高中地理“获取和解读信息”能力培养
高中生地理图表信息获取能力培养
高中生地理图表信息获取能力培养随着新课程改革的不断深入，高考地理试题逐渐加强了对考生获取和解读地理信息能力的考查。
因此，在高中地理教学中，如何有效培养学生在新高考背景下获取和解读地理信息的能力，成为了一个值得研究的重要课题。
本文将从以下几个方面进行探讨。
要提高学生的获取和解读地理信息能力，首先要培养他们对地理信息的敏感度。
教师可以通过多种方式来提高学生对地理信息的敏感度。
例如，可以通过引导学生新闻、天气预报等日常生活中的地理现象，或者通过组织地理知识竞赛、地图绘制比赛等活动来增强学生对地理信息的感知能力。
同时，教师还可以通过引导学生阅读地理文献、观看地理纪录片等方式，拓宽学生的地理知识视野，提高他们对地理信息的认知水平。
在高考地理试题中，信息的来源通常是多样化的，包括文字描述、图表分析、数据统计等。
因此，学生必须掌握各种信息获取的方法，如阅读图表、获取数据等。
教师可以在教学中通过案例分析、专题研讨等方式，引导学生学会从文字描述中提取关键信息，从图表中获取数据规律，从数据统计中分析发展趋势等。
同时，教师还可以通过模拟考试、练习题等方式，加强学生的信息获取训练，提高学生的信息获取能力。
获取信息后，如何解读信息是关键。
在高考地理试题中，往往需要考生根据所获取的信息，结合所学知识进行分析、推理和判断。
因此，教师需要培养学生的信息解读能力。
例如，可以引导学生掌握各种地理信息的特征和规律，如气候类型、地形地貌、人口分布等，从而能够正确地解读所获取的信息。
同时，教师还可以通过组织小组讨论、合作探究等方式，引导学生互相交流、互相学习，提高学生的信息解读水平。
获取和解读地理信息的最终目的是应用信息。
因此，教师需要提高学生的信息应用能力。
例如，可以引导学生运用所获取的地理信息解决实际问题，如旅游规划、城市规划等。
教师还可以通过组织实践活动、社会调查等方式，引导学生将所学知识应用于实际生活中，增强学生对地理信息的实际应用能力。
如何在地理教学中培养高三学生的地理信息获取能力
如何在地理教学中培养高三学生的地理信息获取能力地理信息获取能力在高中地理教学中非常重要，它涉及到学生对地理概念、现象、数据和资料的获取、整理和分析能力。
本文将探讨如何在地理教学中有效地培养高三学生的地理信息获取能力。
一、建立良好的信息获取渠道信息获取的第一步是建立良好的渠道。
教师可以利用多种途径为学生提供各类地理信息源，如图书馆、互联网、教育软件等。
同时，也可以鼓励学生积极参与校外实地考察、地理竞赛和研究项目，以拓宽他们的信息获取渠道。
二、培养学生主动获取地理信息的习惯学生通常依赖教师提供的教材和讲解来获取地理信息，但这种被动接受的方式无法培养学生的主动性和独立思考能力。
因此，教师应该鼓励学生主动寻找和获取地理信息。
可以引导学生使用地理期刊、报纸、电视、网络等资源，同时也可以鼓励他们互相分享和交流所获取的地理信息，增强学生的合作与学习能力。
三、引导学生有效地整理和分析地理信息获取到大量的地理信息并不意味着学生具备了良好的地理信息获取能力，获取后的整理和分析才是关键。
教师应该培养学生整理地理信息的能力，例如帮助学生建立地理信息的分类和归档系统，教授学生如何使用地图、图表和统计数据进行地理信息的分析。
此外，还可以设计一些小组合作活动，让学生一起分析和解读所收集到的地理信息，提高他们的分析和合作能力。
四、实践与应用地理信息获取能力的培养需要通过实际操作和应用来巩固，教师应该注重培养学生的实践能力。
可以组织学生进行地理测量实验、地理调查和地理模拟实验，让学生亲身体验地理信息的获取和应用过程。
此外，还可以引导学生运用所学地理知识和信息解决实际问题，如通过地理信息系统（GIS）分析城市规划、环境保护等问题。
五、评估和反馈评估和反馈是培养学生地理信息获取能力的重要环节。
教师可以设计一些评估任务，考察学生的信息获取、整理和分析能力。
可以通过小组讨论、作业、考试等方式进行评估，并及时给予学生反馈。
通过评估和反馈，教师可以发现学生的不足，针对性地进行教学调整，促进地理信息获取能力的进一步提升。
高考地理 获取和解读信息的能力
1.文字背景材料中的信息 试题所提供的背景文字材料都是经过精心组织的,无效的或 有一定干扰作用的信息很少,解题时需要仔细阅读,在最短的 时间内提取有效的地理信息。
解读信息要注意“显性信息”和“隐性信息”的挖掘。如果忽 视材料的存在或者不能快速准确提取出有效的地理信息就会 影响解题的准确性和答题速度。如“太阳最接近正南方向”信 息解读为“此时当地地方时为12时左右”;“板栗属于喜光、喜 暖的落叶阔叶树种”信息解读为“适于生长在温带季风气候、 山地阳坡地带”。其基本过程是:
(B )
A.东南 B.西南 C.西北 D.东北
解析:第1题,读图可知,南京市城北地区建筑物高度和密度均 较小,由此推知江北新区发展水平较低,开发的最大优势为土 地成本低。第2题,交通建设有利于加强南京中心城区与城北 的联系,有利于增强中心城区的辐射带动作用。第3题,对比 2000年和2012年南京的天际线可知,城西、城南的建筑物高 度和密度增加最明显,说明南京城区建设发展最快的方向是 西南。
分析推理
文字材料 中的信息 ①指断层——岩层断裂,位移 地理图形 表述语中 某地质剖面——不同历史时期地质构造形成过程及其
地貌特征 的信息
地理图形 中的信息
答案:(1)D (2)C
方法总结 如何获取和解读地理信息
“获取和解读信息”的能力是具有“调动和运用知识”“描述 和阐释事物”和“论证和探讨问题”三项能力的重要前提。没 有获取和解读信息的能力或这方面能力不强,就谈不上调动 和运用知识等其他三项能力。获取和解读地理信息有以下五 点要求。
3.地理图形表述语中的信息 试题中通过对图形加以说明、解释的文字内容越来越丰富, 涉及的试题也越来越多,其意图主要说明地图表示的区域、 地图的类型和地图中的地理要素等信息。要突破一般思维方 式将图文结合综合阅读、理解题意,如“图为雅鲁藏布江中游 宽谷中的爬升沙丘”说明“图中沙丘位于河流中游沿岸,并非 洪积平原和三角洲地区,并且由河谷低处向高处运动”。
浅谈高中地理“获取和解读信息”能力的培养
而言 ， 获取信息 的能力 主要包括 ： 文字材料的 阅读 能力 、 图表数 据 纵 、 横坐标代表 的ｔ ｆ ’ 么； 最后 ， 结合所学知识 、 原理进行分析 ， 找 出
二、 咬文嚼字 ， 辨析 地 理 概 念
正确辨析概念 是学生获取正确信息的保 障，概念辨析能力的
息 的有效 内容和价值 ， 并对其进行 分析和整合 ； Ｉ ｌ １ ． 组织 和应用相 培养训练对于提高学生 “ 获取和解 凌信息” 的能力举足轻重。慨念
常见的方法有对 比法 、 类 比法 、 列表法 、 讨论 分析法等 。 关学科 的信息 ，形成综合性 的信息解读 。我认为三个层次循序渐 的教学 中， 暖锋 的教学 ， 则 可以让学生看书完成如 下表格 ， 类 比二者的 进、 依次提升 ， 只有达到前一层次 的要 求 ， 才有 可能达到后一层次 如冷 、
的 阅 读 能 力及 图文 转 换 能 力 、 概念辨析能力 、 审 题 能 力 等 。 解读 什 原 因和规律 ， 然后用 文字语 言进行描述 。总之 ， 图表作 为“ 第二老
么信息就是在 获取 的各种相关信息中 ， 结合试题情境 ， 从中提炼 出 师” ， 教学 中应该加强图文转换 的训练 ， 要做到“ 手中无图” 但“ 胸 中 对解题有 用或有价值 的信息 。 它要求学生能够排除干扰信息 ， 明确 有图” “ 眼中有 图” “ 口中有图” ， 这样学 习时便会事半功倍 。 哪些是重要的 、 关键的信息 ， 哪些是次要 、 无关紧要的信 息 ， 把握试 题的指向和思路 ， 以及考查的关键点 。鉴于此 ， 在高一地理教学过
如何培养学生的地理信息获取与处理能力
如何培养学生的地理信息获取与处理能力地理作为一门学科，不仅仅是培养学生地理知识和技能的工具，更重要的是培养学生的地理信息获取与处理能力。
地理信息获取与处理能力是指学生通过观察、调查、分析和解读地理现象和问题的能力。
本文将从教学内容的选择、教学方法的设计以及评价方式的确定三个方面，探讨如何培养学生的地理信息获取与处理能力。
一、教学内容的选择地理信息获取与处理能力的培养需要有具体的知识和实践基础。
因此，在教学内容的选择上，需要注重培养学生对地理现象和问题的观察与探索能力。
具体而言，可以通过以下几个方面来选择教学内容。
1.地理现象的观察与分析教师可以选取一些具有代表性的地理现象，如气候变化、土地利用、城市发展等，引导学生进行观察和分析。
可以通过实地考察、图片和数据分析等方式，让学生亲身体验和感知地理现象，培养他们对地理现象的观测能力和分析思维。
2.地理问题的调查与解决选取一些与学生生活密切相关的地理问题，如环境污染、自然灾害等，引导学生进行调查与解决。
可以通过问卷调查、采访、实地考察等方式，让学生了解地理问题的背景和原因，并尝试提出解决方法。
通过实践中的问题解决过程，培养学生的信息获取与处理能力。
3.地理资源的利用与管理教师可以选取一些关于地理资源利用与管理的案例，如水资源的合理利用、能源的替代与开发等，引导学生进行思考与讨论。
通过分析和比较不同地区的地理资源利用情况，培养学生的比较分析能力和问题解决能力，同时提高他们对地理信息的获取能力。
二、教学方法的设计教学方法对于培养学生的地理信息获取与处理能力起到至关重要的作用。
以下是几种有效的教学方法。
1.探究式学习法通过引导学生主动探究地理现象和问题，培养他们独立获取和处理地理信息的能力。
教师可以提供一些探究性问题，引导学生进行自主学习和实践，如小组讨论、课外调研等。
通过实践中的问题解决，学生可以深入了解地理信息的获取与处理过程。
2.信息技术辅助教学法利用信息技术辅助地理教学，可以提供更多的信息资源和交流平台，帮助学生获取和处理地理信息。
获取和解读地理信息—调动和运用地理知识能力培养
2．调动和运用地理知识、基本技能 能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事 物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题 目要求作答； 能够选择和运用中学其他相关学科的基本技能解决地 理问题； 能够运用地理基本技能。如地理坐标的判断和识别， 不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的 填绘，地理数据和地理图表之间的转换，基本的地理 观测、地理实验等；
（3）重视“实战”训练，选择有问题情境的题目， 培养获取和解读地理信息的能力 对于学生而言，地理信息的载体不同，获取 和解读地理信息的途径也应“因地制宜”，需要 在教学中进行实践训练，以提高学生有效获取和 解读地理图文信息的能力。
具体途径：①从文字材料中获取和解读地理信息
以中心问题为背景材料设计试题的命 题模式，每一组试题所提供的背景文字材 料都是经过精选的，对解题无效的信息或 有一定干扰作用的信息一般没有，而对解 题有用的信息相对比较完整。因此，解题 时一定要对背景材料进行仔细的阅读，在 最短的时间内从材料中提取有效的地理信 息。如果忽视背景材料的存在或者不能快 速准确地从背景材料中提取出有效的地理 信息就会影响解题的思路和速度。
法，要勇于改变传统的结论式教学模式 ，实施开放性地理教
学，有利于培养学生自行收集资料获取地理知识的能力，有 利于激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学过程，使学
习过程成为提出问题、分析问题、解决问题的过程，实现知
识的内化和能力的提升。
例如：人口自然增长的空间变化特征 ① 世界人口的增长，不仅随着社会历史的发展而变化， 而且在地区上也是不平衡的 ② 目前，欧洲、大洋洲和北美地区的发达国家，人口 自然增长率已经保持在较低水平，人口增长缓慢。预计 今后几十年，发达国家的人口数量将比较稳定。一些国 家的人口数量还会逐渐减少，例如俄罗斯和德国。 ③ 第二次世界大战后，亚洲、非洲、拉丁美洲的许多发 展中国家，由于政治上的独立，民族经济的发展，医疗 卫生事业的进步，人口死亡率下降，因而人口增长很快。 在世界每年新增人口中，发展中国家占到了80％以上， 其中印度、中国、巴基斯坦、尼日利亚、孟加拉国、印 度尼西亚等国就占了每年世界新增人口的一半。20世纪 70年代以后，很多发展中国家采取了控制人口的措施， 世界人口增长开始趋于缓慢。
高中地理教学中学生获取和解读地理信息能力的培养刍议
中培养学生获取和解读信息的能力 。
一
、
题 目中所提供地理信息的形式和特点
１ ． 地理信息的形式
我们这里所说的地理信息 ， 通常是指平时的考卷或者习题 中所 含 的其他地理规律 ， 然后结合已经掌握 的地理知识 ， 对这些规律 和 引用 的文字 、 数 据、 图表 、 表格等材料。根据这些 材料 的不 同特 点 ， 特点 出现 的原冈进行分析 总结 。有些教师仅仅是让学生死记硬背
关键词 ！ 高 中妯 理 教 学 ： 获取 和 解 读 她 弹 信 息 ： 培 兼 方 武
随着新 课程改革 的不 断推 进 ， 如今 高中的地理课程 更加重视
另外 ， 要让学生适量地进行不同题 目的练习 ， 通过做题对所学
学 生对地理素养 的基 本掌握 ， 把考核学生 的 自主学 习能力放到 了 知识点更好地掌握和理解 。 但是 ， 教师选择题 目的时候一定要保证 更 为重要 的位置 。 然而在实际的教学过程 中， 许多教师依然保持着 习题 的质量 ， 对于偏离大纲和稀奇古怪 的题 目不要进行选 取 ， 同时
我 们可 以将它们分 为三种形式 ： （ １ ） 文字信 息形 式 ， 大多数的题 目 仅指文字描述的材料 ， 表格 中的说 明 、 引用的地图等都包含在文字
一
些区域 中的名称和特征 ， 却没有 引导学生对这些特征 出现的原 ３ ． 让学生主动去获取和解读地理信息 有 的教 师习惯 了传统 的教学模 式 ， 在 进行教学和 习题 的讲解
都是通过文字信息的形式 提供地理信息 的。这里 的文字信息不仅 因进行分析 ， 这样学生总结分析信息的能力就无法得到提高。 信息 内。（ ２ ） 表格信息形式 ， 是指具体数据 、 地域类 型 、 单位等地理
如何培养学生的地理信息获取与处理能力
如何培养学生的地理信息获取与处理能力当今社会，地理信息获取与处理的能力变得越来越重要。
随着信息时代的到来，我们的社会每天都在不断产生着大量的地理数据和信息。
而如何培养学生的地理信息获取与处理能力，让他们能够更好地应对信息时代的挑战，已经成为教育工作者亟需解决的问题。
一、掌握基础知识要培养学生的地理信息获取与处理能力，首先需要他们掌握地理学的基础知识。
地理学作为一门综合性学科，包含着丰富的内容和知识体系。
学生需要了解地理学的基本概念、基本原理以及地理现象的形成机制等。
只有在掌握了这些基础知识后，学生才能对地理信息有一个更加全面和深入的理解，从而更好地进行地理信息的获取和处理。
二、培养实地观察的能力地理学是一门注重实践的学科，实地观察是培养学生地理信息获取能力的有效途径之一。
学生应该被引导到实际地理环境中，观察和感受地理现象的真实情况。
他们可以通过参观地理景点、进行地理考察等方式，亲自体验不同地理现象的变化和特点。
实地观察可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们获取地理信息的积极性和能力。
三、学习地理信息技术地理信息技术已经成为地理学中非常重要的一部分，也是处理地理信息的重要工具。
学生应该学习使用地理信息系统（GIS）、遥感等技术，掌握地理信息的获取、处理和分析方法。
通过学习地理信息技术，学生能够更好地处理地理数据，并从中获取有用的地理信息。
同时，学习地理信息技术还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
四、培养信息筛选和分析的能力在信息时代，获取大量的地理信息并不困难，但如何从众多信息中筛选出有价值的信息并进行分析，是学生需要培养的关键能力之一。
学生需要学会运用地理学知识和技能，挖掘、比较和分析不同来源的地理信息。
他们应该学会评估地理信息的可靠性和准确性，在信息泛滥的时代保持着正确的判断力和批判思维。
五、开展地理项目学习地理项目学习是培养学生地理信息获取与处理能力的重要途径之一。
通过参与地理项目学习，学生能够在实践中获取和处理地理信息，熟悉地理调查和研究方法。
浅谈如何培养学生获取和解读地理信息能力
浅谈如何培养学生获取和解读地理信息能力摘要：培养高中生获取和解读地理信息的能力，是高中地理教学的重要内容之一，这不仅对学生基础知识的掌握有着重要意义，也有助于提升学生对地理学科的理解。
本文提出几个提高学生读图能力的策略以供参考。
关键词：高中生；获取和解读地理信息能力；培养策略一、从题目的文字表述中获取地理信息文字信息是学生获得地理信息最基本的方式，对于学生而言，文字信息的获得渠道不仅包括网上、当地的一些文字资料，还包括其中附加的地图、表格的引文或说明，更普遍的是在学生所做的题目中会有必要的限定或提示等。
在学生做的地理题目中，题干的文字材料不仅给出了解题的必备信息，还包含了对本题考查的对象、目的以及解题方法等，对这些信息的获取和解读能力也都是题目的考查范围内。
对题目当中文字信息的获取，可以通过以下途径展开：学会对关键信息的标注并理解关键的词语和句子。
以接下来的题目为例：某考察队考察内蒙古巴丹吉林海港东南湖泊与高大沙山共存的奇观。
根据下列资料，结合所学知识回答：考察队在沙山中发现了保存完好、未曾移动的植物根管结核化石，经测定年龄在4000年以上。
同时发现沙山内部含水量较高。
该地沙山是固定的还是流动的?说明判断依据。
对该题目的解答首先就是要获取题干中的关键信息并解答，如在资料中提到的“保存完好”和“未曾移动”这两个限定词，学生就可以在做题时进行勾画，并根据这两个信息回答出该地沙山是固定的。
判断依据也就是在沙山中发现了保存完好且未曾移动的植物根管结核化石。
总之，题目是训练学生解题等能力的重要阵地，也是帮助学生提高获取和解读地理信息能力的必要途径，教师同时也要做好在例题讲解中对这一思路的贯彻落实。
二、通过对话式教学，培养学生信息获取和解读信息的思维能力笔者根据多年的高中地理执教经验，发现现阶段高中地理教学过程中师生之间缺乏互动交流，是导致学生获取和解读信息能力不足的重要原因。
对于学生而言，同教师之间的对话交流也是他们获取和解读信息的重要途径，大部分高中地理教师在教学过程中忽视了运用交流沟通教学方式的重要意义，师生之间存在很大的隔阂，教师对于学生来说是一种难以轻易接近、充满距离感的身份，这样的认知导致了课堂气氛沉寂、教学效率低下的现状。
地理学习如何培养高中生的地理信息获取与处理能力
地理学习如何培养高中生的地理信息获取与处理能力地理学习在高中阶段起到了重要的作用，它不仅帮助学生了解地球的自然环境和人类活动，还可以培养学生的地理信息获取与处理能力。
本文将探讨地理学习如何有效地培养高中生的地理信息获取与处理能力。
首先，地理学习可以通过丰富的教学资源和实践活动帮助学生获取地理信息。
教师可以利用地图、图表、卫星影像等多种资源向学生传递地理信息，并引导学生进行观察和分析。
例如，在学习地球的自然环境时，可以使用卫星影像展示不同地区的地貌特征，通过对比分析，学生可以获取不同地区的地理信息。
其次，地理学习可以通过研究实际案例来培养学生的地理信息获取与处理能力。
在学习人类活动时，教师可以选择一些具体的案例，如城市化进程中的环境问题、农业发展对自然资源的影响等，引导学生进行实地调查，并通过信息收集、整理和分析，让学生深入了解和处理地理信息。
这样的实践活动可以使学生在真实的情境中应用所学地理知识，提高其地理信息获取与处理的能力。
另外，地理学习还可以通过项目研究的方式培养学生的地理信息获取与处理能力。
学生可以自主选择感兴趣的地理主题，开展深入的研究，并用合适的方法进行数据收集与处理。
例如，学生可以选择一个城市的空气质量问题作为研究主题，通过收集空气质量监测数据、调查问卷等方式获取相关地理信息，并进行分析和解读。
这样的项目研究能够激发学生的学习兴趣，培养其自主获取和处理地理信息的能力。
此外，地理学习还可以通过信息技术的运用来增强学生的地理信息获取与处理能力。
如今，地图软件、GIS技术等已广泛应用于地理学习中。
学生可以利用这些工具进行地理信息的查找、分析和呈现。
例如，学生可以使用地图软件找出某个地区的地理特征并进行比较，或者利用GIS技术绘制城市人口密度分布图等。
信息技术的运用不仅提高了信息获取的效率，还使学生能够更加直观地处理地理信息。
综上所述，地理学习在高中阶段可以有效地培养学生的地理信息获取与处理能力。
高中地理课堂中如何培养学生的地理信息处理能力
高中地理课堂中如何培养学生的地理信息处理能力地理学作为一门综合性的学科，不仅仅关注地球的自然环境和人类活动，还需要学生具备地理信息处理能力。
地理信息处理能力是指学生通过获取、分析和解释地理信息的能力，它是培养学生综合素质和发展创新能力的重要途径。
本文将探讨高中地理课堂中如何培养学生的地理信息处理能力。
首先，教师在教学中应注重培养学生的观察和分析能力。
地理学的核心是观察和分析地球上的自然环境和人文景观。
教师可以通过引导学生观察真实的地理现象，如地貌、气候、人口分布等，让学生亲自去感受和分析。
例如，在学习地貌时，教师可以组织学生实地考察，让他们亲身体验地球表面的起伏和变化。
通过这样的观察和分析，学生能够更好地理解地理现象，并培养自己的地理信息处理能力。
其次，教师可以通过引导学生进行地理实证研究，培养他们的数据收集和分析能力。
地理学是一门以数据为基础的科学，学生需要学会收集、整理和分析地理数据。
教师可以组织学生进行实地调查和实验，让他们亲自收集数据，并通过统计和图表的方式进行分析。
例如，在学习人口分布时，教师可以要求学生调查本地区的人口数量和分布情况，并将数据整理成表格和图表进行分析。
通过这样的实证研究，学生能够更好地掌握地理信息处理的方法和技巧。
此外，教师可以通过引导学生进行地理问题的解决，培养他们的问题解决能力。
地理学中存在许多实际问题，如环境污染、自然灾害等，学生需要学会通过地理知识和信息处理能力来解决这些问题。
教师可以组织学生进行小组讨论和研究，让他们共同思考和解决地理问题。
例如，在学习环境保护时，教师可以提出一个具体的环境问题，如水污染，然后要求学生进行调查和研究，找出污染原因并提出解决方案。
通过这样的问题解决过程，学生能够培养自己的地理信息处理能力和创新思维。
最后，教师可以通过引导学生进行地理项目研究，培养他们的综合能力和创新能力。
地理项目研究是一种综合性的学习方式，学生需要在实践中运用地理知识和信息处理能力。
如何在地理教学中培养高三学生的信息获取与分析能力
如何在地理教学中培养高三学生的信息获取与分析能力地理教学是培养学生信息获取与分析能力的重要途径。
在高三阶段，学生正处于高考备战的关键时期，如何在地理教学中有针对性地培养学生的信息获取与分析能力成为了一项重要的任务。
本文将探讨如何在地理教学中，有效地培养高三学生的信息获取与分析能力。
1. 提高学生信息获取能力信息获取是培养学生信息获取与分析能力的基础。
以下是一些提高学生信息获取能力的方法：a) 鼓励学生多渠道获取信息。
教师可以引导学生利用多种资源获取地理信息，如互联网、图书馆、教科书等。
这样可以拓宽学生获取信息的途径，帮助他们获取更全面、准确的地理知识。
b) 引导学生学会运用地理工具。
地理工具如地图、卫星影像等可以帮助学生获取具体、直观的地理信息。
教师可以通过示范和练习，教会学生运用这些工具获取地理信息，并学会对信息进行分析和解读。
c) 组织实地考察和实验。
实地考察和实验可以让学生亲自参与地理观察和研究，获取真实的地理信息。
教师可以组织学生进行地理实地考察，或设计实验活动，让学生通过实践获取地理信息。
2. 培养学生信息分析能力信息分析是学生在地理教学中培养的另一个关键能力。
以下是一些培养学生信息分析能力的方法：a) 引导学生进行地理数据分析。
教师可以提供一些地理数据，如气象数据、土地利用数据等，让学生进行数据分析。
学生可以运用统计方法、图表绘制等技巧，对数据进行分析，并从中获得有价值的地理信息。
b) 促使学生进行地理信息的对比和对照。
教师可以提供多个地理事件、地理现象等，要求学生进行对比和对照分析。
通过对比分析，学生可以发现相同或不同之处，从中得出结论和规律。
c) 进行案例分析。
教师可以选取一些具有代表性的地理案例，要求学生进行分析。
学生可以从中学习到地理问题的成因、影响和解决方法，提高他们的综合分析能力。
综上所述，通过提高学生的信息获取能力和信息分析能力，可以有效地培养高三学生的信息获取与分析能力。
如何培养学生地理信息获取能力
如何培养学生地理信息获取能力地理信息获取能力是指学生获取和理解地理知识并运用到实际情境中的能力。
培养学生地理信息获取能力对于他们的全面发展和未来的职业素养至关重要。
本文将探讨一些有效的方法和策略来帮助学生培养地理信息获取能力。
一、培养学习兴趣学习地理与地理信息获取能力息息相关。
要培养学生的地理信息获取能力，首先要激发他们的学习兴趣。
教师可以通过选取有趣的案例和实例，结合当地的实际情况，设计有趣的教学活动，引发学生对地理的兴趣。
比如，组织学生进行户外考察，让他们亲身体验地理上的现象和问题。
此外，引导学生关注与地理相关的新闻和媒体报道也是一种有效的方法，可以开展相关的主题讨论和研究，使学生对地理信息获取产生浓厚的兴趣。
二、提供多样化的学习资源为了培养学生地理信息获取能力，教师应提供丰富多样的学习资源。
教科书是学生学习地理的重要资源之一，但教师也应鼓励学生利用其他资源，如参考书籍、地图、地理软件、互联网等。
借助这些资源，学生可以更全面地了解地理知识和信息。
此外，教师还可以组织学生进行地理调查和研究，让他们通过实地考察和实践活动获取地理信息。
提供多样化的学习资源可以激发学生主动获取地理信息的积极性和热情。
三、开展实践性学习活动实践活动是培养学生地理信息获取能力的有效途径之一。
通过实践性学习活动，学生可以将地理信息应用到实际情境中，提升他们的信息获取与运用能力。
例如，学生可以设计地理问卷调查，调查某个地方的人文地理特点或自然地理环境。
同时，学生还可以利用地图软件或地理信息系统进行地理数据的分析和处理，并通过报告或展示的形式将地理信息呈现出来。
通过这些实践活动，学生可以锻炼自己获取、整理和表达地理信息的能力。
四、培养自主学习能力自主学习是培养学生地理信息获取能力的重要环节。
学生应该具备主动获取和整理地理信息的能力，而不仅仅依赖于教师的指导和教材的内容。
为了培养学生的自主学习能力，教师可以引导学生制定学习计划，培养学生的学习方法和技巧，让他们能够独立获取和运用地理信息。
如何在地理教学中培养高三学生的地理信息理解能力
如何在地理教学中培养高三学生的地理信息理解能力地理信息理解能力是指学生能够通过对地理信息的获取、整合和分析，深入理解地理现象，把握地理规律，形成地理思维方式和解决问题的能力。
在高三阶段，学生需要具备较高的地理信息理解能力，以更好地应对考试和日后的学习和工作。
本文将从教学内容设计、教学方法选择和学生自主学习三个方面，探讨如何在地理教学中培养高三学生的地理信息理解能力。
一、教学内容设计1.多样性和深度性在地理教学中，教师应在各个地理概念和知识点之间建立起联系，使学生对地理学科有一个整体的认识和理解。
同时，教师可以引入一些实际案例，帮助学生将抽象的地理概念与实际生活相结合，提高学生的地理信息理解能力。
例如，在教学气候变化时，可以结合全球变暖的现象进行探讨，让学生深入分析全球变暖的原因、影响和应对措施。
2.案例分析与问题解决在教学中，教师应注重培养学生的问题发现和解决能力。
可以通过引入一些具体案例或实际问题，让学生运用地理知识和信息进行分析和解决。
例如，在教学城市规划时，可以给学生提供一个真实城市规划案例，让他们团队合作，运用地理信息理解能力进行问题分析和解决方案的设计。
二、教学方法选择1.项目化学习项目化学习是一种以项目为导向的学习方式，可以培养学生的合作能力、实践能力和信息整合能力。
在地理教学中，可以设计一些地理项目，让学生自主选择、组织和完成，并进行展示和交流。
例如，设计一个城市规划项目，学生可以根据一定的要求和条件，进行城市规划设计，并运用地理信息理解能力，解决其中的问题。
2.情境教学情境教学是一种通过创设情境，引发学生兴趣和积极参与的教学方式。
在地理教学中，可以通过投影、实地考察、模拟实验等方式，创设情境，帮助学生体验地理现象，并进行信息理解和分析。
例如，在教学地貌时，可以带领学生进行实地考察，让他们亲身感受地貌的形成过程和特点，并进行信息整合和分析。
三、学生自主学习学生的自主学习是培养地理信息理解能力的重要途径。
如何培养学生的地理信息获取和分析能力
如何培养学生的地理信息获取和分析能力地理作为一门综合性学科，对学生的地理信息获取和分析能力提出了较高要求。
这种能力不仅在学业上有所体现，还在未来的生活和社会中扮演着重要角色。
因此，培养学生的地理信息获取和分析能力显得尤为重要。
本文将从教学方法、学生参与和实践活动等方面探讨如何培养学生的地理信息获取和分析能力。
一、提供多样性的教学方法针对学生的个体差异，教师可以采用多样化的教学方法来激发学生的地理信息获取和分析能力。
例如，通过多媒体教学引导学生观看地理影片、图片等，丰富他们对地理知识的感知。
此外，可以组织实地考察、模拟实验等活动，让学生亲身体验并感知地理环境的特点，从而真实地获取地理信息。
二、鼓励学生积极参与学生的参与度对于培养地理信息获取和分析能力非常重要。
教师可以通过提问、讨论等方式，鼓励学生积极参与地理课堂。
例如，提出问题让学生思考、交流和分享自己的观点，帮助他们从不同的角度来理解和解决地理问题。
此外，教师还可以鼓励学生使用地理工具和仪器，如地图、罗盘等，帮助他们获取和分析地理信息。
三、开展实践活动地理信息获取和分析能力的培养需要实践的支持。
教师可以组织学生参与各种实践活动，如地理探索、地理竞赛等。
这些活动不仅可以增加学生对地理知识的实际运用，还能够锻炼他们的分析和解决问题的能力。
此外，学校还可以与地方资源合作，开展社区调查、地方文化研究等活动，让学生亲自参与并收集相关地理信息。
四、培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力与地理信息获取和分析能力密切相关。
教师应该引导学生培养自主学习的习惯和方法。
例如，学校可以建立资源平台，提供丰富的地理学习资料，激发学生的主动学习兴趣。
同时，教师还可以指导学生制定学习计划，引导他们合理安排时间和目标，培养他们的自我学习和独立思考能力。
五、评估和反馈评估和反馈是培养地理信息获取和分析能力的重要环节。
教师可以通过定期的测验、小组讨论、作业等形式对学生进行评估。
获取与解读地理信息能力的培养
彳嗲极立鉍//2〇2〇.11获取与解读地理信息能力的培养◊内蒙古赤峰市第二实验中学肖彦姝获取和解读信息能力是提高做题准确率的首要能力。
近几年高考地理试 题比较注重对获取和解读地理信息能力的考查。
一、地理信息的含义地理信息包括文字信息、图像信息、表格信息等。
文字信息包括相对独立 的文字资料、图和表的引文或说明等。
图像信息指各种类型图像所提供的信 息，如光照图、等值线图、地理坐标统计图等图像提供的地理信息。
二、获取和解读地理信息能力的内涵获取和解读地理信息是指发现地理试题中文字、图表等信息，判断地理信 息的重要程度，进而加工地理信息，解读相关地理信息的含义，快速、全面、准确 地理解并整合所获取的地理信息。
具体来说包括以下几个方面：（1)能够从题 目的文字表述中获取有关地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物 定性、定量的信息。
（2)能够从地理图表中获取有关地理信息。
（3)能够正确理 解所获取的地理信息。
【例1】下页图为我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化 隔离带的景观对比照片，拍摄于2017年3月25日。
数年前，两侧的绿化隔离带 按同一标准栽种了常绿灌木；而如今，一侧灌木修剪齐整（左图），另一侧则杂树•S习掐导•丛生，灌木零乱（右图）。
拍摄当日，这些杂树隐有绿色，新叶呼之欲出。
据此完成下题。
当地自然植被属于 （）A.常绿阔叶林B.落叶阔叶林C.常绿硬叶林D.针叶林间：我国东部地区、月25日。
东部季风区自然（地带性）植被 绿 、 。
杂树为当地植被，，春季发芽。
3月25日杂树隐有绿色，新叶呼之欲出。
综合所有信息，能够判断B项为正确选项。
【例2】阅读材料，完成问题。
长江刀鱼是洄游性鱼类，每年春天从长江口进入长江干流、支流以及通江湖泊湿地产卵、孵化。
长江刀鱼曾经是寻常百姓家餐桌上的食物。
近年来长江刀鱼资源严重衰竭。
分析导致长江刀鱼资源衰竭的原因并提出保护措施。
“长江刀鱼曾经是 家餐桌上的食物”能够反映出其数量减少的原因——过 ；“长江 是 性鱼类，每年 从长江口进入长江干流、支流以及通江 产卵、孵化”反映出 减少的原因——河湖湿地减少。
高中地理课堂中如何发展学生的地理信息处理能力
高中地理课堂中如何发展学生的地理信息处理能力地理是一门研究地球表面及其自然、人文现象的学科，它涉及广泛的知识和信息。
在高中地理课堂中，培养学生的地理信息处理能力是非常重要的。
地理信息处理能力是指学生能够有效地获取、理解和分析地理信息，并运用这些信息进行问题解决和决策制定的能力。
本文将探讨如何在高中地理课堂中发展学生的地理信息处理能力。
首先，培养学生获取地理信息的能力是非常关键的。
在课堂中，教师可以通过引导学生进行实地考察、观察地图、阅读地理文献等方式，让学生主动获取地理信息。
例如，教师可以组织学生进行实地考察，让他们亲自去观察、感受地理现象，从而获取真实的地理信息。
此外，教师还可以引导学生观察地图，让他们学会从地图中获取地理信息，如地形、气候、人口分布等。
通过这些方式，学生能够积极主动地获取地理信息，提高他们的信息获取能力。
其次，培养学生理解地理信息的能力也是非常重要的。
地理信息往往包含大量的数据和图表，学生需要具备解读和理解这些信息的能力。
在课堂中，教师可以通过解读地理图表、分析统计数据等方式，帮助学生理解地理信息。
例如，教师可以给学生展示一张气候图，让他们分析图中的温度、降水等信息，并解释其背后的地理原因。
此外，教师还可以给学生提供一些统计数据，让他们进行分析和比较，从而理解地理现象背后的规律。
通过这些方式，学生能够提高对地理信息的理解能力。
再次，培养学生分析地理信息的能力也是十分重要的。
地理信息往往是复杂的，学生需要具备分析和归纳这些信息的能力。
在课堂中，教师可以通过引导学生进行地理问题的分析和解答，培养他们的地理信息分析能力。
例如，教师可以给学生提供一些地理问题，要求他们从地理信息中找到线索，并进行分析和推理。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们共同分析和解决地理问题，从而培养他们的合作和分析能力。
通过这些方式，学生能够提高对地理信息的分析能力。
最后，培养学生运用地理信息进行问题解决和决策制定的能力也是非常重要的。
高中课堂上培养学生获取和解读地理图文信息能力的研究
高中课堂上培养学生获取和解读地理图文信息能力的研究摘要：随着我国教育体制改革的不断推进和深入，我国的教育事业发展取得了显著的成果。
就实际的教育教学情况而言，我国课堂还有一些需要提升的部分。
高中阶段是学生学习和发展的重要阶段，而地理学科作为其中的学习科目，有利于丰富学生的知识面，培养学生接收知识解决问题的学科能力。
本文就高中课堂上培养学生获取和解读地理图文信息的能力进行浅要的研究和探讨，希望对之后的高中地理教育工作有所帮助。
关键词：高中课堂；地理图文；获取和解读伴随着我国新课标的开展实施，高中地理知识的考纲主要包括三个层次。
一是获取题目中提供的重要信息，理解知识点考察的意图。
二是获取资料中的有效内容，并对其进行有效的分析和整合。
三是组织语言应用相关学科知识，形成综合性的知识解读。
在新课标的要求中，这三个方面并不是独立分割的存在，而是具有整体的统一性，是一个循序渐进的过程。
因此，高中阶段教师在进行地理课堂教学的时候，要积极改变教学方式，善于整合教育资源，提升学生学习能力。
注重对学生学习方法的指导，提高地理学习的效率。
并注重知识点训练，不断提升学生的地理信息解读能力。
一、积极利用多媒体教学，丰富学生解读信息方法高中阶段的地理知识内容相对于其他学科而言，是较为容易学习的学科。
由于每个学生的知识储备量不同，对地理知识的理解和接受能力也不同，就要求教师在进行课堂教学的时候，要充分利用现有的教育资源，改变教学方法。
在进行地理知识课堂教学的时候要充分利用已有的多媒体网络资源，将抽象的课本文字知识生动有趣的传达出来，让学生能够更加直观地感受到地理知识的魅力和奇妙之处，激发出对地理学习的兴趣。
在有效的课堂时间内，教师可以利用网络对知识点信息进行有效的筛选，并根据所学知识的重点，对学生进行一些实践性方面作业的布置。
比如可以让学生在课余时间进行相关资料的查询，相关纪录片的观看，并让通过查询何观看资料进行有关于地理知识的总结归纳。
高中地理教学培养学生提取有效信息的方法
高中地理教学培养学生提取有效信息的方法引言在信息爆炸时代，学生面临着众多的信息来源，如何有效地提取和利用地理学科的有效信息成为高中地理教学的重要目标之一。
本文将介绍一些高中地理教学中培养学生提取有效信息的方法，旨在帮助教师更好地帮助学生掌握地理知识，并培养他们的信息获取能力。
方法一：引导学生分析和理解地理文本地理学科与文本信息息息相关，地理教学需要通过教材、课外阅读等途径传递大量的地理知识。
然而，仅仅阅读地理材料并不能确保学生有效地提取信息。
因此，教师需要引导学生通过以下方式分析和理解地理文本：1.分析关键词和关键句：学生在阅读地理文本时应注重抓住关键词和关键句，例如地理概念、地理要素等。
通过分析这些关键词和句子，学生能够更好地理解地理文本的核心内容。
2.理解文本结构：地理文本通常包含引言、主体和结论等部分，学生需要理解这些部分之间的逻辑关系。
通过理解文本结构，学生可以更好地把握地理信息的脉络。
3.总结关键信息：学生在阅读地理文本后应能够总结出关键信息，例如地理现象的原因、影响等。
教师可以提供相关问题，引导学生提取关键信息并进行总结。
方法二：引导学生分析地理数据地理学科涉及大量的地理数据，对学生进行地理数据的分析和利用能培养学生的信息获取能力。
下面是一些引导学生分析地理数据的方法：1.数据图表分析：教师可以引导学生分析地理数据图表，例如柱状图、折线图等。
学生可以通过观察图表，提取数据信息，并进一步分析数据背后的地理变化和规律。
2.地理数据对比：教师可以提供不同时间或不同地点的地理数据，引导学生进行数据对比分析。
学生可以通过对比数据的差异，提取有效信息，并进行地理推理和判断。
3.地理数据模拟：教师可以设计地理数据模拟活动，让学生根据一定规则生成地理数据，并进行分析。
通过模拟活动，学生可以更好地理解地理数据的生成过程和应用方法。
方法三：利用多媒体资源进行地理信息提取多媒体资源在高中地理教学中占据重要地位，可以帮助学生更直观地理解地理现象和提取信息。
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浅谈高中地理“获取和解读信息”能力的培养摘要：高中地理新课程改革侧重对学生“获取和解读信息”能力的培养，为此，新考纲也做出了相应的要求，分三个层次体现。
为了真正有效落实这三个要求，教师应该根据“循序渐进”的原则从三个方面进行教学。
关键词：高中地理；信息技术；循序渐进
高中地理新考纲对“获取和解读信息”的要求包含三个层次：ⅰ.获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图；ⅱ.提取信息的有效内容和价值，并对其进行分析和整合；ⅲ.组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。
我认为三个层次循序渐进、依次提升，只有达到前一层次的要求，才有可能达到后一层次的要求。
第一层次虽然是解题最低层次的要求，但却是解题的前提和关键，它要求学生通过审读题干与设问，明确试题的问题指向和解题的限制条件。
第二层次就是有效地整理及正确地表述题中提供的各种信息、资料及相关知识，从中提取对解题有用的信息与知识，这是决定解题质量和速度的关键。
第三层次是在前面的基础上对材料提供的信息，结合题干设置的问题情境做出正确的判断、选择、分析和整合，灵活运用相关的学科知识完成答题。
高一地理教学中，结合高一学生的实际地理基础，根据“循序渐进”的教育原则，在“获取和解读信息”能力培养的三个层次要求中，我认为“要求i”应该是能力培养的重点，在学生具备了“要求i”的能力基础上，再初步培养他们“要求ii”的能力；至于“要
求ⅲ”，应该是学生在高二、高三着重培养的能力，否则就会出现“揠苗助长”的现象，反而打击学生的积极性，不利于教学。
在高一地理“获取和解读信息”能力的培养中，我认为应该加强学生在“如何获取信息”以及“解读什么信息”这两方面能力的训练、培养。
如何获取信息，即学生获取信息的途径。
试题信息的呈现方式主要有文字资料、图表数据、画面符号等，其类型包含显性信息、隐性信息等，获取信息的方法有两种：直接获取和生活经验的积累。
对高一学生而言，获取信息的能力主要包括：文字材料的阅读能力、图表数据的阅读能力及图文转换能力、概念辨析能力、审题能力等。
解读什么信息就是在获取的各种相关信息中，结合试题情境，从中提炼出对解题有用或有价值的信息。
它要求学生能够排除干扰信息，明确哪些是重要的、关键的信息，哪些是次要、无关紧要的信息，把握试题的指向和思路，以及考查的关键点。
鉴于此，在高一地理教学过程中，我认为要做到以下几个方面：
一、斟词酌句，精读文字材料
学生解题“答非所问”“离题万里”，往往是读题长期“囫囵吞枣”的结果。
要获取正确的信息，理解题意是关键，学会斟酌文字语句是基础。
课堂教学中，采用“读、勾、圈、点、画、批”六字法，特别是教材当中的重点内容，或让学生默读，或抽学生个别阅读，也可以是全班齐声朗读。
完成后请学生归纳“段落大意”，告诉大家该节究竟讲的是什么，你觉得应该掌握什么。
然后要求学生用不同颜色的笔进行“勾、圈、点”，最后，在教师讲解之后或“画”
——将文字转化成图表，或“批”——做好笔记，形成知识网络。
二、咬文嚼字，辨析地理概念
正确辨析概念是学生获取正确信息的保障，概念辨析能力的培养训练对于提高学生“获取和解读信息”的能力举足轻重。
概念的教学中，常见的方法有对比法、类比法、列表法、讨论分析法等。
如冷、暖锋的教学，则可以让学生看书完成如下表格，类比二者的本质区别。
在区别了冷、暖锋的概念之后，就不难判定“为什么我国北方夏季的暴雨多是由冷锋形成的了”，因为从降雨特征来讲，暖锋多是连续性降水，而冷锋则以暴雨居多。
由此可见，对地理概念、原理及规律有了较深刻的理解，就可逐步形成它们与地理信息之间关系的敏感性，即使在遇到试题提供的没有学过的资料所反映出的地理知识或信息时，也可迅速作出反应。
三、图文转换，形成地理思维
图表相对于文字材料而言，具有直观性和形象性、便于阅读的特点。
在目前的地理试题中，多以图表形式提供信息来考查学生的读图、用图能力。
必修教材中涉及的图像，大抵包括地图、坐标图、原理示意图、统计图、练习图等类型。
其中以地图类型、坐标类型居多，约占20%。
读图的基本步骤是：首先，阅读标题，明确这是什么图；其次，阅读图例，明白图中表达的是什么含义，坐标图则要弄懂纵、横坐标代表的什么；最后，结合所学知识、原理进行分析，找出原因和规律，然后用文字语言进行描述。
总之，图表作为
“第二老师”，教学中应该加强图文转换的训练，要做到“手中无图”但“胸中有图”“眼中有图”“口中有图”，这样学习时便会事半功倍。
四、强化训练，增强审题能力
能力的增长是一个渐进的过程，学生要从不适应到适应，再到突飞猛进的阶段，就必须静下心来，精选有典型性、高质量的试题进行强化训练。
首先，精选课堂例题，讲解时要求学生看清、看全试题内容，明确试题给出的条件：穷尽已知条件、强调关键条件、注意隐含条件、自己假设条件、排除干扰因素。
另外，地理题也要讲究“一题多解”，多方面训练学生思维，培养学生正确的解题思路。
其次，认真做好作业批改，及时反馈学生掌握的信息，老师和学生都应该有一个“错题本”，前事不忘，后事之师。
恩格斯指出：“无论从哪方面学习，都不如从实际所犯的错误的后果学习来得快。
”纵观大多数学生的错误，都与审题关系直接，向错误学习，分析错误原因，揭示错误所在，诊断错误缘由，从而探寻正确思路，正确审题，进一步认识易错题的原因，避开误区，防止步入“一看就懂，一做就错”的怪圈。
参考文献：
[1]王均海.培养学生地理信息获取和解读能力的策略：从学生典型错例分析引起的思考.中学地理教学参考，2011（z1）.
[2]石秀婷.浅谈学生获取和解读地理信息能力的培养.新课程
学习：综合，2010（4）.
（作者单位江苏省常州市国际学校）。