初中历史教学论文 浅谈历史课堂的有效提问
浅谈初中历史课堂教学提问技巧
浅谈初中历史课堂教学提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要环节，是实现师生互动、促进教学顺利发展的前提和基础。
在教学中，要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，形成良好的教学氛围，就必须有效利用课堂提问，把课堂提问的教学功能充分发挥出来。
初中历史教学中，课堂提问形式多种多样，教师要合理的安排提问环节，提高提问技巧，实现课堂的高效性。
关键词：初中历史；提问技巧；方法1 初中历史课堂教学提问的重要作用1.1提高学生思考的积极性初中历史课堂教学过程中，倘若教师一味地讲解知识，不注重教学提问，学生活跃度会严重不足。
而有价值的课堂教学提问，能够引起学生思考，使学生调动自身所学的知识解答问题，从而提高课堂教学效果。
1.2培育学生独立思考与创新思维能力课堂上教师的教学提问，对学生的创新思维有一定的导向作用，可引导学生养成良好的独立思考习惯和创新思维能力。
初中历史课堂教学中，教师经常针对某历史事件或人物提出相应问题，鼓励学生发表自己的想法、建议，有助于引导学生从不同角度看问题、思考问题，培养学生独立思考与创新思维的能力。
1.3加强师生之间的交流互动教学提问是一种交流互动方式，恰到好处的教学提问，不仅能活跃学生思维，促进学生思考，还能加强师生之间的交流互动，使学生勇于发言、敢于质疑，让学生更深刻地理解课文内容，从而达到理想的教学效果。
2 初中历史课堂教学提问技巧2.1提问内容应丰富多样化初中阶段是学生思维创新能力快速发展的重要阶段，在教学实践过程中，教师应该注重培养学生的思维创新能力，而不是仅仅讲解课本上的理论知识。
通过课堂提问的方式，可以提高学生们的思维能力，但是提问的方式不能一成不变。
教师要根据课堂的变化以及上课内容的改变，要改变自己提问的方式，吸引学生的兴趣，引导他们主动思考。
如果教师一直使用千篇一律的提问方式，学生就会对此产生“免疫”，不仅会对他们思维方式和能力起不到促进作用，反而会束缚他们的思维，将来遇到比较困难的问题，总是习惯性的用一种思维方式，不懂得灵活变通。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂是学生们了解历史、探究人类社会发展的重要渠道。
在历史课堂中，老师的提问是教学中极为重要的环节，有效的提问可以激发学生兴趣，启发思考，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
本文将介绍一些有效的历史课堂提问策略，帮助老师更好地引导学生思考，提高历史教学效果。
一、开放性问题开放性问题是一种旨在引导学生思考和表达观点的提问方式，这种提问方式可以鼓励学生探索历史事件或人物的各个方面，从而更全面地理解历史。
例如，只问“拿破仑是一个伟大的领袖吗？”这样的问题并没有太多的启示性。
相反，当老师问“被认为是欧洲历史上最伟大的领袖之一的拿破仑是否有缺陷？如果是，这些缺陷是什么？”时，学生可以根据自己的知识和经验，从不同的角度思考这个问题。
二、纵向提问纵向提问可以帮助学生了解事件或人物的发展过程。
相比之下，单纯地给学生提供完整的历史故事，可能会让他们一时记住，但很难理解历史的发展趋势。
例如，当老师讲述一位历史人物的主要生平时，可以考虑如下问题：他的童年是怎样的？他青年时期又是如何？他在政治和社会上有哪些重大贡献？他的晚年又有哪些值得我们关注的事情？三、菜单式提问这种提问方式将问题分成一个个小部分，方便学生更好地理解和回答。
这种方法可以触及学生不同的记忆点，并有利于搜集和荟萃知识点。
这种提问方式常常直接与主题结合得最好，同时有助于将讨论有组织地引向一个有极限解答的核心问题。
反向提问可以引导学生思考历史中普遍认为不太重要的变化、事件、人物等，这有助于学生进行更全面的历史认知。
例如，在讨论一项重大历史事件时，可以询问学生在这个事件中有哪些鲜为人知的细节或相关性也许目前不被重视，但是，在某些方面却有很的看点和启示性。
五、“为什么”提问“为什么”提问可以促使学生思考历史事件背后的原因和动机，这有助于学生更深入地理解和分析历史事件。
例如，当老师讲述第二次世界大战时，可以问学生为什么那些国家会卷入这样一场可怕的战争。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略【摘要】历史课堂中的有效提问策略对学生的学习效果具有重要影响。
本文从提问的基本原则、分类、形式、技巧和效果等方面进行探讨。
在历史课堂中，老师提问的目的是引导学生主动思考、促进课堂互动，激发学生对历史的兴趣。
有效的提问可以帮助学生全面理解历史知识，培养批判性思维和分析能力。
提问应该具有启发性和引导性，避免单纯的记忆性问题。
在提问过程中，老师可以采用多种形式，如开放式问题、闭合式问题、对比问题等，以激发学生思考。
老师还可以运用技巧，如提问前的预设、追问、示范回答等，以引导学生深入思考。
通过有效的提问策略，历史课堂可以变得更加生动有趣，学生的学习效果也将得到提升。
提问是历史教学中不可或缺的环节，有效的提问策略可以促进学生的学习效果，提高教学质量。
【关键词】历史课堂、提问重要性、提问目的、提问意义、提问基本原则、提问分类、提问形式、提问技巧、提问效果、历史教学、学习效果、提高学生学习效果1. 引言1.1 历史课堂中提问的重要性在历史课堂中，提问是非常重要的教学方式。
通过提问，不仅能够激发学生的思考和探索欲望，也能够帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
历史课堂中的提问不仅仅是老师向学生提出问题，更是一种引导性的互动方式，能够促使学生主动参与课堂，增强学生的学习兴趣和积极性。
提问的重要性在于可以帮助学生深入思考历史事件背后的原因和意义，引导学生自主学习和探究。
通过提问，老师可以了解学生的掌握程度和理解水平，及时调整教学方法和内容，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
提问还可以培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们形成独立思考的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 提问目的与意义在历史课堂中，老师经常会使用提问来引导学生思考、激发学生的学习兴趣和参与度。
提问不仅仅是为了考察学生的知识点掌握程度，更重要的是通过提问引导学生思考，帮助他们建立对历史事件、人物和过程的深刻理解。
提问在历史课堂中具有着重要的目的和意义。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂中的提问是促进学生思考和参与的有效手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，促进知识的深入理解和掌握。
下面将对历史课堂中的有效提问策略进行探讨。
提问要具有针对性。
教师可以根据教学目标和学生的实际情况，有目的地提问，引导学生深入思考。
当教师要求学生了解某个历史事件的原因时，可以问：“你认为导致这个事件的主要原因是什么？”这样的问题能够锁定学生的思维，帮助他们有针对性地思考和回答。
提问要引导学生进行分析和总结。
历史课堂中的知识点较多，学生容易陷入堆砌知识的状态。
教师可以通过提问引导学生进行分析和总结，帮助他们将零散的知识点组合成一个整体。
在教授战争时期的经济变革时，可以问：“战争对经济的影响有哪些？这些影响是如何相互联系的？”通过这样的提问，学生能够将战争与经济变革联系起来，并深入理解二者之间的内在关系。
提问要注重激发学生的思辨能力。
历史课堂上的问题往往具有一定的争议性，学生可以通过思辨和辩证的方式进行回答。
教师可以提出一些有争议的问题，引导学生围绕不同的观点进行讨论。
在讲述古代农业发展时，可以问：“农业革命对社会的影响是正面的还是负面的？为什么？”这样的问题可以激发学生对农业革命的不同观点和解读，从而培养其思辨能力和批判性思维。
提问要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是历史学科的核心，包括对时间、空间、因果关系等的理解和运用。
教师可以通过提问引导学生运用历史思维进行分析和判断。
在探讨历史事件的结果时，可以问：“如果某个历史事件没有发生，历史会有什么不同？”这样的问题可以帮助学生从历史发展的角度思考，并对历史事件的影响和意义有更深入的认识。
历史课堂中的有效提问策略应具有针对性、引导分析与总结、激发思辨能力、培养历史思维和批判性思维能力等特点。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，有意识地选择合适的提问策略，并善于引导学生参与讨论和思考，以提升历史课堂的教学效果。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂中的提问是教学过程中非常重要的一环，它能够促进学生的思考，引发他们对历史事件的兴趣，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。
提问并非一种简单的行为，要想在历史课堂中达到良好的效果，教师需要有一定的提问策略。
本文将以浅谈历史课堂中的有效提问策略为主题，探讨提问的重要性以及如何进行有效的提问。
我们来看一下提问在历史课堂中的重要性。
历史课堂的目的不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的历史思维能力。
而提问正是培养学生历史思维能力的重要手段之一。
通过提问，教师可以引导学生去思考历史事件的原因、影响以及其与当今世界的联系，从而帮助学生建立起对历史的整体认识。
提问还能够激发学生的学习兴趣，使他们更积极地参与到课堂讨论中。
而且通过不同形式的提问，还能够检验学生对知识的理解和掌握情况，为教学内容的调整提供有益的参考。
而要想在历史课堂中进行有效的提问，教师需要有一定的提问策略。
首先是提问的问题要具有启发性。
历史课堂中的问题往往不仅仅局限于简答题和选择题，而是需要引导学生进行深入的思考。
教师的提问要具有启发性，能够引起学生的思考，并激发他们对历史事件的兴趣。
可以通过提问引导学生思考某一历史事件的深层原因，或者是该事件对当今世界的影响等，从而使学生能够从多个角度去理解历史事件，而不仅仅是死记硬背。
其次是要注重提问的多样性。
在历史课堂中，教师提问的形式可以多样化，可以是直接提问单个学生，也可以是提出讨论性的问题需要全班参与讨论，还可以是布置问题思考，并以小组形式交流讨论。
这样多样的提问形式不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以促进学生之间的交流和合作，使课堂更加活跃。
教师还需注重提问的适时性。
提问应该与教学内容相结合，以达到事半功倍的效果。
在历史课堂中，教师可以采用先讲后问、先问后讲等不同方式，根据教学内容的特点和学生的反应来选择合适的提问时机。
适时的提问不仅可以帮助学生更好地理解知识，还能够让课堂氛围更加活跃，提高学生的学习积极性。
浅谈历史课堂有效提问的策略
“民族政权并立的时代”教学提问：五代十国时期，政权更迭频繁的原因是 什么？对后来有什么影响？
高中历史课堂有效提问案例分析
案例一
“美国民主制度的形成与发展”教学提问：美国民主制度是如何建立的？发展过 程中经历了哪些重要事件？
案例二
“罗斯福新政”教学提问：罗斯福新政的主要内容是什么？对美国经济有什么影 响？
02
提问意图要明确，旨在引导学生思考、理解、分析和解决问题
。
问题应具有针对性和目的性，避免出现漫无目的的随机提问。
03
针对学生实际，设计合适的问题
问题应符合学生的认知水平和兴趣爱好，避免 过于简单或过于复杂。
问题应具有代表性和典型性，能够涵盖一定的 知识范围。
问题应与现实生活相结合，有助于培养学生的 知识迁移能力。
2023
浅谈历史课堂有效提问的 策略
目 录
• 引言 • 历史课堂提问的现状 • 有效提问的策略 • 实施有效提问的注意事项 • 案例分析 • 结论与建议
01
引言
研究的背景和意义
1
课堂提问是教学的重要组成部分，是教师和学 生互动的常，提高教学质量。
思维能力。 • 多角度设问：有效提问应该多角度设问，从不同的角度和层面引导学生思考历史事件、人物或时期。 • 作用 • 激发学生的学习兴趣和好奇心。 • 引导学生深入思考历史事件、人物或时期。 • 提高教学效果和教学质量。
03
有效提问的策略
紧扣教学目标，明确提问意图
01
提问应与教学目标紧密结合，确保问题与教学重点、难点相一 致。
利用多种形式，提出有启发性的问题
提问形式应多样化，包括判断题、选择题、问答题 等。
问题应具有启发性，能够引发学生的思考和探究。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂中的有效提问策略是教师引导学生深入思考历史事件、人物和背景的一种重要手段。
通过提问，教师可以激发学生的思维能力，培养学生的分析、判断和评价能力，加深学生对历史知识的理解和记忆，促进学生对历史的兴趣和热爱。
本文将从提问的类型、设计的原则和方法以及实际操作中的注意事项等方面对历史课堂中的有效提问策略进行浅谈。
提问的类型。
历史课堂中常见的提问类型有知识性提问、理解性提问、应用性提问和评价性提问。
知识性提问主要是测试学生对历史知识的掌握和记忆，如“请列举出第二次世界大战的起因有哪些？”、“请简要介绍一下中国古代的四大发明？”等。
理解性提问是帮助学生理解历史事件的因果关系和背后的深层次意义，如“为什么中国在新文化运动时期出现了一批优秀的思想家和文化人？”、“为什么美国要对日本实施原子弹轰炸？”等。
应用性提问是鼓励学生运用所学的历史知识进行分析和解决问题，如“如果你是毛泽东，你会如何评价你的一生？”、“你认为中国的历史经验对当下的中国有何启示？”等。
评价性提问是培养学生对历史事件和人物进行综合评价的能力，如“你认为孙中山对中国历史的影响力有多大？”、“你如何评价原始社会的生产关系？”等。
提问的设计原则和方法。
提问要符合学生的认知水平和思维方式，不宜过于简单或太过复杂。
可以采用递进式的提问方法，先提一些基础的问题，再逐步深入，引导学生思考。
提问要有层次感，从事实、原因到意义，将问题进行层层递进，帮助学生掌握历史事件的全貌和内在联系。
提问要有启发性，要引导学生从不同的角度思考问题，激发学生的创新思维。
可以采用引导式的提问方法，通过提出引导性的问题，让学生自己发现答案。
提问要有针对性，结合教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性和可解决性的问题，引导学生进行思考和探究。
提问还要有互动性，激发学生的积极参与，鼓励学生提出自己的观点和见解。
实际操作中的注意事项。
在提问过程中，教师要注意语言的简练明了，用生动活泼的语言引起学生的兴趣和注意力。
小议初中历史课堂上的有效提问
小议初中历史课堂上的有效提问在初中历史课堂上，老师们往往会通过提问的方式来引导学生主动探究历史知识，培养学生的思维能力和探究精神。
而有效的提问不仅能够激发学生的兴趣，还能帮助学生深刻理解历史知识，提高历史学科的学习效果。
那么，究竟哪些提问能够达到有效的效果呢？以下是笔者整理的一些小建议。
首先，提问要具有启发性。
启发性提问是指能够引导学生思考、展开探究的问题。
比如，将直接回答“什么是恐怖主义？”的问题转化为“你觉得恐怖主义是怎么导致恐慌的？”，这样的问题能够更好地启发学生深入思考恐怖主义的本质和危害。
通过这样的提问方式，可以激发学生的探究性思维，增强学生对知识的渴求。
其次，提问要具有针对性。
针对性提问是指对某个历史知识点或具体概念的问题。
例如，在讲述中国近代史时，老师可以问学生：“什么是废除科举制度？废除科举制度具体带来了哪些影响？”这种问法可以准确地引导学生思考与该知识点和概念相关的问题，并能够帮助学生更好地理解该知识点。
第三，提问要具有开放性。
开放性提问是指能够引发学生思考和探究的问题，以此引发学生的浓厚兴趣。
例如，当讲述“文艺复兴”这个历史知识点时，老师可以提问：“如果你是一位记者，请以你的角度报道文艺复兴”，这样的提问方式能够更好地引起学生兴趣，使他们愿意思考和探究答案。
这种问法能够让学生更自主地探究历史知识，培养自主思考和创造力。
第四，提问要具有再现性。
再现性提问是指能够将历史知识点或事件再现在学生眼前的问题。
例如，当讲述第一次鸦片战争时，老师可以问学生：“如果你是一位参战将领，请你以自己的角度描述一下鸦片战争中的重要战役”，这样的提问方式能够更好地将历史知识重现在学生的想象空间中，更深入地引导学生深入探究历史事件的本质。
最后，提问要具有贴合度。
贴合度提问是指能够贴近学生身边的生活和问题的问题。
例如，当讲述中国古代科技发展时，老师可以问学生：“有哪些现代科技是古代中国人发明的？”这种提问方式不仅贴近学生的生活和问题，还能够让学生认识到中国古代科技发展的重要性，从而增加学生对历史的认识度。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂是培养学生综合素质和文化修养的重要场所，而提问作为历史课堂教学的重要手段和方法，对于激发学生思维、促进学生参与、引导学生探究历史问题具有重要作用。
如何在历史课堂中进行有效的提问，是每一位历史教师都需要思考的问题。
本文将从提问的意义、提问的原则和提问的策略等方面，就历史课堂中的有效提问策略进行一些浅谈。
一、提问的意义提问是历史教学中的一种重要方式，它以问题为导向，引导学生思考、探索、分析和解决问题。
通过提问，可以激发学生的兴趣，引导学生主动思考，提高学生的学习主动性和参与性，拓展学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的思维能力，促进学生全面发展。
在历史课堂中，提问有助于引导学生理解历史概念、把握历史规律、分析历史事件，让学生在思考中学习，在讨论中成长。
二、提问的原则1.提问要符合学生的认知水平。
历史课堂中的提问要结合学生的认知水平，逐步由浅入深，由易到难，引导学生一步步理解历史内容，避免由于提问难度过大而导致学生望而生畏，缺乏参与的情况。
2.提问要突出问题导向。
提问要有针对性，明确目的，帮助学生理解历史问题，探究历史道理和规律，培养学生的研究能力和判断能力，激发学生对历史的兴趣和热情。
3.提问要注重启发性。
提问在启发学生思考的也要注重培养学生的问题意识，让学生自主提出问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
4.提问要重视互动性。
历史课堂中的提问不应该是单向的，而是一个师生互动的过程，老师问问题，学生回答问题，学生也可以向老师提出问题，展开讨论，促进学生的思想碰撞和知识交流。
5.提问要关注个性发展。
学生的个性发展是教育的重要内容之一，历史课堂中的提问也应该关注学生的个性发展，鼓励学生勇于表达，培养学生的独立性和自信心，促进学生成为有主见的历史学习者。
三、提问的策略1.思维导向型提问。
在历史课堂中，老师可以提出一些思维导向型的问题，如“为什么会发生这样的历史事件？”“历史事件背后的深层次原因是什么？”这样的问题可以引导学生进行深入的思考，让学生逐步掌握历史事件的发生原因和规律。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂是培养学生综合素质和历史文化素养的重要场所。
在历史教学中，教师提问是一种重要的教学手段，通过提问可以激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，提高学生的学习效果。
教师在历史课堂中如何提问是一个关键的问题。
本文将从提问的概念和作用、提问的特点、提问的原则以及提问的具体策略等方面进行探讨。
一、提问的概念和作用提问是教学过程中教师向学生提出问题，引导学生思考和回答的一种教学交际活动。
提问在历史教学中起着至关重要的作用。
提问可以激发学生的学习兴趣，使他们对历史知识产生浓厚的兴趣。
提问可以引导学生思考，激发学生对历史问题的思考和探索，培养学生的批判性思维和创造性思维。
提问可以检验学生的学习效果，了解学生对历史知识的掌握情况，发现学生的不足之处，及时进行补救。
提问可以促进教学过程的交流和互动，增强师生之间的沟通和互动，使教学更加生动有趣。
二、提问的特点历史教学中的提问具有以下几个特点：1.目的性强。
提问是为了引导学生思考，激发学生的学习兴趣，检验学生的学习效果，因此提问一般都是目的明确的。
2.灵活性强。
教师的提问不能是固定不变的，要根据教学内容和学生的实际情况随机应变，灵活运用各种提问方式。
3.多样性强。
提问的方式和形式可以有很多种，如开放式提问、封闭式提问、反问等，教师应该根据情况选择合适的提问方式。
4.启发性强。
提问应该具有启发性，能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，达到预期的教学效果。
三、提问的原则在历史教学中，提问应该遵循以下几个原则：1.适时性原则。
提问的时机要选择得当，不能过早也不能过晚，要根据学生的接受能力和理解能力来确定提问的时机。
2.差异性原则。
不同学生的认知水平和学习能力有所不同，教师的提问要因材施教，根据学生的实际情况选择不同的提问方式和难度。
3.连贯性原则。
提问应该有条不紊，环环相扣，要有逻辑性，便于学生理解和回答。
4.启发性原则。
提问应该具有启发性，能够引导学生思考，激发学生的兴趣，培养学生的创造性思维。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂上，老师的提问是帮助学生掌握历史知识和培养历史思维的重要手段。
然而，不同的提问方式会产生不同的效果，一些提问方式能够激发学生思考、调动学生兴趣，而另一些提问方式则可能导致学生无所适从、无法深入思考。
因此，为有效地促进学生对历史知识的探究和思考，教师需要在历史课堂中采用一些有效的提问策略。
一、提倡开放式提问在历史课堂上，教师应该多使用开放式的提问，这种提问方式能够激发学生思考的潜能，并且能够鼓励学生进行批判性思考。
开放式的提问通常以“为什么”、“怎么样”为开头，让学生主动思考、回答，或者以“有哪些因素导致”、“怎样解释”等问题引导学生进行探究式学习，让学生动起来，去深入探索知识。
例如，当学生学习关于二战的内容时，教师可以提出这样的开放式问题：“为什么德国打败了法国？”这种问题可以激活学生的想象力，促使他们探索德国战胜法国的背后原因，让他们对这段历史事件产生更为深刻的理解和认识。
二、激发学生兴趣的提问能够激发学生兴趣的提问方式，是另外一种有效的提问策略。
在历史课堂上，教师可以使用一些与学生生活相关的问题来引发学生的兴趣，从而更好地吸引学生的注意力，让他们可以更加积极地参与到历史学习中来。
例如，当学生学习古代文明的时候，教师可以引导学生思考这样的问题：“如果你是古代人，你会做什么？”这种问题可以激发学生的想象力，让他们可以更加深入地了解古代文明的发展，对人类历史产生更加感性的认识和理解。
三、推动深层次的提问在历史课堂中，教师需要不断推动学生进行深层次的提问，从而鼓励他们进行批判性思考，并且更好地理解历史事件。
深层次的提问通常不是直接问答式的，而是通过让学生探索、研究，最终得出自己的结论。
例如，在探究十九世纪欧洲的政治体系时，教师可以使用这样的提问方式：“你认为欧洲各国政治体系的区别为什么会导致一战的爆发？”这种提问方式能够让学生深入探索不同国家的政治体系对战争爆发的影响，并得出自己的结论，同时在整个过程中，学生的思维能力也得到了锻炼。
小议初中历史课堂上的有效提问
小议初中历史课堂上的有效提问初中历史课堂上，教师的提问是学生学习的重要环节之一。
教师的提问可以调动学生的学习积极性和思维深度，也是教师掌握学生学习状况的有效方式。
而对于学生来说，积极回答问题可以提升自己的学习能力和自信心。
因此，在初中历史课堂上，如何有效地提问，是一项需要教师和学生共同努力的任务。
一、提问要突出问题的价值和重要性在初中历史课堂上，教师的提问应尽可能地围绕课程内容和学生的学习目标展开。
而在提问的过程中，教师还应注意突出问题的价值和重要性。
比如，针对某个历史事件，教师可以问：“这项事件对人类文明和社会发展有着什么样的影响和意义？”，这样的问题可以引导学生思考事件的深层含义，激发对历史知识的兴趣。
二、提问要体现学科的知识结构和思维方式历史是一门组成多个知识体系的综合学科，教师在提问的过程中应该注意让学生能够理解学科知识的结构和思维方式。
比如，在教授中国古代历史时，教师可以问：“古代中国在哪些方面对世界文明贡献最大？”，这样的问题可以鼓励学生从整体性的角度去看待历史学科，了解历史的重大贡献和影响。
三、提问要注重激发学生的思考力和探究力历史学科的学习不仅是知识的获取，还需要通过思考和探究来不断深化理解和体验。
因此，教师在提问的过程中应该注重激发学生的思考力和探究力。
比如，在学习传统文化时，教师可以问：“传统文化在现代社会中还有哪些体现？”，这种问题可以促使学生从多方面去思考传统文化的价值和地位，进而提升对文化的认识和理解。
四、提问要根据学生的水平和需求而定在初中历史课堂上，学生的水平和需求各有不同，因此，教师的提问应该根据学生的水平和需求而定。
对于高水平学生，教师可以提出更高层次的问题，鼓励学生独立思考和探究；而对于普通学生，则应该提出简单明了的问题，帮助学生建立知识框架和理解基础。
五、提问要创设良好的交流氛围在提问的过程中，教师还应该关注学生的交流氛围和互动质量。
教师通过积极的互动和反馈，可以激发学生的积极性和主动性，加强学生与教师之间的情感联系。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略在历史课堂中，教师所提出的问题对于学生的学习和理解至关重要。
提问是教师教学过程中最常用的一种教学方法，通过提问可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，帮助学生建立对历史事件的深入理解。
在本文中，我们将探讨历史课堂中的有效提问策略。
一、设计多种类型的问题在历史课堂中，教师可以采用不同类型的问题来引导学生思考和回答，例如：1.开放性问题：这种问题需要学生进行深入思考并回答，使得学生有机会发挥创造力和批判性思维能力，从而有助于学生在历史事件中构建知识和修辞。
2.封闭性问题：这种问题需要学生做出简单的选择，并提供确切的答案。
这些问题可能包括具体的事件、日期或统计数字，它们通常可以用简短的答案来回答。
3.比较性问题：这种问题可以帮助学生掌握各种事件、人物、文化和历史时期之间的联系和相似之处。
二、鼓励学生自己思考在历史课堂中，教师应该创造条件，鼓励学生独立思考并思考自己的解释和理解。
通过问开放性问题，教师可以鼓励学生进行自我探索和解释。
学生回答问题的方式和思路可以是多样的。
这种灵活性有助于学生在历史课堂上形成自己的想法和理解。
同样，通过让学生分享他们的观点和自己的想法，可以鼓励他们探索不同的观点和实践演讲的技巧。
三、鼓励学生提问在历史课堂中，鼓励学生提出问题也很重要。
这些问题可以来自学生对课堂内容的兴趣或挑战。
这鼓励了学生持续的好奇心和寻求知识的愿望，促进他们参与课堂。
此外，通过询问学生对某个特定事件的看法，教师可以收集他们关于某个事件的观点，帮助教师了解学生对特定内容的理解程度，针对性地进行教学安排。
四、引导学生分析和评估信息1. 这条信息是如何被记录下来的？2. 信息是从哪里得来的？3. 信息来源的可靠性如何？信息的原始意图是什么？4. 信息可以解释的更深入吗？通过这些问题，学生可以分析和评估历史信息的可信度和价值，帮助他们更深入地理解历史事件。
综上所述，为了有效地提高历史课堂中的教学效果，教师可以采用多种不同类型的问题，鼓励学生自己思考、提问和评估信息，这些策略有助于促进学生思考和参与课堂，从而更深入地理解历史事件。
初中历史课堂提问的有效性研究
初中历史课堂提问的有效性研究初中历史课堂提问的有效性研究引言：历史是人类社会发展的记录和反思，对于学生来说，学习历史不仅仅是为了了解过去，更重要的是能够从中汲取智慧和经验，为未来的发展提供参考。
在初中历史课堂中，提问是一种常见的教学方式，通过提问可以激发学生的思考和参与，使得学习更加有效。
本文将对初中历史课堂提问的有效性进行研究，并探讨如何提高提问的质量和效果。
正文：一、提问的作用提问作为一种教学手段，在历史课堂中有着重要的作用。
首先，提问可以激发学生的兴趣和好奇心，使得学习变得更加主动和积极。
通过提问，老师可以引导学生思考问题，帮助他们建立起对历史事件和人物的兴趣，从而提高学习的主动性和参与度。
其次，提问可以帮助学生巩固知识和加深理解。
通过回答问题，学生需要对所学内容进行回顾和总结，从而加深对知识的理解和记忆。
此外，提问还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，激发他们的创造力和思考能力。
二、提问的方式在初中历史课堂中，教师可以采用多种方式进行提问。
一是直接提问，即教师直接向学生提出问题，学生立即回答。
这种方式可以迅速激发学生的思考和参与。
二是间接提问，即教师通过其他学生或者故事情节来引出一个问题，然后学生进行回答。
这种方式可以帮助学生从不同的角度思考问题，培养他们的思维灵活性。
三是开放性提问，即教师提出开放性的问题，鼓励学生进行自由发挥和思考。
这种方式可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的思辨能力。
四是反问，即教师通过反问的方式引导学生思考问题，让他们自己找到答案。
这种方式可以培养学生思考和解决问题的能力。
三、提高提问的质量和效果为了提高提问的质量和效果，教师需要注意以下几点。
首先，问题应该具有启发性和引导性。
问题应该能够引起学生的思考，同时又能够引导学生走向正确的答案。
其次，问题的难度应该适中。
问题过于简单会导致学生的兴趣不高，问题过于复杂会使学生无法理解和回答。
教师需要根据学生的实际情况来设定问题的难度。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史是一门重要的学科，是我们了解人类社会发展的过程和历史事件的发生、影响及其演变的学科。
在学生学习历史的过程中，一个良好的历史课堂需要培养学生的思维能力和分析能力，有效的提问策略是促进学生学习历史的重要途径之一。
本文将介绍历史课堂中的有效提问策略。
一、开放式问题在历史课堂上，出题人可以设置开放式问题，鼓励学生开放性地发表个人观点、主张、想法等，缓解学生上课过程中的紧张情绪，激发学生的想象力和思考能力。
例如: “请谈谈当时的社会背景对这一历史事件的影响。
”这样的提问方式会让学生积极思考，总结出独到的见解。
二、设立挑战性问题在历史课堂上，出题人可以设立一些挑战性问题，鼓励学生对所学的历史进行全面的思考和探究。
例如: “请你们谈谈为什么历史会重演。
”挑战性问题可以引导学生自己思考，创造性地去寻找答案。
三、提高问题的难度在历史课堂中，问题的难度也是需要考虑的因素。
设立有一定难度的问题可激发学生的求知欲望，并且可以增强学生的历史知识量。
例如: “谈谈你们对这位历史人物的评价。
”这种问题虽然没有答案，但是可以通过学生对这位历史人物的了解和评价进行分析，从而提高他们的历史分析能力。
四、组织问题在历史课堂中，组织问题也是非常重要的。
组织问题可以帮助学生更好地理解历史事件和文化。
例如: “请谈谈文艺复兴和宗教改革之间存在哪些关系？”这种组织问题可以让学生更好地了解文化和历史事件之间的关系，从而发展学生在历史学科上的思考和分析能力。
例如: “请你们详细阐述从封建社会到现代社会的转变。
”这样的问题可以鼓励学生加深对历史的理解和探究，以更详细、系统和逻辑的方式展示所学的知识。
六、鼓励思考问题在历史课堂中鼓励思考问题也是很重要的一个环节。
快速思考并得出准确的答案并不一定是考验学生的唯一标准，更关键的是能否清晰地表达自己的想法并分析历史事件的复杂性。
例如: “谈谈不同历史事件对于不同阶层的人们产生的影响。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂是培养学生对历史的认识和理解的重要阵地。
而历史课堂中的有效提问策略则是帮助学生深入思考和理解历史事件的重要工具。
通过有针对性的提问，可以引导学生思考和讨论历史事件的背后原因和影响，从而提高他们对历史的认识和理解能力。
本文将从问题的设计原则、提问的方式和技巧等方面进行浅谈，以便帮助历史教师更好地在课堂中运用有效的提问策略。
一、问题的设计原则1. 开放性问题在历史课堂中，教师应该设计一些具有开放性的问题，可以让学生通过自己的思考和理解来回答。
这种问题可以引导学生深入思考，并激发他们对历史事件的兴趣。
可以设计问题：为什么某个历史事件会发生？该事件对当时社会有哪些影响？这样的问题可以让学生进行深入的分析和探讨。
2. 多角度问题历史事件往往具有复杂的原因和影响，因此在设计问题时，教师可以从不同的角度出发，让学生思考和分析历史事件。
可以设计问题：这个历史事件对当时的政治、经济、文化等方面有何影响？这样的问题可以帮助学生从多个角度来理解历史事件，形成全面的认识。
二、提问的方式和技巧2. 引导性提问在历史课堂中，教师可以通过引导性的提问方式帮助学生深入理解历史事件。
教师可以通过一系列问题的引导，让学生逐步深入地思考和分析历史事件。
这样的提问方式可以帮助学生形成系统的认识和理解。
3. 鼓励性提问在历史课堂中，教师应该采用鼓励性的提问方式，让学生有发言的机会，并鼓励他们积极参与讨论。
教师可以提出一个问题后，鼓励学生踊跃发言，分享自己的观点和想法。
这样可以增加学生的参与度和课堂氛围。
三、提问策略的运用1. 在历史课堂中，教师可以结合课堂教学的实际情况，灵活运用不同的提问策略。
可以根据学生的年龄、兴趣和认知水平来设计和选择合适的问题，以便让学生更好地理解和接受。
2. 教师应该根据学生的理解情况和兴趣特点，有针对性地设计和引导提问。
可以通过问答、小组讨论、角色扮演等形式，让学生在不同的情境下进行思考和交流。
初中历史教学中有效课堂提问论文
浅谈初中历史教学中的有效课堂提问我国著名教育家陶行知先生曾说过：”发明千千万，起点是一问。
”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
而要使提问有效，教师就要深化对历史教材的理解，在备课前充分运用教材设置问题情境，激发学生思考，提高学生的历史思维能力。
那么如何设置有效问题呢？根据中考的考核目标与要求，我在教学中尝试从以下几个角度设计问题。
一、阅读图文，获取信息1.利用大字设问教材大字本身就是文字材料，由于历史学科的特点，教材往往平铺直叙，要点性不明确，教师可以引导学生从大字中获取和解读信息。
2.利用小字或补充材料设问教材很多小字都是材料性，目的阐述正文观点的，教师就小字设问，从小字中获取和解读信息。
3.利用图片设问教材很多图片都蕴含了丰富的信息，利用这些图片可以创设问题新情境。
把这些小字、原始材料或图片充分运用，既可以创设新情境，加深学生对教材的理解，提高历史学习兴趣，又能提高学生获取和解读信息的能力。
二、灵活运用，一知多问许多学生学习历史知识只知道背景、内容、影响，变换设问就不会作答了，因此一知多问就很有必要。
例如关于马克思主义诞生的背景、《共产党宣言》的内容，我变换了如下设问：例1、科学共产主义理论是马克思、恩格斯天才头脑的产物吗？（马克思主义理论诞生的背景）例2、马克思主义理论为什么是科学的？（宣言的内容）例3、圣西门、傅利叶的思想为什么是空想的理论？（也是共产党宣言的内容）例4、太平天国运动的背景可问：”为什么说太平天国运动鸦片战争炮声的回响？”这样一知多问，既会防止学生死记硬背，又可以训练学生灵活运用知识的能力，提高思维能力。
三、多维思考，夯实基础对历史要从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。
如原因的角度往往有国内、国际、政治、经济、思想等方面；历史影响有积极、消极影响，或政治、经济、思想、当时、后世的影响等，而考试则往往选取某一个方面考察，因此平日教学时教师需要变换设问的角度或方向，通过增减问题的限制因素和条件，使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。
课堂提问初中历史论文
课堂提问初中历史论文一、紧扣教材，质疑导学德国著名教育家第斯多惠认为：课堂教学的基本方法是一种归纳或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。
在历史教学中，针对历史事件如果就事论事的话，教师讲起来就略显得枯燥乏味。
这就要求教师紧扣教材、积极探索，在教学中善于质疑，创设科学的诱导源，让疑问激发学生兴趣，活跃思维，启迪智慧。
如讲授唐朝的衰弱一节时，如果按照传统的模式提问：“唐朝衰弱的原因是什么？”教师讲起来就显得枯燥，学生也激不起兴趣。
而我在讲授时，是这样提问的：“同学们，你知道《过清华宫》这首诗的作者是谁吗？他是哪个朝代的？诗中描写的人物是谁？”这样一问，学生的兴趣立刻被调动起来。
我再进一步追问：正是因为有杨贵妃的奢侈享乐，所以有人说‘唐朝衰弱的原因在于杨贵妃一个人，并得出红颜祸水的结论’。
你认为这种说法公平吗？请同学们结合教材，用史实来为她洗清不白之冤。
”这时，学生的热情再次被点燃，纷纷投入到寻找答案之中，最后这一节课的课堂效果非常好。
把看似枯燥乏味的内容放到一个新的问题情境中，让学生进行探究讨论，会使原本平淡的内容变得趣味生动，培养学生的求异思维能力。
二、变化角度，把握难度在课堂教学中，问题的设置必须符合学生的认知水平，根据不同层次的学生选取不同的角度，善于变化提问的角度，让历史问题新颖、有趣，能有效地激发学生的兴趣和注意力。
如教师课堂直接提问：“英国资产阶级革命爆发的原因是什么？”学生听后易感到乏味，也难调动思维的积极性。
如果变化角度，换一种方式提问：“西欧的资本主义萌芽最早出现在意大利，而具有世界历史意义的资产阶级革命为什么首先在英国发生呢？”这样一问，学生看似是似懂非懂，却一个个在认真思索。
同时，课堂提问的目的在于调动学生的思维活动，因此，我们在设计问题的时候，要注意难度适中，兼顾全体学生。
犹如摘果子，既要让优秀的学生稍做努力就能摘到果子，还要让基础薄弱的学生“跳一跳”也能摘到果子，让每一位学生都有表现的机会，都能享受到成功的快乐。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂中的有效提问是提高学生学习效果的关键之一。
通过有效的提问，不仅可以激发学生对历史的兴趣，增强他们的思考能力，还能促使学生更深入地理解历史事件和人物。
下面将从问题的设计、问题的引导和问题的评价三个方面详细介绍历史课堂中的有效提问策略。
问题的设计应该注意以下几个方面。
1.开放性问题：开放性问题能够激发学生主动思考和讨论的兴趣，促使他们深入思考历史事件的发展和影响。
“你认为清朝为什么最终灭亡？”2.多元化问题：多元化问题可以引导学生从不同的角度思考，拓宽他们的历史视野。
“大航海时代对西方国家的发展有什么影响？对亚洲国家又有何影响？”3.引发思考的问题：这类问题能够促使学生进行推理和判断，培养他们的历史思维能力。
“如果你是中国古代的一位酱园主，你会如何经营你的酱园？”问题的引导是提问策略中的关键步骤。
教师需要通过适当的引导，引导学生积极思考，激活他们的思维。
1.启发性引导：通过提供一个相关的例子或事实，向学生提供一些线索，激发他们自己的思考。
“可以举一个你们身边的例子，来解释一下‘历史是活的’这句话吗？”2.演绎推理引导：通过给学生提供一些基本条件，引导他们进行演绎推理，形成对历史事件的理解。
“如果没有工业革命，现代社会会是什么样子的？”3.对比引导：通过对比不同历史事件或人物的异同，激发学生思考并形成自己的观点。
“你认为明朝和清朝的区别是什么？为什么会发生这样的变化？”问题的评价是确保有效提问的必要步骤。
教师通过评价学生的回答，可以了解学生的掌握程度和思维深度，帮助他们更好地理解历史。
1.鼓励和肯定：对于学生的正确回答和好的思考，要及时给予鼓励和肯定，增加他们的学习动力。
2.纠正错误：当学生回答错误或不完整时，要给予指导和纠正，帮助他们更准确地理解和回答问题。
3.提出深层次问题：对于回答正确且思考较深的学生，可以提出一些更深层次的问题，进一步挑战他们的思维能力。
浅谈历史课堂教学的有效提问
浅谈历史课堂教学的有效提问摘要：课堂教学是一个师生互动的过程，而教学提问的提出是完成师生互动的一个重要方法。
教师要根据教学内容及学生实际情况恰当地提问，可以激发学生的思考，加深学生对知识的理解和掌握，让学生的思维在教师提问中得到发展。
关键词：历史课堂教学有效性提问课堂提问是教师组织课堂教学的核心环节，是实现师生互动的重要手段，培养学生独立思考和创新精神的重要途径。
课堂提问它在教学中使用非常广泛，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生去积极思考，是培养学生学习能力的重要手段；会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，让学生跟着自己的思路走，使学生知识、能力、情感得到提升，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
一、学生的历史学习现状通过对学生的了解，发现有37%的学生对课堂提问的有无持无所谓的态度，说明我们的课堂提问没有引起学生的学习兴趣，没有激发学生的思维。
对于提出的问题，有33%学生达到喜欢的程度，说明问题枯燥、乏味、不新颖，缺乏吸引力。
有87%的学生回答问题不全面，说明学生平时思考问题角度单一，考虑不全，也说明老师缺乏从多角度来引导和启发学生。
有59%的学生希望在课堂上能够采取自由发言的形式，说明学生希望课堂的氛围是自由的、民主的、宽松的，从侧面也说明了平时我们的课堂太严肃、太压抑，这不利于学生思维的激发。
对于老师提出的问题，希望合作解答的占了54%，希望独立思考的只占26%，说明学生平时独立思考问题的能力比较欠缺，依赖性强。
老师从学生的学习能力或态度方面予以评价的只占6.5%，说明老师严重缺乏全面评价学生的能力，对于学生综合能力的考查严重不足，这不符和新课改的理念和要求。
二、课堂教学有效提问策略结合我校合作探究，学练发展的课改模式。
在课前热身、师导生学、学练发展、总结强化四个环节进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。
1.课前热身环节。
导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的条件，目的在于激发学习兴趣。
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浅谈历史课堂的有效提问摘要：课堂提问作为一种常规的教学手段，在历史教学中发挥着越来越重要的作用。
然而，长期以来，教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展。
因此，教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。
关键词：历史课堂提问提问功能、设计、原则有效性课堂提问是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，提高课堂效果的一种常见教学行为。
提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。
有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位。
那么，如何提高历史课堂提问的有效性呢？一、提问的功能要充分挖掘1.激发学生主动学习的积极性。
精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。
精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。
2.集中学生课堂学习的注意力。
实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。
历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
3.加强师生间的信息交流。
问答过程实际上是师生之间以及学生之间进行信息交流的过程。
通过不断地提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。
4.有效地组织教学、完成学习目标。
通过科学的设问，教师可以有效地组织教学，完成课堂教学任务。
通过导入提问，在检查旧知识基础上，引领学生进入新的学习领域，建立新旧知识间的联系。
在变化学习主题时，通过过渡提问，可以引导学生把握知识间的内在联系，把握历史发展的脉络。
在突破难点重点时，提问可以加深对历史问题的认识，透过现象抓住事物的本质，从而掌握解决问题的关键；结束时的总结提问，能使学生的知能升华，为以后学习埋下伏笔等。
5.培养学生历史学科素养。
首先，有利于学生掌握历史基础知识。
通过教师巧妙的问题设计，能够加强学生对重要历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。
其次，有利于培养学生历史学科思维能力。
高中历史学科对学生提出了四大方面十点能力的要求。
四大方面是指，再认、再现历史知识、材料处理、历史阐释、语言表达；十点能力分别为：记忆、阅读理解、运用信息、归纳、比较、概括、分析、评价、史论结合、语言表达等。
教师科学地运用提问的教学方式，能有效地培养学生这些学科思维能力，提高历史学科素养。
再次，有利于培养学生的历史思想，如培养历史唯物主义等基本历史思想等。
二、提出的问题要优化设计陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。
课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。
但也并不意味着提问越多越好。
教师的提问要适时、适度、适量，提出的问题要有教学价值，问题设计要科学精当。
教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。
1、导入新课。
良好的开端等于成功的一半。
上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。
德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的”。
因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的条件，其要旨在于激发兴趣。
教师可因生、因时、因材，细观察、巧琢磨，创设新颖的情景，设计新奇的问题。
问题的设置一定要巧妙、生动、形象、直观、贴近学生实际经验，发人深思，给学生以强烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激发其求知欲。
比较好的做法是，教师根据学习知识间的内在联系，设计成由浅入深的问题链，进行诱导式提问，不断激发学生的兴趣，使学生及早进入最佳学习状态，从而提高课堂教学效率。
2、主题学习。
历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。
这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。
学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。
因此，教师要采用多种形式，如设疑启智、联系实际、以旧促新等，科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。
（1）设疑启智：“疑是思之始，学之端”。
著名教育家第斯多惠认为教学的基本方法是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。
这就要求教师在教学中善于设疑，创设科学的诱导源或启发源，以最大化地激发学生的求知欲，引导学生积极探索，勇于创新。
设疑启智的要旨在于“设疑—探疑—质疑—释疑”，在这一过程中，让疑问激发学生兴趣，让学生在解决疑问的过程中，体验成功与快乐，提高思维的广度与深度，启迪智慧。
（2）联系实际：就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。
如台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如台独活动的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志。
联系实际，贴近生活，生动活泼，使学生感到亲切，容易激发学生学习的热情，有助于引导学生以史为鉴、古为今用，从历史的高度来把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。
（3）以旧促新：就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情景，以旧启新，新旧整合。
在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加强对所学知识的理解。
下面以“法国大革命”的学习为例，进行具体说明。
如学习法国大革命爆发的原因时，可设计以下问题：英国资产阶级革命和美国独立战争爆发的原因分别有哪些？法国大革命爆发的原因又有哪些？法国与英美相比，革命爆发的原因有何异同？通过引导学生思考英法美三国资产阶级革命制订的一些重要的法律性文件，如英国的《权利法案》、美国的《1787年宪法》和法国的《人权宣言》、《1791年宪法》等，这些重要的法律性文件，在各国历史发展进程中都起到了重要作用，是学习的重点。
教师可设置新的情境，如提供这些法律文件的图片、引用这些法律文件的原文等进行设问，也可以直接提出以下问题：英美法资产阶级革命中都制订了重要的法律文件，概述这些法律文件的主要内容、特点和影响。
通过对这些法律文件的分析，不仅突破了学习的重点，而且形成了完整的知识结构，充分认识了法律手段在资产阶级革命中的重要地位，加深了对资本主义法制社会的认识。
3、课堂小结。
课堂小结作为教学的一个环节，虽然用时较少，但作用甚大。
利用提问进行小结，可以复习所学知识，形成知识的系统性；可以画龙点睛，发展学生的思维，探究历史发展规律；可以检查反馈，发现教学中存在的问题，引导师生进行教与学的反思，调整行为，提高学习效率；可以承上启下，做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础三、提问的原则要准确把握1、提问的内容应是学习的重点、难点、热点。
每一节课都有其中心内容，这些中心内容，包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等，就是历史学习的重点、难点和热点。
如《洋务运动》一节，其重点有洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因，难点是洋务运动与洋务人物如曾国藩、李鸿章等的评价，热点是中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题。
教师就要围绕这些问题认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率。
2、提出的问题要有启发性、多样性、开放性。
历史学科是一门教化明智的社会科学，历史学科最大的意义在于提高学生认识历史问题、汲取历史营养、服务现实生活的能力。
因此，教师提出的问题切忌平、淡、浅、直，要具有启发性、多样性、开放性，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合，从而提高学习的效率。
如关于李鸿章的评价，教师可以设计这样的问题：“李鸿章是个有争议的近代历史人物，有人说‘李鸿章是中国近代最大的卖国贼，使中华民族蒙羞’；也有人说‘李鸿章是个有作为的晚清名臣，为中国历史发展做出了巨大贡献’。
你是否同意以上说法，请结合有关史实，阐述你的观点。
”这样的问题紧扣学习的重点，具有启发性、多样性和开放性，容易激发学生的兴趣，启发学生的思维。
3、提问要适生、适时、适量、适度。
课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。
提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。
提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。
提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，也不能满堂灌。
提问难度大小对课堂学习效率影响很大，问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，会导致学生思维的倦怠。
问题的难度应该处于学生的最近发展区，引导着学生的发展。
4、提问类型要灵活多样。
提问的类型，按认知水平可分为知识水平（考查是什么）、理解水平（考查为什么）、应用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、综合水平（考查综合运用能力）和评价水平（考查评价能力）等六个由低到高不同层次水平的提问类型。
按提问技巧可分为诱导式（设置诱导源）、疏导式（设置问题链）、阶梯式（设置阶梯状问题组）、对比式（考查比较辨析能力）等四种类型。
教师提出的问题，不管运用何种技巧、怎么运用，都必须根据学生的学习实际与学习要求，精心设计。
总之，课堂提问是进行历史学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。
教师通过科学的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，能极大地提高教学的有效性。