幼儿社会性发展观察记录word版本
幼儿社会适应能力观察记录
幼儿社会适应能力观察记录一、观察目的观察幼儿在幼儿园中的社会适应能力表现，进一步了解他们在社交互动中的表现和能力发展。
二、观察背景观察对象为幼儿园大班的幼儿，班级人数约为30人，年龄在4-5岁之间。
三、观察方法本次观察采用非参与式观察方法，通过观察幼儿在幼儿园中的日常活动和社交互动，记录他们的表现和行为。
四、观察记录观察1：团队合作能力观察日期：2021年10月10日观察内容：幼儿园教室内进行的小组活动，要求幼儿合作完成一个任务。
观察记录：•学生A与B之间合作默契，互相配合，共同完成任务；•学生C在小组中表现较为被动，需要组内其他成员的指导和帮助；•学生D表现活跃，能够主动与其他组员交流，并提出合理建议。
观察2：解决冲突能力观察日期：2021年10月15日观察内容：幼儿园操场上的游戏时间，幼儿之间可能会产生冲突。
观察记录：•学生E与学生F因为使用游戏道具发生争执，最终通过老师引导和协调解决；•学生G在游戏中不懂规则，与其他幼儿产生了误会，经过解释和帮助后，冲突得到解决；•学生H在游戏中主动与其他幼儿分享道具，展现出友善和合作的一面。
观察3：自我表达能力观察日期：2021年10月20日观察内容：幼儿园班会上进行的自由发言环节。
观察记录：•学生I能够流利表达自己的观点，使用适当的语言描述；•学生J在发言时有些紧张，但能够充分表达自己的意思；•学生K在班会上比较安静，没有积极参与发言。
五、观察总结通过观察幼儿的社会适应能力，可以得出以下结论：1.大部分幼儿在团队合作能力方面表现良好，能够与其他幼儿合作完成任务；2.部分幼儿在解决冲突能力方面还需要进一步培养，需要学会以合适的方式解决问题；3.幼儿的自我表达能力有所差异，但大部分能够较好地表达自己的意见和观点。
这些观察结果对于幼儿园教师在开展幼儿教育活动和培养幼儿社交能力方面具有一定的参考价值。
在日常的教育过程中，可以针对不同幼儿的不同需求，采用不同的教育方法，帮助幼儿更好地发展他们的社会适应能力。
育婴员——婴幼儿社会性的观察、记录、分析、指导
育婴员——婴幼儿社会性的观察、记录、分析、指导一、婴幼儿社会性发展婴幼儿社会性发展意义重大，作为心理个体，婴幼儿会逐渐形成自我意识及独特个性、培养自己的情绪与情感；而作为行为个体，他也会与周围的人和事物建立联系、不断地学习社会规范以进行社会适应、不断地参与家庭与社会活动，达成与外界的有机互动。
正是在这个过程中，婴幼儿逐渐拥有成熟的心理品质及社会生存能力，并成长为一个成熟的社会分子。
可以说对于婴幼儿社会性的培养，正是让他学习并获得生存技能，转换身份以适应社会角色的历程。
从出生到3岁是培养个体交往和锻炼情绪反应的关键期。
在这个阶段，社会性发展与情绪、情感的形成显示出十分密切的关系，它们的发展是交织在一起的。
在上一单元中已经介绍了婴幼儿情绪、情感发展的基本过程与特点，这一单元里，继续介绍婴幼儿社会性发展的基本过程与特点。
1.早期的同伴交往婴幼儿在头三年里，虽然主要与其父母交往，但事实上也已开始了同伴间的相互交往，并在其交往中显现出婴幼儿在社交方式和社会接受性方面的差异。
同时，随着婴幼儿认知能力的增长、活动范围的扩大，其与同伴交往的时间和数量越来越多，同伴交往在其生活中所占的比重越来越大，并对婴幼儿的个性、社会性发展起着曰益重要的影响。
婴幼儿早期同伴交往经历以下三个发展阶段。
(1)以客体为中心阶段婴幼儿的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是同伴。
(2)简单交往阶段婴幼儿已能对同伴的行为做出反应，经常企图去控制另一个婴幼儿的行为。
(3)互补性交往阶段婴幼儿同伴间的行为趋于互补，出现了更多更复杂的社交行为，相互间模仿已较普遍，婴幼儿不仅能较好地控制自己的行动，而且还可以与同伴开展需要合作的游戏。
2.婴幼儿自我的发展自我的发展是婴幼儿社会化的重要组成部分，也是体现婴幼儿社会化的一个重要方面。
婴幼儿自我认知发展可分为五个阶段。
(1)5〜8个月婴儿显示对镜像的兴趣，他们注视它、接近它、抚摸它，对它微笑。
但他们对自己的镜像与对其他婴儿形象的反应没有区别，说明他们并未认识到镜像是自己的像、自己与他人的差别，以及自己是独立存在的个体。
结合指南小班观察记录
结合指南小班观察记录
日期:2023年5月22日
1. 整体情况:
本次观察对象为小班25名幼儿。
在自由活动环节,大多数幼儿能自主选择感兴趣的区域活动,投入其中。
个别幼儿会在区域之间徘徊,似乎难以决定去哪里。
在集体活动时,大部分幼儿能静静地坐在座位上,专心聆听老师讲故事。
2. 语言发展情况:
大多数幼儿能用简单的语句表达自己的想法和需求。
有的幼儿能运用复杂的句子描述事物。
个别幼儿语言表达能力较差,常常用单词或手势代替。
在集体活动中,大部分幼儿能积极回答老师的提问。
3. 社会性发展情况:
大多数幼儿能主动与同伴分享玩具,并邀请同伴一起玩耍。
部分幼儿偶尔会因玩具等问题与同伴发生口角,但老师能及时疏导,帮助幼儿学会用语言表达。
极少数幼儿较为内向,较少与同伴主动交往。
4. 个别幼儿发展情况:
小明表现活跃好动,常常跑来跑去,难以静下心来。
小红手脚笨拙,操作能力较差。
小强性格内向,很少主动与同伴交往。
小芳语言表达能力突出,能用复杂句子描述事物。
5. 总体反思:
本次观察发现,大部分幼儿的发展状况基本正常。
但也有个别幼儿在某些方面存在一些困难,需要老师给予更多的关注和指导。
今后还需加强幼儿的语言表达、人际交往等方面的训练。
幼儿社会性教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年4月15日活动地点：XX幼儿园多功能厅参与人员：全体幼儿教师、教研组长、保教主任活动主题：探讨幼儿社会性发展策略，提升幼儿社会适应能力一、活动背景随着我国社会经济的快速发展，幼儿教育越来越受到重视。
幼儿期是社会性发展的关键时期，良好的社会性发展对于幼儿的终身发展具有重要意义。
为了提升我园幼儿的社会适应能力，促进幼儿社会性发展，特开展本次教研活动。
二、活动内容1. 主题讲座：幼儿社会性发展的重要性邀请了幼儿教育专家进行专题讲座，深入讲解了幼儿社会性发展的重要性、社会性发展的阶段特征以及影响幼儿社会性发展的因素。
讲座中，专家强调了教师在幼儿社会性发展中的重要作用，并提出了相应的教育策略。
2. 案例分析：幼儿社会性发展问题及对策教研组长选取了几个具有代表性的幼儿社会性发展案例，分析了幼儿在社会性发展过程中遇到的问题，如同伴关系、情绪管理、规则意识等。
随后，老师们围绕案例展开了热烈的讨论，共同探讨解决幼儿社会性发展问题的有效策略。
3. 分组讨论：提升幼儿社会适应能力的策略将全体教师分成若干小组，针对提升幼儿社会适应能力的策略进行分组讨论。
讨论过程中，老师们结合自身教学经验，分享了以下几种策略：- 创设丰富多样的社会性发展环境：通过角色扮演、情景模拟等方式，让幼儿在模拟的社会环境中体验不同的社会角色，提高社会适应能力。
- 开展丰富多彩的社会实践活动：组织幼儿参加社区活动、亲子活动等，让幼儿在实际的社会生活中学会与人交往、遵守规则。
- 注重家园共育：加强与家长的沟通，共同关注幼儿的社会性发展，形成教育合力。
- 培养幼儿良好的情绪管理能力：通过情绪故事、情绪卡片等，帮助幼儿识别和表达自己的情绪，学会合理调节情绪。
4. 总结与反思保教主任对本次教研活动进行了总结，肯定了老师们在探讨幼儿社会性发展策略方面的成果，并提出了以下几点建议：- 加强理论学习，提高教师专业素养：教师要不断学习幼儿社会性发展的相关知识，提高自身的专业素养，为幼儿社会性发展提供有力的理论支持。
2024年-【一等奖观察记录】中班社会性培养,远离自闭
读书不觉已春深，一寸光阴一寸金 1 / 1 第七届全国幼儿教师职业技能大赛--观察记录参赛作品名称 社会性培养，远离自闭参赛作者单位名称 观察目标宝宝语言发育迟缓，社会交往方面表现出自闭倾向 观察对象2.5岁男孩 年龄段/班 28—30个月龄段班级 观察时间 亲子课活动期间观察分析 周六的亲子班里有个小男孩，不是总来参加亲子课，每次来都是妈妈陪伴，只是孩子从2岁后不太配合亲子活动。
不喜欢跟着老师做集中活动，也不喜欢与别人互动，面部表情也很简单，很少见到他的笑容，而且语言方面一直没有什么发展，还是停留在单字句阶段。
尤其是有一次，姥姥带他来上亲子课，非常抗拒，不入室也不和老师握手，而且活动期间经常生气地拍打自己的头和脸，表现得和正常孩子不太一样。
从这次之后我就格外关注这个宝宝，觉得孩子有自闭的倾向，活动后查阅了大量的资料，了解自闭症的特点，了解如何干预治疗。
采取措施 针对孩子的这种情况我采取个别化教育与家长指导两方面的方式，促进孩子的社会性发展，缓解宝宝的自闭状态。
1、将这个宝宝的发展情况当做典型案例在业务学习中与亲子教师进行研讨，大家共同讨论如何有效的帮助宝宝社会性发展。
在亲子活动过程中，教师和助教针对该宝宝的现状做个别化指导，每次利用活动的各个环节多与他进行语言和肢体语言的交流，消除宝宝的陌生感和排斥感。
每当宝宝在交往中有进步时，及时表扬、肯定，带动宝宝的社交能力不断发展。
2、与家长做好沟通，取得家长的信任和配合。
宝宝的妈妈对于孩子的状态挺着急的，在活动中主动与我沟通，问我用不用带孩子去做检查。
我给家长的建议是目前不要做发育方面的测评，但是可以给孩子做微量元素方面的检查，确定孩子是否营养缺失或是超标，引起的打头、打脸行为。
目前要通过家长的爱和包容，逐步培养孩子的社会交往，在家里多与宝宝进行语言交流，平时多带宝宝参加集体性的游戏。
来上亲子课之前，与孩子做好沟通，让孩子先从心理上接受，给他一个缓冲适应的机会。
幼儿园小班观察记录范例
幼儿园小班观察记录范例引言在幼儿园教学过程中，观察是非常重要的一环。
通过观察，老师可以了解幼儿的日常行为、发展情况、兴趣爱好等，进而有针对性地开展教学活动，促进幼儿的全面发展。
本文将详细记录一次对幼儿园小班的观察过程，以供参考。
观察时间•日期：2022年1月10日•时间：上午9:00-11:00观察目标观察对象为小班12名幼儿，年龄在3-4岁之间。
主要观察幼儿的社交、情绪、认知和运动发展情况。
观察记录1.社交发展–在自由游戏时间，大部分幼儿选择与其他同学一起玩耍，展现出分享和合作的意愿。
–存在个别幼儿容易出现争吵打架的情况，需要老师引导处理。
2.情绪表达–某幼儿在绘画时发现作品被涂坏，表现出失落和悲伤的情绪。
–在集体活动中，幼儿积极参与，展现出愉快和兴奋的情绪。
3.认知发展–观察到部分幼儿在完成拼图游戏时出现困难，需要多次尝试才能成功。
–幼儿在故事时间中能够倾听老师讲述的故事，表现出注意力集中和理解能力。
4.运动发展–幼儿在户外活动中，喜欢奔跑、跳跃等活动，展现出较好的运动协调能力。
–在晨操时间，幼儿跟随音乐节奏做体操动作，展现出活泼的运动表现。
总结与建议•幼儿在社交方面表现出合作意愿，但个别孩子仍需引导处理冲突。
•情绪表达方面，建议老师多关注幼儿的情绪变化，帮助他们适当表达感受。
•认知和运动发展方面，建议老师结合个别幼儿的情况，提供有针对性的引导和教育。
观察记录的总结反映了幼儿园小班幼儿的多方面发展情况，有助于老师对幼儿进行更系统化的评估和指导，推动幼儿全面成长。
以上便是对幼儿园小班观察记录的范例，希望对教育工作者在观察幼儿过程中有所启发。
儿童社会性发展观察表
儿童社会性发展观察表儿童观察者年龄日期1.大部分时间你待在教室里什么地方，请指给我看看。
那是你最喜欢的活动吗？为什么？如果那个地方有很多人了，怎么办？指给我看看你会到哪里去？2.这儿有一些你玩过的各种游戏的图片，你最擅长玩哪一种游戏？为什么？你认为哪一种是最难的？为什么？你最喜欢的游戏是哪一种？3.了解儿童最喜欢的活动区。
指出班上哪个小朋友总是在什么地方玩：积木戏剧游戏艺术水台写字桌如果儿童自己说出一两个人，问他：“还有吗？”这时，请儿童帮教师把象征物放回到磁性黑板上，再开始问下一个问题。
4.让我们看看班上一些儿童是否有一个特殊的朋友。
（1）有一个特殊的朋友吗？是谁？（指出他们喜欢一起在哪儿玩？）（2）呢？他有一个特殊的朋友吗？是谁？（他们喜欢在哪儿玩呢？）（3）有一个特殊的朋友吗？是谁？（他们喜欢在哪儿玩呢？）（4）我想知道有一个特殊的朋友吗？是谁？（他们喜欢在哪儿玩呢）（5）还有其他人有特殊的朋友吗？指出他们是谁？在开始下一个问题之前，让儿童帮助教师把象征物放回到磁性黑板上。
5.指出班上哪位同学总是喜欢看别人做什么？6.指出哪位同学大多时候喜欢自己一个人玩？7.谁是你最特殊的朋友？什么使成为你的特殊朋友？8.假设你和因为一个玩具而打架，你们仍然是朋友吗？为什么？9.指出班上哪位同学在别人需要帮助时总是给予帮助。
你为什么认为是他？10.班上有人对你很霸道吗？什么原因使他（她）如此霸道？11.假设有一天老师说班会时间可由一位小朋友当教师，你会选谁呢？12.你能让他（她）坐在教师开会时所坐的位置吗？你为什么选择他（她）？儿童社会适应评价汇总表社会地图绘制者班级活动领域对于该幼儿社会性发展的总体分析：对于该幼儿社会性发展的方法与措施建议:。
幼儿园 社会性区角游戏观察与记录表
记录人： XXXX_记录人：张丽英记录人： ___张丽英____社会性区角游戏观察与记录表记录人： __张丽英____社会性区角游戏观察与记录表记录人： __张丽英____社会性区角游戏观察与记录表社会性区角游戏观察与记录表记录人： XXXX记录人：张丽英社会性区角游戏观察与记录表记录人：张丽英社会性区角游戏观察与记录表记录人：张丽英社会性区角游戏观察与记录表记录人：张丽英记录人： XXXX记录人： XXXX记录人： XXXX社会性区角游戏观察与记录表记录人： ___张丽英____社会性区角游戏观察与记录表记录人： __张丽英____记录人：张丽英记录人： XXXX社会性区角游戏观察与记录表 记录人： XXXX第 20 周一周预设主题 娃娃家、小舞台、超市、医院等活 动 目 标 家人之间和睦相处，分工合作，游戏结束主动整理；能与其他区域较好的互动，对领钱的数目要清楚。
活 动 准 备 各游戏区材料。
1 月 4 日 重 点指 导家人之间和睦相处，分工合作，游戏结束主动整理。
我 的 观 察 当我来到幼儿园的时候，我被眼前的热闹景象给镇住了：老师陈思涵正在有模有样的安排小朋友表演。
她有序地请小朋友们表演了《好娃娃》、《小树叶》、《秋天多么美》、《北京的金山上》等等，在小老师的安排下幼儿园的活动真是有条有理，他们有的表演唱歌，有的表扬跳舞，非常热闹。
带着宝宝的妈妈苗苗也被吸引来了，没想到刚坐下，我们的小老师就帮他安排了表演《摘果子》。
我 的 思 考 对于本次幼儿园的开展，我认为还是比较成功的，“老师”有序地安排，孩子们认真的表演，绘声绘色的演唱，真的很出色！社会性区角游戏观察与记录表记录人： XXXX记录人： XXXX。
幼儿园社会性教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。
在幼儿园教育中，社会性发展是幼儿成长过程中非常重要的一部分。
社会性发展主要包括幼儿的人际交往、自我意识、情感表达、合作与分享等方面。
为了提高幼儿园社会性教育的质量，我园特开展了此次社会性教研活动。
二、教研目的1. 提高教师对幼儿社会性发展的认识，明确社会性教育的重要性。
2. 探讨幼儿园社会性教育的有效策略，提高幼儿园社会性教育的质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高社会性教育能力。
三、教研内容1. 社会性教育的定义与意义2. 幼儿社会性发展的特点与规律3. 幼儿园社会性教育的实施策略4. 社会性教育案例分享与讨论四、教研过程1. 主持人介绍本次教研活动的目的、内容与要求。
2. 教师们围绕社会性教育的定义与意义进行讨论。
A. 教师们认为社会性教育是指通过幼儿园的教育活动，培养幼儿良好的人际交往能力、自我意识、情感表达、合作与分享等能力。
B. 教师们强调社会性教育对幼儿的成长具有重要意义，有助于幼儿适应社会生活，提高幼儿的生活质量。
3. 教师们探讨幼儿社会性发展的特点与规律。
A. 幼儿社会性发展具有阶段性和连续性，不同年龄段幼儿的社会性发展特点不同。
B. 幼儿社会性发展受到遗传、环境、教育等因素的影响。
4. 教师们分享幼儿园社会性教育的实施策略。
A. 教师们认为，在幼儿园教育中，要注重创设良好的社会性发展环境，如丰富多样的游戏活动、角色扮演等。
B. 教师们强调，教师要关注幼儿的情感需求，尊重幼儿的主体地位，引导幼儿积极参与社会性活动。
C. 教师们提出，家园合作是社会性教育的重要途径，教师要积极与家长沟通，共同促进幼儿社会性发展。
5. 社会性教育案例分享与讨论。
A. 教师们分享了在幼儿园教育中遇到的社会性教育案例，如幼儿间的冲突、幼儿的害羞等问题。
B. 教师们针对案例进行分析，探讨解决策略。
6. 教师们总结本次教研活动，提出改进措施。
五、教研成果1. 教师们对社会性教育的认识有了进一步的提高，明确了社会性教育的重要性。
幼儿园社会实践观察记录幼儿园实践
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是社会实践的重要场所。
在这个阶段，孩子们开始接触社会，了解和学习社会规则和行为，培养社交能力和团队合作意识。
对幼儿园的社会实践进行观察记录是非常有意义的。
在实践过程中，我们可以了解孩子们的行为举止、情绪表达、社交互动等方面的情况，有助于我们更好地指导和教育孩子们，同时也有助于研究和提出针对性的教育改进建议。
下面，我将结合自己的观察记录，分享一些关于幼儿园社会实践观察的内容。
一、儿童的自主性发展在观察中，我发现幼儿园的儿童在一定程度上表现出了一定的自主性和独立性。
他们在玩耍、学习、生活等方面并不完全依赖于老师和家长，有一些事情他们可以自己决定、自己完成。
他们会主动选择玩具、游戏，并进行自己的规划和组织，这表明他们具有一定的自主性和独立思考能力。
然而，也有一些儿童表现出了明显的顺从性和依赖性，需要老师和家长的指导和帮助。
二、儿童的社交行为在观察中，我发现大部分幼儿园的儿童在社交方面表现得十分活跃和友好。
他们愿意和其他小朋友分享玩具，一起进行游戏和活动，在争执和矛盾产生时，也能够通过沟通和妥协来化解矛盾，这表明他们具有较强的社交能力和团队合作意识。
然而，也有一些儿童表现出了明显的孤僻性和攻击性，需要老师和家长的引导和教育。
三、儿童的情绪管理在观察中，我发现幼儿园的儿童在情绪管理方面表现得不够成熟和稳定。
一些儿童在遇到挫折和困难时表现出焦虑和情绪失控，需要老师和家长的安抚和引导；还有一些儿童在情绪表达方面存在一定的障碍，需要老师和家长的培养和引导。
四、儿童的学习态度在观察中，我发现幼儿园的儿童在学习方面表现得积极而勤奋。
他们乐于参与各种活动和游戏，愿意尝试新的事物和学习新的知识，表现出了学习的兴趣和好奇心。
然而，也有一些儿童表现出了学习上的困难和消极态度，需要老师和家长的关注和帮助。
总结而言，通过对幼儿园社会实践的观察记录，我发现儿童们表现出了自主性发展、社交行为、情绪管理和学习态度等方面的特点。
《0—3岁儿童观察与评估(第一版)》0—3岁儿童社会性发展的观察与评估
亲子关系中交往手段增多；交 往中能够听懂简单的指令；真 正的依恋关系正在形成；喜欢 和照料者玩耍；开始主动对同 伴表示友好
能够开始使用杯子喝水；与 陌生人接触时较为“怕生”
自我意识发展特征
具有初步的独立意识；有较强的 探索欲，能够接收父母的简单指 令；自我控制能力开始发展
社会行为的观察评估 与照料者互动行为的观察评估
0—3岁儿童的社会适应主要包括陌生人适应、陌生环境适应和生活适应三个方面。对陌生人 和陌生环境的适应体现了儿童对新环境的辨识力和适应力。生活适应能力是指儿童生活自理能力 的发展，是社会适应发展的重要方面，包括了儿童所必须具备的基本生存技能。
0—3岁儿童自我意识的发展
—3岁儿童的自我意识发展是一个时间序列。自我在心理 学上包括：自我知觉、自我认识、自我控制、自我监控、自我 评价和自尊等概念。
■ 思考：
A. 为什么爸爸拍手，嘟嘟也开心地跟着拍？ B. 为什么被奶奶打断后，嘟嘟碰碰爸爸的手不玩了？ C. 为什么嘟嘟看见爸爸喝水，也要伸手拿，还啊啊地叫着？ D. 为什么爸爸让嘟嘟把盖子盖起来，嘟嘟没有盖，让他不要再咬了嘟嘟就不咬了呢？
（一） 7—9个月儿童社会性发展月龄段特征
社会行为发展主要特征 社会适应发展特征
自我意识的观察评估
（二） 7—9个月儿童社会性发展观察要点
（1） 自我认识的观察评估 目标：观察儿童是否能够独自一个人玩耍，并玩得很开心。 环境和条件：儿童情绪状态较好且独自一人，身边有玩具。 （2） 初步自我控制的观察评估 目标：观察当成人禁止儿童做某事时，儿童是否能停止做。 环境和条件：儿童情绪状态较好且清醒的情况下。 方法：不同情境中当儿童在做不被允许的事情时，成人发出禁止的指令，记录儿童的反应。
社会性发展测评项目共有 10项，如全部通过则表示该 儿童的社会性发展很好。如 通过的总项目数低于4项， 则需要好好注意发展儿童的 社会性发展能力了。
幼儿社会性发展观察记录
幼儿社会性发展观察记录一、幼儿基本信息：姓名：小明年龄：3岁性别：男观察地点：幼儿园活动室观察日期：2024年3月1日观察时间：上午9点到11点二、观察目标：观察小明在与他人交往过程中的社会性发展情况，包括他与老师、家长和其他幼儿的交往行为、情绪表达和合作能力等方面。
三、观察记录：1.在进入活动室的时候，小明迎上前与老师打招呼，并主动递给老师一朵花，表达了对老师的喜爱和尊重。
2.当其他幼儿进入活动室时，小明会主动与他们打招呼，并邀请他们一起参加玩耍。
他表现出积极主动的交往行为。
3.在接触其他幼儿时，小明能够尊重对方的感受，表现出善解人意。
当有幼儿哭闹时，他会主动走过去询问对方出了什么问题，并尝试安慰对方。
4.在集体活动中，小明能够与其他幼儿合作，共同完成任务。
例如，在玩建构积木的时候，小明会主动与其他幼儿共享积木，并与他们一起搭建高楼。
5.当与其他幼儿产生摩擦时，小明能够有效地处理冲突，并寻找合理的解决办法。
例如，在玩具车被两个幼儿同时想要使用的情况下，小明主动提出轮流使用，避免了冲突的发生。
6.在与家长交往时，小明展现出独立自主的个性。
他能够主动地给家长说出自己的需求，并表达自己的意见。
7.在情绪表达方面，小明能够逐渐控制和调节自己的情绪。
当与其他幼儿发生争执时，他能够用语言表达自己的观点，而不是通过攻击或哭闹来解决问题。
四、观察总结：通过观察，可以看出小明在社会性发展方面已经取得了一定的进步。
他表现出积极主动、合作愿意、善解人意和独立自主的特点。
在与他人交往中，他能够尊重对方的感受，并寻求合理的解决办法。
同时，他也能够逐渐掌握自我情绪的控制和调节能力。
然而，仍然存在一些需要进一步培养的方面，如学会更好地理解他人的需求、提高与他人协作的能力等。
对于这些方面的发展，可以通过多参与团队活动、培养分享精神、鼓励幼儿与他人友好交往等途径进行促进。
五、进一步措施建议：1.组织更多的协作性活动，如团体游戏、合唱等，培养小明与他人协作的意识和能力。
社会性区角游戏观察与记录表
记录人： XXXX_记录人： XXXX记录人： ___XXXX____社会性区角游戏观察与记录表记录人： __XXXX____社会性区角游戏观察与记录表记录人： __XXXX____社会性区角游戏观察与记录表社会性区角游戏观察与记录表记录人： XXXX记录人： XXXX社会性区角游戏观察与记录表记录人： XXXX社会性区角游戏观察与记录表记录人： XXXX社会性区角游戏观察与记录表记录人： XXXX记录人： XXXX记录人： XXXX记录人： XXXX社会性区角游戏观察与记录表记录人： ___XXXX____社会性区角游戏观察与记录表记录人： __XXXX____记录人： XXXX记录人： XXXX社会性区角游戏观察与记录表 记录人： XXXX第 20 周一周预设主题 娃娃家、小舞台、超市、医院等活 动 目 标 家人之间和睦相处，分工合作，游戏结束主动整理；能与其他区域较好的互动，对领钱的数目要清楚。
活 动 准 备 各游戏区材料。
1 月 4 日 重 点指 导家人之间和睦相处，分工合作，游戏结束主动整理。
我 的 观 察 当我来到幼儿园的时候，我被眼前的热闹景象给镇住了：老师陈思涵正在有模有样的安排小朋友表演。
她有序地请小朋友们表演了《好娃娃》、《小树叶》、《秋天多么美》、《北京的金山上》等等，在小老师的安排下幼儿园的活动真是有条有理，他们有的表演唱歌，有的表扬跳舞，非常热闹。
带着宝宝的妈妈苗苗也被吸引来了，没想到刚坐下，我们的小老师就帮他安排了表演《摘果子》。
我 的 思 考 对于本次幼儿园的开展，我认为还是比较成功的，“老师”有序地安排，孩子们认真的表演，绘声绘色的演唱，真的很出色！社会性区角游戏观察与记录表记录人： XXXX记录人： XXXX。
社会作业 幼儿社会性行为观察记录(一)
社会期末作业为观察的对象。
幼儿社会性行为观察记录（一）4月23日11：40~12：00轮到聪聪这一小组午间新闻播报了，5个小朋友围坐在桌子旁，商量着怎样把自己在家准备好的新闻纸头贴在老师提供的一张大的A4纸上，然后再进行花边图案修饰。
聪聪拿起5张新闻纸头在A4纸上翻来覆去排版3次之后，嘟起嘴巴，皱起眉头，用责备的口气对A说：你的新闻纸头怎么那么大，占了好多地方，其他的都排不下了。
A说：我不知道，是我爸爸帮我准备的。
聪聪说:可是老师说每个人新闻的纸头不要太大了，你怎么还弄那么大？这下该怎么办？可以把你的纸头边缘空白的地方剪掉吗？这样就小一些了。
A点头。
聪聪征得同意后，拿起剪刀剪掉了边缘空白的部分。
然后再把所有新闻纸头拼到A4纸上排版，但还是排不下。
小组其他两个成员已经放弃了，他们把自己的纸头涂上固体胶粘在了A4纸上，在周围进行花边装饰。
聪聪生气地对他们说：你们可不可以不要乱画，真的很丑！我这里都没弄好！你们就开始画了！我们应该先把所有纸头都贴好了来！老师闻声走过来问：吵什么，你们这组还没准备好吗，那新闻先就不要报了，在这边吵吵嚷嚷半天，该睡午觉了，午觉醒来再起来继续，如果还是这样吵闹做不好，今天你们这组就取消资格。
聪聪争辩道：是A的新闻纸头太大了。
老师：我不管是谁的问题，总之是你们这组的问题，你们自己解决。
聪聪耷拉下了脑袋。
老师走掉之后，聪聪凑近A的耳边压低声音对A说：都怪你。
4月23 14：55~15:10聪聪起床后，第一个吃好了点心。
马上又拿起剪刀继续对那张占据了A4纸1/3的新闻纸头修修剪剪。
老师过来严厉地阻止了聪聪：你不要再去动别人的新闻了。
聪聪无奈地放下了剪刀，用手撑着脑袋，趴在桌子上。
突然他一拍脑袋，两眼放光，精神振奋起来，他把新闻纸头从中间折叠了两下，把比较空白的地方折进去藏了起来，然后把折进去的字补充到了其他看得见的地方。
聪聪笑了，这时其他成员也陆续过来了，聪聪得意地向他们炫耀自己的成果：你们看，我想到了一个好办法。
大班幼儿亲社会行为发展现状观察记录表
大班幼儿亲社会行为发展现状观察记录表
幼儿行为观察记录表幼儿姓名马驰观察时间 .10.25 观察地点教室观察法
轶事记录观察实录创意坊投入了新的材料——剪贴画，让幼儿使用剪刀把即时贴剪
成自己喜欢的形状粘贴到简笔画的空白处。
潘美慈、李芷晴和于悦陆续进区，他们选取好
喜欢的图案以及准备好材料之后就兴致勃勃地操作起来。
过了一会马驰拿着走了过来，他
拿着画纸但迟迟不坐下来操作。
于是我对他说：“马驰，你要不要一起玩啊？”他轻声回
答说要。
于是就去柜子拿剪刀和即时贴。
拿到材料后他坐下来认真开始剪，但是剪了一会
儿怎么都剪不了，于是轻声跟伙说：“老师，我剪不了。
”我鼓励他说：“要不去看下李
芷晴是怎么剪的。
或者去请她们帮忙。
你很棒的，遇到困难自己先想办法解决。
”这时旁
边在潘美慈也是剪得不是很顺畅，她动身去区域柜换剪刀，马驰看到之后也跟着去换了把
剪刀。
换了剪刀回来，他剪得就很顺畅了，脸上在表情也稍微愉悦了一点。
最后在作品也
完成得不错。
行为分析 1.开始区域的时候有些小朋友往往会犹豫好一会儿都没进区。
2.马驰性格文静略偏温顺，遇到困难和问题第一反应往往就是我不能，必须向老师命
令协助或者退出。
指导措施 1.观察到幼儿迟迟没下定决心进区，老师可以在旁提醒或者引导。
2.幼儿缺少信心，碰到问题难退出的时候，老师可以引导幼儿使其进一步增强自信心，然后稳步鼓励他回去辨认出问题、解决问题。
记录人：
罗翊丹记录日期:.10.25。
婴幼儿社会性行为发展观察与记录(婴幼儿行为观察与记录课件)
园的环境。 • （3）培养婴幼儿的生活自理能力。 • （4）培养婴幼儿的社会交往能力。 • （5）提高婴幼儿对入托的认知，要告诉婴幼儿，早上送其进托育
园，晚上一定会来接，让婴幼儿知道并不是永远见不到家长了。 • （6）尊重与接纳婴幼儿的情绪，及时共情。 • （7）针对严重焦虑，通过细心观察和家园合作，制订科学的计划
帮助婴幼儿走出困扰。
5.2 0 ～ 3 岁婴幼儿社会性情绪情感观察、记录与评价
总结提升
• 分离焦虑是婴幼儿时期较常见的一种社会性 情绪障碍，每个孩子都可能会有，只是轻重 程度不同而已。开展婴幼儿的情绪情感观察、 记录与评价活动有助于及时全面地关注婴幼 儿的情绪情感，帮助其更好地适应集体、适 应社会。
拓展资源——婴幼儿社会行为及人格发展训练游戏
• 大家一起玩 • 交换游戏 • 我们都是好朋友游戏 • 故事《我来帮助你》 • 小熊做客游戏 • 平行游戏
婴幼儿行为观察与记录
目录
1
认识婴幼儿行 为观察、记录
与评价
8
3～6岁幼儿游 戏行为观察、 记录与评价
2
0～3岁婴幼儿动 作发展观察、记
录与评价
总结提升
• 自我意识的发展是推动婴幼儿社会化 的重要力量，也是体现婴幼儿社会化 的一个重要方面。对婴幼儿开展自我 意识发展的观察、记录与评价活动有 助于及时发现婴幼儿社会化过程中的 问题，从而为婴幼儿的人际交往、社 会适应等奠定基础。
• 婴幼儿的自我意识随着年龄的增长而不断发展，婴幼 儿也因家庭环境和教育的不同而具有不同的自我意识， 或积极良好的，或不良消极的。
5.1 0 ～ 3 岁婴幼儿自我意识观察、记录与评价
观察分析一幼儿社会性发展
观察分析一幼儿社会性发展“”作为未来的教育者，知道教师面对的既是个体的幼儿，也是群体的幼儿。
要促进每一个幼儿的发展，要求教师既要了解个别幼儿的发展特点、学习特点、个人需要和兴趣，也要把握特定年龄阶段幼儿发展的一般特点和规律，是在了解一般特点和规律基础上的关注个别，在真正关注个别的同时，实现全面关注、全体发展。
一个幼儿的发展不是均速的、同等水平的发展，更不是相互等待的发展，而是每个幼儿在自身原有水平基础上的适宜的发展。
正是从这个意义上说，不关注幼儿个别发展特点和需要的教育不是适宜和有效的教育，无法导致幼儿适宜的发展。
要重视幼儿整体的发展和每一个发展领域的发展，不过我在这里只对社会性发展做分析。
学了这么多的理论知识，对“社会性发展”这个词概念已不陌生，但是还缺少实际的操作练习，所以应该还会有很多不足的地方。
幼儿的社会性发展主要有以下几个方面：自我意识、人际交往、集体生活、社会生活。
我这里谈到的是集体生活方面的多点，但也有涉及到人际交往和社会生活的某些方面的。
§不深入观察和了解幼儿，就不会了解个别幼儿的特点和需要，心理上没有关注任何幼儿，实际上也无法真正实现每一个幼儿的发展。
所以我就选择了我的弟弟来对他进行社会性发展的观察，对他应该算是最了解了。
他今年5周岁，性格较内向，在集体面前表现会胆小。
在他中班时，有一次老师告诉我们他晨操都不做，一直站在那里看别人，老师教他做，他也不理会，没有办法了老师才来和我们讲。
因为我父母年龄也较大，文化程度又不高，所以听老师这么一说，就对我弟弟进行教育了，那时因为我也在学校都没有回去也不知道。
有个礼拜六我也在家，弟弟是还要上幼儿园的，父母看我回来了就叫我送他去幼儿园，可是等到8点半的时候，弟弟还赖在床上不起来，看他以前都没有睡懒觉的习惯的啊。
后来我送他到幼儿园时，晨练早就结束了。
原来他就是为了不去做这个晨练才故意躺在床上不起来。
后来我也和弟弟交流了，得到的答案和我想的一致。
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•观察目的：
•愿意和小朋友一起玩耍，能与同伴友好相处，培养幼儿的人际交往的能力。
•案例描述：
•小乖，是一个三岁的小女孩，特别喜欢和妈妈在一起玩，有自己的好朋友，只和自己的好朋
友在一起玩，与其他的小朋友在一起不会主动参与游戏。
一天，妈妈带小乖去院子里玩，遇到了两个男孩小朋友，妈妈想带她去和小朋友玩，但是小乖拒绝，不想去玩。
就这样拉着妈妈的手，在院子里走了一圈，没有找到自己的好朋友，妈妈再次征求她的意见，是否和两个男孩朋友玩？小乖答应了，妈妈带着小乖去找小朋友玩，小乖只是站在旁边看着小朋友玩，没有主动去参与，小朋友邀请她去玩，她只是拉着妈妈的手，要求妈妈也陪他一起玩，当小朋友的妈妈和奶奶来邀请她玩的时候，小乖非常排斥，情绪激动。
当妈妈陪她和小朋友一起玩的时候，她更多的是和妈妈玩，和小朋友基本没有互动，比较黏着妈妈。
随后，妈妈带着小乖去她的好朋友彤彤家里玩，小乖好像变了一个人似的，开心的和好朋友彤彤拥抱，在一起游戏玩耍，没有要求妈妈也必须参与游戏，和好朋友玩的很开心。
•案例分析：
•通过对小乖一段时间的观察，我发现孩子与人交往的一个规律：
•1、与家庭成员的交往。
爸爸妈妈上班，家里是奶奶爷爷带孩子，奶奶比较内向，不经常带孩子与
其他小朋友一起玩耍，宅在家里的时间比较长。
最亲
密的关系是和妈妈的关系，只要妈妈在家里，就只和
妈妈游戏玩耍，不让其他家庭成员靠近。
妈妈去上班
后，也能和家庭其他成员愉快相处。
•2、与小朋友的交往。
有自己固定的好朋友，喜欢和好朋友在一起玩耍，交往中自我意识比较强，
如果不合心意会哭闹。
对于其他小朋友的交往，不敢
兴趣，不会主动参与。
•3、与亲戚朋友的交往。
比较排斥，遇到不认识的亲戚朋友会躲在妈妈的身后，或者妈妈的怀抱
里，不会对别人的语言有反应，会用闭上眼睛的方法
来逃避。
•根据小乖与人交往的规律，我发现孩子不愿意与人交往的一个很大的原因是家庭环境
的影响。
幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中
通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。
小乖的家
庭教育模式，孩子的爸爸妈妈上班，老人带孩子，老
人有比较内向，不愿意与其他人交往，潜移默化的
影响了孩子与人交往的能力。
爸妈下班后，妈妈成为
唯一玩耍的成人，其他家庭成员退居二线，基本不过
问孩子的情况，给孩子的暗示是，妈妈在只能和妈妈
玩，缺少大家庭的亲子氛围。
而成人在与孩子交往的
过程中会忍耐孩子，迁就孩子，导致孩子自我意
识强，从而在与其他小朋友交往时，当发现不是
按照自己的意愿游戏时会闹情绪，缺少与同伴友
好相处的方法。
•引导措施：
•经过和家长的交流探讨,我们分析了小乖人际交往的心理原因,并和家长达成共识,要正确冷静
地对待小乖对人际交往的排斥，当小乖在人际交往中情
绪激动时，家长应注意采取正面教育的方式，认同孩子
的情绪，与孩子产生共情，陪伴孩子度过心理的恐慌。
•在这一过程中，家长可以采取改模式，走出去，常玩耍，巧介入等方法帮助孩子。
1、改模式。
改一改家庭教育的模式，仍然以妈妈的教育
为主，但是家庭成员要形成合力，营造温暖，关爱，平
等的家庭生活氛围，不在是各自教育，要沟通要交流。
特别是爸爸要改变教育观念，主动承担宝贝的教育，妈
妈要适当退一步，不要一人包办教育。
父母的爱其他人
替代不了，同样其他成员的爱也无法替代。
•2、走出去。
与家庭成员达成一致，爸爸妈妈工作之余多带孩子走出去和小朋友一起玩耍。
利用走亲戚，到
朋友家做客或者有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人交
流和交谈。
也请爷爷奶奶多带孩子走出家门，和她一起
游戏，让她感受到和成人一起交往的快乐。
•3、常玩耍。
鼓励孩子参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩耍的快乐。
•4、巧介入。
鼓励孩子先和自己最好的朋友友好的玩耍，当在玩耍中出现矛盾时，家长要巧妙的介入，帮助
孩子掌握一些友好相处的方法，可以再平时的亲子阅读中加入《人际交往》方面的故事，让孩子在故事中加强对人际交往的认识。
•教育效果：
•经过小乖父母和幼儿园老师的共同努力，小乖的人际交往能力有了一定的发展，愿意和小朋友一起游戏了，
与大朋友在一起时不会有强烈的情绪波动，情绪较为稳定。
有时候会说：“我不说话，可以笑一笑。
”小乖的社会性得到一定的发展。
•我深知幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，人际交往是社会
行发展的基本途径之一。
幼儿在与成人和同伴交往的过
程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待
自己，对待他人，不断发展适应社会生活的能力。
良好
的社会性发展对幼儿的身心健康和其他各方面的发展都
具有重要的影响。
在今后的工作中我会注重对幼儿社会
性能力的培养。
同时会继续跟踪观察小乖的社会性发展，
并做好记录，反思。
•。