构建基于Moodle的引领式在线学习的实践研究

互动实时和谐——“构建基于Moodle的引领式在线学习的实践研究”中期报告江苏省张港市外国语学校课题组吴静亚执笔一、课题研究的基本情况1．课题的提出我校参加了全国教育科学“十五”规划重点课题《新教育理论和实践的研究》之《强化双语特色，建设数码社区》，学校紧紧把握时代脉搏，把“营造数字校园，建设数码社区”作为突破口，以信息化带动学校步入现代化，真正将教育的理想化为最现实的行动，着眼于学生未来的发展，让每一位师生都得到一种可持续发展的能力与空间。

在硬件设备充足又先进的前题下，师生的信息素养及应用能力显著提高，近两年来，黄洁、钱建华、倪丽元等多名教师在全国信息技术与课程整合教师教学能力大将赛一等奖。

中学部龚一舟、耿均剑等几十人次在近几年的“江苏省中学信息技术应用能力竞赛”中荣获一、二等奖，小学部在“第二届苏州市小学生信息技术应用能力竞赛”中荣获团体一等奖。

在“2006年全国中小学信息技术创新与实践活动”中荣获网站评选二等奖——暨特色教育主题网站。

2007年学校被评为“苏州市教育信息化示范学校”。

如何应对变革世界的挑战，为21世纪而加强教育，真正实现高质量教学与信息化学习？魔灯(Moodle)的出现让我们看出了教学新的曙光。

Moodle不仅仅是一个技术平台，而且是体现了新的教育理念的操作平台，不仅仅是一个先进的“课程管理系统”(CMS)，更是一个将教育理论与实践相结合的、支持教师和学生组织实施教学活动的“学习管理系统”(LMS)。

许多新的教育教学理念，教师都可以利用Moodle来支持。

教师们学习使用Moodle的过程，也就是学习体验新的教育理念和掌握新的教学方法的过程。

而且， Moodle的操作使用十分方便，技术门槛低，便于普通教师使用。

2．理论依据引领式学习模式所依托的理论主要是社会性建构论（SocialConstructionism），社会性建构论属于建构主义的一个分支，特别强调学习过程中学习者之间的相互关系的重要性，教学设计以群体学习为主，通过学习者之间的交互来建构学习环境。

引领式学习模式中学习者都是以班级或小组形式出现，多数情况下需要学习者之间相互配合才能完成教师布置的学习任务。

3．概念界定Moodle是一个用来建设基于Web的网络教学平台的软件包，也可以说是网络课程管理系统，所谓网络课程管理系统是指为基于网络的课程的教与学提供全面支持的软件系统。

Moodle是澳大利亚的Martin Dougiamas博士是投入引领式学习模式理论的研究者和实践者，他的研究成果是基于社会性建构论的在线学习平台—Moodle（模块化对象导向动态学习环境），目前，全球有数千所学校、机构采用Moodle进行在线教育；“引领式在线学习”，主要与自主式学习模式相对应，是指在教师引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。

从引领式学习的定义我们可以看到，教师参与、学习者的非自主性和人与人之间的交互是引领式学习与自主式学习最大的不同。

4．研究目标⑴通过本课题的研究与实践，构建一种适应互联网发展趋势的校园信息化建设模式，激发师生自主意识的觉醒，变革传统的教学方式和学习方式。

⑵通过本课题的研究与实践，开发一套适合师生使用的校本网络课程，加强学校的资源库建设。

⑶通过本课题的研究与实践，引导师生实践数字化学习，进一步提升师生信息素养。

⑷通过本课题的研究与实践，进一步扩大我校的优质教育资源，为推进区域性信息化进程作出贡献。

5．研究内容⑴探索在学校服务器上搭建基于Moodle的信息化学习社区，完善学校信息化应用系统。

⑵开展Moodle系统应用培训，指导学科教师开发网络课程，在引领式学习模式指导下进行网络教学。

⑶尝试利用信息化学习社区，开展本地区跨校网络教研活动，进一步优化教育资源。

6．研究方法⑴文献研究法：开展对Moodle应用资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。

⑵行动研究法：先在校园网上搭建Moodle平台，结合已有经验和本校实际情况，边实践，边反思，在行动研究中总结规律。

⑶个案研究法：关注信息化环境下教师专业发展的个案研究，发现应用典型，详细分析使用Moodle前后对教师专业发展的影响，提炼信息化环境对教师专业成长的作用。

二、前期的研究工作2005年底，开始接触Moodle，在个人电脑上安装体验。

通过检索相关资料和个人实践操作，对Mood1e有了进一步的了解，支持基于建构主义理论的协作、活动、评价教学，提供网上教学方式或者网上教学与面授相结合的方式，Moodle的模块主要有网站管理模块、用户管理模块、课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测试模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块11个模块构成，各个模块都充分体现了网络教学的特点和要求。

经过初步的实践后，学校决定以课题的形式来进行专项应用研究。

2006年2月，学校由信息中心的负责人吴静亚老师牵头，向中央电教馆申报“十一五”课题“构建基于Moodle的引领式在线学习的实践研究”，于2006年7月17日立项为全国教育技术研究青年课题。

2007年1月，课题组负责人吴静亚老师参加了张家港市电教馆的“十一五”教育技术课题开题会，聆听了上海师范大学黎加厚教授的精彩报告，他把Moodle视为教师手中的“阿拉丁神灯”。

尽管在实验的过程中遇到了这样那样的问题，但听了黎教援的报告后，感觉眼前一亮，看到了神灯，看到了Moodle的前景，使我们有了继续向前的信心。

2007年4月,吴静亚老师参加了苏州市相城区陆慕高级中学的苏州市“十一五”教育技术课题统一开题会，会议有市电教馆领导的工作要求，专家的学术报告和一线教师的实践心得，从内容安排上可以看出这是一次务实的会议。

市馆倪副馆长对苏州市教育技术课题作了回顾与展望，希望以课题研究带动教育信息化的发展，实现教育强市的目标，因此要求大家扎扎实实地做课题，要加强中期汇报检查，注重过程性管理。

省馆研究部徐晓梅主任作了《重视课题研究过程确保课题研究质量》学术报告，要求大家在进行课题方案设计时要再次思考，核心概念界定要合理，符合学校实际。

研究过程要规范、方法要科学，更要注重创新。

重行动研究，成果要多样化，如研究报告、教学设计、教学反思、教学论文、课件、学生作品等。

董老师和叶老师分别从自身的实践阐述了对信息技术在教学中的应用思考。

董老师是苏州市语文学科带头人，在平时教学中积极应用多媒体和网络进行教学，能根据教学内容选择恰当的技术。

我校课题是《构建基于Moodle的引领式在线学习的实践研究》，采用Moodle平台进行在线教育,在教师引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。

为了更好地开展工作，要把课题研究与张家港市现代教育技术示范学校标准相结合，充分利用Moodle平台，深化学校信息化应用。

在系统安装及升级、用户管理、课程设计、教师培训和学生在线学习等方面作了很多开创性的应用。

每学期，课题主持人多次召开子课题组长会议，指导前一阶段的自我总结与反思，做好各种材料的整理，并开始思考下阶段课题研究的指导意见。

（一）在实践中提升信息化应用意识1.Moodle平台的认识与安装Moodle为教师提供信息化课程设计环境、网络施教环境、网络教学活动环境。

为学生提供虚拟课堂的学习环境、参与教学活动环境、自主性和研究性学习环境。

为教学资源的共享、优化、积累提供平台。

全程记录学生的学习活动，便于学生复习、总结，也便于教师分析。

Moodle安装由信息中心赵翔宇老师主要负责，为了提高系统运行速度，准备了一台学校最好服务器，经过多次测试和请教相关专业人士，目前系统运行正常。

2．课程的创建⑴设置新用户(教师)。

以管理员身份登录，在页面左边的管理菜单中，单击“添加一个新用户”。

⑵设置新课程。

在管理菜单中，选择添加新课程页面。

此处填课程名如“信息技术”，Moodle的课程格式有三种：星期格式、社区格式和主题格式。

接下来为该课程添加教师，单击黑色箭头把刚才添加的用户指定为该课程教师，设置完成后退出该系统。

⑶设置课题内容。

用新建的教师账号登录，进入自己的课程管理页面，在页面左边的管理菜单中单击“打开编辑功能”，对本课程进行管理。

打开设置功能，对本课程的类别、名称、课程概要、格式和密码等项目进行设置。

⑷学生设置。

学生在网上申请账号，得到指导教师的确认后，就可以进行该课程学习了。

Moodle的活动模块包括作业、选择、讨论区、杂志、资源、测验、问卷调查等功能。

学生应先熟悉本课程的学习目标，然后按照概要中的要求进行自主性的学习和研究，必要的时候可以通过资源区或者讨论区得到帮助。

⑸资源设置。

教师可以借助管理菜单中的文件功能把一些相关课程的资料及辅助资料加入到网站中，比如网页、音视频、文档或动画等。

这些功能都可以通过点击“管理”菜单中的“文件管理”来实现。

3．校本培训的应用课题组的陈航英老师是上师大的在读硕士研究生，她的研究方面是构建基于Moodle平台的中小学教师教育技术培训。

利用Moodle开发教育技术培训课程，课程设计如下表所示：4．走向校外取经2008年3月，吴静亚老师参加了在上海市闵行区召开“全国首届基于Moodle的信息化课程设计与应用研讨会”。

为推进基于Moodle的课程设计、课堂教学与应用研究，交流各地基于Moodle的课程设计与应用的成果和经验，进一步推动信息技术在教学中的有效应用，中国教育技术协会、上海师范大学教育技术系、上海市闵行区教育局、上海市闵行区教师进修学院主办了这次研讨会。

此次会议规模庞大，各省市的电教领导都参加了会议。

现场再次聆听到了黎加厚教授的报告，他清晰地阐述了Moodle的过去、现在和未来。

会议还聆听了来自新加坡的华文老师――孙莉老师的精彩的报告，在新加坡，Moodle已广泛应用于教学。

专家的讲座，就Moodle的信息化课程设计与应用作了详细的剖析，受益匪浅。

此次会议还邀请到了北京“Moodle中国”设计组的总设计师何老师到场讲解，他就Moodle的现状进行了分析，并提出了一些合理可行的优化措施，这对以后的Moodle实践有很大的帮助。

（二）在规范管理中落实课题研究课题研究的价值在于过程性的管理，我们制定了课题管理制度，确保课题的正常实施。

1．落实研究人员。

我们以学校教科骨干为主组成了课题领导小组，根据学校教研组和分管条线落实研究子课题。

各教研组长负责本组教研组Moodle课程建设，信息中心赵翔宇老师负责Moodle平台的升级、维护，吴静亚老师负责Moodle用户的导入及维护，同时负责Moodle课程建设的指导工作。