课程与教学论形考任务四

学习新课程与教学论学习体会
（一）新课程新在哪里
1、教材全新的设计理念。

一是坚持“三贴近”的原则。

贴近学生、贴近生活、贴近实际。

二是主张“双主体”互动论。

教师是教育的主体，学生是受教育和自我教育的主体。

三是强调“新三中心”。

新三中心是以学生为中心，以活动为中心，以体验为中心。

2、三位一体教学目标。

新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的搜集、阅读、探索、思考、观察、实践、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学成为学生愉悦的情感体验，成为学生培养高尚道德和体验丰富人生的环境。

3、倡导学习方式的变革
由传统的被动接受式向自主探究合作式转变。

新课程倡导的学习方式主要有：研究式——鼓励学生提问，引导学生掌握研究方法；讨论式——参与式学习，自主探究合作学习；自主探究式——根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地学习；小组协作式——小组成员协作，互相分享；和谐合作式——师生之间互教互学、平等合作；综合活动式——在活动中学、在实际情景中学。

4、灵动鲜活的课堂教学。

新课程的课堂较之传统的课堂，一个重要的区别就是它给思维的“活”提供了条件，学生得到了解放，教材变得开放，教学过程开放了，教学时空也开放了。

在新课程的课堂中，学生拥有更多的自由和权利。

他们可以自主学习、独立思考、个性化理解、自由表达和发表自己的见解，可以质疑、指正和批评教师观点或教材观点，拥有被尊重的权利等等。

给予学生这些自由和权利可以使学生的个性和潜能得到发展。

（二）新课程如何实施
1、灵活使用挖掘教材
有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。

实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整。

新教材每一框内容活动不少，设计的问题很多，很容易触发学生的思维、激发学生体验、引导学生学习，但并不是所有的内容都适合我们的学生，有时我们可以找到更适合学生的活
动情境，因此，对于教材中活动我们要精选巧用，选准切入点，灵活处理这些活动，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

2、充分发挥学生的主体作用
学生是学习的主体，在教学中，我们应该把活动的主动权交给学生，给学生足够的活动时间和机会，由学生自己去体验、思索、探讨，学生自己能做的一律让学生自己去做，学生自己能想的一律让学生自己去想。

当然，这并不意味着教师无事可做，而是要求教师将舞台还给学生；当学生学习活动的对话者、合作者、促进者。

教师的主导地位并没有削弱，反而更重要。

学生主体作用的发挥，会因为教师对教学活动的精心选择、对学生疑惑的指导，获得成功的激励和正确价值观念的引导。

3、联系学生学习生活实际
运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。

现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。

在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，做出正确判断。

1、概述教学过程的矛盾一般情形及其动力特征表现矛盾：
（1）学生与所学知识之间的矛盾。

（2）教师的教与学生的学之间的矛盾。

（3）教师与教材之间的矛盾。

动力特征表现：
（1）教学过程的两种动力：教学过程的内部动力、教学过程的外部动力
（2）教学过程的动力特征：方向性、动态性、转化性、强度性多样性、差异性
2、从基层教学工作中，认识到此问题的重要意义。

答：基层工作的经历，让我更多地了解了最底下学校的工作及教师的工作生活情况，结合这些经历，我有以下几个方面的思考：
一、加强过程性管理，加大督促随检力度
在管理的过程中，谁都会思考这样的问题：那就是结果和过程的关系。

对于级别越高的领导机关，他们不可能抓到过程，所以只有侧重于结果，即“我要的是葫芦”；但对于基层管理单位，大的结果不容易得到，所以，抓好过程不失为管理的一种好的措施。

而且，在龚湾的时候，每次考核、检查结果下来，我们总是在最后一位，尽管，客观地说，我们也有努力了的地方，我们也在某些方面有了改进，但是，相对于全乡中优秀的学校，我们的确还差的很远，于是乎，所有人都开始泄气：干也是倒数第一，不干也是倒数第一，最终的结果是可想而知——永远抬不起头来。

其实，人的社会性决定了一个人对外界条件的感知性。

任何一个人，不论年龄大小，不论职位高低，他都需要上级的激励，就像现在素质教育提倡的一样。

那么，要激励这些薄弱学校包含总结汇报、文档下载、旅游景点、考试资料、资格考试、外语学习、行业论文、出国留学以及结合基层教学经历等内容。

3、学习本课程过程中，结合现实工作体会，专门撰写的教学经验短文（500字左右），提出自己亲历或身边真实发生的教育教学工作事件，概括自己对于其中所体现的“教学过程中的矛盾与动力”的状况分析（有实际进程为证），并分析此经验如何帮助自己提升了教学工作的能力。

教学：《平平搭积木》体会经过几个月的课程与教学论的学习并结合用于实际教学中，我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱，所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法。

我鼓励大家用自己喜欢的方式识记，他们似乎有了兴致。

当李俊铭说他记住了呢字，“口、尼→呢”时，大家都想起了《日月明》中会意字的表述方法，很自然的，其他同学也快速采用了拆分的方法识字“门、日→间”；“此、二→些”；“人、主→住”。

我不能和孩子们说这种方法没有和字本身的意思结合起来，和《日月明》中会意字的识记方法不同。

大家能这样拆开来记已经不错了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识，不是很意外的收获吗？在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。

学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读……通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭许多的子，给大家住。

此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。

而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，善良聪明的好孩子。

当然，课堂中也有令自己不满意的地方。

例如，在指导朗读时，我这样问：平常你的奶奶是怎样和你说话的？学生的回答各不相同，课堂纪律一时难以控制。

的确，每位学生对外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。

所以这样的问题是没有什么可取性的。

不如直接点明：奶奶通常都是和蔼的，因此读奶奶的话时应该慢一些，轻一些。

这样学生不仅印象深刻。

而且也大大节
约了时间。

课堂节奏自然也快了起来。

所以教师学习要求更加明确，提出的问题更加准确。

在读课文的过程中，我试图以“最后一间房子是给谁住”这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美，可当孩子们回答完“给没有房子的人住”后，有个学生没经我的允许就发问了：“那全世界有那么多没有房子的人，住得下吗？”我没好气地瞪了他一眼，不说话了。

他吐吐舌头闭了嘴，可我知道孩子们其实是很想知道我怎么回答这个问题的。

无奈我一时语塞，不知该怎么解释他们这个阶段孩子们思维中会有的简单和纯真。