基于Moodle平台的网络课程学习活动设计
基于魔灯课程设计的BIG6模式
基于魔灯课程设计的BIG6模式魔灯课程设计的 BIG6模式：促进学生主动学习在教育领域，魔灯课程设计以其灵活性和实用性受到了广大师生的欢迎。
作为一种以学生为中心的教学方式，魔灯课程设计强调培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
其中，BIG6模式是一种广泛应用于魔灯课程设计的方法，它的是学生能力的发展而非单纯的知识传递。
BIG6模式，全称Problem-Based Learning（问题式学习）的六大步骤，包括：明确问题和目标、收集相关信息、生成和使用假设、进行试验、分析和解释数据以及交流和反思。
在魔灯课程设计中，BIG6模式的应用有助于学生更好地理解和掌握知识，同时也能锻炼他们的批判性思维和创造性思维。
以学生为中心：魔灯课程设计始终贯彻“以学生为中心”的教学理念，注重培养学生的主动学习能力和自我管理能力。
灵活性强：魔灯课程设计的主题和内容可以根据学生的兴趣和需要进行调整，使得学习更具针对性和实效性。
注重实践能力：魔灯课程设计强调学生的实践能力，通过让学生动手操作、亲身实践，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
激发学习兴趣：魔灯课程设计通常采用生动有趣的案例和情境，激发学生的学习热情和兴趣，使他们更加积极地投入到学习中。
培养团队协作能力：魔灯课程设计中的合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，让他们在协作中互相学习、共同进步。
魔灯课程设计的BIG6模式是一种有助于促进学生主动学习的教学方式。
通过明确问题和目标、收集相关信息、生成和使用假设、进行试验、分析和解释数据以及交流和反思等步骤，学生在解决问题的过程中能够培养批判性思维和创造性思维，提高解决问题的能力和学习效果。
魔灯课程设计的灵活性和实用性也让它成为了教育领域的热门选择。
作为一名教育工作者，我们需要深入理解和掌握魔灯课程设计以及BIG6模式，以便更好地应用于教学实践中，促进学生的全面发展。
随着科技的不断发展，教育领域也在经历着前所未有的变革。
基于Moodle的有机化学网络课程设计与开发
基于Moodle的有机化学网络课程设计与开发摘要：Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码软件，目前在世界各国已广泛应用。
以Moodle 为平台，结合多媒体技术，对有机化学网络课程进行了系统设计，构建了一个学生自主学习、师生互动交流的课外学习平台。
关键词：Moodle；有机化学；网络课程；自主学习1Moodle平台简介Moodle是一个英文缩写，其英文全称为Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境。
它是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码软件，目前在各国已广泛应用，是一个用来建设基于Internet 的课程和网站的软件包。
Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
Moodle平台的界面简单、精巧，使用者可以根据需要随时调整界面、增减内容。
课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。
Moodle主要包括以下功能：课程管理、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、Wikis模块和互动评价模块等。
在中国，Moodle既音译又形象地被翻译为“魔灯”，意即能为教学带来福音的神灯，并且被越来越多高校应用于网络教学。
与传统的直接把教科书内容完整呈现在互联网上的网络课程不同，本网络课程利用Moodle分为不同学习专题，有针对性地挑选教材上有重要衔接作用并且大部分学生较难理解和掌握的知识点，利用图片、视频、动画等媒体进行多方面多角度的解释，使得学生不仅限于课堂时间学习，教师不局限于课堂教学时长时间重复同一个知识点。
基于Moodle平台的网络教育应用课程设计探究
*基金项目：宁夏师范学院校级本科教学工程优质课程资源及平台建设项目（项目编号：JXGC2012B10）。
作者：柳立言，宁夏师范学院讲师物理与信息技术学院讲师，主要研究方向为网络教育应用；安贺毅、郭中强，宁夏师范学院教育技术专业（756000）。
摘 要 在基于Moodle 平台功能和优势的基础上，根据网络教育应用课程的特征，结合网络探究学习设计原则，用具体的课程设计实例论述如何在Moodle 平台中进行教学活动设计。
关键词 Moodle；网络教育应用；课程设计中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2014)18-0007-03Exploring Network Education Applications Course Design Plat-form based on Moodle //LIU Liyan, AN Heyi, GUO Zhongqiang Based on the features and benefits of the Moodle platform, and considering the characteristics of the course Network in Education Applications, this paper employs real-life examples to demonstrate how network inquiry-based learning activities can be designed in the Moodle platform moodle; network in education; curriculum designing 随着计算机和网络在教育领域的普及，如何利用网络已经成为教育技术学专业面临的一个主要课题。
作为一个简单轻便、相容性高、功能强大、技术门槛低的开源软件，以其先进的教学理念已逐步在网络教育中展示了一片新天地。
基于云计算的moodle网络课程教学设计
基于云计算的moodle网络课程教学设计
1、云计算技术应用
云计算技术是一项创新技术，可以为企业提供计算服务。
Moodle是一种开放源码、功能强大的在线学习平台。
结合云计算和Moodle，可以创建一个基于云计算的Moodle网络课程教学设计。
其中，云计算的技术应用主要有：
（1）存储：云计算技术提供安全可靠的存储服务，可以有效地存储课程内容，例如PPT、视频、文档等，以及课程的作业、考试、测验等资源；
（2）计算：云计算技术提供计算服务，可以实现课程作业、考试、测验等资源的分布式处理，实现快速、准确、多样化的课程设计；
（3）安全：云计算技术提供安全服务，可以保障Moodle网络课程的安全，防止保存的课程资源被未经授权的第三方访问、篡改或者丢失等。
2、网络课程设计
Moodle网络课程教学设计保证学习者能够较好地理解、掌握所学知识，从而提高学生成绩，并有助于提升教师的教学水平。
在基于云计算的Moodle网络课程教学设计中，课程设计应该具备以下特点：（1）实用性：课程设计要求课程内容实用，能够有效地培养学生学习习惯，让学生在学习过程中加深对所学内容的理解；
（2）科学性：要求课程教学设计有学理性。
构建基于Moodle平台的网络课程体系
４ 自主性 ．
２在线 教材 的 建设 ． 在 线 教 材 是 网络 课 程 的 重 要 组 成 ，
网络课程应该坚持以学员为主体 ， 营
造一种有助于学员探究性学习的环境， 促
进 一 种 自主学 习 的文化 。 学员 自主 学 习活
它是以知识点为基础的， 按一定检索和 分类规 则组织 的素材资料 ， 包括 图形 、
电子教材 ， 还在学员间形成一种共享 ， 那 就是知识 点的理解 、 用的共享 。 应 如在 Ｆ Ａ Ｈ 门与提高 中， 的学员在作业 ＬＳ入 有
中不 能 画 出逼 真 的 云 朵 ， 是 他 在 讨 论 于 区 提 出这 个 问 题 ， 的学 员 回复 用 钢 笔 有 工具 ， 有 的学员 回复 用铅 笔 工具 ， 且 也 并
师， 甚至是退休的教师。 同时涉及 的内容
也 较 为 广 泛 ， 基 础 的学 科 ： 学 语 文 有 小
教材的理解和透析 、 数学课程电子备课 知识更新 的速度之快 ， 学技术的发展 定新的学习任务 ， 科 进行教学指导。
基础ｆ 试卷篇） 也有专业 的学科： Ｌ Ｓ ； ＦＡＨ
入 门与提 高教 程 、 手 学Ｐ ｏｏｈｐｃ３ 新 ｈｔ ｏ ｓ图 ｓ
之迅速 ， 教师在某些特定的方 面接受新 事物的速度往往没有学生那么迅速 ， 此 时学生就充当了教师的角色。
光 盘 材 料 中有 用 的 部 分 ， 原 成 可 以再 还
样。 如利用魔灯 的问题讨论 区可以把 自
己的 问题 提 出来 ， 回复 解 决 的 方 法 却 而 可 能 是 老 师 ， 其 他 学 员 。还 可 以在 教 或
网络课程 的分 析与设计
网络课程作为一种远程教育 ， 在内
基于Moodle平台的网络课程设分——以《多媒体素材采集与制作》为例
页 、 签等 也便 于学 生学 到更 多 的知识 。Ｍｏ ｄｅ 伸 了学校教 标 ｏｌ延 育 的覆盖 率 ， 学生 可 以通过 浏览 器 随时随 地学 习课程 ， ｏ ｌ Ｍｏ ｄｅ 既可 以作 为单 独 的在线 课程 ， 也可 作为 传统 课网络课程的设计原则
基 于 Ｍｏ ｄｅ 台的 网络课 程设计 ｏｌ平
以《 多媒体 素材 采 集 与制作 》 为例
吴 玉娟
（ 浙江师范大学 教师教 育学院 ， 浙江 金 华 ３ １０ ） ２０４ 摘 要 ：Ｍｏ ｄｅ以其 先 进 的理 念 、 捷 的操 作 及 强 大 的功 能成 为 当前 较 为推 崇的 网络课 程 平 台之 一 ， 多媒 体 ｏｌ 便 而《
素 材 采 集 与制作 》 课程 对 制 作优 秀 多媒 体 课件 起 到 至 关重要 的作 用 。分 析 了 Ｍｏｄ 平 台的特 点 与功 能 ， ｏｌ ｅ 阐述 了网络
课 程 的设 计 原 则 ， 出 了利用 Ｍｏ ｄｅ 台设 计 《 提 ｏｌ平 多媒 体 素 材 采 集与 制作 网络课 程 的构 想 ， 对 该 网络课 程 的 前期 分 并
２１ 适应信 息技 术发展 要求 ．
些 需要 经过 加 工制 作才 能用 到课 件 中 。《 多媒体 素 材采集 与 制
作 》 程教 导人们 如何 采 集与 制作 多媒 体素 材 。Ｍｏ ｄ 课 ｏ ｌ 台是 ｅ平 目前 较受 推崇 的 网络课 程平 台 ， 它可 以为 学生 提供 课堂 与课 下 教 与 学 的资源 ， 创设 一个 教 师与 学生 自由发挥 的环 境 ，通过 在
１ Ｍｏ ｄｅ 介 ｏ ｌ简
Ｍｏ ｄｅ即模 块化 面 向对象 的动态 学 习环境 ，它是 由澳 大利 ｏｌ
添加 多种 资 源到 网络课 程 中 ， 学生 亲 自体会 各种 信息 资源 的 让 实用 性 ， 励他 们 主动搜 寻 与制作 多媒 体素 材 。 外 ， 可 以利 鼓 另 还
基于Moodle的网络课程设计
２． 数 指 针 函
４① 用 Ｄ 而不 用 ａ ． ｌ 来访 问ｔ 的格 式 为 ：＊ ｌ ． ａ ｔｐ ； ． ② 用Ｄ 而 不 用Ｓ ２ 来访 问ｔ的 表 达式 为 ＊２ ． ｓ ｐ。
六 、 的成 员 函 数 指 针 类 设 ｔ Ａ类 的 一 个 对 象 ． （ Ｌ ） Ａ 的 一 个 ｔｐ 型 非 是 ｆＦ １ 是 类 ｙｅ 静 态 的 函 数 成 员 ， （ Ｌ 是 Ａ类 的 一 个 ｔｐ １ 静 态 函 数 成 ｇ Ｆ ２） ｙｅ型
维 方 式 转 变 的影 响 （； 元 结 合 《 ２何 ｊ 电子 商 务 基 础 》 络 课 程 从 网
网络 教学 平 台 的选 择 、网 络课 程 的创 建 等 方 面 阐 述 Ｍｏ ｄｅ ｏ ｌ 网 络 课 程设 计 与 开 发 过 程 ：李 素 丽 基 于混 合 式 教 学 模式 ， 以 《 献 检 索 与 利 用 》 程 为 例 设 计 教 学 ； 兴 华 、 珏 基 于 文 课 孙 王 Ｓ ＯＲＭ标 准 ． 计 并应 用 Ｍｏ ｄｅ 程 。 Ｃ 设 ｏ ｌ课
１ ｏ ｌ的 特 点 和 优 势 ． Ｍｏｄｅ ２
整型 数 据 的指 针 ， 这 个 函数 为 返 回指 针 值 的 函数 。 称
ｔｐ （ 参 表 ） ｙｅ 形
２ 可 以指 向Ａ 的ｔ ｅ 非静 态 成 员 的 指针 Ｐ 的声 明 格 ， ① 类 ｙ 型 ｐ ｌ
式为 ：ｐ ｔ ｅＡ： ｌ ｙ ： ； ｐ
基
于 Ｍｏ ｄｅ 的 网 络 课 程 设 计 ｏｌ
黄金 金 邹 少辉
２０ ０ ） １ ０ ３
（ 京 邮 电 大学 敦 育 科 学与 技 术 学 院 ， 苏 南 京 南 江
摘 要 ：本 文首 先介 绍 了Ｍｏ ｄｅ 发展 现 状 ， ｏ ｌ的 然后 简单 介 绍 了Ｍｏ ｄｅ 其 主要 功 能模 块 的 定 义 ， 最后 以 网络 学 习技 术 ｏ ｌ￣ 课 程 为 例 详 细 介 绍 了Ｍｏ ｄｅ网 络 课 程 的 设 计 。 ｏｌ 关键 词 ： ｏ ｌ 网络 课程 设 计 网络 学 习技 术 Ｍｏ ｄｅ Ｍｏ ｄｅ 世界 上 目前 最 流行 的 课 程 管 理 系 统 之一 ，它是 ｏ ｌ是 开 源 、 费 的应 用 软 件 。 据Ｍｏｄｅ 区最 新 统 计 ， 止２ １ 年 免 ｏｌ 社 截 ００ １月 ． １ 其用 户 已 近 四千 万 全 世 界有 ２ １ 国家 的５ ４ ４ ｌ个 ０ ５ 个ＭＯ 一 ０ ｄｅ ｉ注册 站 点 ， 程 数 量 达 到４Ｉ ８ ５ 门 …。Ｍｏｄｅ 课 Ｉ８ ５ ｏ ｌ为教 师提 供 网 络 课 程 开 发 平 台 ．教 师 不 需 要 掌 握 复 杂 技 术 ， 只需 熟 悉 Ｍ ｏ ｌ 中模 块 功 能 ， 可 自 由地 设 计 网 络 课 程 。２ ０ ｏ ｄｅ 就 ０ ４年Ｍｏ — ｏ ｄ ｌ ｅ的第 一 篇 学 术 论 文拉 开 了基 于 Ｍ ｏ ｌ 网络 课 程 设 计 与 ｏ ｄｅ的 开 发研 究 的序 幕 。 素 芹提 出课 程设 计 的 ＢＧ 模 式 ， 细介 绍 刘 Ｉ６ 详ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱＭ ｏ ｌ对 教 师课 程 设 计ｌ Ｇ 模 式 的 功 能 支持 ，以 及 对教 师思 ｏ ｄｅ ￣ ６ Ｉ
张国庆---基于Moodle平台的网络课程设计
分类号密级U D C 编号本科毕业论文（设计）题目基于Moodle平台的网络课程设计院（系）信息技术系专业教育技术学年级 2004学生姓名张国庆学号 20043817指导教师蒋玲二○○八年五月华中师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的研究成果。
除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
学位论文作者签名：日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保障、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关学位论文管理部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。
本人授权省级优秀学士学位论文评选机构将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
本学位论文属于1、保密□，在_____年解密后适用本授权书。
2、不保密□。
（请在以上相应方框内打“√”）学位论文作者签名：日期：年月导师签名：日期：年月日目录内容摘要 (1)关键词 (1)Abstract (1)Key Words (1)1 引言 (2)2 Moodle简介 (2)3 基于MOODLE平台的网络课程的建设 (3)3.1 Moodle安装 (3)3.2利用Moodle平台创建课程 (6)3.3学生利用Moodle平台进行学习 (11)4 Moodle网络学习平台存在的一些问题 (13)5 Moodle网络平台教学使用建议 (14)6 结束语 (15)参考文献 (16)内容摘要：在当今社会，互联网已经渗透到人类生活的各个领域，教育领域也不例外。
网络教育将成为未来的主要教学模式。
在现在的各种网络课程平台中，来自澳大利亚的Moodle以其免费、方便、开源、功能强大的优点受到广大教师的欢迎。
本文利用Moodle平台创建用于远程教育的网络课程，首先对Moodle 作了简要介绍，说明了Moodle平台的安装过程，然后结合具体案例详细介绍了如何利用Moodle创建一门网络课程以及学生如何利用这个平台进行远程学习。
基于Moodle平台的网络课程学习活动设计
基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的网络课程学习活动设计中小学电教> 2009年第8期徐丹一、问题的提出通过对以往众多教育机构所开发的网络课程的研究，我们发现，现有的网络课程大多都是以学习内容为中心，以知识的学习为主，是一种典型的课本搬家、课堂搬家的形式。
这种形式的网络课程很难调动起学习者学习的兴趣，由于缺乏活动的设计和指导，学习者面对多种多样的学习资源会变得迷茫、无所适从而导致最终放弃。
这大大降低了学习者学习的效率，同时大量的网络资源也得不到有效的应用。
因此，在网络课程的开发与设计的过程中，仅仅提供学习环境和学习资源是远远不够的，它们不能够有效促进学习者的学习。
我们应当重视学习活动的设计，提供学习过程中需要的辅导和支持。
学习者只有在具有有效学习活动设计的网络课程中才能够更好地进行个别化学习，才能够培养学习者的自主学习能力。
由于Moodle网络课程平台能够提供丰富多样的活动工具，能够有效支持基于学习活动的网络课程设计，因此，该文以Moodle平台作为网络课程支撑平台，研究如何设计开发有效的学习活动，为教师的个别化学习提供支撑。
二、学习活动设计基本理论(一)建构主义学习理论建构主义的学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，新经验的建构是以学习者已有的经验为背景的，因此丰富学生的经验系统就很有必要。
那么，学习者的经验从何而来?杜威曾指出，个体的活动是他们经验的来源，正是在活动中个体形成对周围世界的认识与理解。
活动的过程正是建构经验的过程，是学生与成人和同伴交往，认识周围环境，掌握社会文化历史经验的学习过程。
由此可以看出，活动是学习者学习的必要条件。
(二)活动理论活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。
Moodle平台支撑下的网络课程构建研究
Moodle平台支撑下的网络课程构建研究
首先，Moodle平台的特点是什么？
Moodle是一种基于Web的学习管理系统，具有开放性、互动性、可定制性和灵活性等特点。
用户可以通过Moodle平台创建、授课、学习和评估网络教育课程。
此外，Moodle 平台还提供了多种交流工具（如论坛、聊天室、博客等）和多种课程材料的上载和下载方式（如文本、文件、音频、视频等）。
1. 课程目标的确定：网络课程的目标应该明确、具体。
教师需要根据学科知识、学生需求和教学要求等要素，设计符合教学目标的网络课程。
2. 教学策略的选择：网络教育的教学策略应该与课程目标相符，比如探究式教学、协作式学习等，同时考虑到教学资源的运用和学生的学习兴趣。
3. 课程内容和材料的选择：Moodle平台支撑下的教学材料有很多种，可以根据课程目标和学生特点选择合适的课程材料，如视频、文本、图片等。
4. 学生评估和反馈机制的建立：学生评估和反馈是Moodle平台支撑下网络教育的重要组成部分，应该考虑到教学和学习的全过程，更好地实现教学目标。
Moodle平台支撑下的网络课程构建可以更好地满足机会均等和多元化教育的需求，同时提高教学效果。
对于学生而言，网络学习可以提高学习柔性和自主性，避免学习隔阂和单一的教学模式。
对于教师而言，网络教育可以提高教育资源的利用效率、教学管理效率和教学品质。
总之，Moodle平台支撑下的网络课程构建是一个重要的研究领域，在Moodle平台的支撑下，建设网络教育课程可以更加灵活高效地进行。
moodle课程设计
moodle 课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握Moodle平台的基本功能操作，了解其在学习过程中的应用。
2. 学生能运用Moodle平台进行课程资源的查找、下载和上传，掌握在线学习的技巧。
3. 学生能理解网络课程与传统课程的区别，了解网络课程的优势和劣势。
技能目标：1. 学生能独立完成Moodle平台的注册、登录和基本设置。
2. 学生能在Moodle平台上进行课程学习、参与讨论、完成作业和在线测试。
3. 学生能运用Moodle平台进行小组合作学习，提高团队协作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能积极参与网络课程学习，养成自主学习的习惯，提高学习兴趣。
2. 学生能尊重网络学习环境，遵循网络道德规范，养成文明上网的行为习惯。
3. 学生能通过Moodle平台感受到科技对学习的帮助，增强对现代教育技术的认同感。
课程性质：本课程为信息技术与课程整合的实践课程，旨在让学生掌握Moodle平台的使用，提高网络环境下自主学习的能力。
学生特点：学生为初中年级，具备一定的计算机操作能力，对网络学习有一定的好奇心和兴趣。
教学要求：结合学生特点，课程设计应注重实践操作，强调学生自主探究和合作学习，培养学生在网络环境下的自主学习能力。
通过分解课程目标为具体学习成果，使学生在课程结束后能够独立使用Moodle平台进行学习。
二、教学内容1. Moodle平台简介：介绍Moodle的基本概念、功能特点及其在教育领域的应用。
- 章节关联：课本第三章“网络学习平台”2. Moodle平台操作：讲解Moodle平台的注册、登录、个人设置及界面布局。
- 章节关联：课本第四章“Moodle平台的使用”3. 课程资源的使用：指导学生如何查找、下载和上传Moodle平台上的课程资源。
- 章节关联：课本第五章“课程资源的获取与管理”4. 在线学习与交流：介绍如何在Moodle平台上进行课程学习、参与讨论、完成作业和在线测试。
- 章节关联：课本第六章“在线学习与交流”5. 小组合作学习：讲解如何运用Moodle平台进行小组合作学习，提高团队协作能力。
基于Moodle平台音乐教学系统的设计与实现
基于Moodle平台音乐教学系统的设计与实现1. 引言1.1 研究背景音乐教学作为传统教育领域的一个重要组成部分，一直以来都面临着诸多挑战和问题。
传统的音乐教学模式往往存在教学资源不足、教学内容单一、学生参与度低等问题，难以满足现代学生个性化学习的需求。
随着信息技术的不断发展和普及，基于网络平台的教学系统逐渐成为一种较为有效的教学手段。
本研究旨在通过设计和实现基于Moodle平台的音乐教学系统，探索如何利用现代信息技术手段来改进音乐教学质量和效果，提高学生学习兴趣和参与度，推动音乐教育的现代化发展。
希望通过本研究的开展，为音乐教学领域的改革和创新提供一些借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于Moodle平台音乐教学系统的设计与实现，通过分析音乐教学的需求和特点，结合现代信息技术的发展，设计开发一个适合音乐教学的在线教学平台。
具体目的包括：一是提供一个便捷、高效的音乐教学方式，使学生可以通过网络学习音乐知识和技能，随时随地进行学习。
二是为音乐教师提供一个方便管理和监督学生学习的平台，可以随时查看学生的学习情况和成绩，及时进行反馈和指导。
三是促进音乐教学的互动和合作，通过在线讨论、作业提交和考试等功能，鼓励学生之间的交流和合作，提高学习效果。
本研究旨在利用Moodle平台的特点和优势，设计开发一个适合音乐教学的在线教学系统，提高音乐教学的教学质量和效率，满足学生和教师的学习和教学需求。
1.3 研究意义音乐教学是培养学生综合素质和审美情趣的重要手段，而传统的音乐教学方式存在诸多问题，如教学资源有限、互动性不足、无法满足个性化需求等。
基于Moodle平台的音乐教学系统的设计与实现具有重要的研究意义。
借助Moodle平台可以整合丰富的音乐教学资源，提供多样化的教学内容和案例，有助于拓展学生的音乐视野，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
Moodle平台具有良好的互动性，可以实现师生之间、学生之间的即时互动和交流，促进学习者之间的合作与协作，培养学生的团队意识和沟通能力。
基于Moodle平台《看电影学英语》网络课程的设计与实现
可以以嵌套 、 列表和树状方式浏览话题， 己手动配置 服务器会有些 困难 。 其实 ， 现 在网上有三合一 的工 开放和每用户一话题；
具包了Ａ ｐ ｐ ｓ ｅ ｒ ｖ — ｗ ｉ ｎ ３ ２ － ２ ． ５ ． ９ ． ｅ ｘ ｅ ， 只要这一个 即可。 也可以让 旧贴在前 或新贴在 前。 （ ６ ） 测验模 块。 允许教师设计 和 设定小测验 ， 其 中可以包括选择、 是非和填 空等题型。 这些 问题
台开发了 《 看 电影学英语 这一 网络 课程 ， 阐Ｌ ｇ ＿ ＹＭ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 的相 关知识 以及该 网络 课程 的实现 过程 。 关键 词： Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ； 网络课 程 ； 设计
１ Ｍｏ ｏபைடு நூலகம்ｄ ｌ ｅ 介绍
统， 是一个 免费的开放源代码的软件， 目前在各 国已广泛应用。
创 建数 据库 。
动态 建立 （ 文本 或Ｈ Ｔ Ｍ Ｌ ）； 可以连接 ￣ ｊ ｌ Ｗ ｅ ｂ 上的外部资源 ， 也可 卷 调查作为分析在线课 程的工具已经被证 明有效 ； 随时可 以查
（ ８ ） 问卷 调查模块 。 内置 的问 下的文本 框中输入您 的数据库 名称 ， 接下来按照提示 即可成功 以无 缝地将其包含 到课 程界面里 。 看在线 问卷 的报告， 包括很 多图形 。 数据可 以Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 电子表格或 ２ ． ４ Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 安装 Ｃ Ｓ Ｖ 文本 文件 的格式下载。 （ ９ 冱 动评价。 学生可 以对教师给 定的 （ １ ） 从官方 网下载ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 版 压缩包ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 一 １ ． ９ ． ２ ． ． ｚ ｉ ｐ 和 中 ｔ ｆ ８ ． ｚ ｉ ｐ ； （ ２ ） 解压缩ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 一 １ ． ９ ． ２ ． ． ｚ ｉ ｐ 至Ｄ ： ＼ ｗ ｅ ｂ ； 文包 ｚ ｈ ＣＹＩ ｕ
基于Moodle平台的网络课程设计与开发
基于Moodle平台的网络课程设计与开发网络课程对优秀教育资源的共享具有重要的作用，本研究以建构主义学习理论为基础，基于Moodle平台进行网络课程设计与开发。
实践证明，网络课程在改变传统教学方式、资源共享以及支持学生进行自主学习方面能够起到重要的作用。
标签：Moodle平台；网络课程；多媒体技术网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
[1]Moodle这个词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，它是澳大利亚教师马丁设计开发的远程课程管理系统，[2]是一个源代码开放的免费软件，它为老师在网上建立网络课程管理网络课程提供了有效的途径和手段。
Moodle网络课程开发平台主要依据建构主义的教学思想，即以学习者为主体，在教学活动中，教师和学习者之间相互协作共同建构知识。
Moodle网络课程的设计与开发遵从社会建构主义教育学，该理论基于建构性的认识论，也是建构主义的重要分支，它在当代哲学思潮和维果茨基心理发展理论的相互融合中逐渐发展起来。
[3]1.理论基础建构主义（constructivism）最早的提出者是皮亚杰（Piaget），在其理论基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究。
因此，在建构主义思想指导下形成了新的比较有效的认知学习理论，在此基础上实现较理想的建构主义学习环境，指导网络课程的设计与开发。
2.基于Moodle平台的网络课程的设计与开发（1）技术支持。
Moodle平台操作方便，只需要简单的培训就可以使用。
它的界面比较简单，使用时可以根据需要随时调整界面，增减内容。
Moodle平台还具有较强兼容性和易用性，几乎可以在任何支持PHP的平台上安装，安装过程也十分简单，只需要一个数据库即可。
基于MOODLE的网络教学方案设计与实践
１ 概 述
随着计算机 网络技术 的不 断发展 ， 国内很多 高校 都开设了 网络教育课程 ， 网络教学 已成 为现代教学改革 的方 向之一 。如何设
计 网络教学 方案 才能更 好 的符合 网络教 的规 律 ， 充分 发挥 网络 教学 的优 势 ， 是 当前 网络教 学必须 解决 的 问题 。该 文 以 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ （ Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ａ ｒ Ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ — Ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄＤ ｙ ｎ ａ ｍ ｉ ｃ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇＥ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 网络教学平 台为例 ， 结合网络课程教学实践对这一 问题进行 了探讨 。文章
’ Ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ电 脑 知 识 与技术
魔灯(Moodle)网络课程学习资源中的活动设计
◆每个 目 标至少安排一个活动 ， 当然这并不是说每
个 目标都有 自己的活动 。 ◆适当多设 计活动还是好一些 。 我们试想一下 ， 如果魔灯 （ ｏ ｌ） Ｍｏ ｄｅ 网络课程学 习
资源 中没有活动设计， 整个电脑屏幕都是知识点， 学生
很容易产生疲劳 ， 因为屏幕阅读跟书面阅读的感觉不太
关。下面几点有助于安排活动的数量
◆具体做 一 件事 ： 基于Ｔ ａ ｓｎ 平台的视频分析 ｒｎ ａ ａ
技术在中小学教育中的应用 是跟计算机软件相关的入 门课程 ， 所以很多活动是让学生 自己来实践， 从而搞明 白Ｔ ａｓｎ 的使用方法。比如 ，有个活动是让学生学 ｒｎａ ａ 会对 Ｔ ａ ｓｎ 单用户版的安装 与配置，活动会提醒学 ｒｎａ ａ 生首先安装 Ｅ ｓＰ Ｐ ａｙ Ｈ ，然后安装 Ｔ ａ ｓｎ ，接着配置 ｒｎ ａ ａ
一
数据库 ， 最后启动Ｔ ａ ｓｎ ， ・ ｒｎ ａ ａ 每～步都配有视频和窗 口 抓 图， 让学生一 目了然 ， 可能有人会觉得这是很简单的
一
样， 所以一屏显示的字的多少、 知识点的数量以及审
件事，何必如此繁琐 ， 但是会者不难，难者不会 ，我
美情趣等方面都需要认真考虑。 不过魔灯 （ ｏ ｌ） Ｍｏ ｄｅ 网
如果是探究型教学 ， 就要事先考虑活动的数量。 因 为， 在探究型教学 中学习目标宽泛 ， 也比较个性化 ， 而
且包含的知识没有书面辅导那么固定。 因此 ， 活动可能
并不是教科书 ，所以当学生读指定教材的某一部分时 ，
学科指南中会有明显的阅读提示。
会很长 ， 讨论会多一些 ， 并且通常跟几个学习 目 标都相
下这些课程中几个具体活动形式 。 ◆阅读 ：这是 （ 《 学习理论）这门网络课程设计的一 ）
《质的研究》网络课程学习活动设计
《质的研究》网络课程学习活动设计摘要：基于Moddle平台设计的《质的研究》网络课程，通过对以往网络课程中存在的问题进行分析改进，主要强调了网络课程中的学习活动设计，以《质的研究》这门课程中“质的研究概述”这一模块为例，从学习需求分析、课程类型分析、教学模块设计三个方面具体论述了该网络课程的学习活动设计。
关键词：质的研究；网络课程；学习活动1 Moddle网络课程现状分析本文研究的《质的研究》网络课程是基于Moodle平台的网络课程设计，Moodle平台是基于建构主义教学理论设计开发的开放源代码的软件，支持开设上千门的课程；课程管理员在任何时候都可以创建、移动、下载、修改课程；可将课程设置为激活或隐藏状态，同时可以设定课程的进度；可以为课程设置灵活的权限和等级以及是否允许学员注销课程等。
目前基于Moodle平台的网络课程设计大部分只是课堂搬家，把校内学生学习的课程照搬到网上。
同时，远程教育课程开发模式简化，开发流程不严谨。
另外，当前的网络课程缺少针对特定的课程目标指向的精心设计的学习活动。
网络课程的设计忽视了学习者的接受能力，只是简单的将教学内容放置到某个教学平台上，对于它能够得到的教学效果，起到的教学作用不再问津。
本设计对以往设计中存在的以上问题进行了改进，下面就是该网络课程的学习活动设计。
2 学习活动设计教学的最终目标是帮助学习者生“学会学习”，因此关心学习者获取知识的能力远比单纯的让学生获取学习内容要重要的多，但是目前我们的大多数网络课程的设计往往只强调教学内容的呈现，重视对教学内容以不同的形式呈现，却忽视了对学习活动的设计和组织，从而导致学习者只是被动的接受内容，没有从根本意义上改变以往的学习方式，无法真实地支持学生的学习和促进学生的意义建构。
一个完整而又优秀的网络课程除了在网上展示结构化的知识内容外，更要发挥网络即时交互、资源共享等特性，还要进行实时讲座、实时答疑、协作式解决问题、探索式解决问题、学习论坛等教学活动的设计与实施。
基于Moodle平台的大学英语自主协作学习活动设计 何宇丹
基于Moodle平台的大学英语自主协作学习活动设计何宇丹摘要：随着自主学习的大范围开展，网络与英语教学的结合越来越紧密。
本文以Moodle平台为基础，介绍了大学英语自主协作学习的培养目标并对学习活动进行了初步设计。
关键词：Moodle平台；大学英语；活动设计自07年《大学英语课程教学要求》出台以来，以网络平台为依托的大学英语自主学习如火如荼地在各个高校开展起来，逐渐改变了传统的教学方式，多彩的电脑屏幕取代了黑板，鼠标点击代替了铅笔答题，学习画面的任意切换代替了教师口授，大量的信息海水一般通过网络涌向学生，这难道不是另一种通过网络平台的填鸭式教育？在网络环境下，自主学习不等同于网上自学，大量信息的学习需要教师的指导更需要学习伙伴的陪伴和竞争，把自主学习和协作学习相结合，激发学生学习热情才是长久有效的方法。
网络不但能够给师生提供自主协作所需的大量资源信息，而且能营造一个虚拟的学习环境供师生和生生之间进行实时协作交流，从而突出学生在网络学习中的主体地位。
Moodle 正是具有这种优势的网络工具软件。
Moodle是指Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写，它是澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在近百个国家已广泛应用。
Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
一、Moodle大学英语教学网络环境我校拥有可进行网络英语教学和自主学习的实验教学基地近2千多平方米，全校的多媒体教室、各学院机房和学生宿舍已连入校园网；英语教师每人1台计算机可随时关注学生在线学习，及时反馈意见；另外建有多媒体研究室、多媒体制作室和网络控制室，拥有网络服务器群（IBM服务器4台，DELL服务器1台，方正服务器2台，光纤互联，千兆核心交换机），为Moodle平台的正常运行做好准备。
基于Moodle平台的网络课程设计及应用
基于Moodle平台的网络课程设计及应用[摘要]文章分析了信息化时代基于Moodle平台进行网络课程设计的重要性，阐述了Moodle平台上网络课程设计的一般流程，并列举了Moodle平台上辅助教学应用的五个主要操作内容和步骤。
基于Moodle平台的网络课程的教与学，有利于网络教学实际应用及推广。
[关键词] Moodle平台网络课程设计计算机教学一、引言信息化新时代，信息技术与课程的整合日益加强。
伴随着互联网的发展成长起来的大学生，激发他们的学习兴趣，引导他们自主学习，十分必要且具有现实意义。
新的教学平台和网络教学模式必须要能够充分发挥学生的主观能动性。
Moodle平台作为当今比较流行的学习管理平台，教师可以在Moodle上设计开发网络课程，学生可以个性化学习自己的网络课程。
本文将Moodle网络平台引入计算机基础课教学中进行教学设计与应用，形成Moodle平台下计算机基础课教学的新方式，促进任课教师教学观念的转变，加强教师对网络课程的设计与思考，引导大学生自主学习，提高大学生信息素养和计算机应用能力。
二、Moodle平台课程设计理论基础1.Moodle平台特点及功能。
Moodle是Modular Object-oriented Dynamic learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包，是澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的。
Moodle 平台的特点是平台的模块化理论比较先进，各种功能都能实现动态模块化管理，教师可以根据教学需要自由地选择模式，极大地满足学生学习的个性化需要；其源代码是完全开源的，人们可以根据源代码自己进行开发和拓展，提高软件的适应性和个性化特征；交互功能强大，具有Wiki、聊天、专题讨论、讨论区、作业讨论等交互功能。
2.网络课程及其设计的重要性。
网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容、学习资源、教与学活动的总和。
基于Moodle平台的网络课程设计
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Ｃａｉｅｄｃ］ ｉ ｈ ｅ ｈｏＲｅ ｉｓｎａＴｎｇｅｗ ｎｃｃｎｅｏｙｖ
基于 Ｍｏ ｄｅ 台的网络课程设计 ｏｌ 平
陆美玉 龙 辉
（ 国 人 民解 放 军 桂 林 空 军 学 院 广 西 桂 林 ５ １ ０ ） 中 ４ ０ ３
［ 摘 要】 本文 分析 了当前 我国 网络课 程中 出现 的问题 ，探 索使用开源 、免费 、易 学易用 的课程 管理系统 Ｍ ０ｄ ｏ １ ｅ开发 网络 课程 ，并进行 了网络 课程 设计 ， 目的在于 为广 大 的一线 教师 提供 参考 ，促 进我 国教 育信 息化 的发 展 。 ［ 键词］ ｏｄ ｅ 关 Ｍ ｏ １ 网络 课 程 课 程 设 计 中图分类号：Ｇ ３ ４４ 文献标 识码：Ａ 文章编号：１ ０ — １ ｘ（０１ ）１ — １ － ９ ９ ２ ０１ ０１ ０ ４ ０ ７ ２ 随着 我 国教 育信 息化 的 发展 ，很 多学校 都 投入 了大 量的 人力 、 （三 ） 教 学 模 式 设 计 物 力 、 财 力 来 构 建 信 息 化 校 园 ，其 中 网 络 课 程 是 重 要 的组 成 部 分 。但 教 学 模 式 是 指 在 相 关 教 学 理 论 或 实 践 框 架 指 导 下 ， 为 达 成 一 定 价格高 昂的商业网络课程设计平 台及一线教师计算机技 能较低成 了我 的教学 目标而构建的教学活动结构和 教学方式 。Ｍ ｏ ｌ 平 台的设计是 ｏｄｅ 国学校推进教 师进行 网络 课程设计 的巨大阻力 。如何选择 一个免 费、 以建 构 主 义 理论 为 指 导 的 ，它 为 建 构主 义 倾 向的 教学 模 式 类 型 （ 个体 一 简易、功能强大的网络课程设计平 台来构建我们 的信息化校园成 了推 探究 、群体 一探 究）提 供了 良好的技术支持 ，为学 习者提 供了 良好的
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基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的网络课程学习活动设计中小学电教> 2009年第8期徐丹一、问题的提出通过对以往众多教育机构所开发的网络课程的研究，我们发现，现有的网络课程大多都是以学习内容为中心，以知识的学习为主，是一种典型的课本搬家、课堂搬家的形式。
这种形式的网络课程很难调动起学习者学习的兴趣，由于缺乏活动的设计和指导，学习者面对多种多样的学习资源会变得迷茫、无所适从而导致最终放弃。
这大大降低了学习者学习的效率，同时大量的网络资源也得不到有效的应用。
因此，在网络课程的开发与设计的过程中，仅仅提供学习环境和学习资源是远远不够的，它们不能够有效促进学习者的学习。
我们应当重视学习活动的设计，提供学习过程中需要的辅导和支持。
学习者只有在具有有效学习活动设计的网络课程中才能够更好地进行个别化学习，才能够培养学习者的自主学习能力。
由于Moodle网络课程平台能够提供丰富多样的活动工具，能够有效支持基于学习活动的网络课程设计，因此，该文以Moodle平台作为网络课程支撑平台，研究如何设计开发有效的学习活动，为教师的个别化学习提供支撑。
二、学习活动设计基本理论(一)建构主义学习理论建构主义的学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，新经验的建构是以学习者已有的经验为背景的，因此丰富学生的经验系统就很有必要。
那么，学习者的经验从何而来?杜威曾指出，个体的活动是他们经验的来源，正是在活动中个体形成对周围世界的认识与理解。
活动的过程正是建构经验的过程，是学生与成人和同伴交往，认识周围环境，掌握社会文化历史经验的学习过程。
由此可以看出，活动是学习者学习的必要条件。
(二)活动理论活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。
活动理论将人类认识的起点和心理发展的过程放在活动上，认为人的心理发展(有意识的学习)与外部实践活动是辩证统一的，活动不能在没有意识的情况下发生，意识也不能发生在活动情境之外。
具体来说活动理论包括：其一，活动系统的(actavity system)基本要素。
活动系统包括主体、工具、客体、劳动分工、其同体和规则六个互动要素。
它们之间的关系如图1所示：在活动系统中，主体、工具和客体是核心要素。
也就是说所有活动都是以客体为导向，是由人类(主体)通过工具对客体进行改造来完成的。
每种活动最终都产生一定的结果，这种结果可以是物质的、精神的或符号的。
人类的行为活动处于社会文化的情境脉络中。
而在活动系统中，规则、共同体和分工是对社会文化环境因素的描述。
规则是指制约行动和在活动系统中交互作用的显性及隐性的规则、标准和习俗。
共同体是由若干个体和小组组成，他们共享客体并且自我建构以区别于其他的共同体。
分工是指共同体内合作成员横向的任务分配及活动系统内纵向的权力和地位的分配。
其二，活动具有层次结构。
活动理论认为，活动包括目标导向的用以形成客体的行动层级：活动、行动和操作。
活动是有意识的过程，包括一连串的行动，行动又包括一连串的操作。
在活动过程中，对活动、行动、操作三个层级的关注成了支持活动进行的重要条件。
其三，活动以工具为中介。
活动理论强调人类活动是通过工具实现的。
工具是主体作用于客体的手段，它可以是转换过程中的任何东西。
(三)以学习活动为中心的教学设计理论以学习活动为中心的教学设计理论充分体现了“以学习者为中心”的教育思想。
该理论的内容主要有以下几个方面：其一，学习活动。
学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体(包括学习伙伴与教师)为了完成特定的学习目标而进行的操作总和。
学习活动是学习者身心发展的源泉，因此学习活动的设计是教学设计的核心内容。
其二，学习活动是教学设计的基本单位。
学习活动是教学设计的基本单位，教学设计应该围绕着学习活动的设计而展开。
这样教学设计理论便从早期的只关注教学策略的框架中摆脱出来，开始关注学习活动的任务设计、学习环境的设计以及学习活动的评价和监管规则的设计。
其三，学习活动设计的要素。
一个完整的学习活动包括以下一些要素：●学生要达到的学习目标。
●活动任务。
●学习的方式方法、操作步骤、交互方式和群体的组织方式。
●学习成果。
●活动监管规则，角色和职责规划。
●学习评价。
三、基于Moodle平台的网络课程学习活动设计在建构主义学习理论、活动理论和以学习活动为中心的教学设计理论的指导下，结合Moodle平台的特点，我们提出在Moodle平台中学习活动的设计主要包括以下几个方面：学习内容分析、学习者特征分析、学习目标、设计活动任务、确定活动形式、选择活动工具、学习评价的设计。
具体的设计步骤如图2所示：(一)学习内容分析在中国的教育信息化进程中，信息技术与课程整合教学能力成为教师必须具备的基本技能，有效运用技术开展教学活动，教师需要在信息技术能力与教育技术能力方面得到全面的提高与发展。
因此，我们将网络课程的设置分为教师信息技术能力课程与教师教育技术能力课程两大类。
我们借鉴以往教师培训的经验以及网络课程设计的经验，依据《中小学教师教育技术能力标准(试行)》和联合国教科文组织制定的“教师信息和传播技术能力标准”，初步确定通过教学设计基础、情境教学法、探究教学法、概念图教学法、协作教学法等课程模块来开展教师教育技术能力培训活动，希望教师通过学习这些信息化教学方法。
能够在教学中很好的应用，从而提高教师的教育技术能力。
同时，通过开展与教学紧密相关的信息技术能力课程，如：获取、组织、表达信息的能力、课件制作的能力、教学软件应用的能力以及如何利用信息工具进行高效教学的能力等方面的课程来提升教师的信息技术教学应用能力。
(二)学习者特征分析对学习者的分析主要从学习者的一般特征、学习者的学习起始能力、学习者的学习风格和学习者的学习动机四个方面来进行分析。
参加本次课题研究的项目学校有兰州市城关区教育局所属的三所中小学和甘肃省临泽县教育局所属的五所中小学，参加培训的教师都是各个项目学校的骨干教师。
这些教师处于不同年龄段，分属于各个不同的学科，具有不同的学习风格，在信息化教学能力方面有着很大的差别，但是这些教师都是一线学科教师，具有丰富的教学经验，具有极大的学习热情，更重要的是愿意通过这种培训活动来提高自己的信息化教学能力。
(三)确定学习目标学习活动是以目标为导向的，即学习活动是为了达到特定的学习目标而设计的。
在设计学习活动之前，设计者必须明确教学目标。
我们在分析了教学内容和学习者特征的基础上，以当代著名的课程理论与教育研究专家安德森等人于2001年在对布卢姆的教学目标分类长期研究的基础上提出的新的认知目标分类学为依据采确定学习目标。
新的认知目标分类采用了知识纬度和认知过程纬度两个纬度(如表1所示)。
知识纬度专指心理学对知识的分类，从具体到抽象分为事实性的、概念性的、程序性的和元认知的四类知识。
认知过程纬度依据认知复杂程度主要分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个认知过程。
在此基础上我们提出学习者学习不同类型知识所应达到的学习目标，即对于事实性知识要求学习者达到记忆的层次，对于概念性知识达到理解、分析的层次，对于程序性知识达到应用的层次，对于元认知的知识达到评价、创造和分析的层次。
(四)设计活动任务在学习活动的设计中，最为重要的是活动任务的设计。
因为活动任务是所有其他活动要素的主导，此外，学习活动的任务必须与学习目标建立联系。
活动任务是对学习目标、活动内容、学习环境、学习方法和策略的描述。
基于问题的学习活动中的问题和研究性学习活动中的研究主题等都是典型的活动任务。
活动任务主要从三个方面进行设计：任务情境的设计、学习过程的建议和任务成果的设计。
1设计任务情境情境的创设能够有效地激发学习者学习的兴趣，使学习者以积极的态度投入学习。
创设情境是活动任务设计的出发点，情境创设的合理与否是决定学习者是否能够积极地投入学习的重要因素。
情境的类型有很多种，考虑到教师在平常的教学过程中积累了丰富的教学经验，所以我们在设计学习活动任务情境的时候主要采用了创设真实的课堂教学情境，这样就能够使教师从自身经验出发，更加积极的投入学习。
2建议学习过程该网络课程的设计目的主要是为教师的个别化学习提供环境、资源和活动的支撑，所以教师是学习的主体，他们在进行自主学习的时候需要对学习过程有一个全面的了解，这样教师才能够有目的有针对性地进行学习。
因此，我们在设计学习活动的时候要对每一门课程的学习过程做一描述，最常用的方式是文字描述与图表描述，如在“概念图教学法”课程的活动一：“感知概念图教学法”活动中，我们用文字的形式描述学习过程，如图3所示：3设计任务成果为了有效检测教师在Moodle平台中学习的效果。
我们应当设计一定的活动任务成果，让教师能够在完成一个学习活动之后提交相应的任务成果。
我们在Moodle平台中主要设计有两种任务成果：个人作品和小组协作作品。
●个人作品：这类成果主要由个人完成，它包括心得报告、作业等。
●小组协作作品：这类成果由小组各成员协作完成。
包括利用Wiki开展的小组协作，利用讨论区开展的针对某一主题或问题的谈论等。
最后由各组组长将协作完成的作品或谈论的最终结果以小组作业的形式上传。
(五)确定活动形式通过对Moodle平台的分析，我们可以总结出以下几种常见的学习活动形式：阅读、交流讨论、分工协作、案例分析、反思、测试、LAMS等。
(1)阅读。
包括阅读文本资料和观看视频材料。
在Moodle平台的网络课程中，阅读的要素包括学习目标、学习指导(建议学习过程)、知识材料阅读、拓展知识材料(专题学习网站)以及在线测试。
(2)交流讨论。
学习者可以针对某个问题或主题，以小组或个人的形式进行同步或异步的交流讨论。
Moodle平台中的交流讨论活动包括主题的设置、主题相关材料、讨论和教师总结四个要素。
(3)分工协作。
要求学习者以小组的形式，分工协作完成某一学习任务。
Moodle平台为学习者的协作学习提供了wild工具，小组成员根据活动任务的设计，共享各种资源，通过各自完成子任务并不断地在Wiki中修改完善，最终完成协作任务。
(4)案例分析。
案例分析能够培养学习者发现问题、分析问题、解决问题的能力，这同时也是学习者自主学习所必须的一项很重要的能力。
我们在设计课程的过程中。
以案例分析的方式来设计学习活动能够使教师更好地掌握新的教学方法，在比较的过程中形成对新知识的理解。
例如：我们在“教学设计基础”课程的活动一：“教学设计概述”活动中就以案例分析的方式来了解教学设计在(5)反思。
反思性学习活动主要是在学习前和学习之后进行的，这种学习活动主要是设计一定的主题或问题让学习者思考自己是如何做，从而通过反思改进自己的学习行为。