浅谈语文课激趣的重要途径

浅谈语文课激趣的重要途径

发表时间：2011-08-08T15:17:33.637Z 来源：《新华教育导刊》2011年第7期供稿作者：朱建锋[导读] “好的开头等于成功了一半。”导语犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”。朱建锋（大名县上马头中学河北大名056900）随着新课改的不断深入发展，许多老师已探索出了不少新教法，但要真正提高语文学科教学质量，最关键的是怎样激发学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，那么，激发学生学习兴趣的重要途径是什么呢？笔者认为，激发学生学习兴趣的重要途径是精心设疑，下面笔者就谈谈自己的一点看法。

1．导语设疑

“好的开头等于成功了一半。”导语犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”。精心设计的导语，能触动学生心弦，吸引学生注意，唤起学习兴趣，激发学习动机，明确学习方向，使学生产生强烈的求知欲，情绪高涨地投入学习中，起到 “一石激起千层浪”的良好效果。导语的类型有多种，如：直入式、目标式、观察式、演练式等，但我认为最重要的莫过于激疑式，“疑问”犹如相声中的“包袱”，一个一个地展示给学生，就能牢牢地抓住学生，使他们对学习知识乐此不疲。一位老师在教《统筹方法》时，设计了这样的导语：“同学们都听说过孙膑赛马的故事吧，开始田忌同齐王赛马总是失败，而采用了孙膑的办法，用同样的马却以三局两胜赢得了胜利。为什么用同样的马，赛马的结果却截然不同呢？主要是孙膑巧妙地安排了赛马的顺序，即运用了今天所说的“统筹方法”。那么，什么是“统筹方法”？在我们日常生活中有什么好处？该怎样运用？要弄清这些问题，同学们就要认真学好这一课。”这样的导入，在津津有味的故事中提出疑问，既抓住了学生的特点，又让学生带着疑问去学习，学习劲头有增无减。 2．教学过程设疑教学过程是整个课堂教学的重要组成部份，能否产生课堂效益，给老师的课堂教学设计密切相关。课堂教学中常常出现这样的现象：“老师讲得得头头是道，学生听得莫名其妙；老师讲得面面俱到，学生听得不得其要；老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”、“穿新鞋，走老路”、“填鸭式”、“满堂灌”的现象仍未灭绝。所以，精心设计课堂教学过程是摆在语文老师面前的一个重要课题。而精心设疑是其中的一个重要环节，若把握恰当，能引起学生的深层思考，激活学生思维，激发学生探索的兴趣。因此，在设疑时要设计出“牵一发而动全身”的问题，紧紧抓住“文眼”“诗眼”等。切忌不要面面俱疑，好的疑问能优化课堂教学过程，使师生处于和谐的交流之中。一位教师在教学《藤野先生》时就做到了这一点，他首先从课文结尾部分切入：“作者为什么认为‘在我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个’？”让学生回答后教师接着提出第二个疑问：“从哪几件事情可以看出？”回头学习“我”与藤野先生相处的四件事情。之后，教师话锋一转，再次设疑：“课文写了这些，就应该结束了，为什么还要写开头五段、匿名信事件和看电影事件，是不是画蛇添足？”此时，学生面面相觑，满脸惊诧，又迫不及待去寻求答案。教师自然水到渠成地完成了正衬和反衬这一教学任务。最后一问就容易些了：“作者是采取哪些具体行动怀念藤野先生的？”纵观整个课堂教学过程，教师只设计了几个疑问，把握住了文章核心：作者怀念的人很多，然而为什么最怀念藤野先生，一个“最”字彰显了藤野先生与众不同的伟大人格。接下来，一环扣一环，充分调动学生动手、动眼、动脑，发挥了主体作用，课堂气氛活跃，课堂设计简洁、明了、精要，怎能说学生没有学习兴趣。 3．结语设疑

课堂教学结尾犹如下围棋进入收“官”阶段，“官子”收得好，满盘皆赢，否则，前功尽弃；也如写文章讲究结构那样，做到了“凤头、猪肚”，还得完善好“豹尾”这一环节。课堂教学结尾阶段是对教材内容进行归纳、总结、拓展延伸，使学生牢固、系统地掌握知识，引起进一步学习愿望的阶段。若处理得当，能体现出“卒章显志”“余音绕梁，三日不绝”的魅力。也正是这一阶段，学生容易出现学习动机减弱、学习兴趣下降等疲软现象。而有些老师却容易忽视这一阶段，常常是草草了事应对，效果极不理想。课堂结尾方式也有很多种，如：随机型、归纳型等，这些方式都能起到结束全课，前呼后应，归纳总结的作用，但我认为好的结尾还是应向扩展型发展，做到结语精心设疑。如：一位老师在上完《孔乙已》一文时，就是这样结尾的：“‘我到现在终于没有见——大约孔乙已的确死了’，究竟他的结局如何？请同学们结合课文主旨，根据人物性格特点，写一篇两三百字的短文，谈谈你的看法。”这一结语巧设悬念，既保留了学生学习兴趣，也延伸了课堂内容，让学生在课后继续深入体会人物性格特征和课文主旨，收到了“言尽而意无尽”的效果。而还有的老师为了引出下一节新课，通常布置几道预习题，巧设疑问，为学习下一课架设桥梁，让学生产生欲罢不能的探究兴趣，也不失为好的结语方法。

苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到不懂的东西，使他们出现疑问。”这样，才能让学生由被动学习变为主动学习。所以我们运用课堂教学技能时，最好经过遴选，吹糠见米，抓住要害，在激发学生兴趣上要紧紧抓住巧设悬念，精心设疑，学生就能始终保持浓厚的兴趣，从而提高了课堂教学质量。

来稿日期：2011-07-05