澳大利亚TAFE对中国高职院校教育的启示
他山之石，可以攻玉
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1382010 6当前，我国经济发展正处于一个大的转型期，企业对人才的需求不断变化，不仅要求从业人员具有扎实的理论功底、熟练的技术运用能力，而且要求他们具有较强的学习能力和技术创新能力。
这就需要高等职业教育必须建立起一整套有别于普通高等教育的教学体系，真正发挥高等职业教育在国家教育体系及国民经济体系中的独特作用。
但是，全国高职高专院校在探索未来发展之路的过程中，出现了许多问题。
例如，职业教育的课程设置应与行业企业需要密切相关，但在教学改革中以一校之力调查到的“企业需求”是否真的有代表性？以一校一专业几十名教师之力设计课程，是否能够真正满足企业对该专业学生知识与能力的需要？诸如此类的问题还有很多，而澳大利亚ＴＡＦＥ学院的课程设置就对我国高职教学改革提供了有益的借鉴。
一、澳大利亚TAFE学院的课程设置的特征澳大利亚将职业教育职能统一交于ＴＡＦＥ学院，在政策、教育投入等方面明确其绝对主体地位。
但是，ＴＡＦＥ学院的课程设置却不是由学院一己之力完成，而是由教育行政主管部门牵头，基于国家统一的“培训包”，在行业企业专家、职业教育专家及一线职教教师共同参与下进行。
1.TAFE学院课程设置的理念澳大利亚职业教育与培训的课程观是“能力本位教育”。
作为一种职业培训方式，该课程突出强调培训结果，即学员受训后实际具有的操作能力，更关注学生能否达到行业中具体的能力标准，而不是个人相对于同组中其它人的成绩水平。
2.TAFE学院课程设置的机构及程序以能力为本位的ＴＡＦＥ学院课程开发一般经过以下几个阶段：就业市场分析、职业能力分析、制定行业培训包、课程的开发与编制等。
（１）进行就业市场分析。
这是所有职业教育院校课程设置的开端。
澳大利亚的就业市场分析，不是由一个学院完成的，而是由各州行业培训顾问委员会对社会需求、行业需求进行调查分析，确定所要开发课程的职业及工作岗位。
如果确定有必要开发课程，则召开股东大会商量讨论该行业各个企业股东的需求，并根据各地区的实际情况制定该地区ＴＡＦＥ课程开发计划。
澳大利亚TAFE教育对我国高职教育办学的启示
2013年第1期（总第259期）No.1,2013 Serial No.259澳大利亚TAFE教育对我国高职教育办学的启示谈向群（无锡职业技术学院，江苏无锡214121）摘要：澳大利亚TAFE教育在管理体系、经费与学费、教师队伍、学徒制的开展、质量保障体系的建立等几方面对我国职业教育具有以下的启示和借鉴作用：一要进一步完善我国高职院校的治理结构；二要不断探索，建设起高职教育的相关标准；三要创新职业教育的学历框架体系，重新审视人才培养模式；四是职业教育院校要真正成为学生的家园、企业的伙伴。
关键词：澳大利亚TAFE学院；高等职业教育办学；启示中图分类号：G40-059.3文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）01-0157-03澳大利亚是世界上职业教育和培训较为成功的国家之一。
澳大利亚的职业教育主要是指TAFE教育（Techni⁃cal and Further Education，中文全称“技术和继续教育”）。
笔者于2011年11月赴澳大利亚学习与考察，在对该国TAFE教育及职教体系与框架全面了解的基础上，重点在博士山学院进行了考察与交流学习，从中得到了一些启发。
一、澳大利亚的TAFE教育1.管理体系（1）政府主导、学院与行业全面参与。
澳大利亚职业技术教育管理的模式是政府主导，政府、学院与行业全面参与职业技术教育的教学与管理。
政府与学院在教学与管理的环节上实现职能互补。
澳大利亚联邦政府负责制定有关职业教育的方针政策，确定全国学历结构体系和质量监控体系，制定证书和文凭标准。
州政府主要负责对职业教育培训进行宏观规划并规定和调整发展方向。
澳大利亚职业技术教育的另一个鲜明特色是职业教育与行业联系密切。
国家和州政府以及学院都设有行业咨询组织，行业咨询组织的代表由本行业有较高声誉和丰富实践经验的专家组成。
学院是TAFE教育的办学者，在招生、经费使用、聘请教师、专业开设、办学形式等方面享有充分的自主权，但在课程设置上，政府的管理相当严格。
TAFE教育模式对我国高职院校课程教学实效性评价的启示
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报
２
２ ０． Ｏ１ １
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｉ ｇＶ ｃｔ ｎｌ＆ Ｔ ｃ ｎ ａ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ｕ ａ ｏａｉ ａ Ｊｊｎ ｏ ｅｈ ｉ ｌ ｏ ｅｅ ｃ ｌ
动手能力要求高 ，所 以课程的实践教学设计是否得 当就非常 重要 。实践教学考 核评价作为其 中的重要、宏 观 评 估
宏观评 估主要 是政府 对 Ｔ Ｅ的人 才 培养 质 量进 行评 ＡＦ
高等原 因 ，使 得高职院校 的人才培养无 法有 效满足企 业岗位
变化需 求 ，学校 与行 业 之间存 在 的供需 矛 盾 日益 突 出。因 此 ，高职院校应 当加快工学结合人 才培养模 式改革步伐 ，不
社会各行各业 ，由于过硬 的教学质量以及与社会经济技术发 展的紧密贴合而深受欢迎 。澳大利亚的 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教育具有管理 机制市场化 、与行业联 系紧密、资格标 准统 一、办学机 制灵 活 、重视实践环节 、教师 队伍双 师化 等特 色 。同时 ，Ｔ Ｆ Ａ Ｅ
在宏观和微观层 面都有一 套科学化、规范化的人才培养质量
中图分 类号 ：Ｇ ０—０ ８ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ４ ５ ０ ９—９ ２ （００ １ ０ １ ３ ５２ ２ １ ）Ｏ —０ ０ —０
随着经 济的快速发展和产业结构 的调整 ，行业企业 的人
澳大利亚的TAFE教育及对我国高职教育的启示
文 凭相 当于 中国的高 专 、 高职文 凭 。
缩写 ， 即澳 大利 亚 的科 技及 继续 学 院 ， 是澳 大利 亚政 府对 具 有 初 高 中 文 化 水 平 人 员 的 再 教 育 机 构 。
Ｔ Ｅ由澳 大利 亚政 府 资 助 ， 个 省 份 和领 地 均 设 ＡＦ 各
有管 理机构 ， 各机 构通 力合作 ， 同设立 一个 全 国性 共
与教 育 川。Ｔ Ｅ文 凭 包括 证 书 （ ｅｔ ｉ ｔ） 文 凭 ＡＦ Ｃ ｒｉ ｃ ｅ 、 ｆａ
１ 澳 大 利 亚 Ｔ Ｅ教 育 现状 ＡＦ
Ｔ Ｅ是 Ｔｅｈ ｉ ｌ ｄＦ ｒｈ ｒ ｄ ｃｔ ｎ的 ＡＦ ｃ ｎｃ ａ Ａｎ ｕｔ ｅ ｕ ａｉ Ｅ ｏ
（Ｄｉｌｍａ Ａｄ ａ ｃｄ ｉｌｍａ 。 Ｔ Ｅ的证 书 相 当于 中国 的 中职 文 凭 ， 凭 和 高 级 ＡＦ 文
２ Ｔ Ｅ教 育 的证 书结 构 ＡＦ
澳 大利 亚 中小 学 教 育 一 般 为 小 学 ６年 ， 中 初 年 ， 中 ２年 。然 后 ， 少 ７ 的 中学 毕 业 生 进 入 高 至 ０／ ９ ６ ＴＡＦ Ｅ学 院接受 技术 与职业 教 育 ， 间通 常 为 ２ 时 ～３ 年 。但这 只 占 Ｔ Ｅ生 源 的 ４ ， ６ 的 学 员 ＡＦ ０ 约 ０ 是 工作后 再 回到 校 园学 习 的ｌ 。此 外 ， ２ ］ 大学 的本 科
ｇ ｎ ｃ ｌ ，ｓ ｒ ｎ ｔ ｅ ｉ ｇ ｔ ｅ ｐ ｒ ｉｉ ａ ｉ ｎ ｉ ｔ ｔ ｗｎ ｉ ｄ ｓ ｒ ． ａ ｉａｌ ｙ ｔ ｅ ｇ ｈ ｎ ｎ ｈ ａ ｔ ｐ ｔ ｎ ｏ ｉ ｏ ｕ ｔ ｙ ｃ ｏ ｓ ｎ
Ｋｅ ｒ ｓ ＴＡＦ ；ｃ ｒｉｉａｅ ｓｒ ｃｕ ｅ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｅ ｔ ｇ；ｅ ｌ ｈ ｅ ｍｅ ｔ ｙｗｏ ｄ ： Ｅ ｅ ｔ ｃ ｔ ｔｕ ｔ ｒ ；ｃ ｒ ｉｕ ｕ ｓ ｔｉ ｆ ｎ ｎ ｉ ｔｎ ｎ ｇ
澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发
澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发（东华理工大学，江西南昌330013）中国论文网 /7/摘要：本文从实践教学层面对澳大利亚TAFE与我国高职院校进行比较研究，并提出了澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发。
从构建以能力为本位的教学指导思想、以学生为中心的教育理念、行业企业参与教学实践三个方面，说明高级职业学校实践课程教学变革的价值性。
关键词：澳大利亚TAFE 高职院校实践教学比较研究引言TAFE（指实用技术及后续深度培养教育）是澳洲以公立性学校作为重点办学平台，在国家构建的学历资格构架范畴（涵盖学历资格确认程序、培养程序、确认程序）之内，以产业促进为驱动力，以政府机构、行业体系和学校教学园地的紧密结合为具体特征，以学生的需求为核心，和中级学校、高等学校实施紧密对接的、相对自主的、多维度、多渠道的整体性职业技术教育教学体系，在世界教学领域中具有重要地位。
欲促进高级职业技术教育的发展，即一定要依照目前的具体教育情况对高级职业技术教育持续实施探求及变革。
实践型教学内容属于高级职业技术教育的主要成分，紧密关联塑造职业型技术人才的专业操作技能及广泛的社会适应性，紧密关联总体高级职业技术教育的完善和进步。
不管是打造实效型、技术型时代所需的专业人才，还是塑造同学们的职业观念及创新性思索技能，开展实践性教学均是不可或缺的教学过程[1]。
本文阐述澳大利亚TAFE实践教学特点，力求探寻我国高职院校实践教学中的主要问题，并提出一些可行的解决方法。
1.澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教�W比较研究澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学具有不同特点。
澳大利亚TAFE技工学校的教学机制是以实用技能提升为指针，以塑造同学们实践操作技能为追求目标的前提的。
课堂教学以学生为中心，以提高同学们技能品位为基准。
关注实验训练平台的构建，从而培养同学们的实际亲手控制技能。
我国高职院校实践教学投入不足，培训机构较少、缺乏企业的参与等问题都制约着我国高等职业教育的进步发展。
澳大利亚职业教育的特点及对我国高职教育的启示-最新教育文档
澳大利亚职业教育的特点及对我国高职教育的启示TAFE源于Technical and Further Education的简称，即技术与继续教育，它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系存在至今已有100多年的历史，是澳大利亚高等教育的重要组成部分和全国通用的职业技术教育形式，相当于中国的高等职业教育层次。
作为在世界上享有盛誉的职业教育系统，其有很多值得我国职业教育借鉴和学习的经验。
一?p澳大利亚职业教育体系澳大利亚职业教育系统的发展源于20世纪80年代末，当时的职业教育的发展已经到了一个瓶颈期，具体表现就是职业教育界已经满足不了工业岗位的需求，澳大利亚政府为改变这一困境，开始着手积极学习和借鉴国际上先进的职业教育经验，改进职业教育体系以适应市场的需求。
目前，澳大利亚的职业教育体系主要分为四个层面。
第一个层面是决策层，负责全国职业教育决策;第二个层面是立法管理层，主要负责国家职业教育标准的颁布和实施;第三个层面是领导、建议和信息层，主要负责培训包的制定和完善，其中技能委员会负责培训包的更新，每3～5年进行一次复审;第四个层面是教育实施层，主要由各种培训机构构成，进行职业教育培训的具体实施。
二、澳大利亚职业教育的特点1.政府重视，工业界驱动。
澳大利亚政府高度重视职业教育的发展，在全国建立起统一的培训标准体系和机构资格审查标准，并对培训机构进行定期审查。
澳大利亚联邦政府主要通过政策引导和财政拨款等行政手段来指导职业教育的发展，从而在很大程度上保证了职业教育的质量。
国家职业教育技术、技能和就业委员会（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府负责制定全国性政策，指导职业教育发展;政府参与TAFE学院的建设，提供资金支持并进行培训质量监控;根据质量标准体系的具体要求，定期审核培训机构的培训质量，关闭不合格的培训机构;通过相应政府部门和机构来加强职业教育和行业企业之间的紧密联系，并根据工业需求及时更新培训包，保障职业教育的良性发展。
TAFE教学模式和高职基础课改革
TAFE教学模式对中国高职基础课改革的启示摘要：tafe教学模式以就业为导向，充分体现了以能力为本位的教育质量观。
tafe教学模式的特色主要体现在能力本位的培训，以学生为中心的教学和灵活多样的教学服务。
借鉴tafe教学模式，可以在基础课教学中采用以技能为单元的教学模式，培养学生的关键能力。
关键词：tafe；高职基础课；关键能力the teaching model of tafe and its enlightenment to reformation of basic coursesin china’s higher vocational educationzhang jianglin, zheng tianzhuxingtai polytechnic college, xingtai, 054035, china abstract: the teaching model in tafe takes employment as orientation. it fully embodies the capability-oriented concept of educational quality. the main characteristics of teaching model in tafe are capability-oriented training, student-centered teaching and flexible and diversified services. consulting the teaching model of tafe, we may apply such a pattern to basic courses teaching in china’s higher vocational education and cultivate students’ key capabilities.key words: tafe; basic courses in china’s higher vocationaleducation; key capability2010年10月17日至11月13日，笔者一行在澳大利亚维多利亚州vu(victoria university)大学和新南威尔士州wsi西悉尼大学(western sydney institute)tafe学院进行了为期4周的短期考察、学习。
浅谈澳大利亚TAFE教育对我国高职教育发展的启示
要】 澳大利亚 Ｔ Ｅ教育是世界 具有代表性的职业教育成功模式之一 ， ＡＦ 具有与行业联 系紧密、 具备 Ｔ Ｅ证书培训资格、 ＡＦ 办学机制和
课 程 设置 灵 活 、 双 师 型 ” 师 队伍 充 足 等 办 学 特 色 ． 国 高职 教 育在发 展 中应 有 选 择 地 引入 和 借 鉴 Ｔ Ｅ的 有 益 经验 和 模 式 。 “ 教 我 ＡＦ
（ ｈ ｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｎ ｅｈ ｉ ｌ ｎ ｔｕｅ Ｎａｊ ｇＪａ ｇｕ ２ １ ０ ｉａ Ｚ ｅ ｇ ｅＶｏａｉ ａ ｄＴ ｃｎｃ ｓｔｔ， ｎｉ ｉｎ ｓ ， １ １ ６Ｃｈｎ ） ｏ ａ ａＩ ｉ ｎ
【 ｂ ｔａｔＴ Ｆ ｓ ｕｔ ｌ ｌｒｅｔｒｉｉｇｐｏｉｅ， ｎ ｔ ｄ ０ ｉ ｕｌｙ ａｃｓｉｌ ａ ｉｇ Ａ ｏｅｎ ｎ ｎ ｅ ｒａ ｉ ｔ ｎ Ａ ｓ ｃ］Ａ Ｅｉ Ａ ｓ ａｉ Ｓ ａｇｓ ｔ ｎｎ ｒｖ ｒ ａｄｉｓ ｎ ｓｆ ｈｇ ｑ ａｉ ， ｃｅｓ ｅｔ ｉ ｎ ． ｓａｇｖｒｍｅｔ ｕ ｄｄｏｇｎｚ ｉ ， ｒ ｒ ａ ａ ｄ ｔａ ｒ ｈ ｔ ｂ ｒｎ ｆ ａｏ
２１ ０ ０年
第 １ 期 ３
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｉ
０职校论坛。
科技信息
浅谈澳大利亚 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教育对我国 高职教育发展的启示
杨 立 群
（ 正德 职业技 术 学院
【 摘
江苏
南京
２ １ ６ １ ） １０
ｒ ｆ ｒ ｎ ｅ ｉ ｈ ａ ｉ ． ｅｅ ｅ ｃ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｎ ｔｍｅ
【 ｙｗ ｒｓＡ ｓａｉ；Ａ Ｅｅｕ ａｉ ； ｓｅ ｏａｉｎｌ ｄ ｃｔ ｎ Ｋｅ ｏ ｄ ］ ｕｔ ｌ Ｔ Ｆ ｄ ｃｔ ｎ Ｈｉ ｒ ｃｔ ａ ｅ ｕａｉ ｒａ ｏ ｈ ｖ ｏ ｏ
借鉴澳大利亚TAFE体系 改革我国高职教育模式
借鉴澳大利亚TAFE体系改革我国高职教育模式摘要:目前，我国高职教育正处于机遇与挑战并存的关键发展阶段。
澳大利亚已有100多年的职业教育历史，是职业教育高度发达的国家，笔者于2012年7月对澳大利亚西南悉尼tafe学院进行了实地考察，认为借鉴澳大利亚tafe体系对我国高职教育模式改革有促进作用。
本文从校企合作、师资队伍建设和课程开发三个方面提出了借鉴思路。
关键词:澳大利亚高职教育借鉴一、澳大利亚tafe体系简介技术与继续教育（technical and further education，简称tafe）是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，定位于以能力为本，是全球最成功的教育体系之一，是为数不多的通过iso9001认证的教育体系，迄今已有一百多年的历史。
目前，澳洲有250所独立设置的tafe学院，提供种类繁多、不同程度文凭、证书的实用性课程。
现有在校生130余万人，这个数字是其普通高等学校在校生数的1.7倍，这对只有2200万人口的澳洲来说是个可观的数字。
tafe文凭由澳洲政府颁发（相当于我国的大专文凭），被本国所有大学、美国、国际大学联盟（iua）和英联邦国家认可。
二、澳大利亚tafe体系对我国高职教育的几点启示截止2011年，我国有高职院校1280所，在校生744余万人，占我国高等教育的半壁江山。
虽然数量上已有大发展，但随着近年来高考生源的不断减少，高职院校已面临残酷的洗牌局面，我们希望能够借鉴澳洲职业教育的先进经验和成功模式来促进我国高职教育改革，从而完成我国高职教育“由量到质”的飞跃。
(一)政府主导，行业参与，深度开展校企合作澳洲职业教育最显著的特征就是政府主导资金支持、资格标准建立和培训包设计等方面，行业专家参与专业设置、培训标准、教学大纲和教材编审等具体教学活动，政府、企业和学院之间保持紧密联系，以保证职业教育的实用性和现实性，使学生成为真正适应市场需求的人才。
而我国职业教育虽然也有大量企业与学校进行校企合作，但往往仅限于如学生就业等较浅层次。
澳洲TAFE模式对高职课程资源库建设的启示
澳洲TAFE模式对高职课程资源库建设的启示摘要：高职课程开发及资源库建设是构建现代职业教育体系中重要一环。
本文在调查和体会了澳大利亚tafe教育实践状况的基础上，重点阐述了澳洲职业技术教育的特点和教学管理的特色，并指出其对我国高职高专课程开发及资源库建设的借鉴意义。
关键字：课程开发资源库建设 tafe教育一、引言澳大利亚北悉尼学院是一所经澳大利亚教育主管部门批准的公立的专门从事高等职业教育和技术培训的学院，是澳大利亚新南威尔士州技术和继续教育（tafe）[1]集团的成员，学院与行业联系紧密，提供从基础技能培训证书一直到拿大专文凭的一系列课程教育，并拥有世界一流的职业教育与培训设施[2]，它符合社会对行业技能的要求和教学与行业标准及发展的紧密联系[3]，对我国的高职高专课程开发及资源库建设提供了很好的借鉴模式。
二、tafe特色1.能力本位的培训。
tafe教育（technical and further education）及技术和继续教育，是以政府为主导，学校与企业行业密切合作，实现证书、就业一体化的职业教育模式[4]，被认为是世界上最先进、最具代表性的职业教育成功模式。
tafe课程模式以培养实用型、技能型人才为根本，把培养学生的“关键能力”作为教学实践的核心和培养目标。
tafe学院奉行以“能力为本位（competence based training）”的职业教育模式[5]，即以学生职业技能的提高为目标，以满足行业和企业的需求为目标，为行业企业提供不需要工作适应期的高技能劳动力的职业教育培训模式。
在这种教育模式下，学生很多课程不是在课堂里完成的，而是在专门的车间、实训基地或者是真实的工作场所中完成的，学生在实践中加深了对理论的理解，也大大提高了其动手能力，课堂还对外开放，校外或是校内的人士可以通过预约的方式消费服务，学生在真实的场景中掌握了工作技能，学院还增加了培训带来的收入，可谓双赢。
2.学制灵活，生源广泛，普职贯通，建立了“学习—工作—再学习—再工作”多循环的终身教育模式。
澳大利亚TAFE教育对我国高等职业教育的启示
并 支 持 改革 。 在 培 训 局 和 培 训 市 场 之 间 设 有２１ 个 行 业 咨询 委 员 会 ，这 些 组 织进 行 本 行 业 的就 业 需 求预 测 和 职 业 分 析 ， 制 定 职 业 能 力 标 准 ， 向Ｔ ＡＦＥ学 院和 其 他 教 育 培 训机 构提 供 专 业 课 程 和 教 学 依 据 。澳 大 利 亚 各个 行 业 组 织 都 向政 府 提
２ ． 实 用 的课 程 理 念
澳 大 利 亚 的 课 程 观 念 非 常 值 得 我 们 借 鉴 ， 真 正 实 现 了
职 业 教 育 与 职 业 实 践 的 无 缝 对 接 。课 程 设 置 覆 盖 面 广 ，适 应 社会 各 行 业 需 要 ；专 业 实 用 ， 学生 好 找 工作 。
二 、澳 大 利 亚 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ 教 育 的主 要 特 点
１ ． 完善 的终 身 教 育 体 系 职 业教 育是 终身 教育 的组 成部 分 ，是 联系 社会 和基
础 教 育 的 系 统 工 程 。 澳 大 利 亚 构 建 了职 业 资 格 证 书 、教 育 文 凭 与 学 位 之 间相 互 联 系 与 衔 接 的教 育 体 系 。 职 业 教 育 学 院 与 提 供 高 等 教 育 的 大 学 保 持 密 切 联 系 ， 学 生 有 更 多继 续
Ｔ ＡＦ Ｅ学 校 之 一 ，现 在 已与 中 国 、 日本 、韩 国等 二 十 多 个 国 家 和 地 区开 展 合 作 办 学 。 博士 山学 院所 提 供 的４ ７ ５ 种 课 程 项 目￣ １ ３ ｏ ｏ 种 短 期课 程 中 ，涵 盖 了商 业 、 管理 、旅 游 和 酒 店 管 理 、 建 筑 、 工 程 、 电子 和 应 用 科 学 等 社 会 文 化 经 济 的各 个
澳大利亚TAFE学院办学特色及其对我国高职教育的启示
澳 大利 亚非 常重 视对 职业 教育 的管理 。澳 大利
亚 在 职业 教 育改 革 和发 展 过程 中 ， 理顺 了职 业教 育
村 。目前 ，Ａ Ｅ教 育呈现 出上 下延 伸 的态势 。据 统 ＴＦ 计， 近年 来全 澳大 利 亚 每 ６个 大 学 毕 业生 中就有 ５
人 要进入 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ继续 学 习。 与此 同时 ， 于信 息化社 迫 会 就业 形 势 的压力 ， 约有 ３ ％的 高 中毕业 生 进 入 普 ０
１１ 政府支 持 ， ． 管理 完善
澳大 利亚政 府 提供 给 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院的 主要政 策 包
括 ：Ａ Ｅ学 院 的 征 地 、 建 、 训 设 备 等 主 要 硬 件 Ｔ Ｆ 基 实
建设 ， 本 上 是 由政 府通 过 审 核批 准 的专项 经 费来 基 完成 的 。政府关 于 职业教 育 与培训 的 国家认 可证 书 的课程 计 划任务 主 要依 靠 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院来完 成 。政府 为鼓 励 企业 提 高员 工 基本 素 质 和 职业 技 能 ， 巨资 出
澳 亚ＴＦ 学院 特色及其 大利 Ａ Ｅ 办学 对我国高 职教育的 启示
卢 艳 ， 日强 黄
（ 华 理工 大 学 ， 西 抚 州 ３ ４ ０ ） 东 江 ４ ００
摘
要 ： 大利 亚 的高 职教 育是 以 Ｔ Ｆ 澳 Ａ Ｅ学 院 为代 表 ， 以产 业 为推 动力 量 ， 府 、 业 与学校 相 结 政 行
术 教育 的 主力 军 ， 在世 界 高 等职 业 技 术教 育 中也 占
有 一定 的地位 。其办 学特 色对 我 国高等 职业教 育有
架 体 系（Ｔ 、 Ｆ和 Ａ Ｆ ， 得 Ｔ Ｆ Ｎ Ｆ ＡＱ Ｒ ）使 Ａ Ｅ学 院 的 高级 文凭 和学 分 得 到全 国范 围 内的认 可 ， 并且 可 以与 大
TAFE模式对提高我国高职人才培养质量的启示
强高职 教育 的实践 教学 ，需 要教育 行政 部 门、高职 院校 自身 、行业企 业进 行分工 合作 、协 调解决 ；需 要教师 、学 生 以及 家 长的理解 和 落实 。 参 考 文献 ：
［］ 李金 ． １ 高职教育实践教 学存在的问题 及对策 ［］ 山东教 Ｊ．
育 学院 学报 ，２ ０ ， （） ７ ２ ． ０ ９ ２ ：２ － ８
课程方 案。 （ ２）培训 目标是培 养符 合或达 到行业所 制定 的职业 能力标 准 ， 同时兼顾 培养学 生 的职 业 兴 趣和 掌握 知识 与技能之 间的 关系 。 （ ３）采用模块 式 课程结 构 ，其特点 是 可 以灵 活地组 织学 习活动 ，满 足个体 的不 同需求 ，对 学 习结 果 、评价 标准 、评价 条件和评价方法都做 出了具体 、明确的操作说明。如 对 学习结果都 以行 动化和 可操 作性的术语 加 以表述 ， 易于对所 掌握 的知识和 技能进行 鉴定 。 （ ４）评价 的 原则 以职业 能力标 准作 为所有 培训 人员最 终成 绩水 平 的基 准 。考虑 到不 同的情境 和不 同的要 求 ，鼓励
Ｏ 黝ＥＲ Ｃ ＲＩ Ａ ＲＨ ＥＯ
职 时 业空
ＴＡＦＥ模式 对提 高我 国高职 人才培养 质量 的启示
邱素 芬 王 联 晓
（ 浙江 工 商职 业技 术学 院 ，浙 江 宁波 ３ ０ ） ｌ ｌ ５ ２
摘 要 ：借鉴澳洲 丁 Ｅ人才培养模式 ，指出我国高等职业教育 的课程设置应 以能力为本位 ，突出职业 ＡＦ 能力培养 、强化能力培养 的针对性和可操作性 ，制定职 业能力标 准是提高高 职课 程设置质量 的核心 ， 正确 处理 高职课 程设置 与职业 能力标 准 的关 系是 高等职 业教 育发展 的前 提 。 关键词 ：Ｔ Ｅ模 式；课程设置 ；职业能力；能力标准 Ｆ Ａ
澳大利亚TAFE对我国高职教育的几点启示
澳大利亚TAFE对我国高职教育的几点启示作者：王学梅来源：《经济与社会发展研究》2013年第12期摘要：澳大利亚TAFE是职业教育培训模式，其开放贯通的国家职业资格框架、科学高效的管理体系、统一规范的培训指南、灵活先进的教学方式、多元稳定的投资主体等诸多特点对构建具有中国特色的高职教育有很好的借鉴作用。
关键词：TAFE；职业培训；资格证书；高职院校中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）12-0101-02一、澳大利亚TAFE的实践教学模式（一）TAFE的管理机构澳大利亚国家培训署（ANTA）是整个职业教育与培训体系的核心机构，也是管理TAFE 的国家级机构，正式成立于1992年。
ANTA主要负责起草国家职业教育与培训的战略规划并实施有关政策，管理并不断改善国家的职业教育与培训体系；并预测未来劳动力市场需求变化，即时提供最新的相关数据。
TAFE学院的具体管理主要由各州政府负责。
州政府主要通过州产业培训理事会、州教育培训部及其下设的TAFE办公室进行管理。
在经费的承担上，TAFE也是由州政府负责的，而其他公立大学，经费则由联邦政府负担，这也体现了TAFE为地方经济服务的特点。
（二）TAFE的师资选聘及构成一般来说，TAFE学院的教师必须具有本科以上学历，受过相关的教育和培训，并具备3～5年从事本行业工作的实践经验。
受聘后，教师参加各种新知识讲座和新技术培训外，还必须经常或定期去企业进行技术实践，参加企业培训。
由于TAFE的特点，仅有专职教师显然难以保证实践教学的效果。
因此，从社会和企业聘请的大量具有丰富实践经验的专业技术人员的聘请兼职教师也是TAFE师资的重要组成部分。
许多TAFE学院的兼职教师占到教师总数的很大部分，如悉尼理工学院共有教师3000人，其中兼职教师就达2000人。
被招聘录用的专业技术人员，一边在TAFE学院从教，一边到大学教育学院接受为期1～2年的师范教育，以获取教师职业资格证书。
澳大利亚TAFE对我国高职院校双语会计人才培养的启示
澳大利亚TAFE对我国高职院校双语会计人才培养的启示摘要：我国高等职业教育会计专业课程的双语教学仍然处于探索和尝试阶段，会计人才是否满足行业、企业的需求一直是讨论的重点，要想满足客户对双语会计人才的订单需求，我国高职双语会计人才培养的模式可以借鉴澳大利亚tafe模式进行进一步完善与改革。
本文通过分析澳大利亚职业教育的特点和中国高职会计双语教学的现状，得出tafe教育对我国高职双语会计人才培养的启示。
关键词：澳大利亚 tafe模式双语教学会计人才一、澳大利亚高职教育概况澳大利亚的tafe泛指职业教育和培训的办学单位，全称是technical and further education即技术与继续教育学院，它是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，由澳大利亚政府开设的tafe学院负责实施教育与培训。
tafe高等文凭由澳大利亚政府颁发，相当于中国的高等职业教育层次。
tafe由联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统，是澳大利亚高等教育的重要组成部分。
tafe是一种以能力为本位的高职教育，其人才培养目标的设定是基于职业资格证书，澳大利亚职业教育的内容与行业标准保持高度的一致性，因此对促进学生的就业有着积极的意义。
它是一种在国家框架体系下以产业为推动力量的教育培训体系，具有非常突出的特点：tafe推行澳大利亚全国统一的资格认证，采用能力为本的培训体系，其办学形式非常灵活，经费来源多元化且拥有师资水平较高的“双师型”教师队伍。
tafe模式为澳大利亚培养了许许多多高质量的职业技术人才。
二、中国高职会计教学情况（一）我国高职中文会计教学现状随着我国职业教育发展、研究的不断深化，实践教学已成为我国高职教育领域探讨研究的热点问题。
尽管我国会计实践教学与西方发达国家相比起步较晚，但会计实践教学研究对高职会计教学改革起到越来越重要的影响。
在课程设置上，高职院校为培养出具有解决实际问题能力的一线应用型会计人才，高职中文会计课程的内容侧重于学生实际操作能力与会计基础岗位技能的培养，进行了职业岗位模块教学；同时，大多数院校建立了校内模拟实训室，全面提高学生处理账务程序的能力，个别院校还提出并实施了校外企业顶岗实习的会计人才培养模式。
澳大利亚职业教育培养模式及启示
澳大利亚职业教育培养模式及启示澳大利亚的职业教育是在国家发展战略和框架体系引导下，伴随着经济发展和科技进步而不断发展起来的。
经过一个世纪的探索、发展与完善，澳大利亚成功构建了具有本国特色的职业教育TAFE模式——技术与继续教育模式(Technical And Further Education) ，并逐渐成为备受世界关注的职业教育的一种典范。
借鉴澳大利亚职业教育先进的职业教育理念、成功的人才培养模式和优秀的管理经验，有利于创新我国的职业教育理念，有利于创新我国的高等职业教育人才培养模式，有利于培养出我国各行业所需要的职业人才，有利于将人口大国转化为人力资源大国、强国。
一、澳大利亚职业教育人才培养模式的特点澳大利亚的职业教育主要在高中后开展，由政府开设的TAFE 学院是开展职业教育的主要渠道。
TAFE模式涵盖了职业教育、培训和继续教育，整合贯通了劳动力培训、职业资格标准、职业教育与基础教育衔接以及终身教育等各环节，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，也是该国高等教育的重要组成部分。
澳大利亚的职业教育有以下显著特点：1.“以需求为导向”的办学理念澳大利亚职业教育的主要使命是为满足社会发展对各级各类实用型和技能型人才的需求。
从这一使命出发，形成了职业教育与市场经济相结合的终身职业教育观念，并将办学定位在培养社会所需要的实用型人才和技能型人才上。
进而确立了以市场需求为导向的职业办学理念。
2.“以能力为核心”的人才观念澳大利亚职业教育“以能力为核心”的人才观念主要体现在：职业培训的技能以市场需求为导向，由各行业能力标准委员会(CompetencyStandards Bodies ，简称CSBs)根据市场所需求的能力状况制定出各行业的国家能力标准；职业培训过程注重学员受训后的实际操作能力，致力于提高学员在工作现场的操作水平；以各行业能力标准为准绳的资格证书制度，各级证书是对学员能力水平的认定。
3.“以岗位为基础”的课程设置澳大利亚职业教育的课程体系是基于岗位或岗位群的能力要求，依据“分层教学和分层就业”的原则而建立的模块化课程体系，它以模块化为主并使各模块之间可以通过学分制进行相互转换，进而增加了对市场需求的适应能力和对不同学生因材施教的课程实施能力。
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示澳大利亚作为世界上最具活力和多元化的经济之一，其职业教育和培训体系一直以来备受各国关注和学习。
澳大利亚的职业教育和培训体系是国家经济发展和社会繁荣的重要支撑，也是澳大利亚成功教育体系的一个重要组成部分。
通过研究和学习澳大利亚的职业教育和培训体系，可以为中国的职业院校改革和发展提供一定的借鉴和启示。
一、澳大利亚职业教育与培训的概况澳大利亚职业教育与培训系统是由政府、劳工市场、雇主和行业组织共同支持和管理的。
澳大利亚的职业教育和培训机构主要包括技术与职业教育学院(TAFE)、社区学院、私立教育提供者和企业培训机构。
技术与职业教育学院(TAFE)是澳大利亚职业教育和培训系统中的核心组成部分，它提供了各种职业培训课程，涵盖了从基础技能到高级职业技能的培训，为学生提供了广泛的就业机会。
澳大利亚的职业教育和培训在课程设置、教学方法和评价标准方面都非常灵活和多样化，注重与行业和雇主的紧密联系。
澳大利亚的职业教育和培训机构与行业合作，设计和提供了大量与市场需求紧密相关的培训项目，保证了培训内容的实用性和适应性。
澳大利亚的职业教育和培训体系注重实践教学，在校外和企业实习的机会丰富，学生可以通过实际工作经验掌握职业技能并与雇主建立起联系。
二、澳大利亚职业教育与培训的特点1. 灵活多样的课程设置澳大利亚的职业教育和培训体系注重灵活多样的课程设置，包括基础技能培训、职业技能培训、行业认证培训和继续教育等多个层次的培训项目。
这种多样化的课程设置可以满足不同学生的需求，为他们提供了更多元化的选择。
这种多样化的培训项目也有利于满足行业的需求，保证培训内容和质量的有效对接。
2. 与行业和雇主的紧密联系澳大利亚的职业教育和培训体系与行业和雇主的紧密联系是其成功的关键之一。
职业教育和培训机构与行业合作，了解市场需求和技能标准，并根据行业需求调整和完善培训项目。
这样不仅可以提高学生的就业能力，也可以确保学生毕业后能够顺利融入就业市场。
澳大利亚TAFE教育对我国高职教育的启示
育的院校无权 自 行设计专业和课程， 必须根据各州Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教 育管理机构设计的专业和课程进行教学活动。 各州Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教 育管理机构下设一个由 ５ 名专家组成的委员会，该委员会 ０ 专门负责根据本州经济发展和产业结构调整的状况对人才 需求作出预测， 并在对各类人才需求预测分析的基础上， 设 计相应的专业和课程。 该委员会一般由两类专家组成， 一类 是学校的教育专家， 另一类是企业家。 其中的教育专家不仅 具有丰富的教学经验和学术水平 ， 而且经常参与企业经营管 理咨询， 或者本身就有从事企业经营管理实践的经历， 熟悉 企业情况； 而企业家不仅有丰富的经营管理经验 ， 而且具有 从事教育工作的经历。 这样做的好处是： 第一， 在设计专业 和课程时能反映当地经济发展的需要 ， 使培养的人才能为发 展当地经济服务； 第二， 使教育机构与专业和课程设计机构 相分离， 保证了课程体系的标准化、 规范化， 较好地营造了
管理 学 院 ，硕 士研 究 生。
（ 一）实用性的培养体系。澳大利亚Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教育的主要 目标是在十年义务教育后为获得某种职业技能更好地就业。 ＴＦ Ａ Ｅ的教学体系是以培养学生的实际能力为基础建立起 来的， 强调实践教学环节 ， 理论讲授与实践操作融为一体。 它 的专业课程严格以行业组织制定的职业能力标准和国家的 证书制度为依据设置， 并将行业标准转换为课程， 具体内容 和安排均由企业、 专业团体、 学院和教育部门根据产业发展 需要和企业团体提供的课程要求信息， 就业市场信息和根据 相关岗位的技能要求和能力标准而确定， 并根据劳动力市场
个不同的层次， 第一层次是Ａ类课程， 可以被认为是某一专 业中的核心课程，该课程的考核 由Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教育管理机构命 题， 并规定统一的考试时间、 统一的阅卷时间和公布分数的 时间， 有点类似于我国的国家统考； 第二层次是Ｂ类课程， 这 课程的试卷由Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教育管理机构统一命题， 但阅卷由各 校 自己进行， Ａ Ｅ教育管理机构保留抽查的权利； ＴＦ 第三层 次是Ｃ类课程， 这类课程的试卷由学校命题 ， 任课教师自 行 阅卷， 第四层次是Ｄ类课程， 这类课程的考试 由 任课教师自 行命题、自行阅卷。 Ｂ Ｃ Ｄ四个层次的课程所占的比 Ａ、 、 、 重在各个专业中有所不同， 但大致为Ａ类占１ ％， ０ Ｂ类占 ２ ， ５ Ｃ类 占３ ， ０ Ｄ类占３ 。 ５
澳大利亚TAFE对我国中职教育的启示
澳大利亚TAFE对我国中职教育的启示一、澳大利亚职业教育的简介风靡澳洲、欧洲和东南亚的tafe（全称：technical andfurther education即职业技术教育学院）在澳大利亚已经有100多年的历史了，几乎是与大学同时产生的高等教育。
它是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式和澳大利亚高等教育的重要组成部分，由联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理（据官方统计，tafe系统每年有30亿澳元的预算，实际拨款都在40亿澳元左右），各tafe 学院负责实施教育与培训。
澳大利亚政府开设的tafe高等文凭由澳大利亚政府颁发，相当于中国的高等职业教育（大专）层次。
澳大利亚tafe系统学生数是澳洲普通高等学校在校生数的1.7倍。
由此可见tafe在澳大利亚的地位和影响力。
二、澳大利亚职业教育的特色tafe提供的课程具有实用性和前瞻性特点。
学校每年能够提供数以千计的职业和非职业课程，这些课程大多是根据社会经济和商业生活发展的需要而设计的，非常实用。
tafe的课程，不仅是由教育决策单位设计，工商企业界也同时参与设计课程，所以其课程可以提供学生未来就业所学的知识与技能。
对于国内的在校生来说，在原有专业的基础上，选一个和自己有关的tafe课程，学成之后，拿到tafe文凭可以直接进入每个行业当中大显身手，tafe的一大优势就在于此。
澳大利亚tafe的文凭得到各行业、雇主及大学的广泛认可，比如两个留学生，一个是大学本科毕业，另一个是tafe学院毕业，面对同一个职位，老板选择的天平更倾向于后者，因为tafe的毕业生所接受的是学以致用的职业教育，而本科学生的优势在于理论方面，要适应工作还需要一段时间的培训。
如果学生工作了一段时间想继续深造，tafe课程的优势会进一步体现，可以到就读的tafe学院所对应的大学里，继续读完一年半到两年的课程，拿到本科学位。
当然录取条件是必须拿到tafe课程的高级文凭。
tafe教育体制具有灵活性和多样性的特点。
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浅谈澳大利亚TAFE对中国高职院校教育的启示摘要：tafe是澳大利亚的职业教育培训体系，本文从tafe教育的特点出发，建议我国高职院校应与行业企业密切联系，共同开发课程和相应教材；在进行学历教育的同时，注重优势专业的非学历教育，向全社会推广职业资格证书的认定；在教学设计和组织时，应全方位培养学生的职业能力。
关键词：tafe 高职院校人才培养教育
中图分类号：g43 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0023-01
tafe是technical and further education（技术与继续教育）的简称，是澳大利亚的职业教育培训体系，是南半球最大的高等教育系统，也是全球成功的教育体系之一。
笔者有幸感受到了澳大利亚的tafe教育，并且结合自身在国内高职院校任教的经历，从澳大利亚tafe的特点出发，浅显地讨论了tafe对我国高职院校教育的启示。
1 澳大利亚tafe的特点
1.1 统一的行业培训包
tafe学院开设的课程是根据各行业的培训包（tp），而培训包是由澳大利亚国家培训总局（anta）根据国家能力标准组织tafe学院的教师及相关各行业的专家制定的[1]，经审定批准后才允许在全澳洲执行，并且规定每五年修订一次，因此，课程框架的设置与当地的行业企业紧密联系，紧跟时代发展的步伐和用人单位的需
求。
各个tafe学院根据统一的行业培训包的要求编写教学文件，主要包括课程教学大纲、教学指导书、教材或教学参考书以及其它教学辅助材料[2]。
相同的课程有统一的名称、编号和学时数量，而且统一注册和管理，实施统一的能力标准和测试准则，这就保证了不同tafe学院之间学生能力的相对一致性。
1.2 公认的证书、文凭与学分
tafe毕业的学生，可以获得不同的技术等级证书和专业文凭。
其中技术等级证书（certificate）分为四级：证书ⅰ、ⅱ、ⅲ和ⅳ；专业文凭分为二级：文凭（diploma）和高级文凭（advanced diploma）。
相应的代表三个不同水平的层次，第一层次是培养半熟练工人和高级操作员，学生获得证书ⅰ或ⅱ，有的学生在高中阶段就可获得；第二层次是培养熟练工人和高级熟练工，学生获得证书ⅲ或ⅳ，一般需要学习一年，是实用知识技能的提高阶段；第三层次是培养辅助技工和辅助管理人员，学生获得文凭或高级文凭，一般需要学习两年[3]。
而且在tafe所修课程的学分可以获得澳大利亚所有大学的认可，在时间和经济成本上，有利于学生到高等学府继续深造，以获得学士、硕士及博士学位，并且在美国、国际大学联盟（iua）和英联邦国家的大学都认可澳大利亚tafe的证书、文凭与学分，拓宽了学生求学和就业的选择。
1.3 实用的职业能力培养
学生职业能力的培养是tafe课程设计的核心内容。
职业能力一般包括技术操作能力、管理协作能力、交际沟通能力和分析解决问题能力等。
在培训包中，能力标准是由企业为满足特定的工业技能需要所制定的。
能力标准中包含许多能力单元，每个能力单元明确了在特定工作或职业中的一项关键作用或职责。
因此，整个教学体系是建立在以培养学生职业能力为基础的全方位培养。
在组织教学内容时，理论学习“够用”即可，加强实践教学环节，将理论教学与实践教学融为一体。
在考核能力水平时，轻理论水平，重实践能力，老师更关注的是学生在完成任务时的能力和表现出的责任水平。
2 tafe教育对我国高职教育的启示
2.1 课程开发应与时俱进
我国高等教育课程改革一直在不断地努力和完善，各个高校也都以拥有的国家精品课程、省级精品课程的数量作为学校办学实力高低的体现之一。
然而在不同高职院校，相同专业相同课程，其课程名称往往有很大的差异；即使是同一高职院校，同一课程在不同年份，课程名称也有所不同。
虽然这在一定程度上表示了课程内容的变化，但这导致了教学管理的混乱，阻碍了与本科院校学分互认的渠道。
tafe课程的开发有着统一的依据（tp），在建议中国教育政府部门统一课程标准要求的同时，高职院校应加强与行业企业的沟通和联系，与行业企业共同开发课程和专业教材，而非闭门造车，仅将课程原有的知识点重新排列和组合，高职教育应使学生掌握的
知识和技能与企业的需求相吻合，做到与时俱进。
2.2 职业资格证书应与毕业证书并重
国内高职院校一般采取的是正规的学历教育制度，三年全日制的学生完成必修的学分后，可获得相应专业的毕业证书。
目前已有高职院校开始对相应专业的学生进行技能考核，颁发职业资格证书，如我院染整技术专业的学生就可以申请“染色小样工”和“纤维分析工”的技能鉴定，通过考核，学生可获得由国家劳动和社会保障部、中国纺织工业协会人事部颁发的高级或中级技能证书，为就业增添了砝码。
然而高职院校应该以职业培训为一个新的突破点，采用灵活的办学机制，面向社会各层次人员开展优势专业的非学历教育，包括培训企业在岗或转岗人员，以国家劳动和社会保障部对各个工种的能力标准，进行职业资格证书的培训和认定。
2.3 学生职业能力培养应全方位
《国家高等职业教育发展规划（2011-2015）》规定高等职业院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。
这以职业能力为本位的tafe理念相一致。
中国传统的中小学教育都是重分数，重理论知识水平的掌握，学生在动手能力方面相对比澳洲学生有所欠缺，而且中国在高职院校就读的学生大部分是独生子女，沟通能力和自我管理能力较差，这使得高职院校在组织教学时，在提升学生实践操作能力的同时，更应该培养学生的管理、协作、交际和沟通能力。
目前很多高职院校都在推行工学结合的课程改革，例如我院的染整工艺与贸易方向的学生，就有
一门课程“印染工艺生产实践”开设在企业，专业指导老师应该全方位地帮助学生做好到企业员工角色的转变，建立责任感，为学生顺利开启职业生涯。
参考文献
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[2] 贺彩铃.澳大利亚tafe教育中的教学特点分析与借鉴[j].成人教育，2011，296（9）：121-122.
[3] 韩华.澳大利亚的tafe教育及对我国高职教育的启示[j].长江工程职业技术学院学报，2009，26（3）：5-7，12.。