《幼儿园课程》第一章 幼儿园课程概述
幼儿园课程概论
有什么关系？
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第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型
以课程功能来分类的课程类型
当前我国幼儿园课程的主要类型
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一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
动活泼、主动活动的多种形式的教育过程
。
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下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经
验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
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（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性
全面性、生活性
整合性
活动性与直接经验性
潜在性
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课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 幼儿园课程内容 幼儿经验 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课
程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
“生态教育”：物理、化学、生物、地理
幼儿园课程概述 PPT课件
五、幼儿园课程的流派：
从儿童发展理论看幼儿园课程，存在三 种不同的流派：
• 浪漫主义理念 • 文化传递理念 • 进步主义理念
浪漫主义理念：
代表人物：卢梭、福禄贝尔、格赛尔、弗洛伊德。 主要思想：发展是成熟，教育是内在的美德和能力
的自然展开。幼儿园课程应反映“准备 状态”的概念，通过一种发展性的测验， 鉴定儿童的“准备状态”，当儿童尚未 成熟时，应耐心等待。
我国幼教先驱对幼儿园课程的理解
张雪门的观点 张宗麟的观点 陈鹤琴的观点
张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：
课程是经验，是将人类经验用最经济 的手段，按有组织的调制，利用各种方法 以引起孩子反应和活动。
幼儿园课程是什么？
就是给三足岁到六足岁的孩子所能 够做而且喜欢做的经验的预备。
张雪门采用经验活动的观点界定幼 儿园课程。
教师教学 决定内容
或儿童根 据较广专 题的学习 经验发起 活动
单元教学 整合概念
教师教学 决定内容 根据狭窄 的专题， 统一探索 几个方面 的内容
教师教学 决定内容 整合技能 和概念
单一概念
教师教学 决定内容 单一技能 或概念
不同结构化程度的教育活动组成的连续体
六、幼儿园课程的基础：
• 幼儿园课程的基础，指的对幼儿园课程所持有的 理念、幼儿园课程的目标和内容、课程实施和课 程评价等产生影响的主要因素。 • 影响幼儿园课程的基础学科是心理学、哲学和社 会学，幼儿园课程与作为其基础的这些学科都存 在着复杂的关系。
成熟理论：
• 代表人物：格塞尔 • 理论思想：人类发展过程主要是由遗传决定的，
人类的基因以系统的方式按一定的规 律发展，虽然环境会影响自然的发展， 但是不可能根本改变这些发展模式。
幼儿园课程第一章概述教案
第一章幼儿园课程概述教学目标：1、了解各种课程的概念2、掌握幼儿园课程的概念、特点及类型3、辨析幼儿园课程的理论根底4、理解幼儿园课程及教学、游戏的关系5、对幼儿园课程理论的产生兴趣教学重点：幼儿园课程的概念、幼儿园课程的理论根底教学难点：幼儿园课程的理论根底教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法等教学准备：查阅相关文献资料，制作PPT教学课时：6课时教学过程：一、组织教学师生间相互问好，把最好的状态给学生二、自我介绍三、课程要求三、介绍新学科幼儿园课程论对幼儿教育具有重大的作用，幼儿园课程是学习幼儿教育其他相关学科的根底，导出新课。
此不做深入讨论，要着重引发学生的未知学科的好奇心和学习兴趣。
四、讲授新课通过细致的讲述，让学生知道幼儿园课程理论的学习的重要性和必要性。
第一节课程概述一、课程的概念众说纷纭，未成共识（一）课程词源的分析：中国——始于唐代，学者孔颖达?诗经·小雅·小弁 ?，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也〞；对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度〔正确之法和自然之法〕来保持和执行。
关于这里的课程有侠义和广义之分，狭义是指1.具体一个人的整个的学习和教育的课程，2.一个人或一些人的单独一门学科的课程，广义的是一个社会一个国家的教育体制，教学理念、学习功课的种类〔语文、数学、物理、化学等等〕，课程的编排等；这里的课程近乎是教育的内涵；•宋代朱熹在?朱子全书·论学?中屡次提及课程，含义接近现代。
如“宽着期限，紧着课程〞，“小立课程，大作工夫〞等。
•在此含义是很清楚的，即指功课及其进程。
西方： curriculum名词：“跑道〞即“学程〞。
即是为儿童设计学习的轨道。
动词：“奔跑〞即“学习的过程〞。
即是儿童对自己学习经历的认识。
英国学者斯宾塞〔Spencer, H.〕在?什么知识最有价值？?〔1859年〕一文中首次提及课程。
第一章 幼儿园课程概述
• 在学校教育漫长的发展史上，课程的含义并没有引起大的 争议，也未引起注意。人们只是在约定俗成的意义上理解、 解释课程，将其视为学校教育中开设的学科门类及其内容 安排的计划。
• 直到20世纪后，受进步教育思想的影响，特别是杜威的经 验主义课程论，课程这一本来具有简单的起源和明确内涵 的术语变得越来越复杂。课程学者们赋予了课程多种多样 的、难以理解的、甚至玄奥的界定。
• 课程是“一个用得最普遍但却定义最差的术语”
•
——Scotter,R.D.V and Others, Foundations of
Education: Social Perspective, 1979, p.272.
• 简明国际教育百科全书《课程》中对课程解释列出了9种 定义。
•
——见简明国际教育百科全书《课程》.北京:教
（见简明国际教育百科全书《课程》.江山野主编译，北京:教育科学出版社， 1991.65 ）
• 5. “课程作为文化”
•
——郝德永.课程与文化:一个后现代的检视.北京:教育科学
出版社,2002，374页
• “课程作为教育学化了的文化”
•
——郝德永.课程与文化:一个后现代的检视.北京:教育科学出
版社,2002，378页
教育科学出版社2002378页?综合来看每一种定义都试图从某种立场解释课程每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念从而标明了这种课程最关注哪些方面
第一章 幼儿园课程概述
• 教学要求：
• 要求掌握幼儿园课程的含义和主要结构；园本课程的内涵 和特点；理解幼儿园课程的特点；基本了解幼儿园课程的 各种结构。
幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述第一节课程的概念与类型1.课程的经典界定：①课程即学习的科目：六艺e。
g。
其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系,只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑,不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。
②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务e.g.③课程即教学计划：课程目标、内容、评价e.g。
④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威e。
g。
以儿童为中心这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变.强调以学习者为中心.⑤课程即学校组织的学习活动：做中学e.g.活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式.⑥hh2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类①主体与客体（学科与儿童）②分与合3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）①学科课程（知识为核心):学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准,根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
（如语文、算术、历史、音乐等）②经验课程(儿童为核心)：经验课程也称活动课程，或儿童中心课程,是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程.经验课程的特点/优点：［1］以学习者的直接经验为课程开发的基点［2]学习者是能动的、创造性的[3]经验课程中,学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要,学习者是整体的存在[4］重视学习者的个体差异③hh4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程①分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。
②综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
5.课程功能视角下的课程的类型:艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：①显性课程：（正式课程/官方课程):即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。
幼儿园课程(第一二章)
2.课程内容的生活性、浅显性
幼儿园课程是为幼儿设计和组织实施的，幼儿处于身心发展的特殊时期， 他们的思维是感性的、直观的。对幼儿来说，最有效的学习就是他 们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形 象的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活。必须对生 活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的 逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样 化的、感性化的、趣味化的活动。
幼儿园课程目标就是满足幼儿各方面的发展需要，促进幼儿 在原有经验和水平的基础上获得整体发展，任何强调某一方面而忽 略其他方面发展的教育都是片面的。
（二）构建以生活为基点的课程内容
教育要遵循儿童成长的基本规律，尽量站在有利于儿童成长的
立场上，和儿童一起建构课程。幼儿的生活就是幼儿园课程内容整
合的基点，是幼儿园课程内容的重要资源。
第一节 幼儿园课程理念的确立
一、幼儿园课程理念的含义
幼儿园课程理念是指在设计幼儿园课程时需要实施 者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。
二、幼儿园课程的基本理念
（一）确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标
幼儿的发展是整体性的。幼儿生理、心理、道德、社会性的 发展是其发展的不同方面，这些方面相互影响、彼此制约，构成一 个整体。
行为目标的叙述包含四个要素：简称ABCD型式
（1）行为主体（Audience）：即学习者，行为目标描述的应是幼儿的 行为，不是教师的行为。 （2）行为动词（Behavior）：即用以描述预期幼儿形成的可观察、可 测量的具体行为。 （3）行为条件（Condition）：即幼儿产生预期行为的特定条件或情景。 （4）表现程度（Degree）：即幼儿达成的目标最低表现水准，用以评 价幼儿的学习表现或学习结果所达到的程度。
幼儿园课程 第一章 幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述本章学习目标1.描述课程的内涵和定义；2.理解课程的类型；3.解释幼儿园课程的内涵、特征与要素；4.能分析现实中幼儿园课程的类型主要有哪些，具有初步地分析实际中幼儿园课程的意识与能力。
第一节课程概念与类型本节学习目标：1.描述课程的内涵和定义；描述课程的内涵和定义；2.理解课程的类型；2.理解课程的类型；3.能分析案例中课程的各种类型。
对知识、学习、幼儿发展秉承的观念不同，对课程的认识也不同。
一、课程的定义（一）课程是教学科目我国：六艺：礼、乐、射、御、书、数四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》西方：算术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法（七艺）基本观点：是具体的学习科目的总和，或一套完整的知识体系。
（如：课程是科目，是教材，是系列学习材料）解决的问题：教学内容问题。
强调知识体系的严密性、逻辑性、完整性。
评价：1.关注系统知识学习，割裂知识之间的联系。
2.关注认知学习，不关注发展。
3.关注关注间接经验，不关注直接经验和体验。
4.关注教师的教，不关注学生的学。
（二）课程是教与学的计划基本观点：课程是教学计划20世纪50年代流行。
课程是教育的蓝图和方案。
表现形式有：课程（教学）计划、教学大纲。
（包含课程的要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）解决问题：力图纠正经验说的过于宽泛。
教材矢之过窄。
优点：强调了教育目的性、计划性，便于课程的组织与评价，有利于课程目标的实现。
不足：忽视了课程的灵活性。
强调静态设计，忽视动态设计及实施。
（三）课程是学习者的经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验。
由“学科”和“教师”转到“学习者”身上。
20世纪20年代受杜威影响。
杜威：“教育即生长”“教育即生活”“课程是经验的改造”“做中学”“教育是经验中，由于经验，为着经验的一种复杂发展过程。
”“把各门学科的教材或者知识各个部分恢复到原来的经验。
幼儿园课程概论(第四版)第1章 幼儿园课程概述
第一章 幼儿园课程概述
1
幼儿园课程的概念
2
幼儿ห้องสมุดไป่ตู้课程的性质
3
幼儿园课程的特点
4
幼儿园课程的目标
第一节 幼儿园课程的概念
一、幼儿园课程的由来
“幼儿园课程”一词，早在七十年前就已经为我国幼教界 所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对 课程和幼儿园课程的解释
对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况） 对社会的研究 （期望和要求）
对人类知识的研究（知识本身的教育价值）
第四节 幼儿园课程的目标
二、幼儿园课程目标的特点
（一）要立足于培养“完整人格” （二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动
1.幼儿园课程是有教育意识的活动 2.幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式 3.幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程 4.幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称
第一节 幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（一）幼儿园课程是“活动”； （二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动； （三）幼儿园课程是“各种活动的总和”。
第二节 幼儿园课程的性质
第四节 幼儿园课程的目标
二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道 简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活 动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对 方讲话，能理解日常生活用语。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移， 克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学”和“学 的效果”的倾向
第一章幼儿园课程概述
在一个幼儿园课程文本中，理念常常体现在课程文本的编写说明，或隐含在课程文 本的各个方面中。课程理念一旦确定，课程目标、内容、实施和评价等就有可能在 课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
三、幼儿园课程的特质
幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有 不同于其他学段课程的特质。总的来说，幼儿园课程主要具有以下特质： 1.课程目标的全面性、启蒙性 2.课程内容的生活性、浅显性 3.课程结构的整体性、综合性 4.课程实施的活动性、经验性
b.数学；c.科学；d.历史；e.外语。 ⑨ 课程是思维水平（基于人的经验）的各种可能的发展。这种思维水平并不显示为结论，
而是对结论所依赖产生的过程，它必须保证这些结论（作为真理）是有依据或有效的。
对以上的课程概念作进一步分析，可以将其大致分为四类： a) 课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，按照学科的知识体系等编排的教与学
属于此类）
二、课程的类型
根据不同的标准，课程可以划分为不同的类型。常见的关于课程类型的划分方式有以 下几种： 1）以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、体 育课程与劳动技术教育课程。 2）以教育内容的性质和组织方式为标准，将课程分为分科课程、广域课程、综合课程、核 心课程、活动课程等。 3）以学习经验的性质或对学生心理健康发展的指向为标准，将课程分为认知性课程和情意 性课程。 4）古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、 实行的课程和经验的课程。 5）以课程影响学生的方式为标准，将课程分为显性课程和隐形课程。
当前幼儿园课程开发中存在教师因缺少正确的儿童观、儿童学习观及课程观，缺少明确 的课程信念，致使幼儿园课程改革中出现形式主义、拿来主义、盲目跟风等问题。
幼儿园课程概述
幼儿园课程论教学辅导一（第一章幼儿园课程论概述）学习目标：1．了解课程的不同定义维度和类型；2．理解幼儿园课程的特征与要素；3．了解幼儿园课程的心理学、哲学、社会学基础对幼儿园课程的影响；4．了解游戏、教学和日常生活活动是幼儿园课程的重要组成部分，理解三者各自在幼儿园课程中的地位或作用，理解三者之间的关系。
第一节课程概述一、课程的定义（四种有代表性的课程定义）1．课程即科目将课程定义为学科科目（或领域），即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态（如科学、数学、语言等）。
一些较早的工具书和教育学教材都普遍认同这种定义。
这种课程通常表现为各科目的教学大纲和教科书、教材等。
我国幼儿园过去普遍实施的分科课程（语言课、常识课、计算课、美术课、音乐课和体育课），即使认同这种定义的表现。
2．课程即经验课程被认为“是儿童在教师指导下所获的德一切经验”，而不是学科科目群。
以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义思想。
经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。
现在幼儿园课程领域中经常讲的生活课程、活动课程、儿童中心课程就属于这种经验课程。
3．课程即目标将课程界定为预期的学习结果和目标。
以目标的维度界定课程，起源于巴比特、查特斯的课程理念，后经泰勒等人的发展，使这种观念日趋完善。
这样定义的课程要求实现制定一套由结构、有序列的学习目标作为课程，之后所有的教和学都为达到这些目标服务。
“课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。
”我国 20 世纪 50 年代后，幼儿教育学习苏联的教育模式，国家对幼儿园课程采取中央集中管理的方式，这是的幼儿园课程较多地关注儿童知识和技能的获得，较多关注的是课程预设目标的实施，因此，当时的幼儿园课程认同的就是“课程即目标”。
4．课程即计划将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。
此课程定义反映的是一种综合多因素的倾向，因为计划包含目标、内容、评价、教和学等各个方面。
第一章幼儿园课程概述(最终版)
陈鹤琴：
陶行知： “儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就
二、幼儿园课程的发展
20世纪 50—80年 代幼儿园 课程： •幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目， 如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等 六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿 园课程的总体。
1982年由 唐淑、赵 寄石
•在《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发 展》一文中再次重新使用“课程”这一概念。 但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园 所设科目”的观念仍占主导地位。
二活动课程和学科课程活动课程学科课程12345678学生中心问题中心学生中心问题中心直接体验实践活动中心直接体验实践活动中心学生主动学习为主注重学生个性全面发展注重养成教育注重教育过程注重问题解决主观综合评定为主教师中心教材中心学生主动学习为主注重学生个性全面发展注重养成教育注重教育过程注重问题解决主观综合评定为主教师中心教材中心知识系统课堂中心知识系统课堂中心教师系统讲授为主知识和智力训练结果知识获得客观教师系统讲授为主知识和智力训练结果知识获得客观三关于综合课程的归属问题?应该归于活动课程还是归于学科课程呢
价值取向
※幼儿园课程的实践：理念、活动设计、
五大领域、课程组织
※幼儿园课程的历程：中西方课程的发展
历程
第一节
课程的含义
பைடு நூலகம்一、 课程的界定 讨论：
• 在你看来，什么是课程？
• 课程与教育有何关系？
（一）课程与教育的关系
教育理论
课 程
教育实践
（二）课程的词源分析
1.中文：
[唐]孔颖达“教护课程，必君子监之，乃得依 法制也” [宋]朱熹“宽着期限，紧着课程”：功课及其 进程
学科 倾向 经验 倾向 活动 倾向
幼儿园课程概述
幼儿园课程一、幼儿园课程概述(一)课程的概念1．课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历，以促进其身心全面和谐进展的各种活动的总和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
2．课程的要素课程组织是依据目标的要求，对构成教育的根本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
它包括教育教学打算、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。
(4)课程评价课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进展测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案供给决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性供给调整的信息。
课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个根本要素是相互联系的整体。
在课程的实施过程中，它们相互作用、相互制约、相互调整，从而使课程处于良性循环的动态进展过程之中。
(二)幼儿园课程的特点幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区分，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心进展的规律与特点打算的。
1．幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿在园所进展的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与整理整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。
另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的学问技能，而是留意幼儿全面和谐的整体培育。
因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必需能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与制造等各方面的进展需要。
而如此多的内容只通过作业课是不行能完成的，必需综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。
只有这样，才能全面落实幼儿园课程。
2．玩耍是幼儿园课程的根本形式幼儿园教育以玩耍为根本活动，因此，玩耍是幼儿园课程的根本形式，幼儿园通过玩耍对幼儿进展全面进展的教育。
《幼儿园课程》第一章幼儿园课程概述
《幼⼉园课程》第⼀章幼⼉园课程概述第⼀章幼⼉园课程概述⽬录结构：第⼀节课程概述 (2)⼀、课程的定义 (2)（⼀）课程的词源 (2)1.课程 (2)2.curriculum (2)（⼆）课程本质内涵的多元限定 (2)（三）课程定义的⼏个维度 (2)1.学科（领域）维度 (3)2.经验维度 (3)3.⽬标维度 (3)4.计划维度 (3)⼆、课程理论 (3)（⼀）课程理论的构建 (3)（⼆）课程理论的⼀些基本问题 (3)1.课程的价值取向 (3)2.⼀元化课程与多元⽂化课程 (3)3.分科课程与活动课程 (3)4.显性课程与隐性课程 (4)第⼆节幼⼉园课程概述 (5)⼀、幼⼉园课程的特点 (5)⼆、幼⼉园课程的要素 (5)第⼀节课程概述⼀、课程的定义对于课程，存在着许多种定义。
每⼀种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。
（⼀）课程的词源1.课程2.curriculum（⼆）课程本质内涵的多元限定在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、社会学观等各不相同，对课程本质的理解⾃然各异，从⽽导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。
（三）课程定义的⼏个维度课程的定义种类繁多，将其归类，主要围绕以下⼏个维度界定课程的定义：课程对课程的词源作⼀追溯，可以发现中⽂中“课程”⼀词始见于唐代。
宋代学者朱熹在《朱⼦全书·论学》中多次运⽤课程⼀词，其课程的含义与当今⼈们对课程的理解已经相接近。
curriculum 在英语中，课程（curriculum ）⼀词来源于拉丁语“currere ”，⽤名词形式解释该词的词义，“跑道”即“学程”（course of study ），课程的含义是为⼉童设计学习的轨道。
⽤动词形式解释该词的词义，“奔跑”即“学习的过程”，课程的含义是⼉童对⾃⼰学习经验的认识。
计划维度课程定义⽬标维度经验维度学科（领域）维度1.学科（领域）维度将课程看作是教学的科⽬，这在历史上由来已久，如我国古代的礼、乐、射、御、书、数等六艺；在中世纪初的欧洲，学校有⽂法、修辞、辩证法、算术、⼏何、⾳乐、天⽂学等七艺，⽽西⽅现代学校的课程体系就是在此基础上逐渐建⽴起来的。
第一章幼儿园课程概述
二、《幼儿园课程》的学习任务和考核
《幼儿园课程》是学前教育专业的专业主干课程。
（一）学习任务
1.掌握该学科的专业知识，包括该学科的课程本概念、基 本原理和原则、各流派的基本理论，以及该领域理论和实 践发展的历史等等； 2。掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原 则和具体要求，形成学前教育课程设计的能力； 3.掌握各年龄学前儿童的学习活动特点，了解和研究各年 龄儿童学习活动的具体规律，形成组织行指导婴幼儿学习 活动的能力及学前教育课程的实践能力； 4.了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知 识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。
虚无课程(null-curriculum):
第二节
幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点
课程
幼儿园 幼儿园
课程 课程
我国幼儿 我国幼儿 园课程 园课程
•我国幼儿园课程概念的发展
（一）幼儿园课程概念的历史考察
1.20世纪20-30年代 我国幼儿教育的先驱者张宗麟先生在1926年所著的《幼稚教 育概论》中就幼儿园课程进行了论述，认为：“幼稚园课程 者，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园之一切活动也。” 张雪门先生专门撰写了一篇题为《幼儿园课程》的论文，在 文中也对幼儿园课程的含义进行了讨论，他说：“课程是什 么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组 织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动。幼儿 园的课程是什么？就是给3足岁到6足岁的孩子所能够做而且 喜欢做的经验的准备。” 行为主义心理学的影响明显。 2.20世纪50-80年代： 受前苏联模式的影响，课程由国家统一计划。
（二）幼儿园课程的定义
《幼儿园课程》教学大纲.doc
第一章幼儿园课程概述【知识点提示】课程概述；幼儿园课程概述【重、难点提示】幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义二、课程理论第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素第二章幼儿园课程的基础【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础；幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程二、心理学对幼儿园课程的影响第二节幼儿园课程的哲学基础一、经济与幼儿园课程二、政治与幼儿园课程三、文化与幼儿园课程第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动；教学与幼儿园课程中的教学活动；幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究二、游戏在学前教育实践中的地位三、在学前教育实践中对游戏的界定第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系二、游戏与教学的结合三、实现游戏与教学的最优化结合第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合第四章幼儿园课程的编制第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式二、过程模式三、实践模式四、批判模式第二节幼儿园课程目标一、教育目的和课程目标从一般到具体二、幼儿园课程目标的取向及其表述三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补四、幼儿园课程编制中目标的设置第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容选择的原理三、幼儿园课程组织的原则与方式四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织第四节幼儿园课程的实施一、课程实施的取向二、影响幼儿园课程实施的因素三、对幼儿园课程实施取向的权衡第五节幼儿园课程的评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型四、幼儿园课程评价的模式五、幼儿园课程评价的过程第五章西方当代早期教育课程及其发展趋势第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案一、早期教育课程模式和教育方案二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第二节西方早期儿童教育课程的发展趋向一、未来对早期儿童教育课程的挑战二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋势第六章我国幼儿园课程的历史沿革和改革【知识点提示】我国幼儿园课程改革的历史；当代我国著名的幼儿园课程和教育方案；当今我国幼儿园课程改革的主要动向【重、难点提示】当代我国著名的幼儿园课程和教育方案第一节当代我国著名的幼儿园课程和教育方案一、陈鹤琴的“五指活动课程“二、张雪门的“行为课程“第二节当今我国幼儿园改革的主要动向一、当今我国幼儿园课程改革中存在的问题二、我国幼儿园课程改革的发展趋势。
幼儿园课程概论(第一章概述)
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验 课程（做中学）。
隐性课程往往被忽视。
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课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 n 幼儿园课程内容 幼儿经验 n 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 n 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课
程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
课程组织是课程内容组织的简称，指在 一定的教育价值观指导下，把课程的各 种要素组织成动态运行的课程结构系统。
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三大层面的课程类型：
第一层面，是以主体为核心还是以客体为 核心，可分为： 学科课程与经验课程
第二层面，从分与合的对立关系看，可划 分为：
分科课程、综合课程 夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。
些特点？ 思考题 1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？ 2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观
有什么关系？
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第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型 以课程功能来分类的课程类型 当前我国幼儿园课程的主要类型
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一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
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下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习
经验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
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（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性
全面性、生活性 整合性
幼儿园课程
第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、（领会）课程概念的四大分类P281. 课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，简言之，课程就是教学科目或教学科目的总和。
2. 课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标。
3. 课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。
4. 课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。
二、（识记）课程类型P29常见的关于课程类型的划分方式有以下几种：1. 以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程与劳动技术教育课程。
2. 以教育内容的性质和组织方式为标准，将课程分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等。
3. 以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，将课程分为：认知性课程、情境性课程。
4. 古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。
5. 以课程影响学生的方式为标准，将课程分为：显性课程、隐性课程。
三、（领会）我国教育领域课程观的变化P29-301. 从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。
2. 从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。
3. 从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。
4. 从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
第二节对幼儿园课程的理解一、（领会）幼儿园课程的内涵（重点）幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
二、（识记）幼儿园课程的要素（重点）幼儿园课程主要由四大要素构成，即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
1. 课程目标是指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。
2. 课程内容是指可以达成课程目标的教育经验。
幼儿园课程论
4、课程即计划
1、基本观点：课程作为培养人的蓝图和计划，包括对培 养什么样的人（课程的目标）、提供什么样的学习经验 和如何组织这些经验才能培养出这样的人（课程内容和 组织）以及如何去检验育人的意图是否达到（课程评价） 等一系列问题的思考与决策，涵盖了课程的基本要素。
2、评价：
将课程定义为计划的方式，与基于“学科”、 “学习者经验”或“目标”等某一单一的课程组 成因素来界定课程的方式不同，它反应的是一种 综合多因素的倾向，因为计划包括目标、内容、 评价、教和学多方面。因而它的问题在于过分强 调了静态的设计，忽略了儿童的需要和反应。这 使它可能与“教材说”殊途同归，将教育者的关 注点引向外在于学生的计划、方案，最终导致教 师中心的倾向。
区别表现在：
学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习 活动，学生有意参与活动的成分很大；而隐性课程则是 无计划、无组织的学习活动。
学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识 和技能，隐性课程则主要通过学校环境而得到的知识、 态度和价值观。
学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预 期性的学术知识，而在隐性课程中，主要是非预期的结 果
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判的 基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化纳 入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课程”， 即要求课程克服种族、性别等方面的歧视和偏见 问题。
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来， 课程如果排斥主流文化以外的文化，会对 主流文化和非主流文化族群的儿童带来负 面影响；反之，为了克服文化偏见，将所 有的文化都纳入课程，必然导致课程容量 过大，增加学生负担，进而言之，包容一 切文化的课程有时反而无法使各种文化间 相互沟通和共存，不能保证各文化群体之 间的凝聚力。
第一章幼儿园课程概述
一、关于课程的几种主要观点
（二）将课程视为经验
代表人物：美国进步主义教育家，杜威 他认为传统的课程分科设置是科学的产物，而不是儿童经验的产物， 儿童一到学校，多种多样的学科便把他们的世界割裂和肢解开来。他主 张教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程，应该把各门 学科的教材或知识各个部分恢复到原来的经验。
经验是幼儿园课程的核心。经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过 程，也可以指幼儿在相互作用中获得的感悟、认识、能力和情感等。经验与 行动有关，只有通过行动才能获得真正的经验，才能保证经验的关联性、完 整性。经验也与思维有关，只动手而不能引发思考的活动不能增进儿童的经 验。幼儿的学习是综合的、整体的，幼儿园课程应该依据幼儿已有的经验和 学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使儿童获 得相对完整的经验。
从这个层面来说，幼儿园课程应该是指有目的的、有计划、有组织的学习 经验，是有着明确的价值取向的经验。
三、幼儿园课程的定义和内涵
（二）幼儿园课程内涵的理解
3.幼儿园课程是“各种活动的总和”
幼儿园一日生活就是幼儿园课程，包括了儿童的日常活动（生活活动）、 基本活动（游戏活动）与专门活动（教学活动）。其中有严密计划与组织 的正规的显性课程，也有对儿童无形之中产生影响的非正规、计划外的隐 形课程。这种活动除了“上课”以外，还涵盖了幼儿自主的游戏和生活活 动，这些以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动构 成了一个连续的整体，成为幼儿园课程的有机组成部分。
三、幼儿园课程的定义和内涵
（一）幼儿园课程的定义
幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程 及时间安排等”。（卢乐山，1991）
幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验”。（王月媛，1995） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其自身心全面 和谐发展的各种活动的总和”。（冯晓霞，1997） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达 到幼儿教育的目标而进行的各种有程序的学习活动”。（傅淳，1997） 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习 经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”。（李季湄，1997） 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目 的的选择、组织和提供的综合性的、有益的经验”。（虞永平，2001）
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第一章幼儿园课程概述
目录结构：
第一节课程概述 (2)
一、课程的定义 (2)
（一）课程的词源 (2)
1.课程 (2)
2.curriculum (2)
（二）课程本质内涵的多元限定 (2)
（三）课程定义的几个维度 (2)
1.学科（领域）维度 (3)
2.经验维度 (3)
3.目标维度 (3)
4.计划维度 (3)
二、课程理论 (3)
（一）课程理论的构建 (3)
（二）课程理论的一些基本问题 (3)
1.课程的价值取向 (3)
2.一元化课程与多元文化课程 (3)
3.分科课程与活动课程 (3)
4.显性课程与隐性课程 (4)
第二节幼儿园课程概述 (5)
一、幼儿园课程的特点 (5)
二、幼儿园课程的要素 (5)
第一节 课程概述
一、课程的定义
对于课程，存在着许多种定义。
每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。
（一）课程的词源
1.课程
2.curriculum
（二）课程本质内涵的多元限定
在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异，从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。
（三）课程定义的几个维度
课程的定义种类繁多，将其归类，主要围绕以下几个维度界定课程的定义：
课程 对课程的词源作一追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于唐代。
宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词，其课程的含义与当今人们对课程的理解已经相接近。
curriculum 在英语中，课程（curriculum ）一词来源于拉丁语“currere ”，用名词形式解释该词的词义，“跑道”即“学程”（course of study ），课程的含义是为儿童设计学习的轨道。
用动词形式解释该词的词义，“奔跑”即“学习的过程”，课程的含义是儿童对自己学习经验的认识。
计划维度 课程定义
目标维度 经验维度
学科（领域）维度
1.学科（领域）维度
将课程看作是教学的科目，这在历史上由来已久，如我国古代的礼、乐、射、御、书、数等六艺；在中世纪初的欧洲，学校有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学等七艺，而西方现代学校的课程体系就是在此基础上逐渐建立起来的。
学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习。
这种课程通常表现为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。
2.经验维度
经验维度界定课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。
经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。
3.目标维度
以目标的维度界定课程，起源于博比特、查特斯的课程工学，后经泰勒等人的发展，将课程看作是预期的学习结果和目标。
4.计划维度
将课程定义为学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
二、课程理论
课程理论是研究课程的专门理论，是教育学理论的一个下位理论。
（一）课程理论的构建
课程理论是着重地说明学校课程中各个组成成分之间的相互关系，以及通过指明它的发展、它的使用和它的评价来说明学校课程的含义。
（二）课程理论的一些基本问题
1.课程的价值取向
课程的价值取向决定了课程中的各种成分以及它们之间的各种关系。
将课程看成是手段还是目的，有两种截然不同的价值取向。
一种观点认为，学校为儿童提供的各种学科本身并不存在自身所谓的内在价值。
另一种观点则认为，课程本身就是目的，课程具有内在的和固有的价值。
2.一元化课程与多元文化课程
一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
科学技术的发展、社会关系的变化以及人口的流动等因素使多元文化的影响"注入"课程和活动设计之中，在批评一元化课程的基础上多元文化课程发展起来。
在多元文化社会中，课程要能体现各种文化之间的差异，在尊重各种文化的同时，要将主流文化与少数族群的文化能够整合成一体。
3.分科课程与活动课程
分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。
活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
分科课程和活动课程两者各自的长处正是对方的弱点。
4.显性课程与隐性课程
显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，显性课程主要通过课堂教学而获得知识和技能，学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识。
隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验；隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观；在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
显性课程与隐性课程之间存在着内在联系。
一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。
第二节幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点
从中外早期教育课程发展的历史，可以看到幼儿园课程既具有与其他各级各类课程的相同特点，也具有的不同于其他各级各类课程的特点。
相同点：关注社会文化和知识性质。
不同点：更为注重儿童发展。
幼儿园课程的特点：在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
二、幼儿园课程的要素
幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。
幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。
课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
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