我的批改作业方式
我对作业批改的体会
我对作业批改的体会
作业批改是一项重要的工作，可以帮助学生了解自己的错误，改正并提高自己的能力。
以下是我对作业批改的体会：
1. 及时反馈：作业批改应尽量及时进行，这样可以使学生在下次作业或考试中及时纠
正错误，进一步巩固知识点。
2. 清晰明确：批改的标记应清晰明确，避免造成学生的困惑。
可以学生理解自己的错误，从而能够更好地纠正。
3. 细致入微：批改要仔细检查每一个错误，包括字母大小写、标点符号等，这样才有效果。
4. 给予建议：除了指出错误，也可以给予学生一些建议，帮助他们更好地理解和掌握
知识，这样可以帮助他们进一步提升自己。
5. 积极鼓励：在给予批改意见的同时，也要给予学生一些积极的鼓励，鼓励他们继续
努力，并相信他们可以有所进步。
总之，作业批改是一个有挑战性但又非常重要的工作。
通过适时的批改和给予建议，
可以帮助学生不断提高自己的学习成绩和能力。
同时，也可以激发他们对学习的兴趣
和动力。
小学二年级数学《我的作业批改》
杨彩莲作业批改是教师在教学过程中一个必不可少的环节。
作业的批改，不仅仅是对学生的了解，评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。
新课标指出，对学生作业的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
在每一次新学期开学前的全体教师会上，陈校长、贺主任和魏主任都向老师们提出明确的作业批阅要求：对学生的作业，每一位老师都要认真批阅，精心批改，还要写出激励式、交流式的评价语。
评价的手段和形式应多样化，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
我担任二（２）班的数学课。
我谨记各位领导的谆谆教诲，同时抱着对每一个孩子，对每一位家长负责的态度，认真地批阅每一个孩子的作业。
在写作业时，我总是这样嘱咐孩子们：请同学们打开作业本，准备好HB铅笔、橡皮和直尺，认真完成作业。
要独立思考，不抄袭，不漏做，书写时，每一个汉字、数字、符号都要规范、工整，作业要干净整洁。
写等号和画横线时要用直尺，答语中的冒号和句号也要写好。
对于质量好的作业，我常写下鼓励性的评语：你的作业令老师赏心悦目，你真棒！加油！批阅你的作业真是一种享受！老师好喜欢你的作业！你的作业既准确又工整，老师很满意！你对待作业认真严谨，你真了不起！你的作业永远都是最棒的！愿成功永远伴你左右！你的作业很漂亮，老师为你点赞！你的作业太棒了，老师为你鼓掌，为你喝彩！你审题准确，思路清晰，解答正确，书写工整，你真厉害！．．．．．．对于中等质量的作业，我鼓励这些孩子们力争上游：请你和认真交朋友，好吗？“３”再规范、漂亮些，你的作业就更棒了！你的作业字再写大些就更完美了！你的作业无论是数字，还是汉字，大小再均匀些就更漂亮了！祝你一如既往，再接再厉，争取更上一层楼！望你百尺竿头，更进一步！加油，成功在向你招手！你的作业还能更优秀，老师期待着你有更大进步！你进步了，老师真为你高兴！．．．．．．这些评语犹如与学生做了一次贴心的交谈，孩子们动力十足，情绪高涨。
作业批改心得3篇
作业批改心得3篇精心设计，布置作业，认真批改作业。
能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
下面是店铺带来的作业批改心得，希望大家喜欢。
作业批改心得一：学生在校的数学学习分为课堂学习和课外学习时间，而我们中高年级每星期六节数学课，每节课四十分钟，一星期才“四个小时”的数学课堂学习时间;低年级每星期五节数学课，每节课四十分钟，一星期才“三个小时零二十分钟”的课堂学习时间。
所以我们不仅要抓数学课堂学习，更要抓课外学习时间。
而学生的课外学习时间也就是做作业的时间，所以我们的作业批改至关重要，下面我就说说我平时在批改作业工作中的一些心得体会：一、勤：1、在课堂教学中做到讲清重点，力求使学生掌握知识少而精，学扎实。
学完新课后接着做课堂作业，下课后及时的批改课堂作业并讲解错例，然后利用学生的课余时间找学生改错进行复批，争取使每个学生都能掌握当天所学知识。
2、加强作业完成的管理，每组设数学小组长一名，负责检查、指导、督促本组同学完成作业。
3、每次批改作业时，均对存在问题记录在“作业批改记录本”上，针对学生的薄弱环节进行补课，进行单独辅导。
4、坚持每天练三五分钟的口算，提高学生的计算能力。
对后进生进行跟踪记录，发现有进步立即表扬。
5、为了激发孩子们学习数学的热情，开展多种形式的数学课内外活动，如口算接力，作业展览，每日一题，设计了“三、一数学大王评比栏”、“三、一优秀数学作业评比栏”(张贴在教室墙壁上)，从各方面提高学生学习的兴趣。
6、对自己的教学经常进行总结，对学生的每个知识点的掌握情况均进行动态记录。
7、利用博客留言和电话交流等方式加强与家长的联系，及时反映学生的学习情况及作业情况。
二、细：平时总有一些学生以这样或那样的理由不交作业，甚至你根本不知道是谁没交作业，还要耽误时间去调查，或者，即便是交了作业也写得乱七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，这也是最令老师们头痛的了，针对这些情况，我做了这样的工作：1、培养好数学课代表，保证收作业时能做到人数和作业数吻合，如果缺少谁的作业能及时反映给老师。
浅谈初中数学作业批改的基本方法
浅谈初中数学作业批改的基本方法由于课程的深入，新教材内容的丰富，初中数学作业的批改对于初中数学教师来说，增大了一定的批改难度，特别是几何推理证明题，批改起来实在是让人费力.那么如何才能提高初中数学教师作业批改的效率，而又能提高每一位学生的综合素质呢？以下是我从事多年教育教学工作以来在批改初中数学作业时所归纳的一点经验，从中也取得了一定的成绩.为了更进一步的提高自己的教育教学水平，在此与各位同仁交流互助.一、用课堂讲评的方式促动初中学生数学作业的批改传统的教学方式是以教师为主体，学生处于被动的一种死气的教学模式，整堂课以老师讲，学生听为主线.虽然，这样的教学模式过于死气，学生过于被动.但不时在一些新的教学形式中穿插变通使用，也能起到一定的教学效果.我的具体做法是:对于全班都做得比较差的数学作业，分发给学生以小组的形式（后面会具体谈到）提前在课余实行一定的讨论，让每一位学生在老师课堂讲评前有一个大概的思路.然后，作为教师的我便在课堂上逐题的讲解评析，强调关键的步骤和易出现错误的地方及导致错误的原因，让学生引起高度的重视并加以改正，以避免在以后的作业中出现类似的错误.最后，学生以小组的形式分组讨论交流，归纳总结.这种作业批改方式，不但大大缩短了老师批改作业的时间，也对学生的数学作业实行了一定的规范和指导，大大提高了教学效率.二、以小组合做的形式促动初中学生数学作业的批改现在的新课程，需要新的教学理念，作业的批改形式也应变换不同的招式，以调节枯燥乏味的课堂，从而激发不同学生的学习激情，让他们在课堂上学到应有的知识.俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“同心山成玉，协力土变金”.人各有所长，每个人的水平又都是有限的.而学生们团结合作能互相取长补短，形成合力，实现合作各方的多赢、共赢.现在的课堂是一个创新、合作、互助，让学生真正成为学习“主人”，减轻老师和学生负担的新型课堂.为了培养学生合作学习的水平和真正减轻师生课业的负担.我做了这样的尝试:首先，把全班均匀分成几个小组，指定小组负责人（综合素质得分最高，具有一定的组织水平），记录员（负责记录小组每一次作业的合作互助情况），监督员（负责督导小组的每一位成员都积极参与讨论交流）等.其次，我把所布置的作业，让他们以小组的形式（每一小组共同完成一份作业）经过合作互助、讨论交流后上交实行批改.最后，我把批改过的作业反馈给每一小组，再一次让每一小组讨论交流后归纳、总结其做得好的地方和不足的地方（小组日志）.这种作业批改方式，不但让老师感到轻松，大大缩短了作业批改的时间，也让每一位学生（特别是数学成绩较差的学生）真正动了起来，激发了兴趣，增加了信心，轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务.三、以自主促动初中学生数学作业的批改九年义务教育、新课程理念下，作为教师的我们要明确学生是学习的“主人”，学生是数学活动中的主体，教师的角色定位是引导者，而不是指令者，教师在其数学教学活动中只能起主导作用.我们教师已不再主要是传授知识，而是协助学生去发现、组织和管理知识，从而解决归纳知识.归纳调查发现，教师作业的精批细改对学生的协助是微乎其微的，老师花了很大精力批改的数学作业，大部分学生拿到手后，只看成绩与批语，甚至小部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉.于是，我针对这种现象，结合初中学生已具有一定的评审水平，一改以往“学生做，老师批”的单向交流的做法.而是通过师生之间、学生之间的双向互动，让学生从中掌握自改方法，真正成为数学学习的主人.我的具体做法是:在对全班学生作业第一次实行批改前，把全班学生分成8个小组，选出全班数学成绩最好的八名同学分别担任这8个小组的作业评改组长.然后我对他们的作业实行精批细改，给他们“指点迷津”，指出他们其中的错误，督促他们实行改正，并指导他们如何去批改其他学生的作业（开始几次，作为教师的我比较费力，但以后就越来越轻松）和纠正其错误及如何督促他们实行改正（这个环节，教师要随时抽样检查，监督到位，并即时指正每一小组的不足.对做得好的给予记分，没能到位的给予扣分，此分带入每一位学生的平时成绩和综合考评）.这样的批改方式，留给了老师与学生、学生与学生交流和自改的空间，让数学成绩优异的学生更上一层，不但学会了对作业的批改，还充分扩散了数学的各种思维，并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性，使每一位学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来.四、在合作中促动初中学生数学作业的批改“合作批改法”，即“揣摩品味”.我的具体操作是:以学生的意愿自由组合成一小组（一般以6人为一小组），教师按学习水准给予适当的调整，让数学成绩最好的优等生充当“小老师”，以保证讨论交流的质量.其次，小组讨论交流中，能够说一说对自己数学作业的解题思维和每一步由来的依据，并让其小组交流讨论，寻求最佳的解题方案；对易造成误解和概念、公式、定理理解不到位的地方进行揣摩品味，以求以后不会出现类似的错误.在这其中，数学成绩最好的优等生可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助，并以小组的形式对知识进行归纳和总结.然后各小组指派一人为全班“指点迷津”，展示小组成绩，充当真正的老师角色；这样中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的“帮助”，既利己又利他人.这样的批改方式，后进生将成为师生倍加关注的“宠儿”.在小组交流讨论中，教师要巡视各组，鼓励每一位学生充分发表意见，参与讨论，提高自身的改错能力.这样就把充裕的时间留给了学生，把更多的活动空间让给了学生，把更多的机会提供给了学生，尤其为中、下生提供了充分的表现，让每一位学生都有学习、研究、创新、发挥潜能、展示才华的机会，从而体验成功的喜悦.同时，这样的作业批改方式，发扬了民主作风，增强了学生的协作意识，使学生在无形中有了全局观念.其中也显示了数学并不是同学们所想象的那么枯燥乏味，而是灵活多变有趣的.五、在探究中促进初中数学作业的批改“探究批改法”，即欣赏辨析.我的具体方法是：老师精选对与错的数学作业和各小组互评互议后推荐的数学作业及名家经典题型，张贴在教室的“我是小小数学家”里，供每一小组的学生讨论交流.让他们自己去发现问题，探究问题，从而解决问题.各小组之间互挑毛病，找出其它小组的优点和缺点与自己所在小组进行比较，对比其优劣后归纳总结知识，再以小组形式在全班进行讲评，并给表现好的小组予以精神和一定物质上的奖励（比如：精神上给小组记分，颁发“我是小小数学家”的奖状等；物质上发给小组一些实用的数学用具，经典CD等）.这样，不仅激发了学生的学习热情，还增进了学生的友谊和集体荣誉感，使每一个学生都愿意为了自己所在的小组而自觉地去努力.当然，在实际的操作过程中，有时教师应规范对作业的批改，并借助多媒体教学进行一题多解，一题多变，不同解题思路的讲评和探究交流，以扩展学生的解题思路，从而起到活学活用数学的教学效果.并让课堂中的数学走向生活，让学生在生活中发现数学，探究交流数学，解决数学，真正让每一位学生学到有用的、有价值的数学.教无定法，但只要我们教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展.。
七年级上册语文作业批改记录及措施
在进行七年级上册语文作业批改时，我秉持着“因材施教、因情施教”的原则，尽量针对每个学生不同的情况和不同的问题，给予个性化的辅导和指导。
在批改过程中，我主要注重学生的思维发展、语言表达和写作能力的培养，下面是我的一些批改记录及对应的措施。
一、问题：作文内容不符合题意。
措施：在批改过程中，我会首先看清作文题目的要求，然后针对作文内容进行点评，对于与题目无关的部分，我会提醒学生删减或修改。
此外，我也会告诉学生题目背后所隐藏的意义和要求，引导他们更好地理解题目要求。
二、问题：语法错误较多，表达不准确。
措施：针对语法错误，我会将其具体标出，并给予修改建议。
例如，对于常见的时态错误、语序错误等，我会以文字或图表的形式展示给学生，以帮助他们养成正确的语法习惯。
对于表达不准确的问题，我会给予适当的指导和范例，帮助学生提高自己的表达能力。
三、问题：作文结构松散，缺乏逻辑性。
措施：在作文批改过程中，我会注意作文的结构和逻辑，并进行点评。
对于结构松散的作文，我会告诉学生具体调整结构的方法和技巧，例如使用时间顺序、因果关系等来组织作文结构，使其更加紧凑有序。
对于缺乏逻辑性的作文，我会引导学生进行合理的思维训练，例如通过提问、分析事物的原因和结果等方式，培养学生的逻辑思维能力。
四、问题：词汇量有限，表达单一措施：针对词汇量有限和表达单一的问题，我会给学生提供更多的词汇资源和范例，鼓励他们多读多写，拓展自己的词汇量。
在批改过程中，我也会对学生使用的词汇进行点评，并给予替换或丰富词汇的建议，帮助他们提高表达的多样性。
五、问题：字迹潦草，书写规范。
措施：在我的批改中，我会注重学生的字迹和书写规范。
对于字迹潦草的问题，我会提醒学生注意书写的工整和美观，在纸上按规定大小写字，正确书写字母的形状和连笔的方式。
此外，我还会鼓励学生多写书法，提高书写的规范性和美感。
总之，针对七年级上册语文作业的批改，我注重针对性地指导学生，关注他们的问题和需求，帮助他们提高自己的语文能力。
对作业批改方式的一些建议 作业布置和批改建议
对作业批改方式的一些(yīxiē)建议作业布置和批改建议作业是教学中承上启下的一个重要环节。
批改作业是检查(jiǎnchá)教学效果、发现教学问题、及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。
但在实际的教学工作中很多老师只重视作业的布置，无视(wúshì)作业(zuòyè)的批改艺术。
讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而到达(dàodá)作业的目的。
一、探索富有人性化的作业批改模式(一)多样化的符号肯定点滴成就长期以来，教师们习惯于用“√〞、“×〞两种符号来批改作业，这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比拟学习差异方面有一定的作用，但其缺乏鼓励性，评价结果笼统、粗糙，带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的根本素质和学习潜力。
为此，可以把批改作业的符号多样化。
比方：用“☆〞来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击;用“△〞来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考;用“〞指出学生在读题上没有读懂的地方;用“≠〞来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×〞全盘否认。
对有错误但又蕴涵点滴创新的思路的，在指出缺乏的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误〞转化成课程资源,从而使学生积极主动地“善待〞作业。
做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性。
这样的符号可以提前用橡皮刻成小图章加以解决。
(二)多样化方式愉悦学生心灵1.暂缓评判式当学生的作业错误过多、过严重时，为了防止学生作业等级太低、心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂缓评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
老师是怎样批改我们的作业的作文
老师是怎样批改我们的作业的作文全文共9篇示例，供读者参考老师是怎样批改我们的作业的作文篇1今天上早自习的时候，语文老师给我们说：“同学们，大家昨天写的作文都存在比较大的问题，为了能让大家更好地得到提升，今天大家按照学号的顺序，拿着作文本到办公室来找我，我给大家当面批改。
”我一听，顿时整个人都不好了，平时我最害怕的人就是老师了，这次竟然还要找老师当面改作业......可是没有办法啊，老师说的话没有办法违背。
到了二节课后，就轮到我了，我拿着作业本，忐忑不安的走进了老师的办公室。
老师看见我进来了，笑着招呼我：“来，让老师给你看看作文中出现的'问题。
”我赶紧小跑过去，把作文本递给老师。
老师先让我在她旁边的椅子上坐下，然后认真的看起来，我就在旁边小心翼翼的坐着，大气不敢出。
过了几分钟，老师指着作文本上的一处说：“这个地方对人物描写的不够生动，不能突出人物的性格特征”我在旁边一直“嗯嗯”，并且不断地点头。
接下来老师又给我指出我作文中写的不足之处，在老师的指点下，我逐渐不再紧张，反而和老师讨论起来......看来找老师改作业也没有想象中那么可怕啊，我以后要好好克服自己的心理障碍才行。
老师是怎样批改我们的作业的作文篇2标题:老师是怎样批改我们的作业的大家好,我是小明,今天我就来给大家讲讲老师是怎样批改我们的作业的。
每次当老师布置了作业之后,同学们都会本着勤奋认真的态度去完成。
有的同学很快就完成了,有的同学则需要花费很长时间。
不管怎样,只要按时交齐作业,老师就会开始批改了。
老师拿着一叠叠的作业本,有的作业本很薄,有的作业本很厚。
老师会先把所有同学的作业分门别类地分开,然后再一个个仔细批改起来。
老师批改作业的时候,会拿着一支红色的圆珠笔,在作业本上勾勾画画。
有时候会在旁边写下几个评语,或者在错误的地方圈出来、改正。
有的同学作业做得很好,老师就会在第一页盖上一个大大的红花朵,还会写上"优秀"两个大字;有的同学作业做得不太好,老师也会耐心地指出错在哪里,并给予建议。
教师自我批改作业心得体会
作为一名教师，批改作业是我们日常工作的重要组成部分。
通过对学生作业的批改，我们可以了解学生的学习情况，发现教学中的不足，从而不断改进教学方法，提高教学质量。
在自我批改作业的过程中，我深刻体会到了以下几点：一、自我反思，发现问题在自我批改作业的过程中，我发现了一些学生在学习过程中存在的问题。
例如，有的学生基础知识掌握不牢固，有的学生解题思路不清晰，有的学生书写不规范等。
这些问题让我反思自己的教学，是否在教学中关注了学生的个体差异，是否给予了足够的指导。
通过自我反思，我明白了只有深入了解学生，才能更好地指导他们学习。
二、优化教学，提高效率在自我批改作业的过程中，我发现了一些学生在解题过程中存在的共性问题。
针对这些问题，我及时调整了教学内容和方法，注重培养学生的思维能力和解题技巧。
例如，对于基础知识掌握不牢固的学生，我加强了对基础知识的讲解和训练；对于解题思路不清晰的学生，我引导他们分析问题、归纳总结，培养他们的逻辑思维能力。
通过优化教学，我提高了学生的学习兴趣和作业完成质量。
三、关注个体，因材施教在自我批改作业的过程中，我关注到了每个学生的学习情况。
对于表现优秀的学生，我给予了表扬和鼓励，让他们保持良好的学习状态；对于学习困难的学生，我给予了更多的关注和指导，帮助他们克服困难。
通过因材施教，我使每个学生都能在原有基础上取得进步。
四、加强沟通，形成合力在自我批改作业的过程中，我与家长进行了多次沟通。
我向家长反馈了学生在学习中的优点和不足，并就如何配合学校教育提出了建议。
家长对我工作的支持和理解，使我更有信心地开展教育教学工作。
五、提升自身，不断进步在自我批改作业的过程中，我深刻认识到自身在教育教学方面的不足。
为了更好地履行教师职责，我积极参加各类培训，不断提升自己的教育教学水平。
同时，我还向有经验的教师请教，学习他们的教学方法和经验，努力成为一名优秀的教师。
总之，自我批改作业让我受益匪浅。
通过这个过程，我不仅发现了学生在学习中的问题，还找到了改进教学的方法。
高中思想政治作业的优化设计与批改
高中思想政治作业的优化设计与批改随着新课改的不断深入，教师不仅要创新课堂教学，而且更要关注作业的优化设计与批改指导问题。
因为作业对学生来讲是巩固、深化和应运知识，提升能力的重要环节;对于教师来说，是用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一。
因此，教师应立足实际突破传统作业的局限，设计优质作业并能及时反馈指导，将有利于激发学生学习兴趣，培养学习能力，进一步提高教学质量，促进教学改革。
一、高中思想政治作业布置及批改现状当前，高中思想政治教学中，教师在作业设计布置和批改反馈指导方面普遍存在着一些不足之处。
(一)作业内容没有梯度性，没有针对性。
传统作业不能从学生实际出发和有针对性布置，经常实行一刀切，即一个班甚至一个年级布置统一的作业，忽略了学生的差异性，很容易扼杀学生学习的兴趣，使其失去进取心和竞争心理。
(二)作业布置缺乏总体规划，多为粗放型。
教师老是担心学生课堂基础知识掌握不到位，往往对课本知识点搞“地毯式”轰炸，这种训练是应试技巧的训练，重复性、机械性突出，起不到真正培养学生理解、分析、应用能力的作用。
且大多数老师布置的作业不是自主创设命题，往往是教辅资料中的随堂练习题，或是简单的机械记忆性试题，这样时间长了，学生对作业也仅仅就是完成老师的任务而已，厌恶感与日俱增，不仅知识达不到有效掌握，自主探究和解决问题的能力更是无从谈起。
所以经常出现这样情况，作业做过的题目，考试出来学生依旧不会解答，这就是机械训练的结果。
(三)作业形式太过死板单一。
传统作业基本都是书面作业，且往往是问答形式。
而对大多数高中学生来讲，青春活力的他们更喜欢多样化的作业，如开展辩论赛、写小论文、进行话剧表演、办板报和开展社会调查等灵活多变，富有激情的作业形式。
作业形式太过死板单一，不利于激发学生学习思想政治的兴趣，不能拓展学生思维和培养学生的实践能力。
(四)作业批改指导过于简单。
传统作业的批改评价主体主要是以老师批改为主，形式上来讲主要以打“钩叉”的方式对学生的作业进行简单肯定或否定，对学生问题的反馈主要是在上课前几分钟或辅导课上集体纠正而已，这样的批改反馈指导主体单一，形式缺乏灵活性和激励性，不利于学生深刻认识到自己的错误与不足，不能有针对性地给每个学生指明前进的方向，从而也就不能促进学生产生学习动力，积极地进行探究和思考。
作业批改总结范文
作文批改眉批旁批总批例文篇《难忘的旅行》作文内容：我一直想出去旅行，觉得那肯定超有趣。
于是我就和朋友约好了去一个小镇，那个小镇听说是个古色古香有很多好吃好玩的地方呢。
刚到小镇的时候，我就被那种古老的气息给吸引住了。
街道不宽，石板路有点坑坑洼洼的，就像一位满脸皱纹慈祥的老人的脸。
我们走在上面，每一步都感觉像是在和历史打招呼。
街边的房子都矮矮的，木头的门框看起来都有些年头了，上面还有一些奇怪的符号，像是以前那些老工匠留下的神秘印记。
我们找了一家旅店住下，那旅店也是那种古旧风格的。
房间不大，床嘎吱嘎吱响，墙壁上贴的墙纸有好几个破洞，不过这反而有种别样的感觉。
然后就开始我们的探索之旅啦。
我们先去了一个小集市，那里可热闹了。
有个大爷在卖糖人，那糖人做得可精致了。
他做的是一条龙，那龙的鳞片刻画得一丝不苟，眼睛仿佛能滴溜溜地转起来。
大爷手法熟练极了，一会儿工夫就把龙做好了，周围一群小孩子眼睛都看直了，我在旁边都忍不住咽了咽口水，像是那条糖做的龙能散发诱人的香甜似的。
转着转着，来到了一座小桥边。
桥下的河水缓缓流淌着，水有点浑浊，时不时还能看到有小鱼游过，不过动作都慢悠悠的，可能也是被这惬意的小镇生活感染了。
河两岸有人在淘米，还有一些小孩子拿着小石子在打水漂，空中划过一个个小小的弧线，就像一个个调皮的小精灵。
这次旅行真的是太难忘了，虽然也有不如意的地方，像床嘎吱响啊，墙纸有破洞啥的，但是那些古旧的东西、热闹的集市、精巧的糖人和缓缓流淌的河水都留在了我的记忆里。
感觉就像翻开了一本厚重又有趣的老相册，每一页都写满了故事，回来之后还是常常在脑海里回味呢。
眉批：- “石板路像老人的脸”这个比喻很有趣，让小镇的古老感一下就出来了。
- 旅店的描写很细致，床嘎吱响和墙纸破洞写得很真实。
- 糖人的描写很棒，感觉能想象到那龙的模样。
旁批：“街边房子门框的描写不错，神秘印记增加了小镇神秘氛围。
在描写小集市的时候，可以稍微写一下人群熙熙攘攘的声音，这样氛围会更浓。
我是怎样批改数学作业的
专 科班 的 初 数 作 业 ) 作业全 收
。
一 学年 就 批 改 4 00 0 人
我一 面 批 改 作 业
,
一 面 择 要记 录
,
凡多
。
数 人 易 犯 的 错 误 或 个别 重 大 错 误
就 记 下
每 次布 置 的 作 业
,
要 求 全班 学 生 按 时 交
, ,
3
,
每 次授 课 结 束 都 留下 三
,
都有 2 一 天) 次
,
小时用 于批改作 业 ( 包 括 星 期
。 ,
五 分钟发作 业本
不懂 的地方 ( 5 ) 记要
、
要 求学 生 自己 改错
, 。
如有
。
这(
2
.
可 当堂 提 出 评讲
,
教 师给予 提示
;
,
由已
,
杂 的 推 理 过 程 中要 严 格 要 求 中 就 要 着力 训 练
,
在简 单 的 推 理
。
逐 步导 向欲知
。
由 欲知 看 需 知
不 仅 对 高 年级 的 学 生 要 严
逐 步导 向已 知
的思考 方法
是 提 高学 生 推
格 要求
明
,
,
而 应从 低 年 级 认 真 抓 起
、
实 践证
严格 训练
。
而 发 下 去 后 有 些 学生 看 都 不
批 改 比 不 批改 好
白 费 了气 力
叮
近 年 来 经 反 复 实践 摸 索 到 一 些 改 进 办 法 效
,
,
,
后经 改进
改正
。
,
老师批改作文的方法
老师批改作文的方法作为老师，批改作文是我们日常工作中不可或缺的一部分。
批改作文不仅仅是为了给学生一个评价，更重要的是为了帮助学生提高写作水平，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
因此，我们在批改作文时需要综合考虑学生的语言水平、表达能力以及思维逻辑，给予适当的指导和建议。
首先，我们需要对学生的作文进行全面而细致的阅读。
在阅读的过程中，我们要注意作文的结构、语言表达、逻辑思维以及是否符合题目要求等方面。
同时，我们也要注意作文的整体感觉和语言氛围，看是否能够吸引读者的注意力和产生共鸣。
在阅读完作文后，我们要对作文进行整体评价，给出总体印象和评分。
其次，我们需要对作文中的语言表达和逻辑思维进行逐句逐段的批改。
在批改语言表达时，我们要注意学生的用词是否准确、语法是否规范、句式是否多样等方面。
在批改逻辑思维时，我们要注意学生的论据是否充分、结论是否合理、段落之间是否连贯等方面。
在批改的过程中，我们要给予学生积极的鼓励和建议，让他们感受到我们的关心和支持。
最后，我们还要对学生的作文进行综合评价和建议。
在综合评价时，我们要给出学生的优点和不足，并提出具体的改进方案。
在建议方面，我们要根据学生的实际情况，给出针对性的指导和建议，帮助他们提高写作水平。
同时，我们还要鼓励学生多读书、多积累知识，提高语言素养和写作能力。
总之，批改作文是一项需要细心和耐心的工作，需要我们全力以赴，给予学生最大的关爱和支持。
只有这样，才能真正帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
希望我们每一位老师都能用心批改作文，为学生的成长和进步贡献自己的力量。
浅谈我在数学作业的有效设计批改
由于 学生基础不 同 ，掌握程度不一 ，
新颖 巧妙 、 思路 简捷 、 一 题 多解等 典型 范
例． 及 时向全班进行交流。
业、 自选 作业 、 阅读 作业 、 口头 作业 、 实践 原 有 的那 种 白纸 黑 字 的 书面 作 业模 式 ；
（ 上接 第 ４ ６页 ）
“ 在水 里 溶 解 了盐 。它 的沸 点 相反 会升 样 沸 水 加 热 的鸡 的 温度 会 超 过 １ ０ ０ ＂ Ｃ。 高． 盐水 的沸点高 于 １ ０ ０ ℃ 。你们知道 清 大 大缩短 了蒸 煮时间。 ” 香可 口的清蒸 鸡是 怎么做 成 的吗？ 它不
是用 高压 锅做 成 的 ，因为用 高压锅做 出
是混合物 。因此不 能 利用水 和酒精 的凝 固点不 同将水和酒 精分开 。 ” 小组乙补充 道： “ 我们查 阅有 关资 料 ．知道 了在水里
溶解 了其他物 质 以后 ， 凝 固点也 会降低 。 例 如 含盐 ３ ０ ％ 的盐 水 。凝 固点 为 零 下 ２ １ ℃。 我们组 用盐水做 实验 ， 发现确实如 此。 所 以冬天 下雪后 ． 为防止路面结冰 变
观， 要树 立起 新 的数学作 业设 计理 念 ， 要
３ 、 教 师抽查和面批 。 教师对小组批 改 创新评 价学生 体系 ，使 学生变被 动 为主
后的作业要 进行抽查 ， 了解作 业和批 改的 动 ， 使教 师变独 角演 员为导演 ， 充分 发挥 情况 ， 对作业 中存在的 明显 问题 要复批或 教育 学的积极 性 ，使 学 生的个 性在 这里
的、 刻板的 。 的重 要环节 ，还 是 师生双 方获得信 息 的 重要 窗 口。 批 改作 业 的方法应 多样化 。 但 关键 是调动 学 生 的积 极 性。 为此做 了 以
作业的布置与批改的反思
作业的布置与批改的反思1、采用出声思维诊断方法进行面批人的思想活动总是默默地进行的，它借助于不出声的内部语言。
学生在完成一道数学题的思维过程中，通过哪些内部心理操作来完成是别人无法直接观察到的，而事后访问所得到的回答又常常是不完整的，不十分准确的。
克服这种困难的一个有效方法让他出声思考，使学生的思维过程外部言语化。
作业批改中出现学生做错题的现象是难免的，关键是学生做错题必须让他们订正，并尽可能对订正后的作业进行面批，并在批阅过程中要求学生进行出声思维，回答原来为什么这样做？错在哪里？现在这样做理由又是什么？使学生对自己走过哪些弯路、犯过哪些错误，原因何在，从中可以获得哪些经验教训等进行认真的剖析，自己根据学生的回答及时加以诊断。
接着，我想说说我批改作业的方式。
其实我的方式也很平常和大多数老师一样，每样作业都全批全改。
但是我想，对于我们而言批改再多的作业都不累、不难，难就难在改后学生的订正，这是个让我们都很头疼的共性问题。
不过，最近我倒突发奇想了个办法，不敢说是什么好办法，但对我班大多数学生还是略有成效的。
现在所有的作业我都改两次，第1次的批改中如有错误，那我批后只签上日期。
不过，最近我倒突发奇想了个办法，不敢说是什么好办法，但对我班大多数学生还是略有成效的。
现在所有的作业我都改两次，第1次的批改中如有错误，那我批后只签上日期，却不打等级，直到他们订正好之后，再依据他们订正的情况来打A、B、C，不再像以前那样根据对错来打分了。
这也就是第2次批改。
现在已不再是我追着他们订正，而是大多数学生追着对我说：“老师，我订正好了，快帮我看看！”这使我感到欣慰。
一年多来，通过改变作业批改的方式方法，学生作业的质量有了较明显的提高。
学生做作业开始能自己动脑筋了，作业不会做的学生也就开始向同学请教，向老师请教，互帮互学现象已浓厚起来，同时上课时学生专心听讲氛围大有好转，学生成绩普遍较好，期末测试成绩均量值始终保持较高水平，落后面非常小。
小学生4年级学期个人总结范文（精选16篇）
小学生4年级学期个人总结范文（精选16篇）总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，让我们来为自己写一份总结吧。
总结一般是怎么写的呢？下面是小编帮大家整理的小学生4年级学期个人总结范文，欢迎大家分享。
小学生4年级学期个人总结篇1这学期结束了，在这个学期里，老师为我们的学习可为是煞费苦心，付出了许许多多的心血，我要感谢老师。
一、我这学期的考试成绩并不是很理想，书写和成绩的退步非常大，书写退步是因为我平时写作业时太急了，只求速度，不求质量;而我考试成绩的退步主要失分在烦恼的短文和作文。
数学我进步了，考了100分。
英语还是老样子，跟上次一样考了100分。
二、我这一学期上课专心听讲，积极回答老师的问题;在家里我把该背的古诗、课文都十分认真的背完了。
就是家庭作业完成的不认真、字写太乱。
我每天读课外书至少半个小时，以此来提高我那稍微有一点差的作文，以免把我的语文成绩的分给拉下来。
今后我要努力学习语文、多做几张卷子，争取把我的语文成绩提上去。
我数学和英语考得很好，但我也不能骄傲，一直把成绩保持成这样。
小学生4年级学期个人总结篇2日月如梭，时光飞逝，四年级下学期的快乐生活很快就过去了。
这个学期中，我的学习成绩有了很大的进步，这离不开老师和同学们给予我的无私的帮助和无微不至的关怀，也离不开我个人的不断努力。
回顾一下我本学期取得的进步和存在的不足，主要有以下几个方面：一、学习方面。
本学期，我特别注重合理安排时间，制定了作息时间表，分配好学习和娱乐的时间。
由于有了时间计划，所以学习效率提高了很多。
坚持课前预习，尤其是语文课，在课前我都要读几遍课文，俗话说得好：“书读百遍，其义自见”嘛!我能够保质保量地完成老师布置的作业，认真地对待考试，考前踏踏实实地认真进行复习。
二、纪律方面。
以前，上课时我常常与他人交头接耳，还会做些小动作，影响其他同学学习。
教学案例心得体会（精选6篇）
教学案例心得体会教学案例心得体会（精选6篇）我们有一些启发后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编精心整理的教学案例心得体会（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学案例心得体会1每天我都用一种轻蔑的眼光看待学生，使学生不感正视我；每天我都用责备的语言批评学生，是学生失去了自信没有学习兴趣，从而产生一种抵触情绪，学生根本无心于学习，无心于上课，说他不行，他就不行，破罐子破摔，这样持续下去，我的教学任务就无法完成，质量能提高吗？那是不可能的，我迫切的想改掉这种现象，但都无计可使，真让我担心，成了我的心病。
就在今天也就是今天早上，我的数学课是新教学内容，每个同学都带着期盼的目光盯着黑板，想从黑板里看出个究竟。
那是因为今天我上课激情很高，课前准备充分，学生看着我的表情和以往不一样才感到惊讶，都在暗自猜测：老师今天有什么好事，怎么这么高兴呢？或许是我平时太严肃了，对学生太严格了，才产生的一种负面影响。
所以，学生看到老师的表情是阴转晴，顿时精神倍增，信兴十足，消除障碍，都投入到学习之中去。
全面进入自主探究学习，给学生自由想象的空间，他们各有所能，各有其才。
原因是让微笑面对学生，多鼓励，多表扬，学生学习兴趣才浓，学生的自信心才会提高。
回想以前，我上课批评学生的时候多，表扬的时候少，学生丧失了信心，怎能学好？学生不发言，不举手提问，老师责怪学生；学生不思考问题，老师也责怪，学生自然产生逃避，干脆什么也不说，什么也不想说，是课堂变成一个死水潭，无声无息不流动。
可今天学生完全变了，完全释放，完全释放多日积淀下来的郁闷，终于在这一刻全部释放出来，就连我班平时不爱发言的王元也举手了，还有很多和他一样的同学都积极参与进来，进行合作探究学习，使学习很有生气，课堂活了，班级的学习气氛也活了，这都是调动了学生的积极性才有如此的活力；课堂活了，一切的一切才会水到渠成。
初中数学作业的批改之我见
初中数学作业的批改之我见作者：杨智博来源：《科教创新》2013年第08期中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0280-01摘要：本文主要是结合自己的多年的工作实际，摆出目前作业批改的困难，提出了五种尝试批改作业的方式、以及适用的对象、并加以阐述，以及每种方式取得的效果。
最后阐述教师的作业批改的语言和作业记录的必要性。
关健词：初中数学批改作业一、目前的作业现状初中数学教师目前一般担任两个班的数学课，每周共十节课，还有自习辅导。
每天备课、上课、改作业、学校的各项检查等，压得老师快揣不起来。
在这些任务中，最重的任务就是改作业。
一个班平均六十个学生，两个班，每天至少一项作业，书面作业，同步训练，还有对应的同步测试等，每天还要将学生错误的作业反馈给学生，学生再改错，教师再批改，学生全交作业，教师一直全批全改。
改作业几乎占老师的一多半工作时间。
剩余很有限的时间还要上课，备课。
而学生也觉得作业多，课余时间除了作业几乎没有其它活动。
长此以往，形成改作业任务中，备课时间少，学生盲目写作业，体质差的恶性循环。
作业的“全批全改”，教师很辛苦，学生很累。
不但束缚了教师的业务能力，也束缚了学生锻炼身体、主动活泼的学习。
因此初中目前这种改作业的模式急待改变。
二、探寻作业的其它批改方法全批全改作业，教师能及时获取教学反馈信息，根据信息及时采取措施，调整教学方法，有利于学生知识的掌握和提高。
但全批全改作业，耗时长、低效等不合理的现象，教师可以根据作业的情况进行分类布置，哪些作业是学生必须写的，这些作业中，哪些是教师必需改的，哪些是学生自己解决的，或者小组内完成的。
学生写作业不是终极目的，不管是哪种方法，只要学生对所学的知识“消化”和“吸收”了，就是好的方法。
在教学全方位改革的大坏境下，教师也要对作业批改方法进行多方面的尝试：1、自己批改作业。
对于选择题，教师可利用自习课时间，给出答案，让学生按教师的要求自己该，对答案有问题的学生当场举手解决，做到有错必纠，有错自纠，这在一定程度上也提高了学生的自我评价能力和自我管理的能力。
小学英语作业批改之反思
小学英语作业批改之反思作业批改是教学的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段。
单就我所教的英语学科来说，批改作业尤为重要。
它不但可以及时检验学生学习的情况，让我了解他们存在的不足和需要重视、改进的地方，为如何组织下一课的教学提供有力的依据，还可以由此因材施教，为每一个学生的教育、培养提供有效的参考意见。
通过几年的英语教学实践工作，我对自己批改作业反思如下：（1）反馈时间过长。
所以作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。
学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
（2）反馈信息量过小。
由于教师教学内容的层次不同，学生的基础不同，作业大部分停留在了抄写的层面，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，只是照着其他同学改过来而已，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
（3）校正措施不力。
由于我共有四个年级的英语教学任务，虽然设计了一系列的批改方法但实行起来并不能长期坚持，有时因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
（4）作业形同虚设。
有时事情太多我为了便于批改，片面追求作业的“质量”，达到自己设计的批改的目标，多让学生做一些订正过的习题，甚至是一味的抄写标题句，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。
作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
（5）评语成了附属品，不能为批改很好的服务。
在很多时候，写评语习惯的就写“good”有进步，没进步都一样，为了写评语而写。
如何批改作业
如何批改作业以往传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业，多少年来一贯制。
教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。
是学生学习效果反馈的必要途径。
批改作业是检查教学效果，发现教学中存在问题在我几年来的教学经验和实践活动中，体会到作业批改和批语是必不可少的重要环节。
一、批改作业的原则1、及时性原则教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要，因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课都要用到前一节课的知识。
所以，不但要求学生当天的作业，教师最好也能当天批改好当天的作业，这样更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。
2、科学性原则对学生作业进行科学性的批改作业，学生要正确地完成作业，必须要通过四个“要”：要及时批改作业；要灵活使用作业批改符号；要公正评价学生作业；要多用鼓励性语言评价学生作业。
3、启发性原则在批改学生作业时，我们应该审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导，启发学生开拓思路、深入思考、发展思维能力。
4、教育性原则对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励表扬，作业中的新颖解法，特别是有创造性的解法向全班同学介绍，以培养探究精神，对钻研精神好、努力做到作业独立完成、学习进步大的学生，要给以充分的肯定与支持；对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为，要坚决反对与杜绝；对粗心大意、经常出错的学生，要提出批评教育，必要时可把不合要求的作业退回学生，要求认真重做后再交上来，对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫正。
总之，要通过作业的批改培养学生实事求是、独立思考，言必有据、一丝不苟，严格认真、克服困难，自我检查、有错必纠的精神，促进学生在认知、情感、意志各方面的健全发展。
二、批改作业的方式1、全批全改教师将学生做完的作业收齐后逐份批改，不但全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都给以改正，或者指出其错误要求学生自己纠正，教师再检查。
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我的批改作业方式
批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。
作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。
在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。
一、改变了作业的批改的地点
在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。
而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：
（1）可以缩短作业反馈评价的时间；
（2）可以提高学生的学习积极性；
（3）学生可以及时调整自己的思维方式。
具体做法如下：
（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。
批改完后交与组长检查、收齐。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又
能提高教师的工作效率。
二、改革批改作业的符号
数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。
例如：学生计算
（1）239×5=1155 （2）367÷6=61
239 367
×45 ÷61
1155
对于第（1）题，我用手指指着十位，对学生说：“要加上进位来的4！”
第（2）题，我则指着横式问：“这道题有余数吗？”
由于教师指出错误的明确具体，学生订正在准确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！
三、改进评价作业的方式
数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。
《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。
例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。
”“教师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。
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