低年级科学课观察教学

4.低年级科学课观察教学

科学学习，要根据低年级学生的特点，使自然学科的性质、教学内容和学生的认知发展过程相一致。在充分掌握学科性质、教材特点和学生认知方式的基础上，研究合乎学生的学习规律，合乎低年级科学教学的学习规律。我们都知道在“做中学”是低年级学生进行自然科学学习的重要学习方法，但这也是主要根据低年级学生的年龄特点决定。低年级的儿童是怎样进行观察研究的？观察是人们获得感性认识的基本途径，通过眼睛看，学生能够获得更多的绝大部分的对于世界的认识，只有观察世界才能认识世界，观察得越仔细，认识也就越深刻，观察得越全面，认识也就越完整。对于小学生来说，尤其是低年级的小学生，观察是学习科学的前提方法，观察能力是小学生必须具备的基本能力之一，掌握观察方法是小学生学习科学的最基本方法。

观察在低年级科学学习当中的重要性有哪些呢？

低年级的科学学习是科学启蒙教育的一个重要的阶段，是一个起始的阶段，让学生学会观察就犹如掌握揭示科学奥秘的一把金钥匙，是学生学习科学入门的一种本领。因此，在小学低年级教材中，安排观察的比重应该相对来说比较大。一般来说，整个的小学科学里面安排的观察项目大概不会低于四十个，而小学低年级的观察项目基本上就占二十个以上了。低年级学生在观察学习的时候，观察的内容非常广泛，几乎每一个单元都会涉及到相关的观察要求，比如观察植物，我们要求学生要去认识常见的花草树木，要让学生去观察植物有根、有茎、有花、有果实，以及观察一些种子的外形，花的形状、颜色、

大小、气味等等。苏教版小学科学教材中，甚至还安排了专门的观察单元，从这些观察的内容当中，可以掌握植物的最基本的信息。除了观察植物，还有观察动物，我们就要让学生去观察蜗牛、观察蚂蚁、观察金鱼、观察青蛙、观察猫、观察鸟、观察像鸽子这样动物的外形，观察它们的活动方式，从而初步的掌握、认识动物的一些基本本领。又比如在地球这个领域当中，可以让学生去观察常见的石头，颜色和形状，观察比较这种沙和黏土颗粒的大小、黏性，观察的基本的、常见的材料，铜、铁、铝它们这些材料的颜色、光泽、软硬等等。在这样一个基础上掌握观察岩石、观察土壤、观察金属的一些最基本的方法。低年级的这些项目的观察都是让学生认识个别的自然物体的显著特征。请注意，是个别的自然物体的显著特征，低年级的孩子通常也只能看到这些东西，用感官通常进行的是一种定性的观察，这些观察在初级阶段应该说是最基本的，是应该根据低年级学生的认识水平，应该是有计划、有针对性地进行。学生从小学会观察，掌握观察的最基本、最基础、最简单的方法，就像进入科学殿堂，掌握了入门的本领。在观察中让学生获得更多的更直接的经验和知识，能够体现科学教学的最终目标。但是，观察是低年级学生学习科学的、掌握科学本领的必然的、必经的一个过程，它对实施、落实整个科学教育的目标，是有非常独特的作用的。

低年级观察的基本要求。

第一，他们要学会用感官来进行定性的观察；第二，通过观察掌握个别事物的外部的显著特征；第三，要掌握从整体到部分或从部分

到整体的这种观察事物的顺序，有序观察；第四，要学会对比观察。低年级小学生常用的观察工具，首先是他们的观察器官，就是我们所谓的感官。我们用感官观察的时候，通常就是让学五官齐动，即让学生用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、用手摸，让学生用各种感官具体的感知，当然了我们也可以屏蔽一些感官，让其它感官获得更多的认知。教低年级的小朋友去做观察的时候，我们可以跟学生先一部分一部分地观察，再把它整起来，综合起来观察。也就是说，先看一部分，再看整体，也可以跟学生反过来，先看整体，再看一部分，在看的时候要学会比较异同点，在对比中观察可以使认识深化，在看一件东西认知是不会产生的，而看两样东西进行对比观察的时候，他的认知就会发生。而且在认知发生的时候，他会去比较，他会选取相关的信息，在感性认识的基础上通过总结形成一个表象，这个表象可以用词语来进行概括，这个就是所谓的科学概念。学生由具体形象思维逐步上升为抽象逻辑的思维，这对发展学生的认知能力有着积极的意义。学生认知能力的核心要素就是他的思维，低年级学生通常特别注重形象具体的思维，而且形象具体的思维占着他思维方式的主体地位。也就是说，在学生的头脑中，他的大脑要形成物体的表象，主要是学生各种感官接受客观物体的刺激。这种刺激越多，学生大脑神经中枢的信息联系点就越完整，大脑建立的网络范围就越来越大，然后通路也就越来越多，大脑的机能就会越来越强。大脑形成的表象越来越能够反映物体的外部特征，并且能够较为准确地反映出外部特征，这个物体在形状、颜色、大小、硬度、质感等方面的特征。因此，这也从

某种程度强化了学生对事物的认识。比如，为了让学生获得对水的物理性质的认识，我们首先是让学生用眼睛看，将水跟牛奶进行对比，认识到水是无色的、透明的；我们用鼻子闻，将水与酒精对比，认识到水是没有气味的；我们用嘴巴尝，意识到水与盐水相比，水是没有味道的；我们用手摸，将水与石块相比，会认识到水是没有固定形状的，会流动，是液体。这样，大脑的信息通道就有视觉、有味觉、有嗅觉、有触觉，有这么多神经送来的信息，在大脑中建立网络，形成对水的认识的具体感知，并且通过一一的比较，使这些感知更加准确，更加的深刻，最后运用综合的方式，把水在颜色、气味、味道、透不透明、物态等方面的性质综合起来，我们就可以知道水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体，这就使学生认识了水的物理性质。

低年级学生观察的主要目的，其实就是为了认识周围常见的事物和这些事物的外部的显著的特征，这样的话就有利于发展学生的智力。学生的智力通常有五个要素：记忆力、注意力、观察力、思维力和想象力。在所有这些智力当中，记忆力肯定是关键，也是一个基础。但是如果没有了观察，就不会有注意，从观察入手，才会产生注意。观察和注意是吸收，记忆就是属于储存，在记忆的观察、注意、吸收的基础上面，这个注意环节就是聚焦，注意环节就是筛选环节，就是剔除无关的信息，聚焦到所要关注的信息上面去。记忆是一种储存的过程，观察记忆储存之后形成的就是思维力。思维实际上就是加工筛选的过程。想象力就是思维的一种发展和创造，学生学会观察就是要学