drothuo信息_技术与初中地理教学整合研究结题报告
浅析信息技术与初中地理教学的整合
教 学 研 究
浅 析 信 息 技 术 与初 中地 理 教 学 的整 合
代 庚海 ‘
（ 辽宁省大石桥 市沟沿 中学）
摘 要 ：信 息技 术 与初 中地理 教 学 的整合 ， 已经成 为初 中地理 教 学发 展 的 必然 趋 势。将 信 息技 术
融入 到 初 中地 理教 学 中， 能够 将 知 识 更加 直观 地 展 示给 学生 ，引 导 学 生 自主探 究 ， 实现 资 源上 的 共 享 ，从 而提 高初 中地理课 堂的教 学效 率和教 学质 量 。
关 键 词 ：信 息技 术 ；初 中地 理 ；整合 应 用
一
、
Байду номын сангаас
丰富课堂教学 内容
体 、真实的学习环境 ，突破教材 内容的限制 ，帮助学 生建构属于 自己的知识体系 ，从而提高课堂教学效率。
例如 ，在 教学 “ 气 候 ” 这部 分 知识 时 ，教 材 只是
地理 学 科 是 一 门 自然 学 科 ，蕴 含 了丰 富 的 自然 知
识 。学 生 学 习地 理 ，不仅 要 掌 握基 础 知 识 ，更 重 要 的 简单地介绍 了不 同气候之间的差异 ，对于初 中生来说 是 要 将 地 理 知 识 与 自然 事 物 联 系起 来 ，灵 活 运 用 知 比较 抽 象 ，不 利 于学 生 理 解 。利 用 多媒 体 信 息 技 术 ， 识 ，掌 握 世界 各 地 的人地 关 系 、人 文 特 征 和 生产 发 展 能 够 将 不 同 国家 的气 候 特 征 进行 动 态 演示 ，让 学 生直
《地理教学与相关学科整合研究》结题报告
《地理教学与相关学科整合研究》结题报告――吉林省松原市实验高中执笔人：尹德才2021年2月15日一、课题的提出（一）课题提出的背景21世纪是知识经济时代，知识经济呼唤教育创新。
学校教育中进行创新能力和综合能力的培养，是国际教育发展趋势。
我们国家当前基础教育总的特点依然没有摆脱传统教育的束缚，学生的学习方式，情感，态度和价值观的养成，还有待于我们基础教育工作者不懈努力。
我国基础教育要适应知识经济社会对人才的要求和世界教育发展趋势，必须进行教育改革。
综合课的设置正是在这一要求下出现了，这就打破了学校课程体制中“学科教学”独居天下的格局，在一定程度上改变了学科分离，甚至对立的局面。
综合课的出现，可以加强学科间的联系，又可减少课程总量，避免相同内容的重复，减轻了学生负担。
高中阶段，地理学科作为人文社会科学中的一个重要学科，应该适应教育发展方向，与历史、政治学科有机整合，以提高对学生创新能力和综合能力的培养。
本课题研究，是在新的教育教学理念指导下，打破原有的学科界限，并着眼于地理学科与历史，政治学科的整合，重在探讨文科综合课程中地理教学目标，内容，方法及评价方式，从而探索出一条符合我国国情和教育教学发展规律的新路，探索文科综合形势下的地理教学模式。
1998年，全国第三次教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出基础教育的培养目标：“……以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”和“激发学生独立思考和创新意识”。
根据《决定》精神，普通高等学校率先进行高考改革，改革的热点集中在“3+综合”上的“综合”上。
高考文科“综合”测试，力图在政史地三科之间建立联系，根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组，整合，构成有机整体，以期在知识交融，各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更深刻的思想内涵。
以能力测试为主导，考查学生相关学科基础知识，基本技能的掌握程度和运用、分析、解决问题的能力。
初中地理教学的信息技术整合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学的信息技术整合第一篇范文：初中地理教学的信息技术整合摘要：随着信息技术的飞速发展，将其融入教育领域已成为提升教学质量的重要途径。
本文以初中地理教学为例，探讨了信息技术在地理教学中的整合与应用，旨在为地理教师提供一种新型的教学模式，以提高学生的学习兴趣和地理素养。
关键词：初中地理教学；信息技术；整合；教学模式；学生素养地理是一门综合性学科，涉及自然、人文等多个方面。
在初中地理教学中，有效地整合信息技术资源，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
本文从实际教学需求出发，探讨了初中地理教学与信息技术整合的策略和方法。
二、初中地理教学与信息技术整合的必要性1.提高学生的学习兴趣：地理学科具有广泛的应用性和趣味性，但传统教学方式往往使学生感到枯燥乏味。
通过整合信息技术，可以为学生提供丰富的教学资源，激发他们的学习兴趣。
2.突破教学难点：地理学科中存在一些难以理解的概念和现象，如气候变化、地球运动等。
利用信息技术，可以形象、生动地展示这些难点，帮助学生更好地理解和掌握。
3.拓宽学生的知识视野：信息技术资源丰富，可以为学生提供更多的学习资料和信息，拓宽他们的知识视野，提高地理素养。
4.培养学生的创新能力：通过信息技术与地理教学的整合，可以为学生提供自主探究、合作学习的机会，培养他们的创新能力和思维能力。
三、初中地理教学与信息技术整合的策略1.教学设计：在教学设计过程中，教师应充分考虑信息技术在地理教学中的融入，制定合理的学习目标，设计富有挑战性的教学活动。
2.教学资源的整合：教师应根据教学需求，整合文本、图片、视频、动画等多种教学资源，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3.教学方法的创新：结合地理学科特点，运用信息技术手段，如虚拟实验、模拟演示等，突破教学难点，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4.学习评价的多元化：充分利用信息技术手段，对学生的学习过程和成果进行多元化评价，如在线测试、学习档案等，提高评价的准确性和公正性。
信息技术与中学地理学科教学整合”课题中期阶段研究成果报告
芜湖市第二十七中学“信息技术与中学地理学科教学整合”课题中期阶段研究成果报告2002-11-28 作者（来源）：芜湖市第二十七中学一、实验课题的提出和构想现代信息技术迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，为教育提供了丰富的资源，也为教育开辟了广阔的前景，给教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。
如何实现信息技术与学科课程的整合，建构信息化学习环境，有效地利用现代信息技术和网上资源，建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的教学设计理论，是一个迫切需要研究、探索的问题。
因此，开展信息技术与学科教学整合的实践研究，有着十分重要的意义。
时代和社会发展的需要，人的发展的需要，呼唤地理教育必须以面向21世纪的新思维、新视野，进行改革创新。
当今地理信息更加趋向多样化，地理科学的发展、地理知识的更新异常迅速，地理教育的主要目标不再是掌握和占有地理知识，而是培养地理观念和能力，培养地理信息的收集和筛选能力，自主创新学习、终身学习的能力等。
多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物、图像信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。
基于地理学科的特点，信息技术与课程教学整合将凸现出特有的价值。
九五期间，我校顺利完成了国家级重点课题"地理电子教材的开发与研究"的课题实验工作，成功地开发制作、公开出版发行《地理电子教材》，初步进行了信息技术环境下地理教学模式的探讨；2002年5月，我校省现代教育技术实验学校课题《网络环境下计算机多媒体辅助教学的研究与实验》结题，通过鉴定验收。
这些相关课题实验为本课题的研究实验打下了坚实的基础。
据此，我们经过反复学习、讨论、研究、论证，结合我校实际，明确了实验的目标和基本内容。
基本目标是：运用现代教育理论与教育思想，通过教学改革与实验，建设信息化学习环境，建构基于信息技术环境的教与学模式，探索信息技术环境下的教学设计理论，探索利用网络资源的途径与方法，促进教育教学的深化改革。
信息技术与初中地理教学结合策略探究教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流
信息技术与初中地理教学结合策略探究教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要：互联网时代是信息技术高速发展造就的时代，同时这一时代也为信息技术的发展营造了良好环境，从而推动了信息技术在生活中的运用，且其高效性与便捷性逐渐被人们发现并重视。
初中阶段地理课程并非主要科目，并且在目前的高中课程中也成为了选修科目，从而导致教师及学生对地理课程的忽视，教师缺乏教学积极性，学生缺乏学习主动性，教学现状不容乐观。
为此，教师应充分掌握教学现状，摆正地理学科的位置，推进信息技术与地理科目教学结合策略探究进程。
关键词：信息技术;初中地理;教学现状;结合策略新课程改革进程要求学校重视学生综合能力的培养，同时推进各科目之间的均衡发展，因此教师与学生不应以科目是否是考试科目来决定其是否重要，为此，初中教师应顺应新课程改革要求，更新教育理念，不断提高其教授科目的教學效率。
初中地理旨在教授学生基本地势地貌、气候类型等基本地理知识，一方面为学生后续深层次学习奠定良好基础，另一方面帮助学生掌握基本常识，不断拓宽其知识面，因此，初中地理教学具有重要意义与影响。
为此，教师应结合课程内容，巧妙运用多种信息技术形式，不断激发学生学习兴趣，从而保证其全面发展。
一、构建教学情境，引导学生参与教学情境是教师根据课程内容自主创设的，具有较强的渲染性，可以为课程教学营造良好氛围，从而引导学生主动参与，进而不断提高课程教学效率。
教学情境具有较多种类，运用较多的有场景类、激励类，教师在构建教学场景时多通过借助工具或改变场景的方式，过程往往需要较长时间准备，但是信息技术便捷且高效，因此教师可运用信息技术构建教学情境，推进教学活动的开展。
为此，教师可将信息技术融入教学情境，引导学生参与。
例如，教师在讲解“亚洲的气候类型”时，首先教师要求学生预习课程，列出课程内必须要了解的知识点。
其次教师要求学生作为教师录制一节视频课，课程内容要包含上述其所列内容。
【教学】信息技术与中学地理课程教学的整合
【关键字】教学信息技术与中学地理课程教学的整合结题报告曲靖市麒麟区一中王青萍包其友关键词：信息技术中学地理教学整合评估摘要：该课题是继我校《运用信息技术实现高中地理课程教学的整合》（该课题已于二00七年三月由云南省教育厅结题，并获得云南省课题研究优秀成果二等奖。
）的根底上进行的，课题研究仍主要依据巴班斯基教学过程最优化的理论，运用现代教育的思想和系统论、方法论的研究方法，具体研究高中地理课堂电化教学的模式和教学方法，在素质教育过程中，充分运用多媒体手段，活化地理教学，把枯燥、抽象的地理事物通过多媒体教学转化为简单、直观、生动的地理事物，培养学生学习的趣味性、自觉性，主动性，尽可能开发学生的潜质和潜能。
研究的主要内容是现行高中地理教材，整合的实质是要让学生学会进行数字化学习，即：教与学的活动要在数字化环境中进行，包括使用多媒体、计算机、多媒体课堂网络，校园网络和因特网络等。
目的是提高学生对地理学科的学习兴趣，充分调动学生想象思维能力，激发学生非智力因素，使教学达到省时、高效、低耗的目标。
一、序言信息技术是当今世界科学技术领域最活跃、发展最迅速、影响最广泛的因素之一。
信息技术的飞速发展，不仅深刻地改变着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。
信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的、与读写算同等重要的能力之一。
教育部在“全国中小学信息技术教育工作会议"上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，，要努力推进信息技术与其他课程的整合，在其他课程的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他课程的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与其他课程整合的方法、模式和规律。
以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。
多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作学习和发现式学习得以实现将信息技术应用到教育教学中并与学科课程教学有机融合，不仅能为学生提供一门理想的学习工具，而且能拓展教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
【结题】信息技术与初中地理教学整合的探究结题报告
【关键字】结题《信息技术与初中地理教学整合的探究》结题报告【摘要】信息技术是现代科技的最新成就之一，它在中小学基础教育中的应用越来越广泛，信息技术的核心是多媒体技术，加强对教学多媒体的认识和研究,可以使教师更合理、有效地利用媒体资源进行课堂教学。
本课题以初中地理课教学为中心，对本地区中小学教师运用信息技术进行辅助教学的实际情况进行了调查研究与行动分析，发现并纠正多媒体教学中存在的问题，结合多媒体教学在教育教学中应用的先行研究经验，逐步完善运用多媒体进行课堂教学的方法，实现信息技术与初中地理教学的有机整合，优化教学活动过程，提高教学效率，促进学生多方面能力的综合发展以及整体素质的提高。
同时，也可从根本上改变教师低水平的重复劳动，起到提高教师素质和减负增效的作用，从而全面推进中小学基础教育的改革与发展。
【关键词】信息技术多媒体辅助地理教学整合一、引言新的世纪在呼唤着“面向现代化，面向世界，面向未来”的新的基础教育。
把多媒体信息技术运用到教育工作中去，才更有利于发展全新的现代化教育。
我们初中地理教师做为基础教育一线上的教育工作者，也在不断的探索多媒体技术对现代化教育的促进作用，逐步完善多媒体辅助教学手段，为基础教育现代化的发展奉献自己的一份力量。
二、研究动机及研究的问题（一）研究动机：信息技术是现代科技的最新成就之一，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，多媒体信息技术在课堂教学中的应用也越来越广泛，加强对教学多媒体的认识和研究,可以使教师更合理、有效地利用媒体资源进行课堂教学，优化教学过程，提高教学质量，促进教学手段和方法的进一步发展、完善。
（二）研究的问题：通过研究、探讨，逐步完善运用多媒体等信息技术进行课堂教学的方法，实现现代教育技术与地理学科教学的有机整合，改变以往教学中教师讲、学生听的单一模式或多媒体资源使用不当的问题，优化教学活动，使学生生动、直观地获取知识，激发学生学习的兴趣，实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质和能力的提高。
《信息技术及地理课程的整合》课题研究结题报告总结计划
《信息技术与地理课程的整合》课题研究结题报告课题负责人：侯致祥课题编号：SX13150----123肩负课题单位：山西省忻州市第六中学《信息技术与地理课程的整合》课题研究结题报告忻州六中侯致祥《 13150 工程》是山西省教育科学“十一五”规划重点课题。
我校肩负的子课题是《信息技术与地理课程的整合》。
本课题于 2005 年 10 月赞同开题， 2006 年元月举行开题报告会，决定成立由我负责、地理教师全部参加、二名特级教师详尽指导、电脑教师积极配合的课题小组。
到2010 年 4 月结题，经过断断续续 4 年多的研究，在各级领导的支持下，专家们的指导下，获取了必然的研究成就。
现将研究过程总结以下：一、课题研究的背景、意义和目标（一）课题产生的背景信息化是此刻世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创办性工具。
在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，提讲和研究信息技术和课程整合的授课，关于发展学生的信息涵养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
地理是一门综合性极强的学科，拥有综合性、地域性等特点。
在一块黑板、一支粉笔的授课手段下，难以表达丰富的授课内容。
因此改革授课手段、追求新的授课方法势在必行。
信息技术富强的功能，可模拟地理事物的分布，演示地理现象的形成发展过程，从而使学生生动、清楚、形象、直观地感知地理现象。
为此，我们要进行信息技术用于地理授课研究。
（二）课题研究的目标1、提高学生学习地理的收效和效率。
2、培养和发展师生优秀的信息涵养。
3、培养学生利用信息技术进行自主学习、研究学习、合作学习的能力。
4、改革地理课程内容，针对地理学科时代性强的特点，教师依照社会发展、学生需求、以及信息技术的发展情况，改革课程内容。
5、扩大地理课程资源范围，针对地理学科涉及范围广泛的特点，引用网络及音像制品等信息技术手段，扩大地理课程资源范围。
6、研究新的授课方式，取替传统的灌输式授课方法，创办新式的授课模式。
初中地理课题结题报告
初中地理课题结题报告1. 课题概述本课题旨在通过对初中地理课程内容的研究和研究，深入了解和探索地理知识的应用和意义，培养学生的地理思维能力和地理素养。
在这个课题中，我们将集中研究以下方面：- 地理概念的理解与运用- 地理信息的获取与处理- 地理问题的调查与解决- 地理图像的解析与分析2. 研究方法为了达到课题的研究目标，我们采取了以下研究方法：- 文献资料的收集与整理：通过查阅有关地理知识的专业书籍、学术期刊和互联网资源，收集和整理相关的地理概念和信息。
- 数据分析与统计：利用地理数据和图表的分析方法，对地理问题进行定性和定量的分析，并进行统计处理。
- 实地考察与实验：通过实地考察和实验观察，收集地理现象和数据，验证和探究相关地理理论和现象。
3. 主要成果与发现经过课题的研究和实践，我们取得了以下主要成果和发现：- 通过研究和运用地理概念，学生在实际生活中能够更好地理解与分析地理现象和问题。
- 通过获取与处理地理信息，学生能够运用地理技术及工具解决实际问题，培养了综合应用和创新能力。
- 通过调查与解决地理问题，学生提高了调查研究的能力，培养了团队合作和解决问题的能力。
- 通过解析与分析地理图像，学生能够更加深入地了解地理图像的特点和信息，提高了地理思维和空间认知能力。
4. 对教学的启示本课题的研究为地理教学提供了一定的启示：- 强调地理概念的重要性：地理概念是学生理解和运用地理知识的基础，教师应注重概念的讲解和应用，帮助学生建立起系统的地理知识体系。
- 重视地理信息技术的教育应用：地理信息技术是地理研究和实践的有力工具，教师应引导学生运用地理信息技术获取和处理地理信息。
- 鼓励实践和探究：地理学科注重实践和探究，教师应鼓励学生进行实地考察和实验观察，培养学生的实践和探究能力。
- 注重培养地理思维和创新能力：地理学科是培养学生空间思维和创新能力的重要途径，教师应注重培养学生的地理思维能力和创新能力。
信息技术与初中地理教学整合研究结题报告
信息技术与初中地理教学整合研究结题报告海林市第一中学果红一、实验课题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”For pers onal use only in study and research; not for commercial use有人问：是什么决定我们的未来？”我的答案是互联网和教育。
作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。
”信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交*性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
在信息技术与学科的整合方面，我校地理学科有着很多的优势：1、新课程改革趋势的必然：新课表要求“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自助学习意识和能力创造适宜的环境。
”虽然我校在2003 年才进入新课改阶段，但改革的大势已摆在眼前。
2、资源的广阔性：信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，互联网的迅速发展都为地理学科提供了广阔资源。
原创 《信息技术与地理教学整合》—课题研究阶段性总结
原创《信息技术与地理教学整合》—课题研究阶段性总结原创《信息技术与地理教学整合》—课题研究阶段性总结信息技术现代化是教育现代化的重要组成部分，信息技术的广泛应用，是教育改革和发展的迫切需要，是推进素质教育不可缺少的手段，更是提高课堂教学效益的重要途径。
近几年来我校积极推进教育现代化工程，加大投入，不断添置和更新信息技术的设施、设备，为提高信息技术的应用水平，发挥其在教育教学中的积极作用，我校在总结以往经验和广泛调研的基础上，设立了《信息技术与地理教学整合》这一课题，于20xx年9月教委立项批准为实验课题，经过一段的研究，已初步取得了一些理论成果和实践效益。
一、课题提出信息社会的高速发展，对教育目标提出了更高的要求教育必须培养面向信息化社会创新人才，新的《地理课程标准》进一步强调了“人”的发展，提出了“三个维度”即知识与技能、方法与过程、情感与价值观。
而传统的教学无法全面实现上述目标，多媒体和网络技术却可以让学生在信息化的环境中探求，在活动中增长知识，张扬主体鲜明的个性。
因此，信息技术与地理教学整合是实现上述目标的最佳教学模式。
二、课题研究设计（一）、研究的基本思路地理学科有特点，信息技术的加入对一些地理现象理解能更价值观，因此，有目的、有选择的在有利于发挥信息技术作用的地理课中进行整合，强调实用性，而不失为整合而整合，不是拼凑，是融合，是内在需要的交融。
（二）、研究目标１、形成具有农村特色的信息技术与地理教学整合模式：以学生为中心，把信息技术融合到地理学科的学习中，提高地理教学质量；促进学生的变革，提倡自主创新和协作学习精神，培养学生正确的应用知识能力。
２、开发基于信息技术环境下的初中地理教学的工具平台与教学资源，提高教师运用信息技术的教学能力。
（三）、研究内容１、研究现代教育思想和教学设计理论、方法，特别是建构主义理论，协调教学系统中、学生、教学内容和教学媒体等教学元素的作用、联系和相互影响，是整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应。
drojbnm信息_技术教育与初中地理教学的有机整合议案
^| You have to believe, there is a way. The ancients said:" the kingdom of heaven is trying to enter". Only when the reluctant step by step to go to it 's time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it.-- Guo Ge Tech 信息技术教育与初中地理教学的有机整合随着信息技术革命的迅猛发展、特别是网络教学的日渐普及，不仅为学习者提供了各种供选择的资源，还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段等全方位的变革。
面对信息社会到来所造成的强烈冲击，初中地理教学也应在汹涌而来的信息技术革命的浪潮中走在时代的潮头。
一、信息技术教育的发展我国社会主义经济的飞速发展，促使信息技术教育正在发生转变，逐步从单纯的信息技术教学课向与其它学科的整合，进而构建以学生学习活动为中心的现代教育模式发展。
它的教育内容从传授计算机基本知识转到利用计算机网络作为工具帮助学生自主学习和探讨，它更加注重对学生进行人文、伦理、道德、法制的教育。
信息技术教育正日益成为推进国家中小学新课程改革实施的强有力的手段，通过信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中教师学生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源和有力的学习工具。
二、促使初中地理教学中应用信息技术教育必要因素1.地理学科本身的特点决定着信息技术的应用地理是一个包罗万象的巨大的信息世界。
它涵盖了人类社会生活的方方面面；它是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀。
通常我们对地理的了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料，但其却庞杂繁多，数不胜数。
初中地理教育教学研究报告总结
04
初中地理教育教学研究成果与启示
研究成果概述及数据分析
研究成果概述
• 地理教育教学理念得到更新，教学方法得到创新
• 地理教育教学评价体系得到优化，教学效果得到提高
数据分析
• 学生地理学科素养和兴趣得到提高，学生成绩得到提升
• 地理教师教育教学能力得到提升，地理学科地位得到提高
研究成果对地理教育教学的启示
地理教育教学改革实践案例三
案例分析：地理教师通过优化评价体系，提高了地理教学效果
• 学生地理学科素养和兴趣得到提高，学生自信心得到增强
• 地理教师教育教学能力得到提升，地理学科地位得到提高
案例背景：某初中地理教师通过优化评价体系，提高地理教学效果
• 学校地理教学评价体系不完善，教师实施形成性评价
• 教师采用量化评价与质性评价相结合的方法，全面评价学生地理学科能力
案例背景：某初中地理教师通过实施分层教学策略，
满足学生个性化需求
案例分析：地理教师通过实施分层教学
策略，满足了学生个性化需求
• 学校地理学科学生基础参差不齐，教
• 学生地理学科能力得到提高，学生个
师进行分层教学
性得到发展
• 教师根据学生兴趣和特长，进行个性
• 地理教师教育教学效果得到提升，地
化教学
理学科地位得到提高
• 影响地理教学质量的提高
02
初中地理教育教学改革策略研究
地理教育教学理念的改革
树立以学生为中心的地理教育教学理念
• 关注学生地理学科素养的培养
• 注重学生地理学习能力的提高
• 激发学生地理学科兴趣的发展
倡导地理教育教学的创新性与趣味性
• 创新地理教学方法，提高教学效果
信息技术与地理学科教学整合研究报告
李云鹏王锰信息技术与地理学科教学整合研究报告摘要：“信息技术与地理学科教与学的整合”课题的研究方法主要采用行动研究法，课题组成员立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。
关键词：A信息技术；B地理教学；A整合一、课题研究过程本课题研究分三个阶段进行：信息技术与地理教学整合调查问卷1、认为教室中多媒体设备对你的学习成绩提高有帮助吗？（）A 很大 B一般 C很少2、你认为老师在上课时有吸引力吗？（）A很大 B一般 C很少3、课堂上哪些地方吸引你？（）A老师的教学语言B课堂的教学内容C多媒体辅助教学4、你认为老师的教学和以前相比有变化吗？（）A有 B很少 C没有5、你认为老师在课堂上运用多媒体设备时，大多数时间（）A 恰到好处 B一般 C没有必要6、你认为哪些课型更适合运用多媒体辅助教学？（）A讲授新课 B复习课 C都行7、在老师进行多媒体辅助教学时，你认为哪种方式对你的课堂学习最有帮助？（） A动画 B视频 C音频和图像8、你认为老师的计算机水平能够满足你的要求吗？（）A能 B差不多 C不能9、你认为今后老师的课堂教学需要再改近吗？（）A要 B适当改近 C不用10、请你为老师的多媒体课堂教学打总体印象分（）A 85分以上 B60分以上 C60分以下二、课题研究的成果经过两年多的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。
1、教师信息技术素养得到有效的发展提高，会熟练应用计算机等工具进行信息收集、处理，教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机和网络作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。
教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。
通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。
初中地理教学学科整合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学学科整合第一篇范文：初中地理教学学科整合在当今知识爆炸的时代，单一的学科教学已无法满足学生综合素养的提升，因此，学科整合应运而生。
初中地理教学学科整合，就是将地理学科与其他学科相互融合，相互渗透，从而提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
一、学科整合的理念学科整合是一种教学模式，也是一种教育理念。
它主张打破传统学科的界限，将多个学科的知识融合在一起，以提高学生的综合素质，满足学生多元智能的发展。
在学科整合的理念中，地理学科不再是孤立的学科，而是与其他学科相互联系、相互影响的有机整体。
二、学科整合的实施在初中地理教学中，实施学科整合可以从以下几个方面入手：1.地理学科与自然科学的整合：地理学科与自然科学有着密切的联系，如气象学、地质学、生态学等。
在地理教学中，可以引入这些学科的知识，使学生形成完整的知识体系。
2.地理学科与社会科学的整合：地理学科与社会科学也有着紧密的联系，如经济学、政治学、文化学等。
在地理教学中，可以融入这些学科的内容，帮助学生更好地理解地理现象背后的社会原因。
3.地理学科与人文科学的整合：地理学科与人文科学有着千丝万缕的联系，如历史学、哲学、艺术学等。
在地理教学中，可以引导学生从人文的角度看待地理现象，提升学生的人文素养。
4.地理学科与技术的整合：地理学科与技术的发展息息相关，如遥感技术、GIS技术、互联网技术等。
在地理教学中，可以运用这些技术手段，提高教学的趣味性和实效性。
三、学科整合的策略为了更好地实施学科整合，教师可以从以下几个策略出发：1.设计跨学科的教学内容：教师可以围绕地理主题，设计跨学科的教学内容，使学生在学习地理的同时，了解到其他学科的知识。
2.采用多元化的教学方法：教师可以运用讨论、探究、实践等多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力。
3.创设互动式的教学环境：教师可以搭建师生互动的平台，鼓励学生积极参与，发挥学生的主动性，实现知识的共享。
初中地理教学的信息技术整合范文
初中地理教学的信息技术整合本文旨在探讨初中地理教学与信息技术整合的策略与方法，以提升教学效果和学生的学习兴趣。
我们将分析当前初中地理教学的现状，探讨信息技术在地理教学中的应用，并提出相应的整合方案。
1. 引言随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
地理信息系统（GIS）、多媒体教学、网络资源等信息技术工具为初中地理教学提供了新的可能性和机遇。
通过将信息技术与地理教学相结合，可以有效提升学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 当前初中地理教学现状分析2.1 教学内容与方法当前初中地理教学主要依赖传统的教学方法和教材，以课堂讲授和地图识读为主，缺乏实际操作和实践环节。
教学内容较为抽象，对学生的生活实际联系不够紧密，导致学生学习兴趣不高。
2.2 教学资源与设施大部分初中学校已经配备了多媒体教学设备，如投影仪、电脑等，但实际应用率并不高。
网络资源利用不足，缺乏专业的地理信息系统软件和教学平台。
2.3 教师专业发展初中地理教师在信息技术方面的素养参差不齐，部分教师对信息技术的应用存在困难，缺乏相应的培训和提升机会。
3. 信息技术在地理教学中的应用3.1 地理信息系统（GIS）GIS是一种基于计算机技术的空间数据处理、分析和可视化工具，可以有效提升地理教学的效果。
通过GIS软件，教师可以展示地图、地形、气候等地理信息，学生可以进行空间数据的查询、分析和决策。
3.2 多媒体教学多媒体教学可以将文字、图片、音频、视频等多种形式的信息融合在一起，使教学内容更加生动有趣。
通过多媒体教学，教师可以将抽象的地理概念具体化，学生可以通过多种感官接受信息，提高学习效果。
3.3 网络资源网络上有大量的地理教学资源，包括教案、课件、视频、在线课程等。
教师可以通过网络获取最新的地理教学资源，丰富教学内容。
学生可以通过网络自主学习，拓展知识面。
4. 初中地理教学与信息技术整合方案4.1 教学内容与方法的改革将地理信息系统（GIS）融入地理教学，以实际操作和实践环节为主，提高学生的实际操作能力。
drothuo信息_技术与初中地理教学整合研究结题报告
^| You have to believe, there is a way. The ancients said:" the kingdom of heaven is trying to enter". Only when the reluctant step by step to go to it 's time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it.-- Guo Ge Tech 信息技术与初中地理教学整合研究结题报告海林市第一中学果红一、实验课题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”有人问：“是什么决定我们的未来？”我的答案是互联网和教育。
“作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。
”信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交*性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
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” 有人问：“是什么决定我们的未来？”我的答案是互联网和教育。
“作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。
”信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交*性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
在信息技术与学科的整合方面，我校地理学科有着很多的优势：1、新课程改革趋势的必然：新课表要求“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自助学习意识和能力创造适宜的环境。
”虽然我校在2003年才进入新课改阶段，但改革的大势已摆在眼前。
2、资源的广阔性：信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，互联网的迅速发展都为地理学科提供了广阔资源。
3、人力的优越性：课题组成员能熟练应用网络查询资料，熟练使用Powerpoint及Authourware等软件制作CAI 课件。
多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，同时，这个系统还与教学资料中心，甚至Internet相连接。
在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕相信，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话，二、研究的目标与理论基础1、研究的目标：通过信息技术与课程的有效整合，培养学生获取信息、传输信息、处理信息、运用信息的能力，从而提高学习能力。
2、研究的理论基础：我们认为，网络环境下的教学是指在建构主义理论指导下，依托网络环境提供的技术条件，彻底摒弃“满堂灌”的教学模式，实施以教师为主导，以学生为中心的教学活动，提高学生查询、收集、整理、利用信息的能力。
建构主义(constructivisim)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。
他是认知领域最有影响力的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
“学习是获取知识的过程，建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际关系间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
” 我们对建构主义理论中“情境”等要素进行了重点研究。
建构主义的“情境”不仅是信息技术物质情境及其所创设的问题情境，更是教学活动中有利于学生知识建构的自由情境，及有利于学生知识建构、唤起学生生活经验的生活情境。
我们认为，信息技术与课程整合的典型型态是网络教学。
网络教学是对CAI的突破与超越。
网络教学从根本上改变了传统教学要素的基本概念：原有教学体系的课程与教材资源的概念，教师与学生的角色及其教与学的活动的概念，教学模式、学习方式与学习环境的概念。
三、研究的内容、方法（一）、基本内容：1、在网络环境下学生创新学习能力培养和学习模式的建构(通过协作讨论学习模式、获取创新信息学习模式、网上实践研究学习模式，远程开放学习模式等)。
2、教师现代教育思想和信息素养、使用信息工具能力的培养策略。
3、学生信息素养、使用信息工具能力的培养方法。
（二）、方法：行动研究法四、过程信息技术与课程整合及其网络教学是建基于网络的教学活动。
网络是一个海量的资源库，因此对网上资源进行开发重组和搜索导航，便成为开展网络教学、实施课程整合的一个核心环节。
这一过程不是单纯的资源占有，不是简单的资源堆积，而要根据一定的系统结构，根据学习主题的需要，将网上资源、市场软件资源产品等整合成方便检索、修改、重组、应用和管理的教学资源库。
本课题研究分三个阶段进行：（一）、准备阶段学习建构主义教与学理论，体会建构主义理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响。
做好实验前各项检测工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。
（二）、实验阶段全面启动，调查研究、教改实践、积累资料。
中期进行阶段性评估。
1．研究初级阶段——计算机辅助教学我们在计算机辅助教学的实验中重新设计了思路，将动画、影视等作品引用到课件中，从视觉等多种感官上激发学生的学习兴趣，如朱芳侠老师的《中国的旅游业》一课的教学，不仅插入了大量的风景图片（用来帮助学生了解十大风景名胜的特色），在开始部分通过插入可见中的VCD影像《长江胜览》，引入课题，极大激发了学生的学习兴趣，使学生在优美的风景名胜的欣赏中，获取知识，课堂效果有了前所未有的提高。
总结这一阶段的工作，主要在教学的呈现方式上进行了较大的改进：其优点是增加了课堂教学密度，提高了学生的兴趣；但其缺点还是很明显的，学生的自主探究受到了很大的限制，没有摆脱被动接受教师观点及书本上的知识。
建构主义提倡在教师的指导下得以学习者为中心的的学习，就是强调学习者再学习的过程当中任职主体作用，又不忽视教师的主导作用。
教师是“意义建构”的帮助者、促进着，而不是知识的提供者与灌输着。
学生是信息加工的主题，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者与被灌输的对象。
因此，必须寻求一种新的教学模式。
于是开始了另一种新的尝试——网络教学。
2．研究的中期阶段——网络教学随着计算机硬件的不断更新，教师的教科研活动得以正常展开，教师应用信息技术的积极性及能力有了很大的提高，为下一阶段的研究打下了坚实的基础。
同时，国家新一轮的课程改革已全面铺开，课题组的成员接受了新课改的多层培训，思想意识上有了很大转变，现代教育理念在渐渐融入到教师的工作当中。
由此，我们开始了网络教学的探索。
地理是一门综合性极强的学科，综合性和时效性是其重要特色。
就其时效性而言，要求发生在现阶段的一些重大事件学生要知道，并且能简单分析其原因。
而这一切是教材无法满足的。
这就需要借助多种媒体来完成，而最具优势的当然是网络！随着网络技术的发展和国际互联网的覆盖面日趋扩大，地理信息传播的速度和广度也是前所未有的，介绍各地风情、传播地理科技、提供专题地图、开辟地理园地、探讨地理现象的网站层出不穷，随便使用哪个搜索引擎，只要打入“地理”两个字，就可以找到几百个与地理有关的相应网站。
Internet网络所提供的开放的地理多媒体世界使利用网络组织地理教学已经成为可能。
基于此我们对网络教学进行了大胆的尝试。
然而在教学中却出现了意料之外的事：网络并没有如愿成为一种崭新的地理教学环境，仅仅表现为地理课本内容的一种媒介或教学技术的一种手段，有时甚至出现了“一放就乱，一收就死”；“课上袭轰烈烈，课后几乎忘光”的尴尬局面。
有人对此提出了疑问：这样下去，教学实验还要继续吗？不服输的性格促使我们重新思考研究思路。
我们从备课、上课、监控等方面对教师在地理网络教学中的导航行为进行了一些探索。
我们认为，网络教学可分为两个部分，一是利用网络的丰富的信息资源进行教学，二是利用网络提供的软、硬件技术条件进行教学。
这两种教学都应在建构主义的指导下进行。
（1）、认真做好个单元的教学目标分析，已确定当前所学知识的“主题”；（2）、确定本主题所需要的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。
（3）、创设与主题相关的、尽可能真实、完整的情景启动教学，使学生产生学习需要，进一步促进学习的成员中的互动、交流，驱动学习者进行自主学习从而达到建构知识的目的。
（4）、做好相关网站的链接工作，尽可能提高学习效率，使学生花最少的时间，接触更多的信息。
（5）、实行有效的监控。
在Internet环境中，地理教学是开放的，学生获取的信息是全方位和多角度的。
学生地理学习不再是简单地让学生脑袋充填知识，而是建构和地理知识经验，形成自己见解的一种自我调节式学习，所以监控的方式也要新颖多样，教师监控、互相监控、自我监控兼顾，教师应提供一切机会让学生更多地去管理自己的学习，负责自己的探索活动，努力由学生独立完成对自身地理学习过程的自我监控和调节，以便于学生自主学习能力的提高。
教师监控、互相监控也应逐步发展到通过学生的自主监控来实现，即指导学生或帮助同学根据课堂教学目标确定与各自的学习基础、学习能力相一致的个体学习目标。
然后通过网络手段促进其努力完成学习目标，并对其个体学习目标的达成状况进行监控，只有这样，学生才能真正成为学习的主体，不但会自觉主动地从网络上获取信息，发布信息，而且能根据自身的水平寻找适当的学习行为起点，确定学习的目标和方向，并能自我组织、自我安排学习内容和学习活动及自我评价。
通过调整研究思路，将信息技术与地理学科教学有机的整合，课堂教学效率提高了，学生的学习主动性增强了，分析问题、解决问题的能力有了较大的提高。