高中物理 4.3《楞次定律及其应用》说课 新人教版选修3-2

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4.3楞次定律 高中物理选修3-2新课优秀教案优秀教学设计(8)

4.3楞次定律     高中物理选修3-2新课优秀教案优秀教学设计(8)

4.3楞次定律教学目的:1.掌握楞次定律并会运用定律解决有关问题。

2.理解楞次定律的实质3.培养学生对物理现象的分析、探索、归纳、总结的素质和能力教学重点:楞次定律的实验归纳;楞次定律应用步骤的总结与使用教学难点:楞次定律的实验归纳与实质分析;楞次定律应用步骤的总结与使用教法:实验、探索、引导分析、归纳总结。

教具:感应铝环、电磁铁,演示电流表、1号电池,导线、条形磁铁、副线圈、教学课件。

教学过程:复习引入新课:思考题:如图1所示,当条形磁铁插入线圈时,电路中有无感应电流?方向如何?新课教学:演示:按如图2所示电路和实物,判断电流流向与电表指针偏向的关系。

电流从电表正柱流入——电表指针偏向正线柱电流从电表负柱流入——电表指针偏向负线柱演示:强调说明,电流表与线圈组成的闭合电路、电流表、条形磁铁、线圈绕向的作用。

演示:如图3,当磁铁N极向下插入线圈时,引导学生思考观察:①磁铁N极(即原磁场)方向向哪?(向下)②穿过线圈中的磁通量(即磁场线条数)如何变化?(增加)③电表指针向哪偏?(向负柱)④线圈中感应电流方向如何?(看绕向)⑤感应电流的磁场方向向哪?(上N下S)⑥感应电流的磁场方向与原磁场方向相同吗?(相反)⑦感应电流的磁场对磁铁(即原磁场)的靠近是吸引还是排斥?(排斥,即阻碍原磁场穿过线圈的磁通量的增加)演示:如图4:当磁铁N极向上抽出时,引导学生思考并观察:(重复上述各项,对比磁铁N极向上抽出的动画课件分析,引导学生思考填表)实验分析:不论N极插入还是抽出,不论穿过线圈的磁通量变大还是变小,感应电流的磁场要阻碍原磁通量的变化。

实验启示:感应电流的磁场----阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

演示:如图5、6,由磁铁S极向下插入和向上抽出线圈,(对比磁铁S极向下插入和向上抽出的动画课件分析,引导学生思考填表,得出结论)。

楞次定律:感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

分析说明楞次定律的含义:说明:①“总要”指楞次定律适应所有感应电流的方向判断和②“阻碍”不是相反,不是阻止。

2020高中物理 4.3 楞次定律教案 新人教版选修3-2

2020高中物理 4.3 楞次定律教案 新人教版选修3-2

4.3 楞次定律二.楞次定律:实线箭头表示原磁场方向,虚线箭头表示感应电流磁场方向.分析:(甲)图:当把条形磁铁N极插入线圈中时,穿过线圈的磁通量增加,由实验可知,这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反.(乙)图:当把条形磁铁N极拔出线圈中时,穿过线圈的磁通量减少,由实验可知,这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同.(丙)图:当把条形磁铁S极插入线圈中时,穿过线圈的磁通量增加,由实验可知,这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反.(丁)图:当条形磁铁S极拔出线圈中时,穿过线圈的磁通量减少,由实验可知,这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同.通过上述实验,引导学生认识到:凡是由磁通量的增加引起的感应电流,它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的增加;凡是由磁通量的减少引起的感应电流,它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的减少.在两种情况中,感应电流的磁场都阻碍了原磁通量的变化.二.楞次定律:感应电流具有这样的方向,就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化.怎样确定感应电流的方向呢楞次定律:感应电流具有这样的方向,就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化.说明:对“阻碍”二字应正确理解.“阻碍”不是“阻止”,而只是延缓了原磁通的变化,电路中的磁通量还是在变化的.例如:当原磁通量增加时,虽有感应电流的磁场的阻碍,磁通量还是在增加,只是增加的慢一点而已.实质上,楞次定律中的“阻碍”二字,指的是“反抗着产生感应电流的那个原因.”三.判定步骤(四步走).(1)明确原磁场的方向;(2)明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少;(3)根据楞次定律,判定感应电流的磁场方向;(增反减同)(4)利用安培定则判定感应电流的方向.3.练习:(1)如图所示,导体杆ab向右运动对,电路中产生的感应电流方向.答案:由b到a。

人教版 高二物理选修3-2《4-3 楞次定律》教学说课

人教版  高二物理选修3-2《4-3 楞次定律》教学说课

精心整理人教版高二物理选修3-2《4-3楞次定律》教案:一.教材分析1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律,一个判定感应电动势的大小,一个判定感应电流的方向,二者前后关联,映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。

2、楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个放映,客观存在且发展变化。

既然是放映事物本质的规律,在物理3、4、5、1、2、长期以来,教育教学过程中师生地位平等,以人为本,坚持学生的主体地位,教师的主导地位。

3、4、5、究热情,扼杀学生探究的欲望。

1、a)通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系,并会叙述楞次定律的内容。

b)通过实验过程的回放分析,体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义,感受“磁通量变化”的方式和途径。

c)通过实验现象的直观比较,进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律2、过程与方法a)观察实验,体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。

b)尝试用所学的知识,设计感应电流方向的指示方案,并动手实验操作。

c)关注实验现象的个性,找出实验现象的共性,并总结出规律,培养学生抽象思维能力和创新思维能力。

3、情感态度价值观热情:在实验设计,操作过程中逐步积蓄探究热情,培养学生勇于探究的精神;参与:养成主动参与科学研究的良好学习习惯;交流:在自由开放平等的探究交流空间,能互相配合,互相鼓励,友好评价,和谐相处。

哲学思考:能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律;四.教学重点难点重点:楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。

难点:感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。

定律内容表述中阻碍二字的理解。

五.设计思想本节课结合学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考,备教材,备学生,备教法,始终把学生放在教学的主体地位,让学生参与,让学生设计,营造一个“安全”的教学环境,广开言路,让学生的思维与教师的引导共六.教学过程(一)实验引入,引发学生猜想与假设,激发学生探究的欲望师:在探究电磁感应现象的实验中,也许你已经注意到,在不同的情况下产生的感应电流的方向是不同的。

高中物理 4.3《楞次定律》教学设计 新人教版选修3-2

高中物理 4.3《楞次定律》教学设计 新人教版选修3-2

楞次定律教学设计教学目标1.通过实验探究与交流讨论获知楞次定律2.能够利用楞次定律判定感应电流的方向3.较全面理解楞次定律的物理意义,从而进一步理解“磁生电〞重点:理解楞次定律并能利用其判断感应电流的方向难点:对楞次定律“阻碍〞的理解教学设计一、复习与引入1. 产生感应电流的条件是什么?2. 你知道感应电流的方向可能与哪些因素有关吗?如何判断其方向呢?二、新课教学学生分组自行设计实验:⒈学生实验一、探索电流计指针偏转方向与通入电流方向的关系结论:“+〞进右偏;“—〞进左偏⒉学生实验二、探索“感应电流的磁场方向与原磁场方向关系〞。

⑴根据图中条形磁铁N、S极插入或拔出时的电流计的偏转方向的实验结果,标出线圈中感应电流的方向。

⑵分析产生过程:ⅠN极插入螺线管时:①穿过螺线管内部的原磁场的磁感线方向:②穿过螺线管内部原磁场的磁通量的变化:③由安培定那么判定感应电流的磁场方向是:④感应电流的磁场方向与原磁场方向关系:ⅡS极插入螺线管时:①穿过螺线管内部的原磁场的磁感线方向:②穿过螺线管内部原磁场的磁通量的变化:③由安培定那么判定感应电流的磁场方向是:④感应电流的磁场方向与原磁场方向关系:ⅢN极拔出螺线管时:①穿过螺线管内部的原磁场的磁感线方向:②穿过螺线管内部原磁场的磁通量的变化:③由安培定那么判定感应电流的磁场方向是:④感应电流的磁场方向与原磁场方向关系:ⅣS极拔出螺线管时:①穿过螺线管内部的原磁场的磁感线方向:②穿过螺线管内部原磁场的磁通量的变化:③由安培定那么判定感应电流的磁场方向是:④感应电流的磁场方向与原磁场方向关系:⑶各实验小组分析归纳:当原磁场穿过螺线管的磁通量增加时,感应电流的磁场方向与引起感应电流的原磁场方向相反;当原磁场穿过螺线管的磁通量减少时,感应电流的磁场方向与引起感应电流的原磁场方向相同。

⑷各实验小组交流,探讨所得结果的共同点得出结论:“增—反;减—同〞⑸引导学生讨论:在上述电磁感应现象中,感应电流产生的磁场对于发生电磁感应现象的过程起着什么作用呢?从感应电流的磁场与原磁场间的方向以及它们相互作用的角度看是顺应还是阻碍?观看flash动画:从中能得到什么启发?概括总结:㈠楞次定律:⒈内容:感应电流具有这样的方向,感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化⒉理解:⑴阻碍不是阻止⑵通过划分句子成分的方法理解楞次定律:感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化学生思考并回答“磁生电〞的本质是什么?各小组进行“思考与讨论〞学生自学解决例题1引导学生总结判断感生电流方向的方法步骤:①明确研究对象为那一部分电路;②确定原磁场的方向;③确定原磁场磁通量的变化情况;④根据楞次定律判定感应磁场的方向;⑤由安培定那么判定感应电流方向各小组讨论学习例题2讲解例题2各小组进行“思考与讨论〞〔提示学生与左手定那么应用的场景作对比〕㈡右手定那么⒈内容:伸开右手,使拇指与其余四个手指垂直,并且都与手掌在同一个平面内;让磁感线从掌心进入,并使拇指指向导线的运动方向,这时四指所指的方向就是感应电流的方向。

高中物理选修3-2第四章《楞次定律》

高中物理选修3-2第四章《楞次定律》
新人教版高中物理选修3-2第四章《楞次定律》精品教案
课题
§4.3楞次定律
课型
新授课
课时
1




1、知识与技能
1、掌握楞次定律的内容和内涵
2、能够从能量守恒的角度理解楞次定律的正确性
3、能用楞次定律解决相关问题
4、掌握右手定则理解楞次定律的准确内涵、“阻碍原磁通变化”的领会
2、过程与方法:学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法。
3、情感、态度与价值观:
渗透物理学方法的教育,通过实验观察和实验探究,理解楞次定律的内容及在生活和生产中的应用。



教学重点:通过实验观察和实验探究,理解感应电流的产生条件。
教学难点:感应电流的产生条件。
教学方法
实验观察法、讲述法、分析推理法。












教师活动
学生活动
【复习】
电磁感应产生的条件?
2、阻碍相对运动
如果闭合电路中一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动,则感应电流的作用是阻碍相对运动,即导体受安培力方向与相对运动方向相反。(如图2所示)
如果闭合电路是一组线圈。当条形磁铁插入时,感应电流的磁场与原磁场方向相反,互相排斥,阻碍条形磁铁的插入(图1a、c所示)。当条形磁铁拔出时,感应电流的磁场与原磁场方向相同,互相吸引,阻碍条形磁铁拔出(图1b、d所示)。
3.综合分析,得出结论
学生根据自己的实验结果,参考课本P10页表1、表2的提示进行分析、归纳结论,以组为单位,推举代表发言。并把下表填出。
学生总结:
4验证──完成特殊到一般的飞跃

物理:4.3《楞次定律》课件1(新人教版选修3-2)

物理:4.3《楞次定律》课件1(新人教版选修3-2)
应电流的磁 场B感 的方向
B原和B感 方向 的关系
增大 减少 增大 减少 向上 向下 向下 向上
相反 相同
相反 相同
楞次定律:
感应电流具有这样的方向, 即感应电流的磁场总要阻碍引 起感应电流的磁通量的变化。
楞次定律的理解
1.“阻碍磁通量的变化”包括两个意思: ①当磁通量增大时,感应电流的磁场与 原磁场方向相反; ②当磁通量减小时,感应电流的磁场与 原磁场方向相同。
楞次定律不但指出了决定感应电流方向 的基本法则,同时也是能的转化和守恒 定律的具体表现。 产生感应电流既有电能产生,一定是由 其他能转化而来。

判断感应电流的方向?
N S
G
判断感应电流的方向?
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张罗了丰盛的饭菜。新屋封顶是男人们干的活儿,所以小青和耿英那天只能是婆姨们做饭队伍中的成员了,两人跑前跑后地一直忙个不停。耿 直小,也加入到了这个队伍中,一会儿抱柴,一会儿择菜,高高兴兴地忙碌着。新屋封顶工程结束后,白家就在院子里摆开桌子,招呼大家伙 儿高高兴兴地吃了一顿饭。说起来,这新屋封顶街坊邻里帮忙,主家宴请吃一顿丰盛的饭菜,已经是这一带地方一直流传下来的一种乡俗了。 来帮忙的人高兴,主家也高兴。那天干活儿时耿正注意到,在两个负责挑水的年轻后生中,有一个长得虎头虎脑的特别壮实可爱,大家都喊他 东伢子。只见他挑了两只木制大水桶,跑了一趟又一趟,干得比哪一个都欢快。他不但给男人们这边负责和泥的人送水,而且还抽空给西墙根 下的那只大水缸里添水。虽然那边的女子们不断地洗菜做饭大肆用水,但水缸里的水一直都是满满的。耿英那天也注意到这个年轻后生了,他 看上去比小青姐姐略大几岁的样子。但不知道为什么,小青姐姐非但不感激这个赶来帮忙,并且特别勤快的好街坊,反而老是给人家甩脸子。 但这个年轻后生似乎并不生气,反而处处让着小青姐姐。当他第一次高高兴兴地过来给大水缸里添水时,小青姐姐竟然硬邦邦地对人家说: “你来我家干什么!”没有想到这年轻后生一点儿也没有生气,只是特别憨厚地对小青姐姐笑一笑,说:“婆婆叫我过来帮忙呢,我想自己也 不会干别的,就挑水吧,反正咱有的是力气啊!”小青却用鼻子“哼”一声,很不肖地扭头不看人家了,继续低头剥葱。耿英不解地看着小青, 心里着实替这个年轻后生打抱不平,但又不好说什么。这时候,正好乔氏提着一篮子准备清洗的莲藕过来了。看到这个年轻后生给大水缸里添 满了水,高兴地说:“东伢子就是有眼力啊,这边也是很费水呢。”然后转头笑着对正在一边切蒜薹的对门儿老婆婆说:“娘娘的这个大孙子 就是讨人喜欢呢,您老好福气啊!”老婆婆高兴地笑了,说:“我老了,是他爹和他姆妈好福气呢!”另一个婆姨的笑声更响,大声说:“哪 里啊,是谁家的丫头好福气呢!”小青低声骂一句:“真讨厌!”到这个时候,耿英已经基本上搞明白了,这个人们喊他东伢子的年轻后生为 什么总是处处让着小青姐姐!那天上午,耿英一边干着活儿,一边还一直在想,这个东伢子人挺不错的呀,可小青姐姐为什么要那样对待人家 呢?有那么一刻,耿英甚至还跑了神:这东伢子怎么看怎么就好像是大壮呢!唉,大壮啊,你现在可好?你在干什么呢?在给我娘挑水吗?热 热闹闹地吃完午饭后,男人们又帮助收拾整理一番,就各自搬上自家的桌椅板凳告辞回去了。婆姨们则帮助乔氏将碗呀碟呀的全部洗刷干净了, 各人将自家的碗碟归拢在一

高中物理 第四章第三节 楞次定律教案 新人教版选修3-2

高中物理 第四章第三节 楞次定律教案 新人教版选修3-2

河南省焦作市沁阳一中高中物理第四章第三节楞次定律教案新人教版选修3-2课前复习1、安培定则。

2、磁通量的概念。

新课学习学习目标1.正确理解楞次定律的内容及不同的描述方法。

2.掌握用楞次定律判定感应电流的方向问题。

3.会用右手定则及楞次定律解答有关问题。

学习重点、难点重点:对楞次定律的理解及应用、右手定则的应用。

难点:用楞次定律解答相关问题。

学习过程:一、实验探究某同学根据条形磁铁插入、拔出螺线管实验得到感应电流的方向如下图所示:二、实验结论楞次定律:感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

注:1、对“阻碍”的理解:①谁在阻碍?感应电流的磁场。

②阻碍什么?阻碍原磁通量的变化。

③如何阻碍?原磁通量增大,感应电流的磁场方向与其相反,原磁通量减小,感应电流的磁场方向与其相同。

(增反减同)④能否阻止?不能阻止。

2、楞次定律有两层含义:①从磁通量变化的角度来看,感应电流总要阻碍原磁通量的变化。

②从导体和磁体的相对运动的角度来看,感应电流总要阻碍它们的相对运动。

三、右手定则对闭合电路的一部分导体切割磁感线产生的感应电流的方向的判断有特殊的方向:右图所示,当导体棒ab以速度υ向右运动时,利用楞次定律判断abcd回路中感应电流的方向。

右手定则:伸开右手,使拇指与其余四个手指垂直,并且都与手掌在同一个平面内;让磁感线从掌心进入,并使拇指指向导体运动的方向,则其余四指所指的方向就是感应电流的方向。

(四指电流拇指动,磁感线要穿掌心)四、楞次定律的应用例1:右图所示,两同心金属圆环,使内环A通以顺时针方向电流,现使其电流增大,则在大环B中产生的感应电流方向如何?若减小电流呢?⑴由安培定则A环中电流产生的磁场方向向里⑵穿过大环B的磁通量增大⑶由楞次定律可知感应电流的磁场向外⑷由安培定则得外环B中感应电流为逆时针方向同理当电流减小时,外环B中感应电流方向为顺时针例2:右图所示,在长直流导线附近有一个矩形线圈abcd,线圈与导线始终在同一个平面内。

高中物理第四章电磁感应第3节楞次定律讲义含解析新人教版选修3_2

高中物理第四章电磁感应第3节楞次定律讲义含解析新人教版选修3_2

第3节楞次定律1.楞次定律的内容:感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

2.楞次定律可广义地表述为:感应电流的“效果”总是要反抗(或阻碍)引起感应电流的“原因”,常见的有三种:①阻碍原磁通量的变化(“增反减同”);②阻碍导体的相对运动(“来拒去留”);③通过改变线圈面积来“反抗”(“增缩减扩”)。

3.闭合导体回路的一部分做切割磁感线运动时,可用右手定则判断感应电流的方向。

一、楞次定律1.探究感应电流的方向(1)实验器材:条形磁铁、电流表、线圈、导线、一节干电池(用来查明线圈中电流的流向与电流表中指针偏转方向的关系)。

(2)实验现象:如图所示,在四种情况下,将实验结果填入下表。

(3)实验分析:①线圈内磁通量增加时的情况②线圈内磁通量减少时的情况表述一:当穿过线圈的磁通量增加时,感应电流的磁场与原磁场的方向相反;当穿过线圈的磁通量减少时,感应电流的磁场与原磁场的方向相同。

表述二:当磁铁靠近线圈时,两者相斥;当磁铁远离线圈时,两者相吸。

2.楞次定律感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

二、右手定则1.内容伸开右手,使拇指与其余四个手指垂直,并且都与手掌在同一个平面内;让磁感线从掌心进入,并使拇指指向导线运动的方向,这时四指所指的方向就是感应电流的方向。

如图所示。

2.适用范围适用于闭合电路部分导体切割磁感线产生感应电流的情况。

1.自主思考——判一判(1)感应电流的磁场总与原磁场方向相反。

(×)(2)感应电流的磁场总是阻碍原磁场的磁通量。

(×)(3)感应电流的磁场有可能阻止原磁通量的变化。

(×)(4)导体棒不垂直切割磁感线时,也可以用右手定则判断感应电流方向。

(√)(5)凡可以用右手定则判断感应电流方向的,均能用楞次定律判断。

(√)(6)右手定则即右手螺旋定则。

(×)2.合作探究——议一议(1)楞次定律中“阻碍”与“阻止”有何区别?提示:阻碍不是阻止,阻碍只是延缓了磁通量的变化,但这种变化仍将继续进行。

高中物理 第四章第3节 楞次定律教案 新人教版选修3-2

高中物理 第四章第3节 楞次定律教案 新人教版选修3-2

选修3-2第四章电磁感应第3节《楞次定律》一、教材分析楞次定律是二期课改教材的拓展课中重要的一节,它对判断感应电流的方向,以及理解电磁感应现象中能量转化的规律有重要的意义,对右手定则的理解也有帮助。

二、教学目标1、知识与技能:(1)、理解楞次定律的内容。

(2)、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。

(3)、理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。

(4)、理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。

2、过程与方法(1)、通过观察演示实验,探索和总结出感应电流方向的一般规律(2)、通过实验教学,感受楞次定律的实验推导过程,培养学生观察实验,分析、归纳、总结物理规律的能力。

3、情感态度与价值观(1)、使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。

(2)、培养学生的空间想象能力。

(3)、让学生参与问题的解决,培养学生科学的探究能力和合作精神。

三、教学重点难点重点:理解楞次定律并能利用其判断感应电流的方向难点:对楞次定律“阻碍变化”的理解四、学情分析我们的学生属于平行分班,没有实验班,学生已有的知识和实验水平有差距。

学生对产生感应电流的条件有了清醒的认识,本节课针对感应电流的方向做一个探究。

学生实验能力、语言表达能力、团队合作能力等都能够得到很好的锻炼。

五、教学方法1.类比法:将感应电流比喻成一个专门与“父母”“对着干”的“坏孩子”,不仅将抽象的内容生动具体化,还调节了课堂气氛。

2. 实验法:教师演示实验学生实验3.学案导学:见后面的学案。

4.新授课教学基本环节:预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1.学生的学习准备:导学案、学生实验器材2.教师的教学准备:多媒体课件制作,课前预习学案,课内探究学案,课后延伸拓展学案。

3.教学环境的设计和布置:分小组合作学习,分6个学习小组。

七、课时安排:1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑,使教学具有了针对性。

物理43《楞次定律》教案(新人教版选修3-2)

物理43《楞次定律》教案(新人教版选修3-2)

楞次定律—感应电流的方向【教学目标】一、知识与技能1.理解楞次定律的内容及实质。

2.能运用楞次定律判断感应电流的方向,解答有关问题。

二、过程与方法1.体验楞次定律实验探究过程。

2.培养学生对物理现象的观察的能力和对实验数据的分析、归纳、概括、表述的能力。

三、情感态度与价值观1.感受科学家对规律的研究过程,学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度。

2.学会欣赏楞次定律的简洁美。

引导学生分析实验数据,发现以感应电流的磁场作为“中介〞来确定感应电流的方向。

2.理解楞次定律的内容及实质。

【教学难点】1.引导学生分析实验数据,发现以感应电流的磁场作为“中介〞来确定感应电流的方向。

2.理解楞次定律的内容及实质。

【教学方法】实验探究法、控制变量法、利用“中介〞研究或表述问题的方法、比较总结法、分组学习法。

【教学器材】1.教师实验:铝管两根〔1米〕、强磁性球、铁球、条形磁铁、电池、灵敏电流计、原线圈、可拆变压器、铝环、楞次定律演示仪等。

3.教学课件。

【教学过程】一、设置情景,引入课题[教师展示情景]:〔引入课题实验──三个比照实验〕1.比照实验一:强磁性球和铁球从同一高度同时自由释放。

2.比照实验二:强磁性球和铁球分别通过甲、乙铝管从同一高度同时自由释放。

3.比照实验三:强磁性球和铁球分别通过乙、甲铝管从同一高度同时自由释放。

[学生思考答复]:强磁性球和铁球是不是同时落地比照实验一中两球同时落地;比照实验二、三中两球不是同时落地。

[教师启发引导]:1.强磁性球和铁球为什么通过铝管后不是同时落地〔我们先来学习第四章第三节楞次定律〕二、重温实验,提出问题[教师展示情景]:〔复习引入实验〕1.注意观察灵敏电流表指针是否偏转向哪边偏转偏转;向左、向右。

2.灵敏电流表指针偏转说明什么偏转方向不同说明什么线圈中产生的感应电流;感应电流方向会改变。

3.感应电流方向跟哪些因素有关呢三、比照实验,合理猜想[教师展示情景]:〔二个比照实验〕比照实验一:如图〔4〕所示,N极插入和N极抽出。

人教版高中物理选修3-2全册教案4.3楞次定律

人教版高中物理选修3-2全册教案4.3楞次定律

感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

5、实验验证:(1)学生首先根据得到的结论,初步分析当S 极向下时,插入螺线管或从螺线管中拔出,螺线管中的电流方向,并记录在表格中。

(2)学生动手分组实验。

c 、S 极向下,插入螺线管,并将实验数据记录在表格中。

d 、S 极向下,拔出螺线管,并将实验数据记录在表格中。

6、教师引导学生总结出楞次定律:感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

7、微观动画模拟:N 极插入、拨出及S 极插入、拨出时磁场间的"阻碍"作用,让学生根据动画理解阻碍的含义,来加深理解。

8、强调:阻碍的含义:1、谁起阻碍作用:要明确起阻碍作用的是“感应电流的磁场”2、阻碍什么:感应电流的磁场阻碍的是磁通量的变化3、怎样阻碍?4、阻碍不是阻止5、阻碍不总是相反9、教师讲授:将定律概括成“增之减之,减之增之”,以增强记忆。

10、随堂练习:下列说法中正确的是:A 、 感应电流的磁场方向总是和回路中原磁场方向相反B 、 感应电流的磁场总是阻止原磁通量C 、 感应电流的磁场方向有可能和原磁场方向相同,也可能和原磁场方向相反D 、 当闭合回路中原磁场的磁通量变化时,由于感应电流的阻碍作用,回路中总磁通量可能不变11、从另一角度理解楞次定律:学生在图4中标出每个螺线管的等效N 极和S 极。

根据标出的磁极方向总结规律:感应电流的磁场总是阻碍相对运动。

强调:楞次定律可以从两种不同的角度来理解:1、从磁通量变化的角度看:感应电流总要阻碍磁通量的变化。

2、从导体和磁体的相对运动的角度来看,感应电流总要阻碍相对运动。

12、巩固练习:如右图,矩形线框 abcd 的平面跟磁场垂直。

当线框的ab 边在da 、cb 边上向右滑动时,ab 边中产生的感应电流是什么方向的?(从b 到a )让学生根据此题的求解过程——图5。

4.3楞次定律 高中物理选修3-2新课优秀教案优秀教学设计(7)

4.3楞次定律     高中物理选修3-2新课优秀教案优秀教学设计(7)

3楞次定律教学过程(按照教学步骤和相应的活动序列进行描述,要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境):(一)情境1:呈现如图1两个很轻的铝环A、B处于静止状态,A环闭合,B环开口,A、B可绕中心轴自由转动。

将条形磁铁的N极靠近A环的过程中出现A环被推斥的现象;磁铁的N极远离A环的过程中出现A环被吸引的现象;换用磁铁的S极做同样的实验,出现的现象相同。

(学生很热烈地讨论,并开始尝试表达自己的解释。

)学生陈(观点1):A环中的磁通量发生变化,A环产生了环形的感应电流,将环形电流等效成小磁体,它与条形磁铁发生了相互作用,于是出现A环被推斥或被吸引的现象。

学生王(观点2):A环中产生的感应电流同时处于条形磁铁的磁场中,磁场对A环的感应电流施加了安培力的作用,A环被推斥或被吸引的现象可能是安培力作用的结果。

设问1:能否赞同2位的观点取决于A环中感应电流方向,如何判定感应电流的方向呢?实验探究:(每4人为1个合作小组)(1)如图2所示,用电池和检流计组成电路,判定指针偏转与电流方向之间的关系。

指针左偏表示电流从极流进,指针右偏表示电流从极流进。

(2)用螺线管取代A环,用检流计与螺线管串联,如图2所示;做实验并将观察的现象记入表1中:(3)将螺线管和串联的检流计简化成圆环,画出实验(2)中的4种情况的简图,见表2。

设问2:在感应电流方向明确的基础上,能否推断上述的观点1、2的正确性呢?理性分析:将表2中环的感应电流等效为磁体,可以判定:当磁铁的N或S极靠近环,环中感应电流的磁性上方就是N或S极,起“阻碍靠近”的作用;当磁铁的N或S极远离时,环中的感应电流的磁性上方就是S或N极,起“阻碍远离”的作用。

因此,观点1是正确的,可以进一步提炼为感应电流的磁场总是起阻碍“相对运动”的作用。

(视为结论1)现取上表2实验1中的P点研究。

当磁铁的N极靠近,P点处的感应电流方向向里,如图3所示。

环在此安培力F的作用下有远离的趋势,同时还具有沿半径方向收缩的趋势。

高中物理 4.3《楞次定律及其应用》说课 新人教版选修3-2

高中物理 4.3《楞次定律及其应用》说课 新人教版选修3-2

《楞次定律及其应用》说课一、教材分析1.《电磁感应》在教材中的地位和作用高中物理电磁学是由电场、电路、磁场、电磁感应和交流电五部分组成。

其中电场、电路、磁场等相关知识是进一步认识电磁感应本质的基础,同时,电磁感应知识又是认识交变电流的起点,因此,《电磁感应》是电磁学中承上启下的一章,是电磁学中的重点。

2.教材的结构和特点本章教材从感应电动势产生的条件到进一步认识感应电动势大小、方向,最后是感应电动势在实际中的应用,全章以“磁通量的变化及变化率〞为核心线索贯穿始终,结构非常严谨有序。

另外,本章教材有一个特点,就是以多个实验事实为基础,让学生首先有感性认识,再通过理论分析总结出规律,从而形成理性认识。

这恰好为达到“新课标〞要求的,学生要通过实验来探究电磁感应产生的条件及感应电动势大小、方向所遵守的规律的目的。

楞次定律就是俄国物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的,它是判断感应电流方向普遍适用的法那么,因此,楞次定律是电磁感应一章中的重点和难点。

3.本节教学重点和难点首先,教学大纲对楞次定律的知识要求是“B〞级。

其次,楞次定律是一个物理规律的高度概括,学生在理解其语言表述时会有两方面困难:〔1〕楞次定律本身是判断感应电流方向的,但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何,而表述的是感应电流的磁场如何。

〔2〕学生对“阻碍〞二字的理解往往会产生误区,把阻碍原磁场的磁通量变化,理解为阻碍原磁场。

因此,楞次定律的理解是本节教学的难点。

楞次定律的应用是本节教学的重点。

二、教学目标按照新课标的要求,这节课不单是为了使学生知道实验的结论和规律的内容,更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的,因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习,以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。

因此,我从以下三个方面确立本节教学目标:1.知识与技能:1〕理解楞次定律的内容2〕会用楞次定律解答有关问题3〕通过实验的探索,培养学生的实验操作、收集、处理信息能力2.过程与方法:1〕经历科学探究过程,尝试应用科学探究的方法研究物理问题。

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《楞次定律及其应用》说课
一、教材分析
1.《电磁感应》在教材中的地位和作用
高中物理电磁学是由电场、电路、磁场、电磁感应和交流电五部分组成。

其中电场、电路、磁场等相关知识是进一步认识电磁感应本质的基础,同时,电磁感应知识又是认识交变电流的起点,因此,《电磁感应》是电磁学中承上启下的一章,是电磁学中的重点。

2.教材的结构和特点
本章教材从感应电动势产生的条件到进一步认识感应电动势大小、方向,最后是感应电动势在实际中的应用,全章以“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿始终,结构非常严谨有序。

另外,本章教材有一个特点,就是以多个实验事实为基础,让学生首先有感性认识,再通过理论分析总结出规律,从而形成理性认识。

这恰好为达到“新课标”要求的,学生要通过实验来探究电磁感应产生的条件及感应电动势大小、方向所遵守的规律的目的。

楞次定律就是俄国物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的,它是判断感应电流方向普遍适用的法则,因此,楞次定律是电磁感应一章中的重点和难点。

3.本节教学重点和难点
首先,教学大纲对楞次定律的知识要求是“B”级。

其次,楞次定律是一个物理规律的高度概括,学生在理解其语言表述时会有两方面困难:(1)楞次定律本身是判断感应电流方向的,但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何,而表述的是感应电流的磁场如何。

(2)学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区,把阻碍原磁场的磁通量变化,理解为阻碍原磁场。

因此,楞次定律的理解是本节教学的难点。

楞次定律的应用是本节教学的重点。

二、教学目标
按照新课标的要求,这节课不单是为了使学生知道实验的结论和规律的内容,更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的,因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习,以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。

因此,我从以下三个方面确立本节教学目标:
1.知识与技能:
1)理解楞次定律的内容
2)会用楞次定律解答有关问题
3)通过实验的探索,培养学生的实验操作、收集、处理信息能力
2.过程与方法:
1)经历科学探究过程,尝试应用科学探究的方法研究物理问题。

2)通过科学探究之后,使学生学会依照物理事实,运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系,树立把物理事实作为依据的观念,形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法,培养学生自主学习和合作探究的能力。

3.情感态度与价值观:
激发学生对科学实验的探究热情,使学生具有勇于创新和实事求是的科学态度。

三、教学方法
学生各种能力的发展,是和他们在学习中的相关行为联系在一起的。

要发展某种能力,就必须经历相应的学习过程。

例如,只有在物理实验中经历独立地收集实验数据,分析论证的过程,才能发展学生收集、处理、分析数据,并得出结论的能力。

而物理实验功能的体现,不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果、引出概念,也不再是仅仅为了提高学生的动手能力,更重要的是通过实验教学使学生经历和体验获得实验结果的探索过程,只有亲身经历了这样的过程,学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解,才能在这样的过程中受到科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。

楞次定律是来源于实验中的探究。

探究式课堂教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法进行学习,因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性的灌输,而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。

探究式课堂教学实质上是将科学领域的探究引人课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质。

这节课是在学生已经通过前几节的实验探究出电磁感应产生的条件、及感应电动势大小的规律基础上进行的,学生对进一步学习感应电动势的方向应该有一定的兴趣和热情,且有一定的实验基础,因此根据教材的特点和教学目标,我变单纯的教师演示实验为学生小组的探究实验,同时利用多媒体课件,创设物理情境,启发、引导学生按照新课标中科学探究的七个要素进行实验探究。

达到“问题让学生自己提出,方法让学生自主确定,实验由学生自主设计,证据让学生自己收集,规律让学生自主发现,结论让学生自己得出,最后问题由学生自主解决”的目的。

四、课堂教学模式及课型:实验探究式教学新授课
五、教学用具:
1.计算机、大屏幕投影;
2.线圈、条形磁铁、导线、干电池、灵敏电流计。

六、教学过程设计
1.引入新课,提出问题;
2.启发猜想,问题假设;
3.明确目的,制定计划;
4.进行实验,收集证据;
5.评估交流,发现问题;
6.引导中介,深入探究;
7.对比分析,得出结论;
8.归纳综合,总结规律;
9.基本练习,体验成功;
10.得出方法,灵活运用;
11.课堂小结,深化理解;
教学过程中的关键步骤:
1.评估交流,发现问题
(图一)
如图一所示,是以往授课时的表格,学生只是按要求直接填写。

我想,怎么事先就知道表中要列一个“感应电流的磁场方向”?怎么事先就知道要比较B感和B铁的方向的关系呢?学生会自发的想到吗,我以为,教师在教学过程中不是灌输知识,而是启发学生自主建构知识结构。

于是,我根据学生的认知规律,重新设计成下面的表格,如图二所示。

(图二)
2.引导中介,深入探究
当学生通过实验填写结果后,会发现,仅仅根据以上数据不能概括出感应电流与磁通量的变化的关系,在学生苦思冥想,急于寻找方法的时候,这时,我适时点拨,可不可以找一个中介做一个桥梁,这个中介是什么?学生很自然会想到是:感应电流的磁场方向,于是,得到下表中
的结果。

如图三所示。

(图三)
通过以上教学设计,使学生独立思考和主动搜索,逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程,以促使学生建构良好的知识和能力结构。

3.得出方法,灵活运用
楞次定律没有直接给出感应电流的方向,它只是概括了确定感应电流方向的原则,给出了确定感应电流的程序,学生通过基本练习,亲自体会并总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤.老师对学生的总结给以充分的肯定,并且按照新课标教材把这个程序绘画成形象、直观的方框图(如图四所示)。

在此基础之上,我启发学生:这个方框图不仅是概括了判定感应
电流方向的思路,同时它描述了三个量的关系,同学们知道是哪三个吗?学生回答后我给出了一个逆向应用楞次定律的习题。

(图四)
七、板书设计
楞次定律及其应用
1.感应电流的磁场与引起感应电流的磁通量的变化的关系
2.感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化
(注:引入新课是板书1,得出结论时把1改写成2)。

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