课程与教学论》形考作业答案第—章
《课程与教学论》作业册参考答案
《课程与教学论》形考作业1 （第1—4章）一、填空题1．一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。
2．教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。
3．在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。
4．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。
5．赫钦斯特认为教育的一个重要目的就是要引出人性的共同要素,为培养这种“永恒”的人性服务。
6．课程设计的含义是指按一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。
7．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。
8．目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。
9．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性(表意)取向的三种。
10．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。
11．生成性目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。
12．生态整合取向试图把课程的三大来源，即学科内容、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。
13．斯坦豪斯认为没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。
二、单项选择题ADADB BBBDA1．人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重( A )，以及实施教学中教师和学生的表现。
课程与教学论形考任务1答案-个人学习计划(初稿)
个人学习计划（初稿）我在学校担任语文教学，目前，语文课堂教学中的突出问题是学生个体之间存在着巨大的差异，其中包括学习经验的差异、学习方法的差异、学习习惯的差异等等。
而较之其他学科，这种差异在语文课堂教学中表现得尤为突出。
同一个班级中，这种个体差异给教师的课堂教学带来了巨大的困难。
通常使用的“一刀切”的教学内容和教学方法，会使有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”。
久而久之，学生的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学生的创造能力受到了极大的束缚，学习就会变成一件“苦差事”。
因此，“刀切”的教学模式与学生的个体差异所形成的尖锐矛盾亟待解决。
未来社会是一个学习型社会。
在这种环境中，每一个人为了自身的生存与发展都必须进行终身学习，以不断提高自身的知识、技能。
学校教育作为终身学习的奠基阶段，必须把学生培养成能够进行自主学习的人，才能满足学习型社会的需求。
因此，我国新一轮基础教育课程改革着重强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。
自主学习正是适应了未来社会对学校教育的要求，它的重要作用被凸显出来。
自主学习，顾名思义，就是指不依赖于别人，独立自主的学习。
自主学习的能力则是指学习者在学习过程中表现出来的综合能力。
拥有这种能力的人，首先要具有强烈的求知欲，能够合理地安排好自己的学习活动，其次要具有刻苦钻研的精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的分析与评价。
有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
有关专家认为：21世纪的学生要学会四种本领(即学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存)，其中“学会求知”是基础。
并认为：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。
社会在前进，科技在发展，现在的各个行业需要更专业的知识，更高要求的技艺，知识越来越多地成为适应社会发展和自身发展的重要武器。
2021最新《课程与教学论》形考任务一答案
课程与教学论形考任务一考核题目：提交自主学习计划，讨论可以从别人的学习计划中学到什么？考核要求：每一位学员都须提交自己的学习计划初稿，和经过讨论后吸收到修改意见，并将两份材料上传到中央电大网上考试平台。
考核学习计划主要内容：1．学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。
（30分）2．学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。
（30分）3．学习者经过与同学讨论后形成完善学习计划的意见。
（40分）自主学习计划（初稿）1、我是一位小学教师，所从事的是我们课程五大方面的语文，语文是一门知识性较强的学科，但在小学语文的教学中我们不能只顾课堂教学中专讲枯燥的理论而不顾学生的心理实际，这样的教学肯定会失败的，小学生的特点是喜欢从实际中去感受语文，去体验语文。
语文作为一门课程，它应该要有科学教学论的指导，而课程与教学论这门课程正好为我的工作提供了更好的理论依据，为我日常教学工作指明了较为明确的理论目标，可以更好的为我的教学服务。
在课堂教学过程中促使学生实现有效的动手实践、自主探究和合作交流是落实教学新理念的具体体现。
2、学习课程与教学论这门课，对我来说运用现代远程手段学习很方便，因为现在很多人都会用计算机使用这种信息远程技术学习网上学科。
我觉得这种远程技术的运用，对学习本门课这是太快捷方便了，每个人只要在家就能轻轻松松学习。
并且今年由于疫情，我们湖北地区的学校都没有开学，只能采用线上教学的方式，这也让我们对电脑各种软件的操作有了更多练习，并且使用一些有趣课件进行互动更有利于带动学生的学习积极性，也让课堂教学出现了新的模式。
3、我经过与小组同学的讨论后提出并制定了以下学习计划：引导型设计模式：温故互查-设问导读-自我检查-巩固练习-课堂测试-反馈提升。
一般用于有经验基础的知识内容。
由于学生有一定的知识经验基础，在教师引领下能够有目的性的设计学习活动，并主动参与到学习活动中。
教师为学生提供贴近学生生活实际的教学情景，引发学生的学习兴趣。
国开课程与教学论形考任务试题及答案
国开课程与教学论形考任务试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 以下哪项不属于课程与教学论的研究范畴？A. 课程设计B. 教学方法C. 教育技术D. 教育管理答案：D2. 课程与教学论的研究对象是？A. 教育现象B. 教育过程C. 教育规律D. 教育活动答案：D3. 以下哪种课程类型属于学科课程？A. 活动课程B. 综合课程C. 分科课程D. 融合课程答案：C4. 以下哪种教学方法属于启发式教学？A. 讲授法B. 演示法C. 探索法D. 练习法答案：C5. 以下哪种课程评价方法属于定性评价？A. 测试B. 考核C. 评定D. 观察答案：D6. 以下哪项是教学目标的分类？A. 认知目标B. 情感目标C. 技能目标D. 所有以上选项答案：D7. 以下哪种教学方法适用于培养学生的创新能力？A. 案例分析B. 模拟实验C. 小组讨论D. 情景教学答案：C8. 以下哪种课程组织形式属于垂直组织？A. 分科课程B. 融合课程C. 活动课程D. 综合课程答案：A9. 以下哪种课程评价方法属于形成性评价？A. 诊断性评价B. 终结性评价C. 过程性评价D. 定性评价答案：C10. 以下哪种教学策略有利于提高学生的学习兴趣？A. 激励教学B. 竞争教学C. 合作教学D. 情境教学答案：D二、填空题（每题2分，共20分）1. 课程与教学论是研究______、______以及它们之间相互关系的学科。
答案：课程、教学2. 我国基础教育课程改革的目标是：______、______、______。
答案：培养学生的创新精神和实践能力、促进学生的全面发展、提高教育质量3. 课程的三个基本要素是：______、______、______。
答案：课程目标、课程内容、课程评价4. 教学过程包括：______、______、______、______。
答案：教学设计、教学实施、教学评价、教学反馈5. 教学方法的选择应考虑以下因素：______、______、______。
2022年课程与教学论形成性考核册参考答案
4．不管是正式旳课程还是非正式旳课程，都来源于人们旳平常生活，为了使小朋友可以胜任成人后旳生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定旳教育训练。
（4）人种学研究。又叫实地研究或者定性研究，是为特定情境中旳教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学旳描述。这种研究措施强调被研究者旳经历厂强调实地研究并强调“情境性”，强调以整体旳、全局旳观点看问题。研究旳基本过程涉及：拟定被研究旳现象和研究对象，收集资料，分析并得出结论。
6．简述课程设计过程模式旳特点和评价。
课程设计过程模式具有两个特性：一是强调教育旳方式而非教育旳内容，注重学习者积极学习；二是将重心放在教学旳环境和经验旳重组上。
课程设计旳过程模式在知识观、学习观上都持与目旳模式有不同。过程模式直接关注教育过程旳不断调适，以使学生发展。过程模式提出了很富有吸引力旳课程思想，教育实践旳变革应当是教师在教育过程中进行；但缺少阐明具体旳行动方式，让人感到难以把握。对教师也提出了很高旳规定，过程模式注重内在价值活动准则或程序原则，这可视为更高层次更为抽象旳目旳，因此过程模式与目旳模式并不是完全对立旳。
从静态旳角度理解课程，可以说课程是目旳、学科（教材）、筹划，体现着教育目旳旳规定反映着人类文明旳成果，代表着社会各阶层旳利益与需求，并且最后必然体现为物质形态旳文献和材料；它是预期旳，先于教学实践而有所规划。从静态旳角度理解课程，它与动态旳教学活动有本质旳区别，又与实践旳教学活动有密切旳联系。
2、简述课程与教学旳理论基本。
12.生态整合取向试图把课程旳三大来源，即“学科内容”、学习者旳需要及社会旳需要兼收并蓄。
电大《课程与教学论》形成任务答案1范文
电大《课程与教学论》形成任务答案1范文第一篇：电大《课程与教学论》形成任务答案1范文个人学习计划（初稿）：我在幼儿园学校担任幼儿教育教师，幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用。
幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成。
这时孩子的可塑性强，自我评价尚未建立，往往以家长、老师的评价来评价自己。
家长、老师说“好”，就是“好”，家长、老师说“坏”，就是“坏”。
若在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响。
相反若在这个时期形成一些不好的个性品质或行为习惯，以后就很难纠正。
未来社会是一个学习型社会。
在这种环境中，每一个人为了自身的生存与发展都必须进行终身学习，以不断提高自身的知识、技能。
学校教育作为终身学习的奠基阶段，必须把学生培养成能够进行自主学习的人，才能满足学习型社会的需求。
自主学习正是适应了未来社会对学校教育的要求，它的重要作用被凸显出来。
拥有这种自学能力的人，首先要具有强烈的求知欲，能够合理地安排好自己的学习活动，其次要具有刻苦钻研的精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的分析与评价。
社会在前进，科技在发展，现在的各个行业需要更专业的知识，更高要求的技艺，知识越来越多地成为适应社会发展和自身发展的重要武器。
作为一名教师，我越来越觉得以前所学的知识已经远远满足不了现在新课程教学的需要，急需要用新的理念来更新自己，因此，我选择的高学历进修，并制定自主学习计划如下：一、要保持一个良好的学习心态，用心去对待学习一个良好的心态，无论是对于生活还是工作和学习都是非常重要的。
而处于幼儿教育岗位的我们，难免会遇到各种挫折，挑战我们的自信心与毅力，这时就要求我们必须学会自我调节，建立一个积极上进，乐观从容的心态，这样才能更好的坚持下去。
二、要充分利用好课上和课下的学习资源，利用网络资源因为电大“以自主学习为主，面授辅导为辅”的特点，所以在认真接受面授辅导的前提下，还要学会充分利用好电大提供的网络学习资源，也可以去BBS上和老师或同学们进行交流和讨论，加深对所学内容的理解。
《课程与教学论》形考一答案
答：《课程与数学论》是国家开放大学的小学教育专业(本科开设的一问基理论性学科，具有很强的理论性，系统性，实践性。
本识程的主要内容分为四个单元即课程与教学的基本概念、基本问题和研究方法、课程与教学有关的三个向题、课程问题、教学研究的问题本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实间题，进而提高学生的理论水平和实践能力。
我是一名小学线师，21世纪的中小学教师的角色转变了，以往，我们教师只是国家课程的执行者，没有开发课程的任务，这个矛盾不突出。
现在情况不同了，21世纪基础教有的新课程改革要求教师不仅是课程的实施者，还应该是课程的开发者、设计者。
这就要求教师改变过去课程论与数学论分家的局面，形成课程理论与教学理论相融合的新兴的《课程与数学论》课程。
由此可见，《课程与教学论》这门学科的教师培训很重要，因为有很多教师不知道怎么教。
本课程紧密结合我国21世纪基础教育课程改革的新形势，努力体现《础教育课程改革纲要》的时代要求。
尤其对综合实践活动等新设置的课程开展理论研究和实践探索，走在国内同行的前列。
根据基础教育新课程改的要求，与构建新型教师教育体系结合起来，及时地把教学改革教学科研的成果引入课程教学，吸国内外最新究成果，做到课程理论与教学理论的有机结合确保了课程的科学性，先进性，在理论阐释与实际的组织上，又始终围绕小学教育的实际展开，通过本课程的学习，我们能具备课程理论和教学理论的基础，更好的适应教师岗位的需要。
2.学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。
上网条件较好，家里和学校都可以网络学习，2学习资源多样化1(1)文字教材有马云鹏主编的中央广播电视大学出版社出版的《课程与教学论》第二版(2)网上资源：包括电子教案、视频点播、重难点分析、平时作业、形成式测评等。
(3)课程与教学论VCD教学光盘2个。
3、丰县国开大学为我们提供多种形式的教学辅导，主要包括：面授辅导、视频点播、网上讨论、电子邮件、电话答疑4、学习时间比较充裕，可以利用课余时间、双休日、节假日进行学习。
国家开放大学《课程与教学论》形考任务1-4参考答案
国家开放大学《课程与教学论》形考任务1-4参考答案形考任务1提交处（权重20%，需辅导教师评阅）考核发布时间：学生预完成本课程文字教材之后，具体时间是每学期开学后第一周的星期二。
考核完成时间：每学期的第六周的星期二。
考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。
考核题目：提交自主研究计划，讨论可以从别人的研究计划中学到什么？考核要求：每一位学员都必须提交自己的研究计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到国家开放大学网上形成性测评系统。
考核研究计划的主要内容：1.研究者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。
（30分）2.研究者对于自己运用现代远程手段研究本课程的条件分析。
（30分）3.研究者经过与同学讨论后形成的完善研究计划的意见和本阶段研究小结。
（40分）评分：教师根据每一位学生上传的研究计划初稿和点窜意见、本阶段研究小结，给每一位学生评分。
要求能够客观正确地认识本课程的研究任务，发现自己研究本课程的优势条件，并能够与同学讨论交流研究的任务与条件，具有学好本课程的坚决信心。
评分说明：1.按本方案评定本次成绩后，责任教师可视学生在本阶段研究表现实际情况加减2分。
2.考务处告诉使用“纸考”，是指由责任教师打印本方案再回收纸质报告。
鉴于疫情方便统一实行，各地可尽可能使用网络来完成考核。
参考答案：《课程与教学论》研究计划一、本课程的性质和任务课程与教学论是国家开放大学（中央广播电视大学）公共事业管理（教育管理）专业（本科）的一门统设必修课程。
以其专业基础理论课程的性质，该课程也可作为其他教师教育类专业的必修或限选课程。
本课的目的在于使学员理解和掌握课程与讲授论的基本原理和方法，了解海内外课程与讲授论研究的动态与趋势，能运用有关理论和方法分析和解决中小学课程与讲授中的问题。
进步学员课程与讲授方面的理论与实践能力。
本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。
课程与教学论各章节练习题及答案
《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。
5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。
10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
最新国家开放大学电大《课程与教学论》网络核心课形考网考作业及答案
最新国家开放大学电大《课程与教学论》网络核心课形考网考作业及答案100%通过考试说明：2018年秋期电大把《课程与教学论》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有四次形考任务。
针对该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。
做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。
本文库还有其他网核及教学考一体化答案，敬请查看。
本课程采用100%形成性考核方式,基于国家开放大学学习网进行。
形成性考核成绩达到60分及以上，即可获得本课程相应的学分。
形考任务一考核题目：提交自主学习计划，讨论可以从别人的学习计划中学到什么？考核要求：每一位学员都必须提交自己的学习计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到国家开放大学学习网。
考核学习计划的主要内容：1．学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。
（30分）2．学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。
（（30分）3．学习者经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见和本阶段学习小结。
（40分）1．学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。
答:《课程与教学论》是中央广播电视大学为公共事业管理类教育管理专业（本科）开设的一门基础理论性学科，具有很强的理论性、系统性、实践性。
本课程的主要内容分为四个单元：即课程与教学的基本概念、基本问题和研究方法；课程与教学有关的三个问题；课程问题；教学研究的问题。
本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。
我是一名小学教师， 21世纪的中小学教师的角色转变了。
以往，我们教师只是国家课程的执行者，没有开发课程的任务，这个矛盾不突出。
课程与教学论形考任务1答案-个人学习计划(初稿)
个人学习计划（初稿）我在学校担任语文教学，目前，语文课堂教学中的突出问题是学生个体之间存在着巨大的差异，其中包括学习经验的差异、学习方法的差异、学习习惯的差异等等。
而较之其他学科，这种差异在语文课堂教学中表现得尤为突出。
同一个班级中，这种个体差异给教师的课堂教学带来了巨大的困难。
通常使用的“一刀切”的教学内容和教学方法，会使有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”。
久而久之，学生的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学生的创造能力受到了极大的束缚，学习就会变成一件“苦差事”。
因此，“刀切”的教学模式与学生的个体差异所形成的尖锐矛盾亟待解决。
未来社会是一个学习型社会。
在这种环境中，每一个人为了自身的生存与发展都必须进行终身学习，以不断提高自身的知识、技能。
学校教育作为终身学习的奠基阶段，必须把学生培养成能够进行自主学习的人，才能满足学习型社会的需求。
因此，我国新一轮基础教育课程改革着重强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。
自主学习正是适应了未来社会对学校教育的要求，它的重要作用被凸显出来。
自主学习，顾名思义，就是指不依赖于别人，独立自主的学习。
自主学习的能力则是指学习者在学习过程中表现出来的综合能力。
拥有这种能力的人，首先要具有强烈的求知欲，能够合理地安排好自己的学习活动，其次要具有刻苦钻研的精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的分析与评价。
有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
有关专家认为：21世纪的学生要学会四种本领(即学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存)，其中“学会求知”是基础。
并认为：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。
社会在前进，科技在发展，现在的各个行业需要更专业的知识，更高要求的技艺，知识越来越多地成为适应社会发展和自身发展的重要武器。
2020智慧树,知到《课程与教学论》章节测试完整答案
2020智慧树，知到《课程与教学论》章节测试完整答案第一章单元测试1、判断题：课程是实现教育目的的重要途径，也是组织教育教学活动最主要的依据。
选项：A:对B:错答案: 【对】2、判断题：教学就是教师对学生进行单向知识讲授的活动。
选项：A:对B:错答案: 【错】3、判断题：在教学活动中，教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。
选项：A:错B:对答案: 【对】4、判断题：教学是学校的次要任务，居于学校教育系统的非中心地位。
选项：A:对B:错答案: 【错】5、多选题：教学的个体发展功能体现在选项：A:培养智力和能力B:创新知识C:拓宽研究领域D: 传递知识、形成技能E:形成规范答案: 【培养智力和能力;传递知识、形成技能;形成规范】第二章单元测试1、单选题：为了完成课程目标，通过教学活动所要达到的基本要求，这是( )。
选项：A:学习目标B:课程目标C:教育目标D:教学目标答案: 【教学目标】2、单选题：一门或一类课程对处在一定阶段的学生学习本课程之后，在身心发展上的预期结果和基本要求，这是( )。
选项：A:课程目标B:教育目标C:学习目标D:教学目标答案: 【课程目标】3、多选题：一个规范的行为目标陈述包括四个要素：( )。
选项：A:行为条件B:学习科目C:行为主体D:表现程度E:行为动词答案: 【行为条件;行为主体;表现程度;行为动词】4、多选题：教学目标还可以根据教学活动的时间周期进行划分，一般分为( )。
选项：A:单元教学目标B:课程总目标C:学年(或学期)教学目标D: 课程阶段目标E:课时教学目标答案: 【单元教学目标;学年(或学期)教学目标;课时教学目标】5、判断题：行为目标、展开性目标、表现性目标三种目标取向各有所长，也各有其短，三者均有存在价值，可以互为补充，而不是相互对立。
选项：A:对B:错答案: 【对】。
《课程与教学论》形考一答案
答：《课程与数学论》是国家开放大学的小学教育专业(本科开设的一问基理论性学科，具有很强的理论性，系统性，实践性。
本识程的主要内容分为四个单元即课程与教学的基本概念、基本问题和研究方法、课程与教学有关的三个向题、课程问题、教学研究的问题本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实间题，进而提高学生的理论水平和实践能力。
我是一名小学线师，21世纪的中小学教师的角色转变了，以往，我们教师只是国家课程的执行者，没有开发课程的任务，这个矛盾不突出。
现在情况不同了，21世纪基础教有的新课程改革要求教师不仅是课程的实施者，还应该是课程的开发者、设计者。
这就要求教师改变过去课程论与数学论分家的局面，形成课程理论与教学理论相融合的新兴的《课程与数学论》课程。
由此可见，《课程与教学论》这门学科的教师培训很重要，因为有很多教师不知道怎么教。
本课程紧密结合我国21世纪基础教育课程改革的新形势，努力体现《础教育课程改革纲要》的时代要求。
尤其对综合实践活动等新设置的课程开展理论研究和实践探索，走在国内同行的前列。
根据基础教育新课程改的要求，与构建新型教师教育体系结合起来，及时地把教学改革教学科研的成果引入课程教学，吸国内外最新究成果，做到课程理论与教学理论的有机结合确保了课程的科学性，先进性，在理论阐释与实际的组织上，又始终围绕小学教育的实际展开，通过本课程的学习，我们能具备课程理论和教学理论的基础，更好的适应教师岗位的需要。
2.学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。
上网条件较好，家里和学校都可以网络学习，2学习资源多样化1(1)文字教材有马云鹏主编的中央广播电视大学出版社出版的《课程与教学论》第二版(2)网上资源：包括电子教案、视频点播、重难点分析、平时作业、形成式测评等。
(3)课程与教学论VCD教学光盘2个。
3、丰县国开大学为我们提供多种形式的教学辅导，主要包括：面授辅导、视频点播、网上讨论、电子邮件、电话答疑4、学习时间比较充裕，可以利用课余时间、双休日、节假日进行学习。
课程与教学论》形考作业答案第—章
课程与教学论》形考作业2答案（第5—8章）一、填空题1．课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和怎么选择需要教的内容。
泰勒提出了课程组织的三个基本原则：连续性、顺序性和整合性原则。
课程的纵向结构，指的是对课程要素学习先后次序的安排。
2．美国学者古德莱德把课程分为理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。
3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。
4．必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。
选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。
5．课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。
中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。
6．课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。
7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。
8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。
9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略、从下至上的策略、从中间向上的的策略。
10．课程管理是指教育行政部门和学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
11．校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
12．校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。
13．影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导者及管理者、课程专家及学生和家长。
二、单项选择题1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( C )。
2017-2018年最新电大【课程与教学论】形考性考核答案整理 (考试必备)
电大文库【课程与教学论】形考作业一：前言、第1-4章一、填空题1．文化执行具体实施评价2．文件课程环境3．建构心理4．日常生存5．人性永恒6．教育观念构成要素7．学习者8．目标模式过程模式集体审议模式自然设计模式9．行为取向生成性取向表现性取向10．情感领域技能领域11．生成性12．学科内容13．教师二、单项选择题1--5 A D A D B 6--9 B BB D A三、简单题1、如何从静态的角度理解课程？答：从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。
从静态的角度理解课程，它与动态的教学活动有本质的区别，又与实践的教学活动有密切的联系。
2、简述课程与教学的理论基础。
答：课程研制和教学活动过程都受某种理论的影响。
课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。
课程与教学研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和方法，认识课程与教学的规律和特点。
研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会学基础。
对于这几个方面的地位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学理论。
如课程研究领域里有影响的理论有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程等。
教学研究中有影响的理论有行为主义的教学理论、建构主义的教学理论、认知心理学教学理论等。
3、简述心理学对学生观的影响。
答：对儿童本性的看法有两种相对的立场，一种认为儿童期是迈向成人发展过程中的一个阶段，是不完美的、未发展完成的，需由成人严格控制、严格训练；另一种是以儿童自身为目的，认为儿童在成长初期就具备潜在的完美的品质，随着儿童的发展，加上适当的环境，美好的品质便会展现出来，儿童的天性、兴趣、人格理应受到尊重。
课程与教学论01形考作业一
答 1.个人学习计划（底稿）我是一位小学教师，所从事的是我们课程五大方面的数学，数学是一门理论性较强的学科，但在小学任信息技术的授课中我们不能够再课堂授课中专讲无聊的理论而无论学生的心理实质，这样你的授课必然会失败的。
信息技术作为一门课程，它应该要有科学授课论的指导，而课程与授课论这门课程正好为我的工作供应了更好的理论依照，为我平时授课工作指了然较为明确的理论目标，能够更好的为我的授课服务。
我在学校担当数学授课，目前，数学课堂授课中的突出问题是学生个体之间存在着巨大的差异，其中包括学习经验的差异、学习方法的差异、学习习惯的差异等等。
而较之其他学科，这种差异在信息技术课堂授课中表现得特别突出。
同一个班级中，有的学生在某些方面已经高于老师，也有的学生可能向来没有接触过计算机。
这种个体差异给教师的课堂授课带来了巨大的困难。
平时使用的“一刀切”的授课内容和授课方法，会使有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了” 。
长此过去，学生的学习主动性、积极性碰到很大的压迫，学生的创立能力碰到了极大的拘束，学习就会变成一件“苦差事”。
因此，“一刀切”的授课模式与学生的个体差异所形成的尖锐矛盾亟待解决。
未来社会是一个学习型社会。
在这种环境中，每一个人为了自己的生计与发展都必定进行平生学习，以不断提高自己的知识、技术。
学校教育作为平生学习的确定阶段，必定把学生培养成能够进行自主学习的人，才能满足学习型社会的需求。
因此，我国新一轮基础教育课程改革重视重申要使学生能适应平生学习的要求，拥有适应平生学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于重视知识教授的倾向，重申形成积极主动的学习态度”。
自主学习正是适应了未来社会对学校教育的要求，它的重要作用被突显出来。
自主学习，顾名思义，就是指不依赖于别人，独立自主的学习。
自主学习的能力则是指学习者在学习过程中表现出来的综合能力。
拥有这种能力的人，第一要拥有强烈的求知欲，能够合理地安排好自己的学习活动，其次要拥有刻苦研究的精神，并且能够对自己的学习收效进行科学的解析与谈论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程与教学论》形考作业2答案（第5—8章）一、填空题1．课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和怎么选择需要教的内容。
泰勒提出了课程组织的三个基本原则：连续性、顺序性和整合性原则。
课程的纵向结构，指的是对课程要素学习先后次序的安排。
2．美国学者古德莱德把课程分为理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。
3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。
4．必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。
选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。
5．课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。
中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。
6．课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。
7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。
8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。
9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略、从下至上的策略、从中间向上的的策略。
10．课程管理是指教育行政部门和学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
11．校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
12．校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。
13．影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导者及管理者、课程专家及学生和家长。
二、单项选择题1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( C )。
A．课程目标B．学生的需要、兴趣和身心发展水平C．国家统治阶级的需要D．内容本身的性质2．课程内容的活动取向特别注重( B )。
A．课程内容的科学逻辑组织B．课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性C．课程是既定的、先验的、静态的D．课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色3．( B )是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
A．杜威B．赫尔巴特C．夸美纽斯D．泰勒4．区分正规课程与非正规课程的主要标志是(D )。
A．强制性B．自由性C．开放性D．计划性5．将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是( C )。
A．课程实施的忠实观B．课程实施的互动调适观C．课程实施的参与制定观D．课程实施的实践观6．霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致( A )，才算已经实施了新课程。
A．常规化B．精致化C．机械地使用D．整合7．( B )的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。
A．中央集权型B．地方分权型C．混合型D．蛋糕型8．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为( A )。
A．法国B．美国C．日本D．瑞典9．下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：( D )A．民主化B．多元化C．规范化D．差异化三、简答题1、课程内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点?答：课程内容的选择取向主要有：(1)课程内容即教材。
将课程内容作为学生习得的知识来对待，这些知识体现为事实、原理、体系等形式。
(2)课程内容即学习经验。
学习经验指学生与外部环境的相互作用。
学习是通过学生的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了什么内容或要求做些什么。
学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。
教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。
(3)课程内容即学习活动，这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系。
以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。
当今，“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。
2、课程内容的选择必须遵循哪几个原则?答：课程内容选择的原则主要有(1)以课程目标为主要依据的原则。
课程目标作为课程编制其他各个阶段的先导和方向，是专家、学者、教师等经过周密思考，认真研究社会、学科、学生等诸方面特点与需求的结晶，是课程内容选择的最主要依据。
(2)适应学生的需求及兴趣的原则。
选择的课程内容只有适应学生的兴趣、需求和能力，才能有助于学生掌握文化知识，形成良好的态度。
(3)注重内容的基础性原则。
基础教育的课程学习是为学生的终身发展打基础。
因此，选择最基础性的内容，则具有普遍性或共同性，更具有发生性，起始性，迁移性。
(4)贴近社会生活与学生生活的原则。
只有与社会生活、学生生活紧密联系的内容，才能真正成为学生趣之所在、志之所往，所以课程内容的选择必须要回归生活。
3、隐性课程有哪些特点?答：隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，其主要特点：(1)涉及范围的广域性。
隐性课程是所有学校文化要素的集合，涉及学校生活的所有方面并渗透其中。
(2)实施过程的潜在性。
隐性课程主要是以不明显的、间接的、内隐的方式影响学生，俗称“看不见的教育”。
(3)影响的持久性。
隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响，而且这些影响一旦产生，就会持久地发生作用，难以消除。
(4)结果的难量化性。
隐性课程更主要的是作用于学生的精神世界中的非理性领域，这些非预期性影响是难以量化的。
4、综合实践活动的实施必须遵循哪些原则?答；综合实践活动的实施必须遵循的主要原则有：(1)统筹规划，集中管理。
综合实践活动属于校本课程，学校要根据本校的实际情况统筹设计，以便综合实践活动能有计划、有组织的进行。
综合实践活动是开放的，学校必须从开发、实施到评价对其实行集中管理。
(2)转变观念，注重体验。
综合实践活动从学生的培养方式、生活存在的方式的角度出发，要求恢复学生们学习过程的体验性，重视教学中的体验性学习。
(3)师师合作，有效指导。
综合实践活动强调教师团队集体的合作，体现在学年内教师、不同学科教师、校内与校外人员的有机合作，不同学年之间教师的有机合作。
5、怎样更好的完善课程的选修制度?答：目前完善与发展选修制度的主要认识：首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应该突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。
其次，选修课程与必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。
再次，选修课程也有标准的要求。
选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是有共同评估标准保证的、有效的学习。
6、对比说明课程实施的互动调适观和参与制定观的异同。
答：(1)互动调适观制定和参与观都将课程实施看作一个动态过程。
不同的是：互动调适观将课程实施看作课程设计者和执行课程的人共同对课程进行动态调适。
制定参与观认为课程由教师和学生共同参与的教育实践的结果。
(2)互动调适观和参与制定观都强调课程在过程中实施。
不同的是：互动调适观认为课程实施是互动调适的过程，是对所主张的价值和假设的一个挑战过程，研究者在实施过程中主动对课程方案研究修正作为实施的一部分，制定参与观认为课程实施过程也是制定课程的一部分，是师生的教学实践是修正和制定课程的过程，师生一起创造课程，也是师生共同参与教育实践的结果。
不过，这种师生根据自己的实际情况来确定课程的目标与内容的思路过于理想化。
（3）互动调适观和参与制定观都强调革新评价。
不同的是：互动调适观对实施的评价更多的是对特定条件下所发生的事件的描述。
参与制定观最大限度的要求教师和学生根据实际确定与评价课程的目标内容。
教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程进行调整和改造，让教师更多地参与课程的制定过程。
但这种思路与教学实际有一定差距。
7、要达到成功的课程实施，必须解决好那些问题？答：要达到成功的课程实施必须解决好五个层面的问题：（1）教材的改变。
教材的改变是课程实施的开始，是最直接最明显的要素。
新课程方案付诸实施，首先就要编写一套与之相配套的教材。
（2）组织方法的改变。
组织方式包括学生分班与分组安排、时空顺序安排、人员分配等方面的内容。
（3）角色或行为的改变。
教师从权威、知识的拥有者转变成教学的组织者、参与者与合作者，并落实在学校的活动中，落实到课堂教学中。
这是课程实施实性效果的重要标志。
（4）知识和理解的改变。
课程实施者必须从理论上认识课程各要素的意义及其关系，了解一个新课程方法提出的基本理念以及这些理念的依据和作用，认识课程的目标、内容与方法的实质及其反映的理念与基础，真正意义上的课程实施是实施者自觉地、创造性地、有效地将课程方案在教学实践中体现出来。
(5)价值的内化。
价值的内化是指课程实施者将新课程提倡的价值观内化为自己的价值观，自觉地执行课程的各组成要素。
8、谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。
答：教师、学校领导与管理者、课程专家是校本课程的开发参与者因素。
这些因素的各自作用：(1)教师：教师是校本课程开发的中坚力量，教师因素是影响校本课程开发的关键性因素。
（2）学校领导与管理者：他们对校本课程开发的影响更多地通过校长对学校的特定管理方式所形成的学校管理特色体现出来。
（3）课程专家。
课程专家不是校本课程开发的主导者，而是校本课程开发不可或缺的咨询者、指导者、和协作者。
9、校本课程开发的特征有哪些?答：校本课程开发的特征主要是：(1)体现教育的服务性。
校本课程开发的目标指向本学校本地区的实际需要，充分调查学校所在地区的需求，调查学生的需求和特征。
(2)促进教育民主化的进程。
校本课程开发过程中要听取多方面的意见和建议，充分体现民主性和开放性。
(3)表现反思性的行动研究过程。
校本课程开发的理念是把课程开发的权利交给教师，体现一种“开发—实施—观察—反思—再开发’的过程。
(4)促进课程资源与权力的重新分配。
校本课程开发是教育制度内权力与资源重新分配的过程。
(5)是对国家课程的补充。
实践中通过开发国家课程以解决课程的基础性与统—性方面的问题，通过开发校本课程照顾具体学校、社区环境和师生的独特性与差异性，二者互相补充。