优秀教学案例——再给孩子一次“机会”
给孩子一个机会他还你一份惊喜在
给孩子一个机会他还你一份惊喜在《打开大自然绿色的课本》一课的教学过程中，我启发学生思考：“为什么把大自然比作是绿色的课本？”这时有位同学举手站起来，没有直接回答这个问题：“老师，能不能把大自然比作是红色的课本？”同学们都笑起来，而我却意识到这是一个很有价值的问题，当场就表扬了这位同学，肯定他善于思考，然后组织学生展开讨论。
这时教室里热闹非常，出现了很多意见，有的说；“大自然不但是红色的课本，还能够是白色的课本，黄色的课本……”有的甚至说：“大自然是一本多彩的课本！”
我的学生让我惊喜不已，原来他们如此聪明，想象如此丰富。
是的，每个孩子都是一个鲜活的思想，都是一幅生动的画，教师理应给他们机会展示自己，体会他们生命的最大丰富性和主动性，注重学生成长与发展的每一点进步，孩子的潜力是无穷的。
作为教师，我们要让更多的学生有机会表现，让更多的孩子拥有健康的心态，健全的人格和自信的人生。
教师应把学习的主动权交给学生，才能充分展示他们的思想、创新和丰富多彩的心灵世界，给我们带来无限的惊喜。
我想，教师多动一下脑筋，学生就多一分收获，给孩子一个机会吧，让他还你一份惊喜。
给学生一个机会,还你一个教育的奇迹与成功——细节教育案例之一
动了。以前早自习不想读，现在上早自习时他的声音最大。还
一切成功的教育都应该建立在对学生人格的尊重上，捷 克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。”因 为人的精神生命中最本质的需要就是渴是可贵的自尊的表 现。教师要善于抓住教育的契机，充分肯定学生的亮点，使之 从中获得成功的喜悦，感到自身的价值，这样学生就会从心灵 深处产生积极的动力。保护学生的自尊，努力使学生的自尊心 转化成一种自信心，逐步引导他们向我们预期的积极方向发
给学生一个机会，还你一个教育的奇迹与成功
——细节教育案例之一
伍 勇
（中江县龙台中学，四ＪＩＩ中江６１８１０１） 细节教育顾名思义就是要抓住学生出现的细节问题．不 失时机地、有针对性地进行教育。在班主任Ｔ作中，细节教育
监考时。我对他特别留意，发现他再也没有出现第一次月考时 的现象．而且还提前了半小时完卷。语文成绩由第一次月考的
到被老师发现了。
了解情况后，据我平时对该生的观察了解，知道他应该 没有撒谎。说的也是心里话。然后我因势利导．先肯定他学习 积极要求向上的心理是正常的，作为学生。理应取得优异的 成绩。接着指出他采取这种取得成绩的方式是错误的。优异 成绩应该通过自己的踏踏实实的努力。认认真真的学习。真 真实实的考试去取得．用这种方式取得的成绩是虚假的．只 能骗人骗己。而且长期下去，就会养成不良习惯，贻害无穷。 最后，告诉他一些增强记忆的方法．并希望他能保持这种学 习上积极向上的心理．争取下次月考考出比这次更理想的真 实的成绩。 经过这次谈话。这位学生改变了很多，在学习上更自觉主
厚此薄彼．这是一个责任问题。如前面对于不重视副课危害的
列了一个自己每天学习的作息时间表让我参考。第二次月考 的予以研究解决；评估一所学校的教学质量，宜主、副并重，追 求整体的综合的水平和效益。 ２．学校对于副课教学要有明确的标准要求。 对配备任课人员、备课、讲课、作业、考试及教研等一系列 工作．学校应有具体的实施方案。领导须经常倾听学生的呼
幼儿园教师教育体会：给孩子一个机会
幼儿园教师教育体会：给孩子一个机会在幼儿园这片小小的天地里，我作为一名幼儿教师，见证了无数孩子的成长。
多年的工作经验告诉我，给孩子一个机会，他们总会给我们带来意想不到的惊喜。
一、机会，意味着尊重每个孩子都是独一无二的，他们有自己的兴趣、特长和潜能。
作为教师，我们要尊重他们的个性，给他们一个展示自己的机会。
有一次，班上的小明在画画课上表现得异常兴奋，他拿起画笔，一笔一划地描绘着他心中的世界。
尽管他的画技并不成熟，但那份专注和热情让我感动。
于是，我决定给他一个展示的机会，让他在全班面前分享他的作品。
那一刻，小明脸上洋溢的笑容，让我深刻体会到尊重的力量。
二、机会，意味着信任信任是教育的基石。
我们要相信每个孩子都有成长的可能，给他们一个信任的机会。
记得有一次，班上的小华在课堂上突然站起来，大声说出自己的想法。
虽然他的表达有些混乱，但我立刻给予他肯定，让他感受到自己的价值。
从那以后，小华变得更加自信，他的表达能力也得到了很大提高。
我相信，只要我们给予孩子信任，他们就会勇敢地迈出成长的步伐。
三、机会，意味着包容四、机会，意味着鼓励在孩子成长的道路上，鼓励是必不可少的。
我们要给孩子一个鼓励的机会，让他们在挫折面前勇敢地站起来。
班上的小强在体育课上总是表现不佳，但他从未放弃。
我经常在课后鼓励他，告诉他：“你很棒，只要努力，一定会有所突破。
”经过一段时间的努力，小强终于在体育课上取得了好成绩。
鼓励让孩子充满信心，也让他们学会了坚持。
五、机会，意味着陪伴在孩子成长的过程中，陪伴是最长情的告白。
我们要给孩子一个陪伴的机会，让他们感受到家庭的温暖。
有一次，班上的小梦因为父母工作忙，缺乏陪伴。
我主动关心她，陪她度过了一个又一个快乐的时光。
渐渐地，小梦变得越来越开朗，她的父母也感激不已。
陪伴让孩子感受到关爱，也让他们学会了感恩。
六、机会，意味着成长给孩子一个机会，就是给他们一个成长的空间。
我们要相信，每个孩子都有无限的可能。
幼教案例分析——给孩子一个说话的机会
幼教案例分析——给孩子一个说话的机会背景描述：在我所任职的幼儿园中，有一位叫小明的孩子，刚从家庭环境中脱离出来，性格比较内向，不善于与人沟通。
在幼儿园里的表现也不太活跃，经常默默地坐在一边，很少主动参与到活动中来。
为了提高孩子的口语表达能力和社交能力，我给小明创造了一个说话的机会。
分析：1.观察和了解首先，我通过观察发现小明虽然平时很少主动开口，但是他非常喜欢看图画书。
他常常独自坐在角落里看图画书，喜欢静静地陶醉其中。
这给了我一个思路，可以通过图画书来创造一个说话的机会。
2.设置情景为了让小明有机会发表自己的意见和观点，我在教室中设置了一个小角落，里面有各种各样的图画书和绘本。
在每天的活动时间，我会带领小朋友们前往这个小角落，每个人都可以选择一本自己感兴趣的图书，可以独自观看或者和其他小朋友分享。
3.鼓励表达在这个角落里，我会主动地和小明进行对话，向他询问他喜欢的图书是哪一本，是否有什么想法或者故事想分享给大家。
我会给他足够的时间来思考和回答问题，同时也鼓励他用简单的语言进行表达。
4.创设机会为了给小明更多的说话机会，我在同一活动中还赋予他一项任务，就是每周选择一本他最喜欢的图画书或者故事书，用简单的语言解说给其他小朋友听，并且提问其他小朋友关于故事的问题。
这样做既提高了小明的口语表达能力，又培养了他和其他小朋友的互动能力。
效果评估：经过持续的观察和评估，我发现这个创造说话机会的策略对小明的口语表达能力和社交能力产生了显著的影响。
在一开始，小明的回答比较简单，只有几个单词，但是随着时间的推移，他逐渐开始敢开口说出一整句话，并且能够与其他小朋友进行简单的对话。
在展示自己喜欢的图书和提问其他小朋友的环节中，小明的表达能力更是有了质的飞跃，他能够流畅地用简单的语言介绍故事情节，并且能够提出有深度的问题。
结论：通过给小明创造一个说话的机会，他的口语表达能力和社交能力得到了显著提高。
通过图画书的选择和分享，小明不仅学会了用简单的语言表达自己的观点和想法，还培养了他与其他小朋友之间的交流和互动能力。
再给他一次选择的机会案例
再给他一次选择的机会[案例]在教学“角的度量”这一课时时,部分学生对于量角时对于读数含糊不清,到底是读内圈,还是读外圈.课中,我根据量的方法,和大家一起总结了一个儿歌:点对点,线对线,再看另一边,0在外,数外,0在内,数内.可有一部分学生就是不会读.这时,我请同学们闭目静思,忘记一切杂念,全部精力集中在读数这个问题上,自己在大脑中进行加工、整理.这时赵鹏忠同学举起了小手.生:老师我在静思中忽然有这样一个想法:开口向左,就读外圈;开口向右,就读内圈.(这时有的学生忙着验证,有的让他自己给同学们验证.)师:通过几个同学的验证,对于一部分角可以这样想.但对于…(这时抓住这一机会出示了开口向下的一个角)师:能用你总结的方法吗?生:不能…师:如果再给你一次选择的机会,你会怎样读数呢?生:我还是点线对好后,看0刻度线,再读(他很快,很激动说)师:(出示一个向下的角)读出几度?生:(很快读出,而且很准确)30度.师:这次读的这么好,高兴吗?……我想,学生的这一发现并十分科学的,最起码这就是通过他静思后自己整理,获取的知识,无可非厚的.课后我给予了他鼓励.[点评]一、在这个过程中,没有批评和指责,我只是微笑着.作为一个教学活动的组织者,我只是在关键时候引导他,让学生自己发现存在的问题,找到改进的对策.这样一方面,保护了学生学习的积极性,另一方面,从知识的生成角度看,也更有利于学生对新知识的理解和掌握.二、巧妙的运用了静思的学习方法，使我的课堂收到了意想不到的效果。
课前静思对于学生来说,是一种非常好的学习方法,能让学生兴奋的心情快速的安静下来,把精力快速的集中到课堂上.但课中让学生静思,我觉得也是比较好的,给他们创造一个安静的环境,使他们思考难题或巩固新知.三、在课堂教学中，多一点耐心，给学生自己发现错误并及时改正错误的机会，让他体验失败以后的这种成就感，对学生的感情而言，这也许不仅仅是一点补偿作用！四、教师要为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重互谅的学习氛围，要满腔热情地听取每个孩子的每个意见，善待他们的不正确或不完善想法，这样你才能了解孩子们学习的信息，把握好教学的全过程。
多给孩子一个机会
多给孩子一个机会张会芳近段时间，我们学校共度《幸福教师的五项修炼》，为了不掉队，每逢闲下来时总会翻上几页，书中有这样几句话：“教育如水。
那水，就是教师的柔情，是教师发自内心的爱.。
只有深切的关怀和爱护，才能使教育成为载歌载舞的水”。
我们班有个学生叫小涵，学习差，不爱说话，但是也不惹事生非，在学校基本没见过他说话，很懂事，但内心有些自卑，他几乎被我放在了“爱遗忘”的角落里，这周班里有该办黑板报了，已经是二年级的学生了，该放手了，我们几个班主任商量着，让他们自己办一办试试，于是我把主题告诉了班里的学生，谁愿意画的可以课下先在纸上画一下，谁画的漂亮就让谁当组长，组长再选几个字和画好的当帮手，学生听完一阵欢呼，下课我见很多学生都行动起来，无意间，我发现小涵也主动在画，我立刻走到他旁边，鼓励了几句，他还很不好意思的捂住了，我又表扬了几句，他才很不自信的挪开了小手让我看了看。
我发现他虽然学习差，但画的还真不错，虽说班里有学生比他画的还好，但对于小涵好不容易的积极性，我想给他一次机会，于是我趁热打铁，我问他：“这次你当组长给班里办黑板报可以吗？”他犹豫了一下没出声，看出来，他很不自信，我摸摸他的脑袋说：“小涵，加油！老师相信你！他才答应了，下午，我来得有点晚，走到班里，眼前一亮，不错啊，对于二年级的孩子来说已经很棒了，我在班里表扬了小涵同学，此后，我又从几件事里发现小涵还有很多闪光点，我每次都及时的给予表扬，渐渐的我发现他变了，上课听课也很认真，作业字体工整，完成的特别好。
原本学习很差的孩子，因为我们给了一次机会和鼓励，竟然有如此大的改变。
真正的教育，哪怕是批评，也应当是充满温情和爱意，充满人性的关怀和智慧的，很多时候，一句轻描淡写的鼓励，一次看似随意的爱抚，一道饱含真情的眼神，一个不露痕迹的影响。
而这种影响，如春风润物，春风风人，更具教育成效。
【二等奖教育随笔】小班 给孩子一次机会,成就天空一片蓝
事后，我在想这次活动是孩子们不经意中自然生成的，它体现了孩子们的聪明才能，积极的创新意识，极大的调动了幼儿的积极性，从某种方面说明，调皮的幼儿并不是消极的 ，它从某个程度推动了班级的建设。记得一个伟人说过：“一个好教师，不能让幼儿那种成为好人的火焰熄灭。”我们应该尊重幼儿的意愿，走入孩子的世界，给孩子多一点的自信，多一点的鼓励，多一点的理解，多一点的机会，孩子一定会成就天空一片蓝。
全国幼儿教师专业风采大赛--教育笔记
参赛作品名称
给孩子一次机会，成就天空一片蓝
教学领域
艺术年龄段/班来自小班教育笔记我们班的孩子活泼好动，其中不乏有调皮捣蛋的幼儿，他们就喜欢给你搞出点小动作来，好像一天不弄出点事情他们就不高兴。蒋培狄是我班最调皮的一个男孩，他每天惹的事情使最多的，不是这里弄弄，就是那里搞搞，每天对他真是没得办法，弄得头痛不已。今天上完第一个教学活动，孩子们刚吃完餐点，就逐个的排队喝水，非常的安静有序，（我们是1—10号先来在依次来的）可是蒋培狄呢就是不受约束管制，只见他拿着杯子在教室里跑来跑去，一部小心就把水撒在了桌子上了，我刚想去说他，可是只见他已经迅速的用手一擦，这一擦到好，被他发现了一个秘密。他兴奋的大叫：“你们快来看呢?我画了条大鱼.”他这么一喊，班里的孩子就沸腾起来，纷纷跑过来看，嘴里还直说：“真像，真像，蒋培狄你真棒！”朋友们的赞叹声让蒋培狄更加的来劲，当众表演起来，还有的幼儿连水都不喝了，也学起来了，用手指沾点水在桌子上画起画来，可怜的桌子被弄得水迹斑斑。我给刚要发作，却猛然发现孩子们不经意中创造了一幅幅美妙绝伦的画：有的像朵花，有的像棵树，有的画的还是小动物，看着他们创作中忘我的神情，我不忍心说些什么，就让他们画吧，尽情的画吧……
幼儿教师教育笔记《给孩子一次尝试机会》
幼儿教师教育笔记《给孩子一次尝试机会》教育笔记：给孩子一次尝试机会浩浩是大班转进来的一个男孩。
个不高，眼睛很大。
皮肤黑黑的，又黑又瘦的他乍一看就像个中、小班的孩子，完全不像大班的幼儿。
有一次，在和她妈妈的简短接触中，发现浩浩的妈妈对孩子有诸多的不放心：吃饭、睡觉、交友甚至穿衣、穿鞋还要包办!我及时对浩浩的妈妈提出要求：要相信孩子!有一些小事千万不能再包办了，要学会放手。
他的妈妈答应我会逐步改变教育方式，配合幼儿园。
今天，幼儿园的午餐吃虾。
早晨入园时，浩浩的妈妈对我说：浩浩从小不吃虾，如果幼儿园午饭中有虾，他不爱吃就算了吧。
我不解地反问：吃了虾以后孩子有什么不适应的症状吗?妈妈回答道：没有。
我又接着问，那为什么不尝试着让孩子吃一点呢?有时候我们不爱吃的食物是阶段性的。
他的妈妈说，我们尊重孩子的选择，不喜欢的我们就不要求了。
听了这句话，我感觉到有些茫然，一时之间不知应不应该加于干预。
我答应着家长的要求，思考着自己应该怎样做。
午餐时间到了，我先请午餐报告员介绍午餐，重点介绍吃虾的好处和其营养价值，激发孩子吃虾的欲望。
接下来，孩子们开始陆续取餐。
我观察到浩浩拿着虾迟迟没有动手剥皮的意思，这时保育老师走到她的声旁，伸出手想帮助他剥虾皮：来，浩浩，我来帮......。
我立即用眼神制止了保育老师，然后走到浩浩身边，拍着他的脊背说：浩浩，你说虾有营养吗?他点了点头，虾里不但富含蛋白质，还能补钙，你如果想长高个，长的健康，最起码要把一份饭吃完，对吧?嗯他同意了，我相信浩浩今天的虾能够自己剥皮，然后吃一些，是吧?看着我鼓励的眼神，犹豫半天的浩浩，郑重的点点头，继而开始自己动手剥虾皮!最终的结果是：浩浩吃了三只虾!虽然今天他吃饭吃到了最后，但是我们三位老师都对他竖起大拇指。
下午，我们和孩子妈妈反馈了孩子进餐的表现，妈妈听了非常高兴，并表示以后不会再包办孩子的事情，并且很赞同我们的教育方式。
谈话最后，我又送给浩浩妈妈那句话：一定要相信孩子!。
给学生一个机会,还你一个奇迹-教育案例
给学生一个机会，还你一个奇迹-教育案例学期末的评优工作开始后，按照学校的比例要求，我班只能评定5名优秀学生。
我采取了小组长提名的方式，先提出一些候选人，可是不料一下子就有9名学生的名字上了黑板，这时被提名的同学中有3人认为自己条件不够，主动退了出来，可还多出一人，我仔细一看，其中有一名叫吴伟杰的同学平日表现确实不够优秀，而此时此刻他一点也没有要退却的意思，但我总不能当着全班同学的面说：“吴伟杰，你平日表现不好，不够条件，你还是把名额让出来吧”。
如果这样说，那一定会深深刺伤他的自尊心，怎么办呢？我开始有点为难，这时我灵机一动：为何不让他进行一下自评呢？这样也许会让他知难而退。
想到这里，我就对他说：“吴伟杰，你觉得自己够优秀，能不能向老师和同学说一说自己的条件呢？”可没想到吴伟杰毫不示弱，只见他“腾”地从椅子上站起来，很是激动地说：“老师，我觉得我够条件，你看，我关心集体，团结同学，再说我学习主动性也加强了，成绩也已经有进步了，纪律也比从前强多了，我觉得我条件够了。
”听着他这一番慷慨激昂的自荐，我不由一阵欣喜：谁说我们的学生没有自尊，没有上进的勇气呢？他们也有很强的自尊心，他们所渴望的，是来自我们师长对他们些微成绩的肯定，这是对他们正在成长着的自尊的最好的爱护。
想到这里，我忽然萌发出一个新的念头：何不因势利导，给他一个进步的机会呢？于是我就亲切地对他说：“吴伟杰，你的优点都摆完了吗？我怎么觉得你还有一个很大的优点没说，用不用我替你说呢？”这时全班的同学都一起把目光投向我，都不知我还要说什么，吴伟杰坐在那里，也流露出不好意思的神情，显得有些局促不安，我于是就激动地说：“你还有一个优点，那就是有上进心，要强，不甘落后，渴望成功，就冲着这一点，今天，老师决定投你一票，一方面是肯定你的过去，更主要的是给你指出一个努力的方向，使你更加完美，同学们，你们看怎么样？”我的话音刚落，教室里立刻响起了热烈的掌声，吴伟杰也沉浸在我和同学们热烈的鼓励之中。
3教育案例：给孩子一次成长的机会
观察案例：给孩子一次成长的机会一、案例现象安南是我们中班时转学过来的一位孩子，长的白白净净，个子高高的，一双大眼睛真招人喜欢，但接下来他的表现却令我感到有些失望：观察一：早上进教室时，他会以冲刺的速度闯进教室，从不和老师打招呼；自由活动时他会带着同伴在教室窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈；和小朋友打招呼的形式永远是用力拍打同学，也包括老师……观察二：绘画活动开始了，安南趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。
当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
二、案例分析：1．好奇心很强。
这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。
他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。
事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2．父母对孩子比较的溺爱，并且缺少沟通。
由于安南的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。
平时由外祖母照看，老人家只管保育，只要孩子不生病，什么都依着孩子。
在班上和同学打闹家长也总是把责任推给其他孩子或则是老师没有照顾好，孩子如果当着老师的面打外祖母，外祖母也就是笑笑而已，老师阻止家长还不高兴。
这样就让孩子的从小就养成了推卸责任的习惯，对家长和老师也不够尊重。
家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。
而这种情绪会给孩子造成不良影响。
这样的孩子，在成长的路上如果老师不能给孩子一次成长的机会，对孩子进入小学是非常不利的，这样的孩子太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。
三、措施与效果：针对安南画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。
画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。
给孩子一个机会
观察记录——给孩子一个机会
栗超哈琦憧是个看上去不太活泼的小男孩，但是却喜欢在老师看不见的地方撒欢。
一次在卫生间里传出了欢呼的声音，我寻声找去，原来是哈琦憧在里面玩的不亦乐乎，我好奇的问他在做什么，他却胆怯的说：“老师，我改了”，然后，不等我说话就灰溜溜的走了，我看他态度诚恳就没说什么。
等过不了多久，在老师没注意到他时，就又开始伺机行动了。
如小朋友喝水时，他拿杯子趁老师关注小朋友接水时，他就在活动室兜圈子，门关的时候，屋里又发出“嘎嘎”的尖叫声，每当老师发现他作怪时，他就露出胆怯的眼神，然后灰溜溜的回到位置上，然后斜着眼睛看老师，当碰到老师的目光后，慢慢的低下头。
看得出，他是一个缺乏自创力和自信，但却是一个懂道理的孩子，我发现他特别喜欢帮助小朋友做一些理性的事情，如帮别人收玩具，整理图书，于是我把活动后一些整理工作交给哈琦憧去完成，他高兴极了，每次都特别认真，他的举动赢得了小朋友的赞扬。
同时，他在对自己的约束力方面也有了很大进步，我只是为哈琦憧提供了一个机会，使他感到到：我对自己感兴趣的事有能力做好，我可以帮助小朋友，我在班里的位置。
鼓励是给孩子一个表现自己的能力，和自己证明，他是环境中的一个有序分子，他的行为可以给自己和别人带来积极的影响。
孩子需要鼓励，就像植物需要阳光，在鼓励的作用下，孩子会认识自己的潜能，不断的进步。
幼儿园教师案例多给内向的孩子机会
幼儿园教师案例多给内向的孩子机会作为一名幼儿园教师，我一直认为每个孩子都是独特的，他们都有自己的特点和个性。
在我的教学中，我重视每个孩子的发展，并注重在课堂上给予他们充分的机会。
尤其是对于一些内向的孩子，我更是努力地为他们创造一个安全和支持的环境，给他们更多的机会展示自己。
在课堂上，我通过多样化的活动来鼓励内向的孩子积极参与。
例如，在音乐活动中，我会给予他们更多的时间去适应和参与，鼓励他们自由表达自己。
我会给他们提供一些小乐器，让他们尝试通过音乐表达自己的情感和思维。
通过这样的活动，内向的孩子可以逐渐放松并展示出自己的才能。
在社交活动中，我也特别注意鼓励内向的孩子。
我会将他们与其他外向的孩子配对，让他们共同合作完成一些任务。
在小组活动中，我会为内向的孩子创造更多的机会去倾听和发言，让他们逐渐适应社交环境。
我会鼓励他们表达自己的观点和想法，并尊重他们的个性和感受。
通过这样的互动，内向的孩子可以逐渐摆脱对陌生环境的恐惧和紧张感。
为了让内向的孩子更多地参与到课堂中来，我还会与家长进行积极的沟通和合作。
我会详细向家长介绍他们孩子在幼儿园的表现，并与他们商讨如何在家中帮助孩子展示自己。
我会建议他们提供一些机会，让孩子参与到家庭活动中，例如组织一次小型聚会或者让孩子做一些家庭作业。
通过家庭和学校的紧密配合，内向的孩子可以在不同环境中都得到充分的锻炼和发展。
最重要的是，作为教师，我认为我应该成为内向孩子的支持者和鼓励者。
我会积极倾听他们的需求和关注他们的情感变化。
当他们表现出内向行为时，我会给予他们耐心的陪伴和引导，帮助他们克服自己的困难。
我会鼓励他们坚持努力，并表扬他们每一次的尝试和进步。
总的来说，对于内向的孩子，我们作为教师应该多给予他们机会去展示自己，尊重他们的个性和感受，并为他们创造一个安全和支持的环境。
通过多样化的活动、与家长的合作以及我们作为教师的耐心引导，内向的孩子可以逐渐克服自己的困难，发展自己的潜能，成为一个自信、独立和有能力的个体。
教育教学反思给孩子们一个机会
教育教学反思给孩子们一个机会在教育的长河中，我们常常忙于传授知识，追求成绩的提升，却容易忽略了孩子们内心真正的需求和潜力。
当我们静下心来反思教育教学的过程，会发现给孩子们一个机会，让他们展现自我、探索世界，是多么的重要。
在传统的教育模式中，教师往往是主导者，学生们被动地接受知识。
课堂上，老师滔滔不绝地讲解，学生们埋头做笔记，很少有机会发表自己的见解。
这样的教学方式或许能够在短期内让学生记住一些知识点，但却难以培养他们的独立思考能力和创新精神。
我们应该意识到，每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的学习风格和兴趣爱好。
有的孩子擅长逻辑思维，有的孩子富有创造力，有的孩子则在实践操作中表现出色。
如果我们用统一的标准和方法去教育他们，无疑是在压抑他们的个性和潜力。
给孩子们一个机会，首先要改变我们的教育观念。
我们不能仅仅把孩子看作是知识的容器，而要把他们当成有思想、有情感的个体。
要尊重他们的想法和意见，鼓励他们提出问题和质疑。
当孩子提出一个看似“天真”的问题时，我们不应该敷衍了事，而应该认真对待，和他们一起探讨，也许在这个过程中，我们会发现孩子独特的视角和思维方式。
在教学方法上，我们也要做出改变。
小组合作学习就是一个很好的方式。
将学生分成小组，让他们共同完成一个任务或解决一个问题。
在这个过程中，孩子们需要相互交流、协作，发挥各自的优势。
这样不仅能够培养他们的团队合作精神，还能让他们从同伴身上学到不同的思维方式和知识。
此外，项目式学习也能给孩子提供更多的机会。
让他们围绕一个真实的项目，进行深入的研究和实践。
比如，让学生策划一场校园活动，从活动的主题、流程到预算、宣传，都由学生自己完成。
在这个过程中，孩子们会遇到各种各样的问题，需要自己去寻找解决方案。
这无疑能够锻炼他们的综合能力。
除了课堂教学，我们还要给孩子在课外提供更多的机会。
学校可以组织各种兴趣小组和社团活动，让孩子们根据自己的兴趣选择参加。
喜欢音乐的可以参加乐队，喜欢科学的可以参加科技社团，喜欢文学的可以参加文学社。
教育教学反思给孩子们一个机会
教育教学反思给孩子们一个机会教育，是一场关乎未来的旅程，而教学，则是这段旅程中的引路人。
在教育教学的道路上，我们常常忙于传授知识，追求成绩，却容易忽略孩子们内心真正的需求和潜力。
当我们静下心来反思，才发现，给孩子们一个机会，或许是打开他们无限可能的关键钥匙。
在传统的教育模式中，我们往往更注重知识的灌输，课堂上老师滔滔不绝地讲解，学生们则在台下埋头苦记。
考试成绩成为了衡量学生优劣的重要标准，而那些在分数上表现不佳的孩子，很容易被贴上“差生”的标签。
然而，这样的教育真的能让孩子们茁壮成长吗？真的能激发他们的学习兴趣和潜力吗？答案恐怕是否定的。
回忆起我曾经教过的一个班级，有个叫小明的孩子，他在课堂上总是沉默寡言，成绩也不尽人意。
每次考试过后，看着他那失落的眼神，我心中也充满了无奈和焦虑。
我试图通过额外的辅导和更多的作业来帮助他提高成绩，但效果甚微。
直到有一天，学校组织了一场科技小发明比赛，我意外地发现小明在这个活动中展现出了非凡的创造力和动手能力。
他设计的一个小型机器人模型，虽然在外观上略显粗糙，但却充满了创意和实用价值。
那一刻，我才意识到，我之前对他的了解是多么的片面。
这件事让我深刻反思，我们的教育是不是过于狭隘地定义了“优秀”和“成功”？是不是只看到了孩子们在书本知识上的表现，而忽略了他们在其他方面的天赋和潜力？每个孩子都是一颗独特的种子，有着不同的生长节奏和方向。
有的孩子擅长逻辑思维，在数学和科学方面表现出色；有的孩子富有艺术细胞，能画出美丽的图画或弹奏动人的音乐；还有的孩子具备出色的社交能力，能够与人友好相处，组织各种活动。
如果我们只用单一的标准去衡量他们，必然会有许多孩子的闪光点被埋没。
给孩子们一个机会，意味着我们要打破传统的评价体系，用多元化的视角去看待他们的成长和发展。
我们不能仅仅因为一个孩子在数学考试中不及格，就否定他在体育场上的拼搏精神；不能因为一个孩子在语文课上朗读不流畅，就忽视他在手工课上的心灵手巧。
教育教学反思给孩子们一个机会
教育教学反思给孩子们一个机会在教育的长河中，我们时常忙于传授知识，追求成绩，却容易忽略一个至关重要的问题：我们是否真正给了孩子们足够的机会去展现自我、探索世界、实现成长？当我们停下匆忙的脚步，进行深刻的教育教学反思时，会发现，给孩子们一个机会，是教育的应有之义。
孩子们是充满无限可能的种子，他们有着独特的天赋、兴趣和梦想。
然而，在传统的教育模式下，我们常常以统一的标准去衡量和要求他们，这无疑是在扼杀他们的个性与创造力。
比如，在课堂上，我们总是习惯于点名那些成绩好、表现积极的学生回答问题，而那些性格内向或者成绩稍逊的孩子则很少有机会表达自己的想法。
久而久之，他们可能会觉得自己被忽视，从而失去学习的兴趣和信心。
给孩子们一个机会，首先意味着要尊重他们的个体差异。
每个孩子的学习节奏和方式都不尽相同，有的擅长通过阅读获取知识，有的则更倾向于动手实践。
我们不能用单一的教学方法来应对所有的孩子，而应该因材施教，为他们提供多样化的学习途径和资源。
比如，对于喜欢阅读的孩子，可以推荐更多的书籍；对于动手能力强的孩子，多安排一些实验和制作的活动。
在评价孩子的学习成果时，我们也不能仅仅依据考试成绩。
一次考试的分数并不能完全代表一个孩子的能力和潜力。
我们应该关注他们在学习过程中的努力、进步和创新。
也许一个孩子在数学考试中成绩不理想，但他在解决某个实际问题时展现出了独特的思维方式，这难道不值得我们肯定和鼓励吗？给孩子们一个机会，就是要建立多元化的评价体系，让他们在不同的领域都能找到自己的闪光点。
给孩子们犯错的机会也是教育中不可或缺的一环。
在成长的道路上，犯错是不可避免的。
然而，我们往往对孩子的错误过于苛责，导致他们害怕尝试，不敢创新。
其实，错误是学习的最佳时机，它能让孩子们深刻地理解知识，培养解决问题的能力。
当孩子犯错时，我们不应该一味地批评指责，而是要引导他们分析错误的原因，从中吸取教训。
比如，一个孩子在做数学题时算错了答案，我们可以和他一起探讨是哪个步骤出了问题，如何避免下次再犯。
大班幼儿教师教育随笔《给孩子一个机会
大班幼儿教师教育随笔《给孩子一个机会
在父母和老师的眼中，孩子永远是宝贝，是不懂事的孩子，无论遇到什么事情，老师和父母总是抢在孩子的前面挡了、做了，孩子无需付出，只需心安理得的享受别人的劳动成果。
然而一次偶然，让我对孩子们刮目相看，发现宝宝长大了，可以放手让他们去做了。
一天中午起床后，我让佳明小朋友去领点心，我和班里的另一个老师在整理床铺。
不一会儿，佳明跑过来说：老师，刚才我领点心的时候，听到咱们班的电话响了，我接了，电话是王老师打来的，我说你不在，她让你给她回个电话。
听到这儿，我的心里别提有多高兴了，我抱起佳明亲了亲，夸奖他能干，是老师的好帮手。
佳明自豪的说：老师，不要小看我，这些事情我都能干，只是妈妈什么也不让我干。
听了佳明的话，我陷入了沉思，孩子在一天天长大，也在一天天懂事，作为老师和父母，应该让孩子去尝试干一些力所能及的事情，比如：擦桌子、扶椅子、叠被子等，锻炼孩子们的动手能力，改掉衣来伸手，饭来张口的习惯。
为给孩子们提供了一个动手实践的平台，为我们在班里开展了值日生活动。
每天安排两个小朋友做值日生，负责帮老师干点力所能及的事情，一个月下来，有些家长反映，自从开展活动以来，有些孩子回家后不再是伸手族了，能主动帮父母干点家务活，变得勤快起来，家长很欣慰，都说孩子长大了，懂事了。
我们只有让孩子们放手去做，亲自动手装扮自己生活的空间，才能体会到劳动的快乐，生活的美好。
幼儿园教师教育随笔《给孩子一个机会》
幼儿园教师教育随笔《给孩子一个机会》在绘画《蘑菇》活动中，小朋友正在认真地画着各种形状的蘑菇，我正在指导个别小朋友着色。
咦，怎么传来了争吵的声音，我寻找声音的来源，原来是邻座的东东和君君发生了口角，东东说：“你把我的画纸弄坏了，我怎么画画呀？”君君说：“我不是故意的。
”我走过去问：“怎么回事呀？”君君惶恐地说：“我的手不小心压住了东东的画纸，东东把画纸拿起来，画纸就撕坏了。
”“哦，原来是这样。
”我想帮他们解决算了，但转眼一想，这是考验他们的好时机，看看他们自己怎么来解决。
我就摸着他们俩的头说：“你们俩个都是懂事的好孩子，能够自己解决一些小问题了，老师相信你们这件事一定会做得很好。
”这时，我信心十足地看了他们俩一眼，继续去指导个别小朋友涂色。
我在一旁偷偷地观察他们的举动。
君君认识到是自己不好，连忙向东东道歉：“东东，对不起，我不是故意的。
”东东一反常态地说：“没关系。
”说着，君君走到前面的玩具柜中，重新拿了一张画纸放在东东的桌上说：“你重新画吧。
”东东就在画纸上认真地画着。
在绘画活动结束后，我再小朋友的面前对他们的做法给予了表扬，奖励他们每人一朵小红花。
东东和君君的表现，为其他小朋友树立了一个很好的榜样。
东东以前和同伴发生了矛盾，都不肯吃亏，尤其是再自己做对的时候，要老师批评了对方，他才满意。
我这样做收到了意想不到的效果，他们俩很好地解决了矛盾，这不仅提高了他们的处事能力，同时还增进了他们之间的友谊，我庆幸我这样做了。
在活动中，我们随时都会碰到这种微乎其微的小事，也许有时自己不注意就这样过去了，那就失去了一个良好的教育契机，所以我们老师要做一个有心的人。
这使我想起了新《纲要》中的一句话：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
”幼儿的思维是具体形象的，而随机教育抓住的事例往往具有情境性、直观性，容易被幼儿理解和接受，所以随机教育能取得较好的效果。
随机教育不都是以公开的方式进行，有时一个眼神、一句悄悄话、甚至一个夸张的动作，也是随机教育，这需要我们老师迅速作出判断随机教育的价值，采取正确的应对措施。
师德案例《学会倾听，给孩子一个说话的机会》
师德案例《学会倾听，给孩子一个说话的机会》《师德案例《学会倾听，给孩子一个说话的机会》》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容案例背景：每个班里都会有几个调皮、好动的孩子，而且这些孩子往往总是会出现一些成人意想不到的状况，对于他们的‘不听话“或是”故意捣乱“，成人有时就会急于的去批评孩子，特别是对于那些平时就很淘气的孩子，更是不会仔细的去询问、去观察，而不问青红皂白的批评一顿。
案例描述：手工活动后，孩子们都去入厕了，只有一个孩子钻到了桌子底下，趴在地上。
于是我将他叫起来，批评了他。
责问他地上这么脏，为什么还要趴在地上?他听后委屈地掉下了眼泪，并小声的说：“地上有小朋友掉的废纸，我想把它捡干净了。
“这声音虽小，但却一下子触痛了我，孩子的用意是多么美好，而我没有表扬，却批评了他。
于是我赶快向他说了声对不起，告诉他老师不知道他是在捡废纸，是老师不好。
但同时，我又告诉了他捡纸的行为是对的，但小朋友不能趴在地上。
你可以想一个更好的方法来捡，他听后点点头。
案例分析及反思：1.原因分析：孩子是活泼好动的，3—6岁的孩子更是如此，他们时常会犯这样那样的错误，但有时往往是出于好意，只不过是在方法上有些不妥当，当教师没有深入的调查、细致的观察，或是给幼儿一个解释的机会时，往往会重重的批评孩子。
2.措施分析：通过这一案例，我也明白了一个道理，无论在什么时候，我们都要给孩子一个说话的机会，在自己说话或做事时，要先听听孩子的心声，了解他们的想法与感受，努力成为孩子真正的朋友。
“人非圣贤，孰能无过”，作为幼儿教师，我们应允许孩子尝试错误，让他们在错误中学习，在错误中成长。
在孩子的错误面前，应采用积极的态度，既要让孩子明白其中的道理，帮助他们改正不好的行为，在方法上，又不能简单粗暴、夸大事实、乱扣帽子或是恐吓孩子等等。
我认为在孩子的错误面前，我们应采取以下几种态度：(1)观察与尊重：教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。
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再给孩子一次“机会”
任何的教育行为都是一种冒险。
教育实则是一种个体生命的自我理解和相互理解，自我塑造和相互塑造，自怨自艾、顾影自怜和相互同情、相互帮村的事业。
教育是母性的，教师的首要是把关注点从外在的成绩回收到孩子的生命状态——教师要有一种被召唤感。
不是谁在发出呼唤，而且呼唤始终都在继续着，需要你用心去倾听，需要你“责任的在场”，犹如熟睡中的母亲，常常会因为婴儿一个轻微的翻身而惊醒过来。
被召唤感赋予我们一种内在的警觉，一种特殊的听力。
也唯有如此，我们对教育的全部期许才能因温暖地注视而被孩子全部感应。
苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
晶莹剔透的露珠是美丽可爱的，又是脆弱的，一不小心露珠就会摔碎，就不复存在。
”学生幼小的心灵需要呵护，教育时应该留有余地。
我们教育工作者应及时准确地了解孩子的一切，力求做到尊重每一位孩子，保护孩子的自尊，真正地去爱护每一个孩子，在教育中留有一定的余地，让学生有时间反思，给自己留下希望，取得较为满意的教育效果。
经典案例
今天上午四（1）的班主任因外出学习，我代替她主持教室的日常工作。
像各位班主任一样，在晨会课的铃声响起之际，我走进教室。
因为气候原因，我国云南地区发生了严重的旱灾，我校大队部发起了募捐活动。
走进教室以后，我让学生们把捐款的钱放在桌子上，下面大部分学生说“陈老师，XXX捐款的钱丢了。
”
我的第一反应是“丢了多少？”
学生立即回答说“12元。
”
12元钱对于一名小学生来说是大数目了，我想事情有点严重了。
立刻追问了下“谁拿的呀？”
听到了另我感到比较难过的声音“XXX。
”
不会吧，这是我心目中的好学生呀。
怎么会干这事呢。
“XXX，你有没有拿别人的钱？”
“我没有。
我的钱是我姐姐给的。
”不仅回答了我，而且还告诉我她的钱的由来。
我想孩子是需要面子的，怎么肯在大众面前承认自己干了这么不光荣的事情呢。
于是在晨会期间我没有继续查这件事。
“那好吧！请大家把钱拿出来，现在进行捐款。
”按照座位顺序，我依次收下去，到了XXX那边，我收到了12元的捐款。
此时，我的心里在想也许就是她拿的钱。
钱收完以后，下课铃响，我按时下课，然后特地把她叫到办公室，我想给她次机会，在我面前说实话。
“老实告诉我有没有拿别人的？”
“没有。
”
她自以为很聪明地编了一套话来“哄"住老师，其实在其中是破绽百出。
此时上课铃声已经敲响，我和她都得去教室了。
就此我把这件事打住了，因为，我想再给这个孩子一点时间、一次机会，我也不是本班的班主任，打算把此事交给班主任解决。
孩子的出发点仍然是好的。
因为她是一名乘车学生中午无法回家要钱，自己却忘了带钱，拿别人的钱也是要捐款而不是去乱花的。
我还想也许她会把钱还回远处呢？
第二天我向班主任回报了这一情况，主任找她谈话，她一口否定不是自己拿的是别人拿的。
事件远不止我想的那么简单，我以为她该讲实话了，无论怎么班主任怎么找证据怎么问答案始终是一个“我没拿，是xxx拿的。
”
事情既然发生在我看班的那天，我想还得我去解决。
眼看着就要放学了，我走到教室门口，把她请出来了。
因为在放学之间办公室所有的老师都去教室了，我把她带到办公室，学生也是要面子的，再怎么样也要维护她的自己形象，不愿把自己的弊端暴露在别的老师面前。
我语重心长地对她说:“现在办公室一个老师也没有，只有我跟你，你是我的课代表成绩又好，在我心目中你始终是个好学生。
不管你之前对我说的话还是对班主任程老师说的话都可以不计较，但是从此刻开始你要讲实话，不能说谎，我能原谅你，并且我也不会把这件事告诉你的爸妈及其他同学老师；现在我已经知道事情的前因后果，万一你说的和我所见到的不一样，那么后果就可想而知了。
再给你一分钟时间考虑……想好了吗？”
听到了令我感到欣慰的答语“我想好了。
钱是我拿的。
”
在她的脸上我看到了一丝不光彩，以及后悔。
“说实话的孩子才是好孩子。
现在是不是感觉自己轻松许多了？”
点点头，眼泪在眼睛里打转……
“这钱是别人的，我们不应该去拿，你要捐款是好事，忘了带钱你可以和老师说第二天带也是可以的。
以后可不能干这样的事了。
回去跟爸妈说学校要捐款，把钱带来重新捐，别人的钱老师会去帮你取回来还给她，跟她说帮她把钱找到了。
下次千万不能干这样的事了，知道吗？回去好好地想想老师今天讲的话。
”
广播里传来了乘车学生乘车的音乐，"去吧！把书包整理下赶快回家。
"
事情到此终于结束了。
启示：在《要相信孩子》一书中说：“孩子的过失不管有多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。
”
他还强调：“让每一个学生在学校抬起头走路。
”教师对所有的学生都应该一样关怀，一样爱护，应该永远患有积极良好的期待，这是教师正确对待学生的一个重要心理原则。
教师要懂得“以心换心”“以爱博爱”的道理，因为宽容和谅解比惩罚更有教育意义，比急于求成效果更好。
俗话说：“人非草木，孰能无情？”在教育中，关键是你能否以真情打动学生的心，是学生乐意接受你的教育，即所谓“亲其师，信其道”。
在上述的案例中，学生由于一时的“小聪明”而犯下的错误，最后在老师的真诚话语的感召下，留有余地的饭食中主动承认了错误，避免一次恶性事件。
“人无完人，金无足赤。
”教师只有怀着一颗包容的心，用发展的眼光看待学生，最大限度地保护学生的自尊心，留有余地给学生，留空间给自己，就是留希望给自己，这样才能引来素质教育的春天，真正培养学生健全的人格，坚韧的性格，早就未定良好的社会人。
总之，深爱每一个孩子，理解每一个孩子，小心翼翼地去初级孩子的心灵，给孩子一次机会，这是教育的一种艺术。
只要我们保护得当，就一定能使这些即将枯萎的幼苗重新长出嫩绿的新芽，成为枝叶繁茂的大树。