八年级藤野先生.ppt课件.ppt
合集下载
第6课《藤野先生》 课件(共34张PPT)部编版语文八年级上册
5.鲁迅对藤野先生哪些方面进行了描写？
动作、语言、外貌
9
6.“我”和藤野先生直接交往的事有几件？ 四件。
⑴为“我”添改讲义 ⑵为“我”纠正解剖图 ⑶关心“我”的解剖实验 ⑷向“我”了解中国女人裹脚的事
7.“我”在仙台还遇到什么事？
“匿名信事件”和“看电影事件”
10
“我”对藤野先生的感情是怎样的？
2
《朝花夕拾》
3
鲁迅（1881～1936），本名周树人，浙江绍兴 人，中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思 想家、革命家， [同时，被称为“中国现代小说 之父”]是中国新文学运动的旗手。后参加左联 的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺 运动的主将。
1918年第一次以 “鲁迅”为笔名发表 中国现代文学史上第 一篇白话小说《狂人 日记》，随后连续发 表《孔乙己》、 《药》、《故乡》等4
心的辛酸。 有很强的民 族自尊心。
优待 为下文写藤野先生
做正面陪衬
21
鲁迅在仙台得到的“优待”与藤野先生对 他的“关心”一样么？
不一样。 一个是“物以稀为贵”；一个是出于平等尊重 的意识、老师的职责以及对师生情谊的看重。
22
中国是弱国,所以中国人
是低能儿，
分数在六十分上，便不是自己的成绩了。
用反语 表讽刺
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
为下文离开东京到仙台见到藤 野先生做铺垫。
所
感——
厌恶之极， 不屑与之为伍
爱 国
17
课文如何描写藤野先生的形象？ 目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎 18
藤野先生人物形象
添改讲义—— 认真负责
动作、语言、外貌
9
6.“我”和藤野先生直接交往的事有几件？ 四件。
⑴为“我”添改讲义 ⑵为“我”纠正解剖图 ⑶关心“我”的解剖实验 ⑷向“我”了解中国女人裹脚的事
7.“我”在仙台还遇到什么事？
“匿名信事件”和“看电影事件”
10
“我”对藤野先生的感情是怎样的？
2
《朝花夕拾》
3
鲁迅（1881～1936），本名周树人，浙江绍兴 人，中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思 想家、革命家， [同时，被称为“中国现代小说 之父”]是中国新文学运动的旗手。后参加左联 的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺 运动的主将。
1918年第一次以 “鲁迅”为笔名发表 中国现代文学史上第 一篇白话小说《狂人 日记》，随后连续发 表《孔乙己》、 《药》、《故乡》等4
心的辛酸。 有很强的民 族自尊心。
优待 为下文写藤野先生
做正面陪衬
21
鲁迅在仙台得到的“优待”与藤野先生对 他的“关心”一样么？
不一样。 一个是“物以稀为贵”；一个是出于平等尊重 的意识、老师的职责以及对师生情谊的看重。
22
中国是弱国,所以中国人
是低能儿，
分数在六十分上，便不是自己的成绩了。
用反语 表讽刺
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
为下文离开东京到仙台见到藤 野先生做铺垫。
所
感——
厌恶之极， 不屑与之为伍
爱 国
17
课文如何描写藤野先生的形象？ 目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎 18
藤野先生人物形象
添改讲义—— 认真负责
八年级上册第6课《藤野先生》优秀课件(63张PPT)
合作探究
2、“偏”表达了作者对国人的什么态度? “偏”的意思是不应该有却有了。表达了作者 的无奈，对中国人的愚昧无知和麻木感到痛苦。
3、“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么？ 这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。
合作探究
4、作者两次写到无聊的看客，写看客的喝 采，这又表现了什么？ 当时一般中国人心理上的麻木和思想上的不觉悟。 5、“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的 “何尝”是什么意思? “何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强 肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁。 强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的 情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中 国人被枪毙时兴高采烈的表现。句中的“他们” 指麻木的中国人。
1、找出表明地点转换的语句。
东京也无非是这样。
我就往仙台的医学专门学校去。 我离开仙台之后。
整体把握
2、根据地点的变换理清文章的结构，概括每 一部分的内容。
藤 野 先 生
在东京 （1-3） 写作者在东京的见闻感受，交代 去仙台的原因。
（4-35） 在仙台 写与藤野先生的交往（相识、相处、 离别）。 离开仙台之后 （36-38） 写对藤野先生的怀念和怀念。
发髻
挟着 教诲
wù xié
jì
驿站
畸形
yǎo jī
yì
shù n
舜
芋梗 匿名
yì nì
不逊
xù n
huì
杳无音信
jià n
抑扬顿挫
cuò
深恶痛疾
油光可鉴
检查预习
烂 熳: 通常写作烂漫：绚丽多彩。
记 一 记
绯 红: 红色 鲜红。
和下文的“抑扬”都是形容声 顿挫： 音高低转折和谐悦耳。 标 致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。
八年级上册《藤野先生》PPT课件
✓ 关心解剖实习：关注学生、热情诚恳。 ✓ 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
八年级上册《藤野先生》PPT课件
八年级上册《藤野先生》PPT课件
匿名信事件和看电影 事件没有直接写藤野先生， 是否有跑题之嫌？
八年级上册《藤野先生》PPT课件
八年级上册《藤野先生》PPT课件
资料助读
大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强， 青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他 们眼中，那时的中国是弱国。 小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是 低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一 个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因 此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。
6 藤野先生
新课导入
第1课时
先生在书房里便大叫起来： “人都到那里去了？！” 人们便一个一个陆续走回去； 一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用， 也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼， 大声道：
“读书！”寿镜吾先生：方正、质朴、博学。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
在我所认为我师的之中，他是最使我感 激，给我鼓励的一个。
八年级上册《藤野先生》PPT课件
八年级上册《藤野先生》PPT课件
2.文章围绕藤野先生写了哪几件事？
✓ 初识藤野先生 ✓ 添改讲义
✓ 纠正解剖图
✓ 关心解剖实习
✓ 了解女人裹脚 ✓ 告别藤野先生
八年级上册《藤野先生》PPT课件
八年级上册《藤野先生》PPT课件
3.试着将文章分为三个部分，并简述各部分大意。
再读课文 请同学们跳读课文，回答问题： 1. 找出文章中写到了哪些地点。 2. 文章围绕藤野先生写了哪几件事？ 3. 试着将文章分为三个部分，并简述各部分 大意。
八年级上册《藤野先生》PPT课件
八年级上册《藤野先生》PPT课件
匿名信事件和看电影 事件没有直接写藤野先生， 是否有跑题之嫌？
八年级上册《藤野先生》PPT课件
八年级上册《藤野先生》PPT课件
资料助读
大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强， 青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他 们眼中，那时的中国是弱国。 小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是 低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一 个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因 此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。
6 藤野先生
新课导入
第1课时
先生在书房里便大叫起来： “人都到那里去了？！” 人们便一个一个陆续走回去； 一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用， 也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼， 大声道：
“读书！”寿镜吾先生：方正、质朴、博学。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
在我所认为我师的之中，他是最使我感 激，给我鼓励的一个。
八年级上册《藤野先生》PPT课件
八年级上册《藤野先生》PPT课件
2.文章围绕藤野先生写了哪几件事？
✓ 初识藤野先生 ✓ 添改讲义
✓ 纠正解剖图
✓ 关心解剖实习
✓ 了解女人裹脚 ✓ 告别藤野先生
八年级上册《藤野先生》PPT课件
八年级上册《藤野先生》PPT课件
3.试着将文章分为三个部分，并简述各部分大意。
再读课文 请同学们跳读课文，回答问题： 1. 找出文章中写到了哪些地点。 2. 文章围绕藤野先生写了哪几件事？ 3. 试着将文章分为三个部分，并简述各部分 大意。
第6课《藤野先生》课件(共29张PPT)语文八年级上册
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
藤野先生的“不可思议” “我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔 记。因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。”
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
整体感知
3.本文是按什么顺序来组织材料的？
➢ 常见顺序：时间的推移 、地点的转变 、事情发展的先后
东京
仙台
北京
整体感知
4.文章根据地点转变，可划分成三个部分，说说每部分的内容。
第一部分（1-3）在东京：在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。
东京见闻（清国留学生赏花、跳舞）
第二部分（4-35）在仙台：与藤野先生的交往（相知、相处、离别）。
关心实习 —— 热情诚恳 尊重学生
了解裹脚 —— 治学严谨 求知若渴
合作探究
3.鲁迅在文中直接表达了对藤野先生怎样的情感？
感激、怀念、敬佩
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌， 似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气 了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的 文字。
合作探究
1.速读6-10段，找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，见到了怎样 的藤野先生？作者是如何塑造藤野先生的形象的？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 掌故——穿衣服太马虎
学者形象
运用白描手法，结合留级生讲的藤野先生掌故，简单勾 勒出藤野先生生活简朴、专心教学的学者形象。
当时的日本社会
合作探究
4.寿镜吾先生是鲁迅的启蒙恩师，鲁迅为什么不称他“伟大” ？
第6课《藤野先生》课件(共83张PPT)统编版语文八年级上册
一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物
是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以
后你要全照着黑板上那样的画。
严格、严谨
方法一：运用白描手法，刻画人物
与先生之间的往事
添改讲义
一丝不苟，认真负责
纠正就剖图
和蔼可亲，严谨严格
关心解剖实习
关怀备至，充满尊重
了解裹脚
求实精神
方法二：运用典型事件，表现人物形象
探究思考
浏览课文，用简洁的语言概括与藤野先生“无关”的 事件，思考这些事对于藤野先生形象有什么作用？
1.到仙台后“我”得到优待； 2.匿名信事件； 3.看电影事件。
侧面交待社会背景
相关背景： 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数， 很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶 骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动 就对周君加以白眼，另眼看待。
藤 野 先 生
第1学时
大着带生一其 小一着，位时 的叠眼八黑进 书一镜字瘦来
叠，须的的 大挟，先是
鲁迅
因为文采太好而被忽视的“民国第一平面设计师”
周樟寿
“少年时期”
周树人
“奋力求学”
鲁迅
“文坛先声”
鲁迅
“民主战士”
鲁迅
“左联盟主”
写作背景
/目录
猫·狗·鼠 阿长与《山海经》 《二十四孝图》 五猖会 无常 从百草园到三味书屋 父亲的病 琐记 藤野先生 范爱农
任务一 结合内容，学习刻画人物的方法
文段一： 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，
挟着一叠大大小小的书。
思考：这是什么写作方法？
文段一： 其时进来的是一个黑瘦
第6课《藤野先生》课件(共34张PPT)统编版语文八年级上册
变换了三个地点： ①“我”在东京； ②“我”在仙台；
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤 野
(二)在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的
先 原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生 怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义：敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图：要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习：关注学生。 ④ 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段，思考：
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。 因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正 好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人 把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校 也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的 野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬支那的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国 家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说 里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。 听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君 会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时，面对东墙 上藤野先生的照片，想到恩师 已阔别二十多年，鲁迅一定有 很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像，模仿作者口 吻，给藤野先生写一封信，表 露作者当时的心迹。
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤 野
(二)在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的
先 原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生 怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义：敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图：要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习：关注学生。 ④ 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段，思考：
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。 因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正 好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人 把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校 也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的 野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬支那的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国 家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说 里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。 听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君 会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时，面对东墙 上藤野先生的照片，想到恩师 已阔别二十多年，鲁迅一定有 很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像，模仿作者口 吻，给藤野先生写一封信，表 露作者当时的心迹。
八年级上册 第二单元 6 藤野先生 课件(共35张ppt).ppt
运用白描手法刻画人物形象
看电影事件： 思想受到极大
爱 震动，民族自
尊心受到极大 挫伤，他认识 到中国国民不 觉悟，是造成
民族衰弱的主 国
要原因。
匿名信事件： 弱国国民受歧 视，从而激发 了作者立志使 自己祖国富强 的志向。
弃医从文的原因
到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学， 并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有 说。
4.“似乎正要说出抑扬顿挫的话来。”（第38段倒数第3行）
表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓 舞的力量是巨大的。这就强烈的表达了作者对藤野先生 的怀念。
阅读6-23自然段 藤野先生是个怎样的人？
找出“我”和藤野先生交往的典型事件，概括藤野先生的品质。
小提示：概括内容：人物+事件
藤野先生为“我”添改讲义 藤野先生纠正“我”的解剖图 藤野先生关心“我”的解剖实习 藤野先生问“我”中国女人裹脚之事
抓住“盘辫子”这一细节，运用夸张、比喻的修辞，揭示 了“清国留学生”庸俗腐朽的思想本质，表现了作者的厌恶、 嘲讽。
反语，对“清国留学生”的丑态进行了辛辣的讽刺，表达 了作者强烈的愤懑之情。
东京 也无 非是 这样
清国留学生不 务正业、不学 无术，丑态百 出，作者对他 们厌恶之极， 不屑与之为伍
修辞：夸张、比喻、反语
“我就是叫作藤野严九郎的……。” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解博剖学学、在治日学本严发谨达、的生历活史简，朴那，些不大拘大小小节小 的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻 中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。 那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故15颇为熟悉 的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了， 有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车 的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
看电影事件： 思想受到极大
爱 震动，民族自
尊心受到极大 挫伤，他认识 到中国国民不 觉悟，是造成
民族衰弱的主 国
要原因。
匿名信事件： 弱国国民受歧 视，从而激发 了作者立志使 自己祖国富强 的志向。
弃医从文的原因
到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学， 并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有 说。
4.“似乎正要说出抑扬顿挫的话来。”（第38段倒数第3行）
表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓 舞的力量是巨大的。这就强烈的表达了作者对藤野先生 的怀念。
阅读6-23自然段 藤野先生是个怎样的人？
找出“我”和藤野先生交往的典型事件，概括藤野先生的品质。
小提示：概括内容：人物+事件
藤野先生为“我”添改讲义 藤野先生纠正“我”的解剖图 藤野先生关心“我”的解剖实习 藤野先生问“我”中国女人裹脚之事
抓住“盘辫子”这一细节，运用夸张、比喻的修辞，揭示 了“清国留学生”庸俗腐朽的思想本质，表现了作者的厌恶、 嘲讽。
反语，对“清国留学生”的丑态进行了辛辣的讽刺，表达 了作者强烈的愤懑之情。
东京 也无 非是 这样
清国留学生不 务正业、不学 无术，丑态百 出，作者对他 们厌恶之极， 不屑与之为伍
修辞：夸张、比喻、反语
“我就是叫作藤野严九郎的……。” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解博剖学学、在治日学本严发谨达、的生历活史简，朴那，些不大拘大小小节小 的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻 中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。 那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故15颇为熟悉 的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了， 有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车 的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
第6课《藤野先生》课件(共31张PPT)统编版语文八年级上册
1. 让学生跳读课文，浏览 6—10 段，找出有关描写人物外貌、语言 等方面的语句。说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一 个什么样的人？
第 段： 穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套 生活简朴 。
结论：初见藤野先生，作者从他的外貌和举止入手，为我们展现了 一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
人物简介
藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福 井县一个世代为医的家庭。1901年到仙台医专 任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁 迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任 ，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
写作背景
知识库
叙事散文
用以抒发作者主观，感情的散文。
文体特点：形散神聚。
散文的一大类，主要是叙事，抒情。与记叙文不同的是，
品镜头——感藤野先生之“伟大”
以品读镜头的方式来学习第6到第23段。镜头就是文本中的一个典 型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁 迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质。
（三）赏藤野先生的写法——对比
让学生阅读文章24—31自然段，看看作者写了几件事？分别是什么
事？从写作手法上看这些内容对藤野先生有什么作用？
1.欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能 获得思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》， 我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感 念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念，同时也镌刻在读者的心 中。
六小结——余音绕梁
2.课下阅读《朝花夕拾》。 3.借鉴本文的运用典型材料和对比写作手法，写一写“我的同桌”。
（二）赏藤野先生之爱——相处
2.让学生朗读 11—23 段，有目的地筛选信息，看看作者又是从哪
第 段： 穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套 生活简朴 。
结论：初见藤野先生，作者从他的外貌和举止入手，为我们展现了 一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
人物简介
藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福 井县一个世代为医的家庭。1901年到仙台医专 任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁 迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任 ，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
写作背景
知识库
叙事散文
用以抒发作者主观，感情的散文。
文体特点：形散神聚。
散文的一大类，主要是叙事，抒情。与记叙文不同的是，
品镜头——感藤野先生之“伟大”
以品读镜头的方式来学习第6到第23段。镜头就是文本中的一个典 型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁 迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质。
（三）赏藤野先生的写法——对比
让学生阅读文章24—31自然段，看看作者写了几件事？分别是什么
事？从写作手法上看这些内容对藤野先生有什么作用？
1.欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能 获得思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》， 我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感 念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念，同时也镌刻在读者的心 中。
六小结——余音绕梁
2.课下阅读《朝花夕拾》。 3.借鉴本文的运用典型材料和对比写作手法，写一写“我的同桌”。
（二）赏藤野先生之爱——相处
2.让学生朗读 11—23 段，有目的地筛选信息，看看作者又是从哪
第6课 藤野先生 课件(共23张PPT).ppt
归纳大意
这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热 诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃 医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
同样是写老师的回忆录，试比较本文和《从百草园到三味 拓 书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
展
延
作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而
“居然”表示出乎意料，想不到。前面说这个客店居住条件不好， 不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者对生活环境的恶劣不以 为意。“居然”一词加强了句子的幽默感。
3.精读第24-31段，思考： （1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分 以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?
句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思 ，用“实在”加强“标致”，增强反语的讽刺力量，更强烈表达作者 对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露，缺乏了讽刺意味。
2.精读第5段，思考: （1）初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大 概”可以用“因为”替代吗?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外 的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的 情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的 表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
4.怎样理解第36段“因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也 怕敢写了”这些话？
作者对中国辛亥革命后仍然黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又 不愿将这种情绪带给教师，对良师的期望无以告慰，表现无限遗憾的内疚 之情。
5.作者为什么说藤野是“最使我感激，给我鼓励的”老师之一？
因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见。一个“最”字，真 挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。
八年级上册 第二单元 6 藤野先生 课件(共29张ppt)
鲁迅——原名周树人，字豫才，
浙江绍兴人。著名的文学家、思想 家、革命家，中国现代文学的奠基 人。第一篇白话小说《狂人日记》， 散文集《朝花夕拾》，散文诗集 《野草》，小说集《呐喊》《彷徨》 《故事新编》，杂文集《坟》《华 盖集》《热风》等。
毛泽东曾评价他：“鲁迅的方向， 就是中华民族新文化的方向。”
匿名信事件 看电影事件
中国人特殊的悲惨境地 中国国民的愚昧
弃医从文的最直接原因
作者的情感变化
01
02
03
在东京 厌恶、失望
在仙台 愤懑、辛酸
在北京 唤醒国人的决心
强烈的爱国热情
文章的双线结构
明线： 暗线：
自题小像
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察。我以我血荐轩辕。
鲁迅弃医从文，确立了他一生的奋 斗目标，其源就出于“我以我血荐 轩辕”所表露的爱国之情、报国之
东京也无非是这样
1、这些清国留学生在东京过着 的生活。 2、这是一群 的大清国留学生。 3、找出1、2段中描写清国留学生的句子。 4、为什么说“也”无非是这样？
《呐喊》自序
我有四年多，曾经常常，--几乎是每天，出入于质铺和药店 里，年纪可是忘却了，总之是药店的柜台正和我一样高，质铺的 是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在侮蔑 里接了钱，再到一样高的柜台上给我久病的父亲药引也奇特:冬天的芦根，经霜三年的甘蔗，蟋蟀要原对的，结子 的平地木，……多不是容易办到的东西。然而我的父亲终于日重 一日的亡故了。
志。
主旨
文章通过记叙“我”与藤野先生的交往过程，歌 颂了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有民族偏见的 高尚品质，洋溢着对藤野先生的敬重、怀念之情。同 时交代了“我”弃医从文的原因，反映出那个时代的 进步青年所特有的忧患意识和强烈的民族自尊心。
浙江绍兴人。著名的文学家、思想 家、革命家，中国现代文学的奠基 人。第一篇白话小说《狂人日记》， 散文集《朝花夕拾》，散文诗集 《野草》，小说集《呐喊》《彷徨》 《故事新编》，杂文集《坟》《华 盖集》《热风》等。
毛泽东曾评价他：“鲁迅的方向， 就是中华民族新文化的方向。”
匿名信事件 看电影事件
中国人特殊的悲惨境地 中国国民的愚昧
弃医从文的最直接原因
作者的情感变化
01
02
03
在东京 厌恶、失望
在仙台 愤懑、辛酸
在北京 唤醒国人的决心
强烈的爱国热情
文章的双线结构
明线： 暗线：
自题小像
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察。我以我血荐轩辕。
鲁迅弃医从文，确立了他一生的奋 斗目标，其源就出于“我以我血荐 轩辕”所表露的爱国之情、报国之
东京也无非是这样
1、这些清国留学生在东京过着 的生活。 2、这是一群 的大清国留学生。 3、找出1、2段中描写清国留学生的句子。 4、为什么说“也”无非是这样？
《呐喊》自序
我有四年多，曾经常常，--几乎是每天，出入于质铺和药店 里，年纪可是忘却了，总之是药店的柜台正和我一样高，质铺的 是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在侮蔑 里接了钱，再到一样高的柜台上给我久病的父亲药引也奇特:冬天的芦根，经霜三年的甘蔗，蟋蟀要原对的，结子 的平地木，……多不是容易办到的东西。然而我的父亲终于日重 一日的亡故了。
志。
主旨
文章通过记叙“我”与藤野先生的交往过程，歌 颂了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有民族偏见的 高尚品质，洋溢着对藤野先生的敬重、怀念之情。同 时交代了“我”弃医从文的原因，反映出那个时代的 进步青年所特有的忧患意识和强烈的民族自尊心。
第6课《藤野先生》课件(共28张PPT) 统编版语文八年级上册
❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
❖1909年8月，从日本回国。
仙台医学专门学校
读课文，注音、释词:
樱yīng）花
“清国留学生”的生活情况——所作所为使我失望，促使我离开， 为后文与藤野先生的相见埋下伏笔。这 些是作者离东京往仙台见到藤野先生的 缘由。
我在仙台的生活情况 ——为后文藤野先生更加感人的教诲与关 怀作陪衬。
匿名信事件
由藤野先生订正讲义而来。
用部分日本青年的狭隘来反衬藤野先生的正直 无私和心胸广阔。
藤
野
先
鲁 迅
生
鲁迅（1881—1936）生于浙江 绍兴，原名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂人日记》开 始用鲁迅作笔名。
鲁迅生活的绍兴河埠
主要作品有回忆性散文集《朝 花夕拾》、小说集《呐喊》、 《彷徨》 、 诗集《野草》以
及若干杂文集等。本文选自散 文集《朝花夕拾》。我们还学 过他的散文《从百草园到三味 书屋》，小说《社戏》 《孔 乙己》《故乡》。
绯（ fēi ）红
芦荟（ huì）
畸（ jī ）形
芋梗（yù gěng）汤 解剖（pōu ）
不逊（xùn ）
匿（ nì）名
诘责（ jié）
瞥（piē）见
烂熳（màn）
杳（yǎo）无音信
驿（ yì）站
油光可鉴（jiàn）
思考
课文写了哪些重要事件， 速读后用自己的话概括。
在东京 1、“清国留学生”游园 2、 “清国留学生”学跳舞
❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
❖1909年8月，从日本回国。
仙台医学专门学校
读课文，注音、释词:
樱yīng）花
“清国留学生”的生活情况——所作所为使我失望，促使我离开， 为后文与藤野先生的相见埋下伏笔。这 些是作者离东京往仙台见到藤野先生的 缘由。
我在仙台的生活情况 ——为后文藤野先生更加感人的教诲与关 怀作陪衬。
匿名信事件
由藤野先生订正讲义而来。
用部分日本青年的狭隘来反衬藤野先生的正直 无私和心胸广阔。
藤
野
先
鲁 迅
生
鲁迅（1881—1936）生于浙江 绍兴，原名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂人日记》开 始用鲁迅作笔名。
鲁迅生活的绍兴河埠
主要作品有回忆性散文集《朝 花夕拾》、小说集《呐喊》、 《彷徨》 、 诗集《野草》以
及若干杂文集等。本文选自散 文集《朝花夕拾》。我们还学 过他的散文《从百草园到三味 书屋》，小说《社戏》 《孔 乙己》《故乡》。
绯（ fēi ）红
芦荟（ huì）
畸（ jī ）形
芋梗（yù gěng）汤 解剖（pōu ）
不逊（xùn ）
匿（ nì）名
诘责（ jié）
瞥（piē）见
烂熳（màn）
杳（yǎo）无音信
驿（ yì）站
油光可鉴（jiàn）
思考
课文写了哪些重要事件， 速读后用自己的话概括。
在东京 1、“清国留学生”游园 2、 “清国留学生”学跳舞
人教版八年级语文下册第1课《藤野先生》(53张ppt)课件(共53张PPT)
（相识—相处—离别—怀念）
选材：
围绕表现藤野先生的 崇高品质这一中心组 织材料。
要写好一个人，可以从侧面、正面去 人物刻画：
描写，在事件中更好地表现、刻画人物。
• 1.藤野先生是一个怎样的人呢？阅读课文， 并勾画出与藤野先生有关的内容，看看作者 是怎样刻画藤野先生的。
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 动作——挟着一叠大大小小的书 语言——缓慢而很有顿挫
①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把 怀念之情化为斗争和力量.
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.
课文除直接写藤野先生外,还写了 哪些内容?
在 东 京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
爱 国
所
感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
这是日本上野樱花烂漫的时节
1909年8月，由日本回国……
藤野先生
藤野，名严，全名藤野严九郎。 1901年10月，藤野先生应聘到仙台 医专任解剖学讲师。1904年7月6日， 即鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲 师升为教授。
仙台医学专门学校正门
鲁迅上过课的阶梯教室
读一读，写一写
fēi jià n
绯红
shù n
油光可鉴 芋梗
yù gěng
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛 如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
标致——原是“漂亮”之意，这时是反语， 表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。 讽刺一些在日本东京的“清国留学生”不 务正业，注重容貌打扮的丑态。
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而 暗地里却早受了他的影响了。
选材：
围绕表现藤野先生的 崇高品质这一中心组 织材料。
要写好一个人，可以从侧面、正面去 人物刻画：
描写，在事件中更好地表现、刻画人物。
• 1.藤野先生是一个怎样的人呢？阅读课文， 并勾画出与藤野先生有关的内容，看看作者 是怎样刻画藤野先生的。
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 动作——挟着一叠大大小小的书 语言——缓慢而很有顿挫
①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把 怀念之情化为斗争和力量.
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.
课文除直接写藤野先生外,还写了 哪些内容?
在 东 京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
爱 国
所
感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
这是日本上野樱花烂漫的时节
1909年8月，由日本回国……
藤野先生
藤野，名严，全名藤野严九郎。 1901年10月，藤野先生应聘到仙台 医专任解剖学讲师。1904年7月6日， 即鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲 师升为教授。
仙台医学专门学校正门
鲁迅上过课的阶梯教室
读一读，写一写
fēi jià n
绯红
shù n
油光可鉴 芋梗
yù gěng
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛 如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
标致——原是“漂亮”之意，这时是反语， 表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。 讽刺一些在日本东京的“清国留学生”不 务正业，注重容貌打扮的丑态。
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而 暗地里却早受了他的影响了。
第6课《藤野先生》课件(共27张PPT) 部编版语文八年级上册
典型事件
语言细节
伟大品质 分析手法
事件1
事件2
藤野先生添改讲义 藤野先生纠正解剖图
事件3
事件4
藤野先生关心“我” 藤野先生了解中国女
的解剖实习
人裹脚的事
1、“你看，你将这条
“每一星期”（添 血管移了位置了。”（
改讲义的频率高）“ 陈述现状）2、“这样
从头到尾”“都
一移，的确比较的好看 1、“又”（见我的频
1、“又” 2、“很高兴”“极 有抑扬的声调” 3、“很担心”“怕你
”Байду номын сангаас
4、“现在总算”
1、“听说”“ 问我”“看一看 ” 2、“究竟是怎 么一回事呢？”
藤野先生在鲁迅眼里是个怎样的老师呢？
1、勾画文中关键性的词句（副词、形容词） 2、分析藤野先生的人物形象
典型事件 语言细节 伟大品质
事件1
事件2
藤 第野
一 课
先 鲁 时 生 迅
研读课文，交流分享：
❖请同学们再一次朗读课文，圈出描写藤野先生的关键段落， 看看作者写了藤野先生的哪些事儿？
❖作者是通过哪些语言细节和描写手法来塑造藤野先生人物形 象的？
【请细读课文进行必要的圈画，然后用精炼的语言填写下表】
事件1
概括典型事件
藤野先生添改讲义
事件2
1、“听说”“问我 ”“看一看”（求真 务实）2、“究竟是 怎么一回事呢？”（ 富有专业志趣）
”（教学方法多）“ 黑板上那样的画”（提 （关心我的时间长）
一直继续”（添改 出要求）5、“要全照
讲义持续时间长） 着”（学术上严格要求
学生）
兢兢业业、认真负责 循循善诱、严格要求 充满热情、真诚关心
第6课《藤野先生》课件(共27张PPT)语文八年级上册
课堂探究
《藤野先生》这篇课文的线索是什么？
明线:作者对藤野先生的深切怀念。 暗线:作者对祖国的热爱之情。
8.文中哪些地方表现出作者强烈的爱国主义精神？
（1）去东京的所见所闻 （2）去仙台途径的日暮里和水户
弃医从文
鲁迅故事
鲁迅故事
鲁迅故事
标点的稿费
大家知道：标点符号虽然其貌不扬，但在文章中却起 着举足轻重的作用呢。可当年的出版界对标点符号不重视， 在支付稿费时，往往把它从字数中扣除，不给稿费。一次， 鲁迅应约为某出版社撰写书稿，由于事先探知该出版社不 支付标点符号的稿费，因此他的书稿通篇没有一个标点符 号。
我当初学医本就怀着救国救民的愿望，但弃医而离开仙 台，是因为看了那个电影新闻，发现了中国国民的愚昧和麻 木，于是我决定弃医从文，要用文笔来改变中国国民的精神， 唤起他们的危机感和治国热情我想这比治好人们的疾病显得 重要得多，所以，当初我作了这一抉择那天与您告别，我欺 骗了您，无非是想不让您悲伤和遗憾现在还希望能得到您的 体谅和理解我离开仙台之后，就多年没有照过相，又怕您问 起，感到失望，所以至今都没有向您写是您让我明白了一句： 治人者的罪恶不是治于人者的过错。
回忆性散文
藤野先生
文体介绍
散文 一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是 “形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材 料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。根据表达方式 的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。 回忆性散文是叙事散文的一种，只是在叙述上用回忆过去的方 式，对过去发生的事件进行阐述、回忆、描写。
背景介绍
背景资料
字音字形
piē 瞥见
jī 畸形
pōu 解剖
yǎo 杳无消息
第6课《藤野先生》课件 (共53张PPT)
简述看电影事件
Page 37
一中国人被当作俄国侦探，被日军斩首，围观的中国民众神情麻木。 （1905年摄于中国东北开原城外）
Page 38
1.“偏有中国人夹在里边”，你能看出有哪些中国人？
1.指给俄国人作侦探，被日军捕获，被枪毙的中国人（做毫无意义 的示众材料的人）； 2.围着看的一群中国人（麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客）； 3.讲堂里的我（被刺痛了的人）。
相识
离别 相处
Page 13
2.依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先 后顺序，全文共分哪几个部分？
一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见 所感，交代去仙台的原因；
二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相 处和离别；
三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的 感情和行动。
Page 14
2、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的 概括。你认为课文是以什么为中心记叙的 （叙事线索是什么）?
Page 44
第32自然段最后一句“变说了一句慰安他的 谎话”，“我”为啥要说“谎话”？
这是善意的谎言，既是在安慰藤野先生， 也是在掩饰“我”内心的不安。
第36自然段“竟没有寄过一封信和一张照片” 中，“竟”字流露出“我”的什么感情？
“竟” 流露出“我”无限愧疚之情。
Page 45
精读第38段，“我”对藤野先生怀有一种什么 感情?引用课文内容简要回答.
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加 强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木 不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极 其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本 学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句 中的“他们”指麻木的中国人.
Page 40
“但在那时那地，我的意见却变化了。”
第6课《藤野先生》 课件(44张PPT) 部编版语文八年级上册
先鲁 生迅
先藤 生野
学习目标
1.识记鲁迅的相关文学常识，理清文章的叙事线索， 理解文章内容。
2.学习双线并行的文章结构，学会运用白描手法刻 画人物形象，掌握分析文章标题的方法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质， 体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养自己的爱国 主义情感。
作者简介
鲁迅（1881—1936）， 原名周树人，字豫才，浙江 绍兴人，伟大的文学家、思 想家、革命家，被誉为“民 族魂”。
【油光可鉴】 文中是说头发上抹油，梳得很光亮， 像镜子一样可以照人。鉴，照。 【杳无消息】 一直得不到一点消息。杳，远得看 不见踪影。 【正人君子】 指品行端正的人，有时也用来讥讽
假装正经的人。文中是反语，讽刺那些为军阀政 客张目而自命为“正人君子”的文人。 【深恶痛疾】 厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
6 藤野先生
鲁迅
1
新课导入
作品按时空顺序写出了“我” 的发展脉络，揭示了“我”的本质 特征——爱国主义与革命民主主义。 正是这个超越了狭隘民族主义的思 想特征，使“我”和藤野先生的心 紧紧相连，使这两个形象和谐地交 融在一起，共同体现一个深刻的主 题。
这是有人对《藤野先生》一文 的评价，让我们走进课文，感受人 物，领会主旨。
但是，现实的残酷使他认识到“医学并非一件紧要事”， 重要的是改变人们的精神，于是1906年他弃医从文，离 开仙台去东京，决定用文字唤醒国民，使祖国富强起来。 鲁迅在仙台医学专门学校学习期间，结识了藤野先生， 二人建立了真挚的情谊。鲁迅与藤野先生分别二十年后 的1926年，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离 开北京，来到厦门。《藤野先生》就是这期间他在厦门 大学图书馆写成的。
鼓励的一个。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的， 虽然他的姓名并不为许多人所知道。
八年级语文上册：6藤野先生 课件(共18张PPT)
精讲点拨
通过典型事件，表现人物精神品质
1.课文记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？
添改讲义—— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求
关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚—— 求实精神
（详） （详） （略） （略）
没
正 直 热 诚
治 学 严 谨
有 民 族 偏 见
课文具体写了四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质。
精讲点拨
2、课文采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，
其中这两条线索分别是什么？
叙事线索（明线）:作者与藤野先生的交往(相 识—相处—离别—怀念)
情感线索（暗线）:作者的爱国主义情感。
四、总结提升
内容图示
藤野先生
在东京的见闻 和感受（1-3）
在仙台与藤野先 生的交往（4-35）
清国留学生逛公园（1）
4.藤野先生为“我”添改讲义
5.藤野先生为“我”纠正解剖图
6.藤野先生关心“我”的实习情况
7.藤野先生问“我”中国女人裹脚的事
8.匿名信事件
9.看电影事件
10.“我”与藤野先生惜别
11.“我”回国后，回忆藤野先生他的什么品质？ 2.课文采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构， 其中这两条线索分别是什么？
这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段)：
写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对 我的激励与鼓舞。
合作探究
3.找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来。
1.清国留学生逛公园、跳舞
2.“我”在仙台受优待
3.初见藤野先生
定向导学