学生在具体的语言环境中理解字义;后边的几步是对要求写的字而言的,观察分析字在田字格中的位置是非常重要的,这一环节要由师生共同完成,一年级时,教师要多引导,一学期下来之后,学生就基本可以独立分析字在田字格中的位置了,独体字能找出主笔和书写时应注意什么,合体字能说出书写的结构规律;分析字形后,教师的范写也十分重要,教师在黑板上边说方法边做示范,使学生有所参照,有个标准,生仿不宜过多,最多写三个,会写即可;写后的评议是必不可少的,可指名学生到黑板上写,师生共同评议,看哪个字写得好,好在哪里,哪个字写的不好,应该怎么改进,这是提高学生书写水平的重要一环。通过讲评肯定成绩,纠正方向。教师还可启发学生自己讲评,逐步提高学生的观察力和鉴别能力。最后再根据自己发现仿写生字,会有很大的进步。

写字指导时,一年级独体字较多,笔画简单,一开始要指导每一笔的位置及写法,逐步发展为指导主笔,二年级时合体字逐渐增多,在以前学习的基础上,独体字已基本掌握了写法,这时就要重点指导偏旁部首,掌握一类偏旁在字中的结构特点,教给学生写字的规律,到了高年级就指导难字,按结构归类书写了。三、识字教学的方法

识字教学不能光靠学生死记硬背,教师要掌握一定的识字教学的方法。

1、联想形象识字

在生字中,有的字是象形字,如:山、水、日、鸟、火、口、耳、目,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助记忆。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上半部分是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。再有学习“虎”字,可以引导学生想象成这是一只老虎,正在回头张望。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。2、比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,再联系中区别。如:学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一

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