转变学生的学习方式
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转变学生学习方式的几点思考转变学生学习方式的几点思考《基础教育课程改革纲要试行》提出，转变学生的学习方式是本次课程改革的重点任务之一，转变学生学习方式是指学生在教师指导下主动地学习、富有个性地学习，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心的和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，在这里我就对转变学生学习方式的问题谈几点思考。
一、认清原有学习方式的弊利人们获取知识的途径一是靠书本，二是靠实践。
书本知识是人类的间接经验，实践可以获取直接经验。
长期以来我们的学生为了应试，学习的方式就是以书本为主，一提起学习，就是读书、练习、做习题和考试。
尤其是义务教育阶段学生更是以被动接受学习为主要特征，以教师讲授为主，很少有让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。
依靠学生查阅资料、集体讨论为主的活动几乎没有。
教师布置的作业多是书面习题与阅读教材，很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。
学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂上忽视学生的创新精神和实践能力，学生没法获得直接体验。
原有的接受式学习是不是全不对呢，也不能机械的一概否定，其优点也应继承与发扬。
如讲授法、讲述法、讲解法，教师可以将科学知识系统连贯地传授给学生，学生在较短的时间内获得较多的知识，在传授文化知识的同时，有目的、有计划地对学生进行思想政治教育，提高学生的道德水准和思想觉悟。
在一定条件下，言语接受学习是学生获取科学文化知识的一个极其重要的途径。
关键是看教师能否善于抓住主客观条件，把接受式学习变为有意义的学习。
课堂上学生学习方式的转变，不能追求外表形式的变化。
忽视学习方式的本质，放弃传统的有效的学习方式，课堂上把满堂灌变成表面标签式的合作、探究活动化教学后，反而成了满堂乱，把旧有的比较扎实的教学，被大杂烩的虚假合作、讨论活动所替代，转变学习方式成了空话，不会踩到点子上。
只有辩证思考，认清学习方式的利弊，学习方式的变革才能成为可能。
激发学生主动性,转变学生学习方式
周 浩
（ 盐 城 市 长坝 小 学 ， 江苏 盐城 数 学 学 习 应 该 是 一种 有 意 义 的 、 有价值的活动。 在 这个 活 动 中首 先 需 要 有 能 促 使 学 生 学 习 的 内 驱 力 ．学 生 有 了 学 习 的 愿望 和需 要 ， 才会 在 内心 产 生 一 种不 可 抗 拒 的 心 理力 量 。 这 种 力量 会 极 大 地 推 动 学 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习 活 动 ，探 索数 学 知识 。 教 师应 该 做 的是 对 学 生这 种 欲 望 的激 励 与 唤 醒 ， 并促 使 他们 保 持 更 长 时 间 的 学 习 热情 。 为 了满 足 学 生 学 习 的需 要 ． 达 成 他 们 的愿 望 ， 在教学 中， 要 结 合 学 生 的 年龄 、 心理特点 ， 联系 他 们 的生 活 经 验 ， 从 已有 知 识 经 验 出发 ． 精 心设 计 富有 情 趣 的 数学 教 学 活 动 ， 使 学 生 在 熟 悉 的环 境 巾学 习数 学 ， 从 而轻 松 地 理解 数 学 ， 学得 自然 ， 学得 轻 松 。 重 视 建构 过程 。 突 出学 生 的 主体 地位 课 堂 教 学 是 教 与 学 的 双 边 活 动 ，在 这一 活 动 中要 发 挥 教 师 的 主导 作 用 ， 更 重 要 的是 发 挥学 生 的主 体 作 用 。 在 学 习 活动 中， 学生 不应该是被动的接受者 ， 而 应 是 积 极 主 动 的探 索 者 、 参 与者 ， 是 学 习活 动 的主 体 。 教 师 也 不 能把 学 生 当做 接 受知 识 的容 器 ， 将 知识 直 接 灌 输 给 学 生 ， 这 样 会 阻 碍 学生 各 方 面能 力 的发 展 。 使 学 生学 得 乏 味 ， 学 到 的 知 识 也 不 能 很好 地应 用 因 此在 教 学 实 践 中 ， 笔 者 始 终 坚 持 以学 生 为 主 ， 把学 习 的 主动 权 还给学生 ， 让学生眼 、 脑 、 口、 手等多种感 官参与学习过程 ， 主 动进 行 尝 试 操 作 、 观察思考 、 交 流 质 疑 等探 索 活 动 ． 从而亲 自 发现 数 学 中的 本 质 规 律 ， 探 索 潜 在 的奥 秘 ． 学 生 自主获 取 知 识 后 的成 功 喜 悦 是 无 法 用语 言表 达 的 。 例如， 在教学 《 圆的周长 》 时， 笔 者 让 每 一 位 学 生 进 行 操 作— — 测 量 身 边 常 见 的 圆 形 物 品 ， 让学生动手操作 ， 边 操 作 边 观察 、 思考 、 讨论 、 计算 、 归纳 、 概括 、 总结 规律 ， 让学生多感官 、 全身 心 参 与 学 习 过 程 。 通 过 这样 的活 动 。 学 生 很 快 且 很 容易 发 现 了 圆周 长 与 直 径 的倍 数 关 系 。 在这个过程中 ， 笔 者 不 是把 知 识 当做 作 个 “ 静态” 的、 现成 的结 论硬 塞给学 生 。 而是用 “ 动 态” 的观 点 引 导 学 生 探 究 、 认 识 。学 生 在 操作 过程 中 自然 地 理 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ了规律 ， 掌 握 了知 识 。这 样 的教 学 过 程 ， 不仅让学生 “ 知 其 然” ， 还“ 知 其 所 以然 ” 。 学 生 亲 身 经 历 了 知 识 获 取 的全 过 程 ． 再 现 了数 学 规 律 产 生 的原 型 ， 虽然时 间有 限 ． 但 学 生 学 得 轻 松 、 主动 ， 这 样 学 到 的 知识 印 象 才 更 深 刻 ， 才便于理解 、 记忆 ， 还 便 于 灵 活 运 用 。学 生 在 这 样 的 教 学 活 动 中 ．学 得 轻 松 、 愉 快 ， 不 仅 掌握 了 新 知 识 ， 而 且 掌 握 了探 索 问 题 的 研 究 方 法 ， 使 潜 力 得 到 有 效 的挖 掘 。 同 时 ， 也 有 利 于 培 养 学 生 的 创 新 思 维 和创 新 意识 。 二、 渗 透 学 习方 法 ． 促 进学 生 的 主体 参 与 数学是逻辑性 、 条 理 性 很 强 的学 科 ． 知识 间有 着 密不 可 分 的联 系 ，所有 新 知识 都 是 在 已有 知 识 的 基 础 上成 长发 展 起 来 的 。 因此 掌 握基 本 的 数学 思 想 和方 法 尤 为 重要 ， 学生 掌 握 了基 本 的数 学 思 想 和基 本 的解 题 策 略 ． 使 知识 更 易 于 理解 和 更 便 于 记忆 ， 这 是 学 生 学会 学 习 、 创 新 的一 把 金 钥 匙 。 教 师在 教 学 过程 巾 除 了要 创 设 适 当 的 情 境 外 ， 还要把科学 的、 严 密 的思 维方 法 纳入 学 生 的 创新 意 识 和创 新 思 维 中 ， 培 养学 生 主 动参 与 学 习 的 能力 ， 从而不 断获取学习上的成功 ， 增强学 习动力 ， 发 挥 自身 主观 能 动 性 ， 更好地参与学习活动， 成 为 学 习 的真 正 主 人 。
如何转变学生的学习方式
如何转变学生的学习方式在当今数字化时代，学生的学习方式正在发生转变。
传统的教室教学模式开始被更加个性化、互动和多样化的学习方式所取代。
为了适应这个转变并提高学生的学习效果，以下是一些措施可以帮助转变学生的学习方式。
首先，教育者需要认识到每个学生都是独特的，他们有不同的学习方式和兴趣。
因此，个性化教学是至关重要的。
教师应尽量了解每个学生的学习风格和需求，并根据这些了解，设计个性化的学习计划。
这可以通过对学生进行评估和定期沟通来实现。
个性化教学还可以通过使用各种学习资源和工具来自定义学习体验，例如在线学习平台和应用程序。
其次，利用技术来改变学习方式是非常重要的。
现代技术提供了许多创新的学习工具和平台，可以帮助学生更加互动和主动地参与学习过程。
例如，虚拟现实技术可以为学生提供逼真的体验，让他们更深入地了解学习内容。
同时，通过使用电子书、在线文档和视频教程等电子学习资源，学生可以自由地按照自己的进度学习，而不被传统教室的限制所束缚。
此外，鼓励学生参与合作和互动也可以改变学习方式。
学生们可以通过小组项目、互助学习和线上协作来分享彼此的知识和观点，这有助于加深对学习内容的理解和应用。
学生们还可以通过参加讨论和辩论活动来培养批判性思维和提高表达能力。
这种合作和互动的学习环境可以帮助学生更好地理解和应用他们所学的知识。
另外，情感与情绪因素在学习中也起着重要作用。
教育者应关注学生的情感状态，并提供支持和指导。
建立积极的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动，同时为学生提供情绪管理和压力缓解的技巧。
学生们在积极的情绪状态下更容易集中注意力、扩大思维和接受新的学习挑战。
最后，学校和教育机构应该为学生提供足够的学习资源和支持。
这包括提供良好的学习设施和设备，鼓励教师参加专业发展，以及建立学生支持和辅导服务。
充足的学习资源和支持可以帮助学生克服学习困难，提高学习动力和效果。
总之，转变学生的学习方式需要从个性化教学开始，并结合技术、合作与互动、情感与情绪因素以及学校和教育机构的支持。
学生学习方式的转变
学生学习方式的转变一、概述在当今日新月异的教育环境中，学生学习方式的转变已成为教育领域不可忽视的重要议题。
传统的学习方式往往侧重于被动接受和机械记忆，这在很大程度上限制了学生的思维发展和创新能力。
学生学习方式的转变不仅是教育改革的必然要求，也是培养未来社会所需人才的关键所在。
学生学习方式的转变意味着从单被动的接受式学习，向多元、主动的探究式学习转变。
这一转变旨在激发学生的主体意识，培养他们的自主学习能力、团队协作精神和创新思维。
通过转变学习方式，学生能够更好地适应未来社会的发展需求，成为具有创新精神和实践能力的人才。
为了实现学生学习方式的转变，教育工作者需要不断更新教育理念，优化教学方法和手段。
也需要关注学生的个体差异，引导他们找到适合自己的学习方式。
学校和家庭也应共同努力，为学生营造一个良好的学习环境，支持他们进行探究式学习和实践探索。
学生学习方式的转变是教育改革的重要组成部分，也是培养学生全面发展的重要途径。
只有不断探索和实践，才能找到更加适合学生的学习方式，推动教育事业不断向前发展。
1. 当前教育背景与学生学习方式现状当前，学生的学习方式现状呈现出多样化的特点。
随着数字化、网络化教育的普及，学生们可以通过在线课程、网络资源等途径进行自主学习，这种学习方式更加灵活、便捷，有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。
传统的课堂教学仍然是学生学习的主要场所，但教学方式也在逐渐转变，教师开始更加注重学生的参与和互动，通过小组讨论、案例分析等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
我们也必须看到，当前学生的学习方式还存在一些问题。
部分学生对自主学习缺乏足够的认识和动力，过于依赖教师的指导和安排；一些学生在面对海量的网络信息和多样化的学习资源时，缺乏有效的筛选和整合能力，导致学习效率低下。
在当前的教育背景下，我们需要进一步关注学生的学习方式转变问题，积极探索和实践更加符合学生需求和社会发展趋势的教学方式和方法，以培养学生的创新精神和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
为什么要致力于转变学生的学习方式
为什么要致力于转变学生的学习方式如今的学生学习方式已经落后于时代的发展，需要进行转变来适应现代社会的需求和挑战。
以下是为什么要致力于转变学生的学习方式的几个重要原因。
首先，转变学生的学习方式可以提高其学习效果。
过去，很多学生只是单纯地接受教师的传授而缺乏主动探索和思考的能力。
而现代社会对于学生要求更高，需要他们具备创新和解决问题的能力。
转变学生的学习方式，将更多地注重培养学生的独立思考能力，开展自主学习和合作学习，从而提高学生的学习效果和能力。
其次，转变学生的学习方式能够培养学生的创新意识和实践能力。
传统的学习方式注重的是知识的灌输和记忆，缺乏对于学生创新思维和实践能力的培养。
然而，在现代社会中，创新和实践是成功的关键。
通过转变学生的学习方式，可以引导学生主动参与到实际问题的解决过程中，培养他们的创新意识和实践能力，为将来更好地适应社会做好准备。
再次，转变学生的学习方式能够提高学生对学习的兴趣和主动性。
传统的学习方式以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
这种方式容易导致学生对学习产生厌倦和抵触情绪。
而转变学生的学习方式，将学生置于学习的中心地位，增加他们的参与度和主动性，使学习变得更加有趣和有意义。
这样可以提高学生对学习的兴趣，培养其终身学习的习惯。
最后，转变学生的学习方式有利于培养学生的综合素质。
传统的学习方式注重的是知识的传授和考试分数的获得，而缺乏对于学生其他方面素质的培养。
然而，在现代社会中，仅仅具备知识是不够的，需要具备批判思维、沟通能力、团队协作等综合素质。
通过转变学生的学习方式，可以培养学生的学习方法和思维能力，提高他们的综合素质，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
综上所述，转变学生的学习方式是必要的。
这不仅能提高学生的学习效果、培养他们的创新和实践能力，还能增加他们对学习的兴趣和主动性，培养他们的综合素质。
教育部门和学校应当倡导和推动学生学习方式的转变，并为学生提供适当的学习环境和引导。
如何转变学生学习方式
如何转变学生学习方式学生的学习方式对于他们的学业成绩和学习效果有着重要的影响。
然而，目前许多学生存在学习方式不合理、效果不佳的问题。
因此，为了提高学生的学习效果和兴趣，有必要转变他们的学习方式。
本文将从培养学生的学习主动性、提供多元化的学习资源以及建立良好的学习氛围这三个方面阐述如何转变学生的学习方式。
首先，培养学生的学习主动性是转变学生学习方式的关键。
学生的学习方式常常是被动的，他们只是在老师的指导下完成学习任务。
要改变这种状况，学校需要重视培养学生的主动学习能力。
学校可以通过开设一些让学生主动学习的课程，例如独立研究课程、课外拓展课程等，让学生自主选择学习内容和学习方式，提高他们的自主学习能力和自我管理能力。
此外，学校还可以通过培养学生的学习兴趣来激发学生的主动性。
例如，可以组织一些有趣的活动，让学生在其中发现学习的乐趣，并从中获得积极的学习体验。
其次，提供多元化的学习资源是转变学生学习方式的重要途径。
目前，学生通常只使用传统的纸质教材进行学习，而缺乏了解更多的学习资源。
学校可以积极引导学生利用互联网和其他各种数字技术手段获取学习资源。
学校可以鼓励学生使用各种教育软件、学习网站和在线课程等，以拓宽学生的学习渠道，丰富学习资源，并培养学生的信息获取和处理能力。
此外，学校还可以鼓励学生利用图书馆和其他资源中心，例如实验室或工作室等，开展主题研究或团队合作项目，提供更多的学习机会和资源，进一步促进学生的学习方式转变。
最后，建立良好的学习氛围是转变学生学习方式的关键要素之一、学生的学习方式往往受到学习氛围的影响。
学校应该通过各种方式创造积极的学习氛围，例如改善教室环境，提供舒适的座椅和充足的自然光线，为学生提供良好的学习条件。
此外，学校还可以鼓励学生参加各种学术活动和比赛，例如科技创新大赛、作文比赛等，以激发学生的学习热情，促进学生之间的学术交流和互动。
同时，学校还可以鼓励学生与老师密切合作，建立良好的师生关系，为学生提供良好的学习指导和帮助。
如何转变学生的学习方式
如何转变学生的学习方式基础教育课程改革纲要中指出：改变课程实施过于强调接受学习，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
也就是要转变学生的学习方式。
学生学习方式的转变迫在眉睫，它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。
我以为应从以下几个方面去转变学生的学习方式：一、注重培养学生自主学习、探究学习的兴趣。
（１）、创设“愉悦”的课堂氛围，开发学生自主、探究学习的原动力－－“我要学”。
教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者，教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以学科其特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生的强烈兴趣，从而打开思维的闸门，使学生进入一个强烈的“我要学”的境界，从而开发出学生自主探究学习的原动力。
（２）、注重实践操作，培养自主探究学习的能力－－“我会学”要转变学生传统的数学学习方式，就要让学生在“做中学”，即在实践操作中，通过观察、思考、分析来获得有关的教学知识。
有位名人说过：“听了不知道，看了就明白，做了才是真正懂了。
”因此，教学中务必要重视实践和操作。
如我在教“分数的意义”，认识几分之一时，先让全班每个小组的学生分别把下列物体平均分成３份，如：一根绳子、一张纸、６个苹果、９条围巾。
然后找出其中的一份，再通过师生共同观察、分析、思考，得出：这些“一份”的数和量虽然不同，但它们都是原来物体的３份中的一份，因而都可以用三分之一来表示，从而又揭示了“单位１”的概念和分数的意义。
学生在做中真正理解了分数的意义，而且培养了学生思维的广阔性的创新性，掌握了数学学习的方式，从而使学生达到“我会学”的境界。
（３）、注重数学知识与学生个人生活、个人成长的联系，巩固自主探究学习的成果－－“学有用”要使学生学习数学的兴趣长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习数学的良性循环，就要让学生感到学习数学有用，这种有用不仅是指在日常生活中，更是指在学生个人成长、发展的道路上有用。
转变学生学习方式的途径
转变学生学习方式的途径转变同学学习方式的途径1、要转变老师的角色。
老师只是同学学习活动的组织者、引导者、合，是公平中的首席，而不是一锤定音的肯定权威。
训练家第斯多得曾说："不好的老师是传授真理，好的老师是叫同学去发觉真理'，老师的"教'是为了同学的"学'，教学中老师应充分发挥同学的自主性、主动性，从"教'变"导'。
老师应把讨论的重点放在如何"带着同学走向学问'，而非"带着学问走向同学'。
老师要引导同学擅长发觉问题、解决问题，要引导同学学会借助工具书、参考资料解决在学习中遇到的问题，要引导同学擅长运用所学到的的学习方法在自己的学习中敏捷运用，形成学问社会所需要的更高的自学力量、技术力量。
也就是我们常说的"授之以鱼，不如授之以渔'，只有这样，才能使同学在走出我们的课堂后，还有独立熬炼的力量，为同学终身进展打下坚实的基础。
2、要加强同学的自主学习（1）要培育同学的学习兴趣兴趣是最好的老师。
托尔斯泰也说过："胜利的教学所必需的不是强制，而是激发同学的兴趣。
'变"要我学'为"我要学'。
兴趣是推动同学认知活动的巨大推动力。
同学有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，同学会越学越想学，有兴趣的学习事半功倍。
当然，培育兴趣是一见很简单的工作，它需要我们老师在训练教学工作中从学习内容的调整，教学方式的转变，考核形式的转变，评价体系的变化等多方面去思索，去努力。
（2）要明确同学学习的目标内因是转变的根本。
光有兴趣还不够，老师还必需让同学明确自己的学习目标，他才会自觉地担负起学习的责任，这时同学的学习才是一种真正有意义的学习。
所以，老师在激发同学学习兴趣的同时，还要适时地给同学讲明学习的道理，让同学真正明确"为什么要学习'，让同学把自己现在的学习同以后的进展联系起来，同社会的进步联系起来，增加责任感，让这种责任感成为同学学习的动力。
转变学生学习方式促进学生自主发展
转变学生学习方式促进学生自主发展随着社会的不断发展，教育方式也在不断变革。
传统的教学方式以教师为主导，学生被动接受知识，这种方式在一定程度上制约了学生的发展。
而现在，越来越多的教育工作者开始重视学生的自主发展，提倡转变学生的学习方式，让学生更加自主地参与学习过程。
这种转变不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的独立思考能力和创新能力。
本文将探讨如何转变学生的学习方式，促进学生的自主发展。
要促进学生的自主发展，还需要给予学生更多的学习自由。
传统的教学方式往往是教师制定学习计划和教学内容，学生按部就班地完成任务。
这种方式容易让学生产生学习厌倦情绪，缺乏学习动力。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以给予学生更多的学习自由，让学生根据自己的兴趣和特长来选择学习内容和学习方式。
通过这种方式，学生可以更加自主地参与学习过程，从而培养他们的创新能力和学习动力。
要转变学生的学习方式，还可以利用现代化的教学工具和教学方法。
随着科技的不断发展，现代化的教学工具和教学方法已经成为教学的重要组成部分。
教师可以利用多媒体技术和互联网资源来开展教学活动，让学生通过观看视频、阅读文章和参与网络讨论来获取知识。
通过这种方式，学生可以更加丰富地获取知识，从而提升他们的学习兴趣和学习动力。
要促进学生的自主发展，还需要加强学生的学习能力培养。
学习能力是学生进行有效学习的基础，包括自主学习、独立思考、批判性思维等。
教师可以通过定期的学习能力培训和学习能力评估来帮助学生提升学习能力，让学生更好地适应现代社会的需求。
转变学生学习方式促进学生自主发展
转变学生学习方式促进学生自主发展随着教育理念的不断更新，教育界对于学生学习方式的重视也在不断加强。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生为被动接受者，学生的自主学习能力和创造力得不到充分的发挥。
转变学生学习方式，促进学生自主发展成为了当下教育的一个热点话题。
本文将探讨转变学生学习方式的重要性，以及如何有效地促进学生的自主发展。
为什么需要转变学生学习方式？传统的教学模式过分偏重于教师的授课和知识传授，而忽视了学生的自主发展和创造力的培养。
这种模式下，学生的学习主体性和创造性受到了限制，他们缺乏自主探究和自主解决问题的能力。
而当今社会对于学生的要求已经不再是简单地获取知识，更重要的是培养学生的综合素养和创新精神。
转变学生学习方式，注重培养学生的自主发展能力成为了当务之急。
那么，如何有效地促进学生自主发展呢？学校和教师需要转变教育理念，提倡以学生为中心的教学模式。
教师应该以引导和激发学生的兴趣为主要任务，让学生在学习的过程中体验到知识的乐趣和探索的快乐，从而激发他们的学习动力和自主意识。
学校和教师应该支持多种学习方式，不再强调唯一的正确答案，而是鼓励学生多样化的思维和表达方式。
学校应该创造良好的学习环境，提供多样化的学习资源和平台，鼓励学生积极参与学习，自主选择学习内容和学习方式。
学校和教师应该培养学生的自主学习能力，让学生逐渐养成自主思考、自主学习的好习惯，让他们成为真正的知识探索者和问题解决者。
学生的自主发展不仅仅是教育的目标，更是一个社会发展的需要。
转变学生学习方式，促进学生自主发展已经成为了当今教育的方向。
只有通过转变学生学习方式，让学生在学习中能够充分发挥自身的主体性和创造性，才能真正满足社会对于学生的需求，培养出一批有创新精神和才华横溢的人才。
如何促进学生学习方式的转变
如何促进学生学习方式的转变转变学习方式，就是要把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断得到张扬、发展、提升的过程，并在此过程中构建起学生自主探索，自己动手实践与合作交流的学习数学的重要方式。
要实现学习方式的转变，教师必须精心设计教学内容，让学生在游戏活动、动手操作、问题情境中不知不觉地转变自己的学习方式。
一、设计游戏活动，探索新知实践证明，游戏能活跃课堂气氛，能提高学生的学习兴趣，有利于对知识的理解和掌握，有利于培养学生自主探索的学习氛围。
例如：在教学“整式的加减”中让学生按下面的游戏规则做一个游戏，1.随意写一个两位数；2.交换这两位数的个位数字和十位数字又得到一个新的两位数；3.求这两数的和。
师：与你的同伴交流各自的结果，看看这些和有什么规律。
（学生活动：小组四人各写一个，小组内交流结果，再小组与小组交流。
）师：再写几个两位数，重复上面的过程，你能发现什么？（学生活动：小组四人合作，并把所得结果与其他小组交流。
）师：尝试用数学符号向你的同伴介绍你发现的规律。
生：用a 和b 分别表示两位数的十位数字和个位数字，则（10a+b）+（10b+a）=11（a+b），说明它们的和可以被11整除。
师：再做一做下面的问题，1.任意写一个三位数；2.交换它的百位数字和个位数字，又得到一个新的三位数；3.将两数相减。
你发现了什么规律？这个规律对任何一个三位数都成立吗？（学生活动：小组四人合作、讨论。
）生：用a、b、c 分别表示这三位数的百位数字、十位数字、个位数字，则有(100a+10b+c)-(100c+10b+a)=99(a-c)，说明它们的差能被99 整除。
师：在解决上面两个问题的过程中，你用到了整式的什么运算？你是怎样运算的？（学生活动：回顾解决问题的过程，并用已经掌握的合并同类项运算解释自己的解决问题过程。
）生1：上面两个问题都用到了整式的加减运算，且整式的加减和合并同类项有密切的联系。
生2：整式的加减实际上是合并同类项。
新课标下如何转变我们的学习方式
新课标下如何转变我们的学习方式改革和创新，一个解决发展的障碍，一个解决发展的动力，总而言之都是解决发展问题。
社会如此，生活如此，教育亦如此。
在新课标下的教育，已不再是单纯的教学，更要重视学生自身的学习。
如何实现学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，还得做好下面几点：一、正确理解有关学习方式的概念1、关于学习方式学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。
例如，有的学生倾向与借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、推理和判断。
有人善于运用视觉通道（读与看），有人倾向于听觉通道（听讲、听广播），也有人喜欢运用动觉通道（动手做或说一遍）。
学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
如：有人必须在绝对安静的环境中才能专心学习，有人喜欢在音乐的陪伴下学习，有的学生为获取奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣，有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习。
因此，也可以说学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时表现出来的具有个人特色的方式。
它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
所以，学习方式的转变不仅仅意味着改变学生的学习方法，更要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯等品质，对促进学生发展具有战略性的意义。
2、学习方式存在差异性，但无优劣之分由于每个学生的生理结构及机能不同，受到特定的家庭、教育和社会文化的影响，因此，在长期的学习活动中逐渐形成了显著的个体差异。
这种差异是客观存在的，是无法消灭的，所以，我们首先要承认并尊重学生中存在的学习方式的差异。
另一方面，我们要认识到，学习方式的本身并无优劣之分，任何一种学习方式都存在着优势、长处、及有利于学习的一面，又存在劣势、不足及不利于学习的一面。
转变学生的学习方式、培养学生的学习能力
转变学生的学习方式、培养学生的学习能力课程改革的核心任务是改变原有单一、被动的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐渐改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生在教师引导下主动、积极、富有个性的学习。
长期以来，学生已经习惯于由教材、教师把别人“已知”、“已会”、“已有”的知识传授级自己，由此使学习方式单一、被动，没有机会探索自己感兴趣的数学问题，从而影响了学习数学的兴趣。
而《数学课程标准》中所倡导的“动手实践自主探索、合作交流”的数学学习方式，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的学习能力。
结合数学教学，我浅谈一下自己在这方面的一点体会。
一、转变传统的、单一的学习方式传统的课堂教学模式，窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。
转变这种方式，把学生学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
1、创设教学情境，主动探究新知我们目前的教师虽然有先进的教学理念，但教材变动与考试制度还没有完全完善，使得学生们使用的教材内容还很枯燥、抽象。
这就要求教师要创造性的使用教材，创设问题情境，引导学生自主的参与，主动的探究，只有这样，才能有创造，学生的能力才能得到发展。
例如，我在教学《三角形面积的计算》时，我问：你们认为三角形的面积与它的哪些条件有关呢？一石激起千层浪，学生的回答各异，然后我又说：那就拿出你手中的学具，去证明你所说的吧。
学生的思维马上活跃了起来，课堂气氛也很热烈。
通过教师创设生动、有趣的问题情境，创设与学生生活实际相联系的生活情境，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，自主探究问题，从而使学生真正成为课堂舞台的“主角”。
2、激发学习兴趣，引导学生质疑学生是学习的主体，激发学生的学习兴趣是转变学习方式的前提。
兴趣是成功的源泉，只有学生感到有兴趣，敢于提问，善于思考，才能引发学生探求新知的欲望。
如何转变学生的学习方式和调动学生学习的积极性
如何转变学生的学习方式和调动学生学习的积极性一．创设良好的情境导入，可以激发学生的学习兴趣。
“导入”是课堂教学中一个极为重要的环节，一个好的开端是教学走向成功的一半。
“导入”若能引发学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，促进教学互动的先声，从而使学生产生力求掌握知识的理智感，集中注意力，使学生的心理活动处于亢奋状态，将十分有利于学生自主学习能力的培养和发展。
例如笔者在教授“北方地区和南方地区”一节时，是这样导入新课的：情境问题一：你喜欢听戏曲吗？（录音机播放事先录好的一段秦腔和一段黄梅戏）问哪段是黄梅戏？它是南方还是北方的剧种？情境问题二：电脑课件播放南方一个家庭和北方一个家庭分别吃午饭的片断。
问他们吃的有什么差别？从而很顺畅地引入了南方地区和北方地区各方面的差异及其原因，学生的学习兴趣也较为浓厚。
这些问题牵引着学生不断启动大脑思维，使他们情绪亢奋，真是验证了“兴趣是最好的老师”。
二．运用教师的亲身经历，有助于激发学生的学习兴趣。
在讲授新课时，如能激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，让课堂学习变成学生的需要，那么学生便能自主地学习。
而在新课教学的过程中，假如教师叙说与课堂教学有关的自身经历的故事，更能紧紧抓住学生的“心”，引导学生主动追求知识，从而达到事半功倍的效果。
笔者在讲“节约用水、保护水资源”一课时，为了吸引学生注意力，讲了两段自己的亲身经历：一是在我上初二的时候，那时我每天都在学校蒸饭吃，吃完饭后要洗饭盒，当时很多学生洗完饭盒之后都不随手关上水龙头。
有一次我也一样，正好被我的班主任逮到了，他把我狠狠地教育了一顿，还罚我站在那里随时关别的同学没有关的水龙头。
虽然当时我很生气，也很不情愿，可后来还是想通了。
这件事也使我今后养成了节约用水的好习惯。
二是在我参加工作的第二年，我父亲承包了一个鱼塘，里面养了很多鱼，那年在我家鱼塘边上办了一个茶干厂，厂虽不大，但每天染茶干的一些污水都要流进鱼塘里，以致于后来池塘里的鱼大量死亡。
如何有效转变学生学习方式
如何有效转变学生学习方式转变学生的学习方式，教师的中介作用非常重要。
那么如何有效转变学生学习方式?以下是店铺分享给大家的转变学生学习方式的方法，希望可以帮到你!转变学生学习方式的方法1、确立积极的学习取向积极的学习取向包括吃苦的精神、主动的意识、较高的动机三个要素。
首先，学英语需要吃苦的精神，要下很大的苦功。
现在学生学外语缺乏吃苦耐劳精神。
我赞成钱文忠教授“教育绝不仅仅是快乐，教育里面一定有痛苦的成分”的观点。
学英语是一件“艰巨”的事情，对绝大多数人来说，是不得不学的事。
所谓“艰巨”，实际上是一个很艰苦的学习过程。
中学生学英语应怀着“十年寒窗”的意志，端正学习态度，克服思维定势和实践惰性，在勤学中提高英语成绩，达到成功的理想和目标。
其次，学英语需要主动的意识。
学习者一旦有了主动意识，对学英语就会有一种内在的需要。
学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，把学习活动视为乐事、一种享受，学习的效果必定是事半功倍;另一方面表现为学习负责，如自我管理时间、安排学习内容、计划学习进度，监控学习过程，只有把学习跟自己的生活、生命、成长、发展联系起来，才能进行真正的有意义的学习。
再次，学英语需要较强的动机。
动机对个体的行为和活动有激发、指引和激励等功能。
学习动机是直接推动学习的一种内部动力。
较强的学习动机具有加强学习的作用，它能够激发学习者学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动，有效地维持长期的有意义的学习。
培养较强的学习动机，应当帮助学生认识到学英语的意义，激发他们学英语的兴趣，提高他们的学习能力感，分析学习成绩的归因，以便“对症下药”。
2、提高学习方法的质量学习方法有“质量”的差异，以词汇学习为例，讨论学习方法的质量问题。
英语词汇学习中，学生最常用的方法是背词表。
背诵记忆是词汇学习的一种方法，但仅此一种方法很容易使所学词汇变成惰性知识，无法在产出性活动中使用。
改进词汇学习方法有：第一，关注词汇结构，强化形态意识。
如何转变学生的数学学习方式
如何转变学生的数学学习方式转变学生的数学学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。
《数学课程标准(实验稿)》明确提出“自主探索、动手实践、合作交流”是学生学习数学的重要方式。
因此,我们应该引导学生自主合作学习,让学生成为学习的主人,充分调动学生的学习积极性,使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展,培养学生的创新意识和实践能力。
那么,如何转变学生的数学学习方式,以促进学生素质全面发展呢?笔者认为可以从下面几个方面来转变学生的学习方式。
一、引导学生主动学习1.注重培养学生自主学习数学的兴趣(1)创设教学情境,开发学生自主学习的原动力——“我要学”教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者,教师应根据教学内容,以数学特有的美感和教师的教学特色去感染学生,融抽象知识于生动形象的课堂活动中去,创设具体的教学情境,以此激发学生学习兴趣,从而开发出学生自主学习的原动力。
(2)全体发展,全面发展,让每一个学生都说——“我能学”数学知识的学习是学生从无知走向有知,从知之甚少走向甚多的过程。
教师要尊重爱护每一个学生,课堂上要给所有的学生展示自己、表现自我的机会,而且机会要均等。
特别是对那些不太善于表现自己的学生,教师要给予更多的关注,要让每一个学生体验成功。
学生的学习能力有差异,但成功是不分大小的,只要进步了就要采用激励性的评价,在师生一起分享每个学生的成功与快乐的时候,让每一个学生感到“我能学”。
长此以往,学生就会有学习数学的信心和热情(3)注重实践操作,培养学生自主学习的能力——“我会学”数学知识来源于生活,因而每一个知识点都有其深厚的生活基础。
要转变学生传统的数学学习方式,就要让学生在“做中学”,即在实践操作中,通过观察、思考、分析来获得有关的数学知识。
如笔者在教学《分数的意义》时,先让全班学生折一张长方形的纸,平均分看能得到哪些分数;在教学分一个整体时,让学生用手中的材料代替苹果或小旗,动手分一分,拿出其中的一份或几份,用分数来表示。
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转变学生的学习方式
一、实例
“角的初步认识”一课中要让学生学会画用。
下面是两个教学片断。
师：下面我们来学习画角。
画角一般分三步：第一步，先画顶点。
第一步，光画什么？
生：先圆顶点。
师：第二步，从顶点出发画一条边。
第二步，再画什么？
生：再画一条边。
师：从哪儿起画一条边？
生：从顶点起。
师：第三步，从顶点起向不同的方向再画一条边。
第三步，再画什么？
生l：再画一条边。
生2：从顶点起画一条边。
生3：从顶点起向不同的方向画一条边。
师：说得真好。
谁能完整地说出画角是分哪三步画的？
生：（略）
师：下面，我们就按照这三步来画一画。
教学片断二：
师：在上课前，老师问大家想知道关于角的哪些知识，有的小朋友想给角画个像，该怎样画呢？你们先想一想，伸出小手指在桌上画画着，并对身边的同学说说你的想法。
（有的学生在思考，有的在和别的学生讨论）
师：谁来说说自己的想法。
生：我认为，画角应该这么画。
（手比画，只画了两条边。
）
生2：我不同意他的意见，角有一个顶点两条边，应该画了两条边后，再画顶点。
生3：我觉得先画顶点，再画两条边。
师：你们同意谁的意见？说说自己的理由。
生4：我认为第三个小朋友说得对。
因为如果不先画顶点，就不好画边。
生5：我也认为第三个小朋友说得对。
因为角是由顶点引出的两条直的线所组成的图形，所以要先画顶点。
师：有不同意见吗？
生：没有。
师：请大家拿出笔画一个角试试。
二、反思
以前的教学改革，大多停留在数学学科层面上，往往比较重视将教科书上的知识教给学生。
在教学中，往往是教师清楚要教什么、为什么教和怎么教，而学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎么学。
学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性很难得到发挥。
正是由于长期以来没能从根本上改革教师习惯了的教学方式，因而严重地影响了学生的学习方式，阻碍了学生的主体性发展。
因此，当前课堂教学改革的重点应是以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，从而更好地促进学生的主体性发展。
在上面两个片断的案例中就反映出两种不同的学习方式。
片断一中，教师把课堂提问设计得过细、过窄，缺乏思考价值，看似严密，其实已限制了学生的自
主学习。
学生得到的是一系列指令性的操作活动，并不清楚为什么要按这样的步骤进行，最后获得的只是画角步骤这个知识结论，学生的各种能力都难以得到培养。
而在片断二中，教师的问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。
片断二更重视学生亲身经历探究发现知识的过程，从学生的实际出发设计问题情境，使学生自发提出想要探究的问题。
对于想要探究的问题，学生从自己的经验和知识背景出发，用自己的思维方式大胆地提出了猜想，并找到相关的理由对自己的猜想进行验证。
而在讨论交流中，学生的思维进一步深化，对于自己原先的猜想进行重新判断，碰撞出灵感的火花。
如"不光画顶点就不知道角画在哪儿"这其实就是"角的顶点确定角的位置"最直觉的思维。
尽管画角的步骤是一个比较简单的知识点，但是片断二中的学生利用自己的知识经验经过自己的探索得到发现，并用相关的理由进行验证，不仅使学生达到对知识的深层理解（理解了什么叫角），更主要的是使学生掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，在探究过程中学习了探究的方法，培养了敢于探索、勇于创新的精神。
亲历探究发现的过程，已不是一种获取知识的手段，其本身就是教学的重要目的。
古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。
教学中，教师要给学生提供足够的机会去思考研究。
从上述案例中我们也发现，学生学习方式的转变关键在于教师。
教师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，相信学生，给学生充分的探究思维的空间，以发挥学生学习的自主性、创造性。