如何构建“自主学习”的课堂

如何构建“自主学习”的课堂

新课程标准使我们深刻体会到——呼唤主体觉醒，强调自主发展已成为教学改革的主流意识，是对传统教育的一种扬弃。那么，在新形势下如何在教学中实践学生的主体地位，，指导学生自主学习，培养学生的创新能力呢？

1.情景创设好，学生“热”起来。

现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激发学生学习的欲望，让学生的情绪“热”起来。教学中密切了数学与生活的联系，利用现代多媒体，将枯燥、乏味的学生习内容，融入生动有趣的故事和活动中。以“趣”诱情，这样可以调动学生的学习兴趣，满足学生的学习需要。让学生到生活中做数学，真切感受到“生活处处有数学”。这样身临其境地学数学，学生没有突兀的陌生感，兴趣盎然，全身心投入到学习中去。例如，教学“认识位置”时，我把教室作为情境，让学生认识上下、前后、左右；认识“人民币”后，室内设以“小商店”，让学生扮演售员、顾客进行“买卖”；学习“分一分”时，让学生整理自己的学具和文具；教学加减混合运算时，用生活中常见的“树上的小鸟飞来飞去”、“上下公交车”等动态变化的场景提出数学问题，调动学生思维，让学生开展学习活动，增加学习数学的乐趣。

2.积极探索好，学生“动”起来，“活”起来。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种

需要特别强烈”。学生解决问题的过程就是一个探索的过程。因此，教学时，努力为学生提供“再创造”的机会，让学生自己通过有目的地操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，从而使学生的创新意识和探索能力得到培养。如在学习“10的加减法”时，探索如下：我请学生帮刺猬把10个苹果分小兔和小猪，要求如下：

2.1若你是小刺猬，会怎么分？比一比哪组方法最多。

2.2通过分苹果，能想到哪些算式？看哪组发现得最多。

学生分小组进行探索与交流，所有的学生都行动起来，有的进行讨论，有的往筐里分苹果，有的忙着作记录，整个课堂热烈而有序。交流时，学生发现的算式不仅多，而且排列很有规律。展示成果时，孩子们都感到特别的高兴和自豪。从他们兴奋的脸蛋上，深深体会到：这样的教学，培养了学生敢想、敢说、敢做的创新精神，发展了学生的创造力。

3.评价方式好，学生“笑”起来。

新课程强调教学评价不能只评学生的学习结果，更要评学生的学习过程，并注重对学生情感、意志、能力方面的评价，善于用积极、及时的评价来帮助学生认识自我，建立信心、评价的主体要多元化，方式要多样性。灵活选择评价方式，充分体现评价的导向性、尊重性、激励性。

例如：学数的认识时，投影出示了一道看图写数的题：5根香蕉下面是（）。同学们很快都说出了5。这时有一个同学的小手还

高高举着，我很奇怪，赶紧请他回答。他说填1也对，同学们一阵哄笑，他却大声说：“5根香蕉也是一串呀！”我激动地说：“我要奖励你一颗小金星。第一，你答对了，有与众不同的方法，你太聪明了。第二，你能坚持自己的观点，我真佩服你。”

也可通过自评，互评进行评价。在和谐、诚恳的交流中，充分展示着每个学生的个性和创造才能，创新意识和创新精神得到进一步地培养和提高。

总之，只有注重激发学生的内在学习动机，加强学习策略的教学，才能促进学生的自主学习。教学中只有多角度的思考，善于从新的角度运用原有的知识，善于同中求异、异中求同，善于发现事实，现象才是创新性思维的特征，在教学中培养学生创新意识的思路才会开阔。