语文素质提高论文
【高三作文】语文素养的提升途径 高三作文800字
【高三作文】语文素养的提升途径高三作文800字语文素养的提升途径语文素养是指一个人在语言运用、理解和表达能力方面的综合素质。
它不仅与我们的语言水平有关，还与我们的思维能力、表达能力以及文化修养等方面紧密相连。
如何提升语文素养是每个学生都应该思考和努力的问题，下面我将分享一些提升语文素养的途径。
阅读是提升语文素养的基础。
通过广泛的阅读，我们可以丰富知识，拓宽视野，提高语言表达和理解能力。
我们可以选择能够提高自己综合素质的书籍，如文学作品、历史著作、哲学论著等。
我们也可以选择一些与自己专业相关的书籍，加深对专业知识的理解和掌握。
在阅读过程中，我们要提高自己的阅读能力，包括快速阅读、略读、深度阅读等，同时还要注重阅读的理解，通过思考和总结将所读的内容融入自己的知识体系中。
写作是提升语文素养的重要途径。
通过写作，我们可以锻炼我们的语言表达能力和思维能力。
写作不仅可以帮助我们更好地组织语言，还可以帮助我们整理思绪。
我们可以选择一些与自己兴趣相关的话题进行写作练习，也可以选择一些与学习内容相关的话题进行写作。
在写作过程中，我们要注重语言的准确性和流畅性，同时还要注重逻辑性和条理性。
写完之后，我们需要进行自我检查和反思，将写作中的不足和错误进行纠正和避免。
积累词汇是提升语文素养的重要环节。
词汇是语言表达的基础，只有积累了足够的词汇，我们才能更准确地表达自己的意思。
我们可以通过背诵词汇书、阅读文学作品等方式来积累词汇。
我们还可以运用一些记忆技巧和方法，如联想记忆、词根词缀法等，来帮助我们记忆和应用词汇。
第四，注重语言规范是提升语文素养的必要条件。
语言的规范性是评价一个人综合素质的重要标准之一。
我们要保持良好的语言习惯，如规范的书写、正确的发音和语法运用等。
我们还要注重语言的文明和礼貌，避免使用粗俗和不当的语言。
培养文化素养是提升语文素养的关键。
文化是语言的载体，只有了解和掌握了文化，我们才能更好地理解和运用语言。
谈语文素养的提高作文
谈语文素养的提高作文范文一：作为一个学习语文的学生，我觉得提高语文素养是十分必要的。
语文素养不仅仅包括语言文字的运用，还包括对文化、历史、社会、人生等方面的认知和理解。
只有在语文素养的提高过程中，我们才能更好地掌握语言文字，更好地理解文学作品，更好地培养自身的人文素质。
那么，如何提高语文素养呢？首先，打好语文基础非常重要，掌握好语言文字的基本知识，如拼音、笔画、字义等。
其次，多读书，多思考，通过阅读文学作品扩大词汇量、加深对语言的理解，通过思考、分析文学作品深入领悟作品内在的思想和意蕴。
此外，多写作文也是提高语文素养的重要途径，可以锻炼语言文字表达和思维能力。
在写作文时，我们需要注意一些要点。
首先，要注重语言文字的规范和准确，排除错别字、表达不清等问题。
其次，要在写作中呈现个人的思想和见解，通过有力的论据和思辨，展现自己的思维和创造力。
最后，可以通过多参加语文比赛、培训班等学习活动，提高自己的语文水平，不断地完善自身的语文素养。
用词分析：该文用词准确、简洁明了，符合学生的口吻。
用词方面应该注意语言规范化，排除一些口语化的表达。
写作重点：1.提高语文素养的必要性。
2.提高语文素养的途径和方法。
3.写作时需要注意的要点。
4.多参加语文学习活动的推荐。
范文二：语文学习是我们学生必修的课程，而提高语文素养也是我们学习语文必须要掌握的技能。
提升语文素养不仅是为了更好地掌握语言文字，更是为了培养学生的人文素质，增强文化自信和民族自豪感。
提高语文素养需要我们进行多方面的努力，其中最重要的是阅读。
我们要阅读各种类型的文学作品，从中获取知识，加深理解，培养兴趣和想象力。
同时，也要注意阅读的方法和技巧，提高阅读效率，把握好重点和难点。
除了阅读外，写作也是提高语文素养的重要手段。
写作可以锻炼我们的语言文字能力和思维能力，加强对文学作品的理解和领悟。
写作时，需要注意语言文字的准确和精炼，注重逻辑性和连贯性，力求表述得清晰明了。
以情激趣,情理并重,提高学生语文素养论文
以情激趣，情理并重，提高学生语文素养【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】最近笔者读到了一篇文章，该文给我们介绍了有关彼德、萨洛凡和约翰、梅耶两位心理学家提出的有关“情感”智力的观点。
这两位心理学家把情感智力当作一种社会智力，把传统上基本上作为学习知识的认知能力的智力结构扩展到情感领域，把情绪过程和认知过程相互影响，相互渗透，相互促进的结构特点高度概括为一种能力，并认为这种情感能力与认识能力密不可分，但又具有相互独立的作用于学习活动的能力，既可以限制，也可促进智力的发展。
这引起了我对目前语文教学现状的深入思考。
语文学科最大的特点是它的内容中包蕴着极为丰富的情感资源，我们的语文教学应该充分发挥语文教材的这一优势与特色，挖掘教材中丰富的情感因素来丰富学生的思想情感，活跃课堂气氛，增加课堂的情趣，提高学生的智力水平，从而提高语文教学的课堂效率。
目前，我们中小学语文教学中，缺少的正是一个“情”字。
这首先表现在老师方面，老师的讲课缺少激情，语言呆板，语气呆板，缺少抑扬顿挫那种打动人心的力量。
另一个方面，我们在讲解课文的过程中，对课文理性的分析多，感性的把握少，老师只将时间和精力用在领着学生划分段落，总结中心，而缺忽略了引领学生去体验文章中的思想感情，结果老师费了九牛二虎之力总结出的中心，划分出的段落，如标签一样，硬贴在文章上，造成学生的食而不化。
我想，学生所以对语文不感兴趣，原因恐怕就在这里吧！因此，语文教学要抓住一个“情”，分析一个“理”字。
我们要充分利用情感在认知过程中的作用，通过对学生情感的培养，来达到促进学生智力发展之目的。
一方面，在讲课时，教师的语言要生动活泼，富有情感，教师要力争通过富有感染力的语言打动学生。
把学生引入到课文所描绘的那种情感氛围之中，从而为进一步学习课文定下一个基调，也为学生深入学习领会课文奠定基础。
另一个方面，我们要重视朗读教学。
由于语言文字的间接性，学生在阅读课文时，对文中的情感不易领会与把握，特别是那些叙事文章，由于情感包蕴在具体事件的叙述过程中，再加之学生生活阅历与情感经历相对不足，因而和文章之间便形成一层隔膜，要想消除这层隔膜，就必须通过朗读，将情感化为具体的易把握的有声的语言。
如何学好语文的议论文
如何学好语文的议论文如何学好语文的议论文语文是我们学习的基础科目之一，也是我们与他人交流的必备工具。
学好语文不仅能够提高我们的表达能力和思维能力，还能够让我们更好地理解和欣赏文学作品。
那么，如何学好语文呢？一、多读书阅读是学好语文的基础。
通过阅读，我们可以了解各种不同类型的文章，提高我们的语感和思维能力。
读书不仅可以扩大我们的词汇量，还能够提高我们的写作能力。
因此，在学习语文的过程中，我们要多读好书，积累更多的知识和经验。
二、多写作文写作是语文学习的重要环节。
通过写作，我们可以提高我们的语言表达能力和思维能力，增强我们的逻辑思维能力。
因此，在学习语文的过程中，我们要养成多写作文的好习惯，例如日记、作文、读书笔记等。
写作可以帮助我们加深对知识点的理解和记忆，并且让我们对语言的运用更加熟练。
三、学会总结学习语文需要不断总结和归纳。
在学习语文的过程中，我们要注意总结经验和方法，把知识点串联起来，建立知识体系。
例如，在学习诗歌时，我们可以总结出不同类型的诗歌、诗歌的特点和写作方法等。
通过不断总结和归纳，我们能够更好地掌握知识点，提高我们的学习效率。
四、注重语文思维语文思维是我们学好语文的重要环节。
在学习语文的过程中，我们要注重培养语文思维，例如抽象思维、比较思维、联想思维和归纳思维等。
通过不断锻炼语文思维，我们能够更好地解决问题和理解知识点。
综上所述，学好语文需要我们努力学习、多读书、多写作文、学会总结和注重语文思维。
只有掌握了这些方法和技巧，我们才能够更好地学好语文，提高自己的语言表达能力和思维能力。
如何学好语文的议论文
如何学好语文的议论文语文是几大基础学科之一，下面就是XX为您收集整理的如何学好语文的议论文的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！如何学好语文的议论文一语文是一门基础学科，它包括：字、词、句、文体知识、文学常识五个方面。
如何学好语文呢？我认为首先要注重课内学习。
做到上课专心听讲，积极参与课堂交流，大胆发表自己的看法，掌握好基本知识。
课本中的每篇文章都像诗一般的美，它就是一个个生动的例子，经过老师的讲解，我们便可以学到许多学习语文的方法。
如果我们能把课内学到的方法应用到课外阅读中，那么相信，我们的语文水平一定会得到提高。
其次，学好语文的关键还在于积累。
语文融入到我们每天的生活中，它与生活紧密结合，从生活中来，到生活中去。
我们的生活五彩斑斓，一个生活的有心人总能捕捉身边的每一个细节，每一件小事，这样一来，就为我们写作积累了许多很好的素材，正所谓“生活是语文的源泉”可以就地取材。
因此我们要做一个善于观察生活，勤于思考生活，精于积累生活的人。
博览群书也是一个积累的好途径。
只要你肯钻进书的海洋游历一番，一段较长时间后，你可能发现曾结结巴巴的你居然能出口成章。
看书读报能在潜移默化中提高我们的阅读能力和语言的综合能力。
一般来说，阅读量提高了，语文水平自然也提高了。
我们可以选择一些优秀的读物，在看书时，注意运用老师教给我们的方法去看，看后不妨做些读书笔记，摘录精彩的词句、语段和有用的材料。
总之，我认为学好语文就要“多看、多读、多写”，你们觉得呢？如何学好语文的议论文二告别家园温馨的港湾，我们走进乍暖还寒的大学校园。
所有的花儿都在这里绽放，一年一度，岁岁年年。
大学语文，普遍的感觉是难学。
第一：量很大，也就是说内容多。
特别是大篇幅的古文，需要我们去花大量时间理解学习，曾经在某个论坛上看到这一段话是这么描述如何学好大学语文的，学好大学语文的方法只有两条：“持之以恒的读”和“随时随地的写”。
浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇）
浅谈全面提高学生的语文素养论文浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇）在学习、工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文可以推广经验，交流认识。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇），希望对大家有所帮助。
浅谈全面提高学生的语文素养论文篇1全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的基本理念之一，也是我们语文教师从事语文教学的首要任务和目标。
如何全面提高学生的语文素养仍是我们当前经常思考和不断探索的重要课题。
“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
我认为这其中最值得和必须强调是阅读，阅读教学的功能是多方面的，通过阅读教学使学生善于读书，通过读书必能使学生的语文素养有所提高，且将终身受益。
阅读教学可以培养学生阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对阅读的兴趣、广度和深度，直接影响阅读动机的稳定性与深刻性。
而培养学生的阅读兴趣正是阅读教学的重要任务之一。
从我们现用的阅读课程来看，为学生提供了许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。
我们的《语文课程标准》设定的目标充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
我们可以充分利用现有的阅读课程，按照设定的目标，在阅读教学中使学生身心愉悦，让他们自我发现、自我充实。
目前，《语文课程标准》在我国已全面实施，广大语文工作者对通过阅读教学培养学生的阅读兴趣进行了广泛深入的探究并付诸实践，取得了显著的成效，获得了许多成功的经验，创出了一条条有效的路径。
在阅读教学中重视学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者，这已经成为大家的共识。
因而，我们在阅读教学中就要充分利用阅读课程，严格按照设定的目标进行学生、教师、文本之间的对话。
提高学生的小学语文核心素养论文
提高学生的小学语文核心素养论文小学语文作为学生学习的基础科目，是培养学生综合素养的重要途径，核心素养是衡量学生语文综合能力的重要标准。
提高小学生的语文核心素养具有重要意义，不仅是培养学生的语言表达能力，更是塑造学生的健康人格和文化素养。
一、打牢语文基础，提高阅读能力语文基础是小学语文教育的重要内容之一，对于提高学生的语文核心素养具有至关重要的作用。
小学教育应该注重基础知识的教学，如字、音、词、句、篇、文化等的教学。
听、说、读、写是人类语言交际的四个基本技能，而阅读是小学语文教育重要的组成部分，也是提高学生语文核心素养的关键能力之一。
二、注重语感教育，激发阅读兴趣语感是指人们对语言感知和处理的敏锐度和本领。
提高学生的语感是小学语文教育的重要目标之一，也是提高学生语文核心素养的关键环节。
语感教育可以通过多元化的阅读模式，引导学生从生活、文学、研究领域中感悟语言的魅力，培养学生的语感，激发阅读兴趣。
三、培养语言思维能力，提高写作水平语言思维能力是指人们运用语言进行思维、创造、表达的能力。
提高小学生的语言思维能力是提高小学语文核心素养的关键环节之一。
通过多样化的教学模式，开展“听、说、读、写”各方面的语文素质训练和综合素养提升，可以培养学生的语言思维能力和创新创造性，实现小学语文教育与现实生活的紧密结合。
四、注重文化素养教育，提高人文素质文化素养是指国民在心智、世界观、价值观、审美观、道德观等方面应有的素质，也是提高小学生语文核心素养的必须要素之一。
小学语文教育应该注重文化素质教育，通过引导学生了解传统文化、熟悉文学艺术、感知社会进步、认识人生目标，加强文化自信，提高人文素质，使语文教育的实效性大大提高。
总之，提高小学生语文核心素养是小学语文教育的重要目标之一，通过打牢语文基础、注重语感教育、培养语言思维能力和注重文化素养教育等关键环节，可以有效地提高小学生的语文综合能力和素养，实现小学语文教育与现实生活的无缝对接。
初中语文教学论文 优化作业设计 提高语文素养
优化作业设计提高语文素养课外作业是语文课堂教学的补充与延伸，是语文教学的重要环节之一。
正如叶圣陶老先生所言“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西”，适当布置课外作业有助于学生认真预习与复习课文，巩固课堂所学知识，提高听说读写能力，也有助于教师了解课堂教学效果，及时查漏补缺，改进教学方法。
简言之，课外作业是老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道。
审视我们的教学现状，学生对语文课外作业的完成情况不容乐观。
他们或把预习新课的任务置之度外，或敷衍了事地应付老师布置的书面作业，或不假思索地抄袭他人作业与现成参考答案，或甘愿接受老师批评而拖欠作业。
学生为何如此“冷漠”语文作业呢？究其原因，固然与学业负担重、个别学生学习态度与习惯差等因素有关，但更与语文课外作业的设计本身的“顽症”相联。
其一，形式老套，缺乏引力。
山珍海味，天天吃也会“倒胃口”，试想，面对“抄写、解释”之类在小学时看了六年的“老面孔”，学生能不厌烦吗？其二，题海战术，丧失兴趣。
受应试教育思想的影响，面对教学质量评估“分数唯上”与升学考试“一分值千金”的现实，为了督促学生记忆，强化学生技能，提高应试本领，通常采用的方法是进行连续、大量、纯粹的专项训练，且大多是机械的练习，其结果往往是事与愿违：学生成了做题的机器，其思维定势，兴味索然。
其三，脱离生活，缺失情感。
语文教学的终极目标是要丰富学生的语言库存，丰富学生的精神世界，提高学生运用语言于生活、服务于社会的能力，提高学生用语言表情达意的能力。
因此，语文教师要善于将文本材料与“生活”这一“活水”链接起来，使学生意识到语文在生活中的重要性，善于通过作业这一载体在学生心里激起情感的涟漪，从而熏陶学生的心灵。
可惜的是，我们的不少语文作业是纯粹的文字训练，缺少生活气息，缺失应有情感。
那么，该如何精心设计语文课外练习，让练习在巩固课堂教学效果、提升学生语文素养、促进学生全面发展中发挥作用呢？笔者认为，关键是要真正体现以下六个“性”。
语文教学核心素养论文（精选6篇）
语文教学核心素养论文语文教学核心素养论文（精选6篇）在日常学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编整理的语文教学核心素养论文，欢迎阅读与收藏。
语文教学核心素养论文篇1【摘要】语文是学生学习阶段的基础学科，在不同的教学阶段中都有其特殊的教学重任。
但是纵观当下的小学语文课堂，大多数语文老师仍旧采用传统型的语文教学，这种教学模式很单调，教学方式上缺乏良好的引导和趣味化的表达。
本文就具体针对小学语文教学，通过对语文教学的建议分析，探究如何强化提升小学生们的语文核心素养。
【关键词】小学语文；教学模式；核心素养语文既代表着遣词造句等语法类、语言组织类的能力，又代表着我国几千年传统优秀文化的积淀，学好语文，将会培育孩子丰富的文化认知能力和优秀的语言组织能力。
因此，作为小学语文老师，我们必须承担起这份教育的重任，必须努力提升自身的语文教学素养，创新语文教学的方式，让学生乐在语文课堂的学习之中，有效地提升他们的语文核心素养。
一、通过有效的语言教学来培育提升小学生们的语文核心素养语文核心素养是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通过语文教学来提高学生们的内在文化素养。
针对这一教学要求，相关学校在进行课改的时候发现了比较有效的教学方式，这些教学方式区别于传统的单一教学模式，主张通过针对性的教学策划来综合提升学生们的语言素养和文化素养，这样就能够有效地完成核心素养的教学要求。
对于小学阶段的学习而言，学生们因为缺乏足够的语言积累，所以他们对于字典的需求远远大于高年级的学生，字典既是他们认识新字的工具，又是遣词造句的标准典范。
因此，老师就需要立足于小学生们的学习现状，仔细地分析小学生们的自学模式和自学习慣，在此基础上，针对小学的识字语言教学特点，给予学生们个性化的语文教学，充分培育他们的语文核心素养。
例如在学习《观潮》时，因为本课是一篇典型的写景文，文章里关于景色描写的句子非常多，生字词也较多，那么老师就应该抓住行文的特点，引导学生找到那些描写非常巧妙、传神的句子，让他们充分地朗读和背诵，然后进行临摹描写，培育他们的语言素养。
关于语文教学的论文四篇(可供参考)
关于语文教学的论文四篇【篇一】摘要:阅读和写作在语文中占据主导地位，提高学生在这两方面的能力是教学的重点，也是难点，对教师来说，是一个大的挑战。
阅读和写作相辅相成，没有阅读，写出来的东西没有内容，不写作，阅读学到的东西也无法发挥出来。
在语文的教学过程中，教师应该把阅读融入写作，写作融入阅读，不要把阅读和写作分开教授。
通过以读促写，读写结合，提高学生的写作能力，使学生的语文知识、语文素养得到全面提高。
关键词：以读促写；初中语文；语文教学以读促写中“读”主要指学生在阅读中对语文知识进行积累，并且准确理解文章的中心思想。
“写”即是对阅读积累的知识进行运用，是阅读所要达到的效果。
“以读促写”整体上的意义就是学生通过阅读，学习知识，比如，学习如何造句、如何构建文章结构、如何把句子连成一段等，然后将其运用到写作中。
阅读和写作虽然是两种不同性质的活动，但是它们的关系密切，在教学中不可分割。
如何把阅读和写作结合起来，是语文教师一直以来都在讨论研究的。
就目前情况来看，教师在对以读促写的认识上存在歧义，而且实行也没有到位。
其实，初中苏教版的语文教材所摘录的文章都是经过严格甄选的优秀美文，它们在语言结构、中心思想等方面具有示范作用，教师可以把它们当成是范文，在阅读教授后，引导学生进行模仿写作。
通过以读促写，帮助学生提高自身的语文能力。
那么，以读促写的策略具体如何实施呢?一、阅读要读透1、加强学生的读阅读是很多伟人都推崇的一种语文学习方式。
但是在现在的语文教学过程中，教师一般会重点讲解难点，往往忽视了读，因此学生的语感不强，也体会不到语言中的意蕴美。
在最新的语文课程标准中，已经体现出了阅读在语文教学中的重要性。
学生通过朗读、默读等多种形式，磨练自己的语言感觉。
一些优美的课文，教师可以要求学生背诵，将语言之美牢记，这对于写作中语言的运用、词汇的表达、文章的构建都具有重大意义。
在教学过程中，教师要了解读的重要性，要明白一味地讲解知识点会破坏语言之美。
语文核心素养的论文7篇
语文核心素养的论文7篇【篇一】时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。
因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。
一、语文核心素养的内涵学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
优秀教育教学论文评选大赛一等奖--关注学生语言实践,提升语文核心素养
教学论文关注学生语言实践，提升语文核心素养【摘要】语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
依据新课标提出的“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分认识培养学生语言文字运用能力的重要性，让学生在丰富多彩的语言实践中，发展言语能力，提高语文核心素养。
【关键词】核心素养语言实践语言文字运用语言能力“核心素养”这个概念首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
它是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
我认为“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养。
什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》中将“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。
语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
从某种意义上看，语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的语言能力和以语言为核心的综合素养，这些都是“习得”的产物。
这就要求学生参与语言实践活动，在实践活动中生成和发展语言能力，提升语言素养。
教师则需要从“言语”角度来策划学生的实践活动，让学生在实践中深入理解内容，习得语言，体悟方法，以实现学生语文核心素养的有效提升。
一、品味词语，积累运用字词积累是小学语文教学的主要任务之一。
“词句是文章的砖瓦”，没有足够的语言积累为基础，语言能力的培养就无从谈起。
如何有效的积累文本中出现的大量的、形式多样的词汇呢？实践证明，多样化的语言实践是获取语言营养、丰富语言积累的有效手段。
《火烧云》一课中出现了许多表示颜色的词语，如百合色、梨黄、茄子紫、葡萄灰，如这几个词语都是由事物名称+颜色构成的词语，这种特殊的构词方式，可设计如下练习来帮助学生进行积累运用，感受火烧云色彩的绚丽多彩。
小学语文教学论文5篇
小学语文教学论文5篇小学语文教学论文一：写作教学在小学语文教学中的重要性摘要：本文旨在探讨写作教学在小学语文教学中的重要性。
首先，阐述了写作教学对于小学生语文素养的培养起到重要作用的理由。
接着，介绍了有效的写作教学策略，包括激发学生写作兴趣、培养写作技巧和促进写作合作等。
最后，结合实际案例，探讨了如何在小学语文教学中有效实施写作教学。
关键词：写作教学；小学语文；语文素养；写作技巧写作在语文教学中的重要性语文教学的目的是培养学生的语言表达能力和语文素养，而写作作为语言表达的重要方式，对于小学生的语文发展至关重要。
以下是写作教学对于小学语文教学的重要性的几个方面：1. 提升语文素养：写作过程中，学生需要思考、整理和表达自己的思想，这不仅有助于提升学生的语言能力，还能够培养他们的观察力、思维力和表达能力，从而提升语文素养。
2. 增强语言表达能力：通过写作，学生可以锻炼自己的语言表达能力，提高自己的写作水平，使自己的表达更加清晰、准确、连贯。
这对于学生未来的学习和工作都具有重要意义。
3. 激发学习兴趣：写作教学可以让学生从被动的接受者转变为主动的参与者，激发他们的学习兴趣和学习动力。
通过写作，学生能够更深入地理解语文知识，积极参与到教学活动中来。
有效的写作教学策略为了提高小学生的写作水平，可以采用以下几种有效的写作教学策略：1. 激发学生写作兴趣：通过设置情境、讲述故事、展示优秀作品等方式，激发学生的写作兴趣和写作欲望。
2. 培养写作技巧：在写作教学过程中，应注重培养学生的写作技巧，包括拓展词汇量、学习语法知识、训练语句结构等。
同时，可以通过模仿、背诵和修改优秀作品等方式提高学生的写作水平。
3. 促进写作合作：鼓励学生在写作过程中进行合作，例如进行写作交流、互相修改和评价等。
这样可以提高学生的思辨能力和合作精神。
有效实施写作教学的实践案例为了更好地展示写作教学在小学语文教学中的实际应用，以下是一个具体的实施案例：在小学三年级的语文教学中，老师选择了一篇名为《我喜欢的季节》的写作题目，要求学生以此为基础，写一篇自己喜欢的季节的作文。
提高语文素养论文：提高语文素养
提高语文素养论文：提高语文素养一、阅读文学经典，认识人类文化的博大精深。
人们早就认识到阅读对获取知识的重要作用，诸葛亮在《诫子书》中说:“才须学也，非学无以广才。
”意思是说，学习是获取知识、增长才干的重要措施。
北宋欧阳修也说:“立身以立学为先，立学以读书为本。
”他认为读书是学习的根本途径，而学习又是事业的先导。
阅读之所以能认识人类文化的博大精深，是因为阅读的对象是各类书刊文献及有关资料。
而书籍记述了人类的历史，记录了所有的新发现，记载了古今中外所积累的知识和经验。
因而阅读就是从人类几千年来所创造和积累起来的经验和智慧中，从这些一代又一代人所不断丰富和发展起来的宝贵的精神财富中，获取信息，占有知识，吸收丰富的营养，认识人类文化的博大精深！通过阅读，人们既可以在浩瀚的知识海洋里吸取所需要的知识和智慧；也可以冲破时空的局限而看到世界的过去、现在以及未来；还可以透过信息海洋清晰地感受到当今世界脉搏的跳动，达到认识世界和改造世界的目的。
中学生如果只局限于学习课本知识，而不扩大阅读面，不读或少读课外书，获取知识的面必然狭窄，视野就不会开阔，更不可能感受人类文化的博大精深。
课外读物纵横古今，横贯中外，浩如烟海。
只有靠课外广泛的涉猎，才能弥补课堂学习的不足。
书读得多了，就能使中学生广泛地接触自然科学、社会科学，才能从博大精深的人类文化中汲取养料，以利于其成长成材。
二、感悟语文魅力，培养热爱语文的思想感情。
在现行的教育中，我们往往重视教材，重视讲解，而忽视了课外阅读。
“读书破万卷，下笔如有神”，古人早就形象地道出了关于阅读的要义，只有在课堂外才有可能去读成千上万卷的书，也才能达到“下笔如有神”的境界。
“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。
”这是美国的斯迪芬德克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后提出的观点。
然而我们既没有继承优秀的传统，也没有借鉴国外先进的理念，只是片面地“讲作文”，而忽视了课外阅读的作用。
学生语文素养提升论文
学生语文素养提升论文语文课程标准没有像过去的教学大纲那样将语文知识的教学内容和教学要求单独规定出来，也未给基础知识专立条目，而是在“课程的基本理念”中明确提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
关于语法修辞知识的要求，仅在“教学实施建议”中强调“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”。
这一转变，旨在打破传统语文教学过于注重知识传授与训练的倾向，而着眼于全面提高学生的语文素养。
李山林先生将语文素养分为“学科素养”与“基础素养”两部分，他认为有关语文学科的知识、技能、态度目标属于“学科素养”部分，而思维品质、知识视野、思想观念、文化品位等属于“基础素养”部分。
“学科素养”当然要以“基础素养”作为“基础”，也就是说，不能孤立地去理解“学科素养”；但语文“学科素养”是表现语文学科独特性的核心目标，是语文素养的显性标志，应该突出强调。
“基础素养”是基础教育各门学科共同承担的目标，每门学科在突出强调自己的学科素养目标的同时，不能回避、忽视“基础素养”的目标，既要有牢牢把握“学科素养”的目标意识，也要树立“基础素养”的目标意识。
因此，语文课程的改革不能忽视语文基础知识的教学。
传统的语文教学，在教学内容的安排与教学方法的使用上，确有重知识而轻能力的偏差，但也不能一强调提高语文素养，就抛弃知识，淡化训练，忽视语文知识与语文能力等学科素养的培养，甚至有些语文教师因怕被人讥为观念落后而不敢提语文知识的教学，不敢提语文知识的系统性，陷入了“讳讲”的误区。
“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，强调的重点应该是“不宜刻意追求”，而不是不要语文知识的系统和完整，更不是不要语文知识。
提高语文素养不应该排斥语文知识，语文知识是语文能力形成的基础，是语文素养的重要元素，离开了知识的依托，能力只是一副空架子。
当然，学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，而并不是为了了解和掌握一个个知识要点，仅仅停留在记忆知识的层面上。
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浅谈语文素质的提高
摘要：语文素质应包括要求学生既能迅速而有效地理解语言文字接受信息，不断提高文化科学水平，又能准确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想交流。
换言之，就是要有较高的听、说、读、写能力，有较强的自学能力，会学习，养成良好的学习习惯。
要学会做人，要有良好的性格和高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困难，迎接挑战。
关键词：语文素质能力学习
一、充分发挥语文学科的认知功能
任何学科都具有认知功能，认知包括知识和能力了，认识功能就是获取知识和增强能力的功能。
小学语文学科的认知功能与其他学科不同，其他学科的学习目的主要是获得本学科的知识和能力，如历史学科的认识功能，主要体现在获得历史知识和分析历史历史知识的能力方面。
而语文学科的认知功能有三方面：掌握语文本身的字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写能力，获得语言能力；掌握获得知识的方法和学习能力；获得各种文化科学知识。
这三项认知功能以第一项为基本认知功能，正因为有这项基本的认知功能，所以语文学科的认知功能具有再认知特点。
一个学生只有很好地掌握了字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写能力，尤其是读写能力，才能再认知。
因为语文是文化的载体，没有不载负这一定文化、思想、感情的语文。
这是有语言的本质所决定的，语言不仅有物质外科——语音，而且还体现一定的社会意识
——社会关系。
正因为语文学科具有获得再学习的功能，语文学科才具有工具性。
这种工具性表现在再认知上，因而才称之为基础工具学科。
语文学科是学习知识、提高认识、表达思想的工具，是青少年掌握文化科学知识、认识客观世界的基础工具。
正如叶圣陶先生指出：“语文是工具，自然学科方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习表达和交流都要使用这个工具。
要做到个个学生都善于使用这个工具，语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任，才算对实现四个现代化尽了分内的责任。
”由此说明，学生掌握语文基础工具，发挥语文学科的再认知功能，对学习其他学科知识，对于从事各项工作，对于实现我国现代化建设，具有重大意义。
二、充分发挥语文学科的情意、审美功能
任何学科都有教育功能，教学的教育性是教学的一条客观规律，这是教学的共性，语文学科的教育功能，不同于其他学科，其特点体现在表情达意和审美功能上。
也就是说，语文学科的教育功能不属于各科的共性，而是有语文学科的个性所决定的，是由语言的本质所决定的。
语言时候交流思想的工具，因为语言是载体，它所载负的文化科学知识，都具有一定的思想、情意内涵及审美价值，所以语文有交流思想、情感的功能。
语文学科的工具性不仅表现在再认知方面，而且还表现在其表情达意的作用上。
往往一篇文章所塑造的伟大形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格形成中起巨
大的作用，会在学生一生中留下难以磨灭的印象。
通过语文教学，在渗透思想情感、审美教育方面，较之其他学科更具有得天独厚的条件和重大功能。
所以语文也应称为表情达意的工具，成为对青少年一代进行思想、品德、情感教育的工具学科。
三、充分发挥语文学科的思维功能
任何学科都具有发展思维的功能，但语文学科发展思维的功能具有突出意义，这也是有语言的性质决定的。
语言是于思维相联系的，语言是人们思维活动的结果，认识活动的成果，用词及词组成的句子记载下来，巩固起来，这样才能使人类社会的思想交流成为可能。
语言和思维、语言和思想是对立统一的。
这里要区别思维和思想两个不同的概念。
思维是人脑的机能，它概括地、间接地反映客观世界；思维是一种活动过程，起活动形式是概念、判断和推理。
而思想则是思维活动的结果和内容。
思想和思维是相伴活动的，语言和思想、语言和思维既是统一的，但又是有区别的。
语言和思维的职能不同，语言是交流思想的工具，语言的形式是词和句，语言的内容是语义，语言的规律是语法。
思维是认识的工具，思维的形式是概念、判断、推理，思维的内容就是思想，思维的规律是逻辑。
语言体现思维，思维反映客观事物间的关系和联系，进行判断、推理、形成思想，思想又通过语言表达出来。
语言和思维、思想处于一个统一体之中，发展语言和发展思维，提高认识是统一的。
学生学习语言的过程，一方面要进行思维活动，另一方面通过学习语文，又能进一步发展思维能力。
因此，语文学科具有突出的发展思维的功
能。
在语文教学实践中，常常见到这样的情况，学生在听人讲话或者阅读中分不清主次，抓不住最后重点，不会概括段意，不会概括文章的主要内容和中心思想，不会编写读书提纲；在说话和作文中，往往语无伦次，条理不清，重复啰嗦。
这些不仅说明学生的听、说、读、写能力低，而且也反映出学生的逻辑思维能力差。
还有的学生读书时不会把文章中描写的情景、事件、事物、人物理解得具体形象；在说话、作文中，语言空洞、枯燥、呆板，缺乏具体情景的描写。
这除了对事物、人物、景物缺乏具体观察认识外，也说明学生的形象思维，特别是创造思维能力未得到充分的发展。
也就是说语文教学还未充分有效地发挥语文学科的思维功能。
在培养语文素质中提出，要发展学生的逻辑思维，形象思维和创造思维能力；要训练学生思维的准确性、条理性、敏捷性。
要达到这个目标，必须充分发挥语文学科的思维功能。
因为语文和思维既是统一的，又是有区别的。
既要防止出现只抓语言训练，不重视思维能力的发展，也要防止脱离语言专搞思维训练。
要从语言训练出发，以发展思维能力未基础，使发展语言和思维统一起来。