高三生物一轮复习中存在的主要问题及应对策略
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• 有效的一轮复习应该是将教学的速度、收效和安 全三者有机结合在一起的教育活动。
目录
一 高三生物一轮复习面临的问题
二
明确复习课的教学任务
三
如何有效地进行一轮复习
高三生物一轮复习面临的问题
学生层面：
一
个体差异大
二 高一文理分科，高二准备“小高考”
三 思想欠重视，盲目认为生物达B很容易
四
动力不足、丧失信心
THANKS
谢谢
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“引”则是教师在课堂上，要通过一定的途径和 办法，引导学生进行思考，多方位、多角度地主 动理解知识。
千方百计让学生动起来
课前动：做好预习 课中动：做好笔记，参与教学 课后动：做好巩固、订正 该看就看，该读就读，该写就写，该画就画， 该说就说。
教学策略 以问题为纽带，通过问题引领
一
教学思路： 二
三
高三生物一轮复习面临的问题
教师层面：
一
认识不清
二
能力不足
三
常规失范
四
合力不强
复习课中低效教学的具体表现
对《考试说明》的解读不到位，教学目标的确定缺乏有效性，或随意扩大 复习范围和难度，或遗漏知识点，或重点不突出等。 复习课教学只是对已学过教材教学内容的简单再现，内容缺乏归纳和整合， 教学效率低。 教师讲解过多，学生主体地位不突出，缺少师生互动和生成性发展，学生 的学习收益差。 学生学习活动形式单一，难以激发学生学习兴趣。 教学资源、典型例题的选取缺乏有效性，或过多过滥、或不够典型，不能 真正为教学内容服务。
明确复习课的教学任务
一 帮助学生回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构
二 帮助学生掌握复习方法、思路与技巧
三
Leabharlann Baidu
帮助学生掌握重点知识、突破难点，提高灵活应用， 解决问题能力
提高复习课的有效性-----四个“明”
A
B
D
C
A 明确“如何考” B 明晰“考什么” C 明白“教什么” D 明确“如何教 ”
一
准确把握教学要求，不搞“一步到位”，根据学 生实际循序渐进地教学。
以大多数学生的已有知识水平为基础，面向全体。 低起点、小台阶、快步走。
复习思路要体现： 努力做到：新、小、趣 竭力避免：老、大、难
降低难度要立足于以本为本：
一
读
二
背
三
默
四
应对策略之四：提高能力，突破方法
重点抓好三种能力的培养：
一
高三生物一轮复习中 存在的主要问题 及应对策略
滨海县八滩中学 贾曙明
中国第一本财商寓言
《穿越玉米地》
游戏规则：
一 看谁穿得快(速度) 二 看谁掰的玉米多(收益) 三 看谁身上的伤口少(安全)
• 作为学生的学习，这三点也是必须要具备的：学 习时间的长短就是速度的体现；学习结果的好坏 就是收益的体现；学习过程中的体验就是安全的 体现。可以说，时间、结果和体验是考量学生有 效学习的三个重要指标。
审题能力
二
分析综合能力
三
表述能力
五
应对策略之五： “让学引思”
高三教师要常思考： 学生如何学才有效？
一节课的复习，不在于老师讲了多少，而在 于学生理解了多少，学生掌握了多少。
因此高三复习课，让学生课堂乐于动脑、动 手就显得非常重要。调动学生主体参与就成为有 效复习的最佳方式。
“让”首先就要解放学生，让学生参与到学习活动 中来，而不是被动地接收信息。
四
建立知识的条理性 突出知识的基础性 把握知识的综合性 实现知识的应用性
教学环节：
一 课前以回顾、预习为主的学生自觉参与的过程 二 课上以理解、探究为主的师生互动过程 三 课后以落实、反馈为主的师生共同反思的过程
高三生物一轮复习过程中，在研究生物考试 说明的基础上，突出能力的培养。选题时，立意 于能力，注重学生对知识分析和运用，但是不可 忽略基础知识的复习。生物教学中始终以培养学 生思维能力为出发点，选择适宜的教法，消除以 满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力 和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统 课堂教学方法，重视学生能力的培养，全面提高 学生的素质。
应对策略之一：构建和谐的师生关系
二 应对策略之二：加强和改进备课组的教研活动
经验主义往往害人不浅
高三教师要常思考： 高考考什么，高考怎么考？
一 研究教材而不是教辅资料 二 研究考试说明和分析近几年高考试题
三 狠抓备课，为课堂教学服务
应对策略之三：降低教学起点，
三
兼顾大部分学生
高三教师要常思考： 高考备考复习什么，教师如何教？
目录
一 高三生物一轮复习面临的问题
二
明确复习课的教学任务
三
如何有效地进行一轮复习
高三生物一轮复习面临的问题
学生层面：
一
个体差异大
二 高一文理分科，高二准备“小高考”
三 思想欠重视，盲目认为生物达B很容易
四
动力不足、丧失信心
THANKS
谢谢
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“引”则是教师在课堂上，要通过一定的途径和 办法，引导学生进行思考，多方位、多角度地主 动理解知识。
千方百计让学生动起来
课前动：做好预习 课中动：做好笔记，参与教学 课后动：做好巩固、订正 该看就看，该读就读，该写就写，该画就画， 该说就说。
教学策略 以问题为纽带，通过问题引领
一
教学思路： 二
三
高三生物一轮复习面临的问题
教师层面：
一
认识不清
二
能力不足
三
常规失范
四
合力不强
复习课中低效教学的具体表现
对《考试说明》的解读不到位，教学目标的确定缺乏有效性，或随意扩大 复习范围和难度，或遗漏知识点，或重点不突出等。 复习课教学只是对已学过教材教学内容的简单再现，内容缺乏归纳和整合， 教学效率低。 教师讲解过多，学生主体地位不突出，缺少师生互动和生成性发展，学生 的学习收益差。 学生学习活动形式单一，难以激发学生学习兴趣。 教学资源、典型例题的选取缺乏有效性，或过多过滥、或不够典型，不能 真正为教学内容服务。
明确复习课的教学任务
一 帮助学生回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构
二 帮助学生掌握复习方法、思路与技巧
三
Leabharlann Baidu
帮助学生掌握重点知识、突破难点，提高灵活应用， 解决问题能力
提高复习课的有效性-----四个“明”
A
B
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A 明确“如何考” B 明晰“考什么” C 明白“教什么” D 明确“如何教 ”
一
准确把握教学要求，不搞“一步到位”，根据学 生实际循序渐进地教学。
以大多数学生的已有知识水平为基础，面向全体。 低起点、小台阶、快步走。
复习思路要体现： 努力做到：新、小、趣 竭力避免：老、大、难
降低难度要立足于以本为本：
一
读
二
背
三
默
四
应对策略之四：提高能力，突破方法
重点抓好三种能力的培养：
一
高三生物一轮复习中 存在的主要问题 及应对策略
滨海县八滩中学 贾曙明
中国第一本财商寓言
《穿越玉米地》
游戏规则：
一 看谁穿得快(速度) 二 看谁掰的玉米多(收益) 三 看谁身上的伤口少(安全)
• 作为学生的学习，这三点也是必须要具备的：学 习时间的长短就是速度的体现；学习结果的好坏 就是收益的体现；学习过程中的体验就是安全的 体现。可以说，时间、结果和体验是考量学生有 效学习的三个重要指标。
审题能力
二
分析综合能力
三
表述能力
五
应对策略之五： “让学引思”
高三教师要常思考： 学生如何学才有效？
一节课的复习，不在于老师讲了多少，而在 于学生理解了多少，学生掌握了多少。
因此高三复习课，让学生课堂乐于动脑、动 手就显得非常重要。调动学生主体参与就成为有 效复习的最佳方式。
“让”首先就要解放学生，让学生参与到学习活动 中来，而不是被动地接收信息。
四
建立知识的条理性 突出知识的基础性 把握知识的综合性 实现知识的应用性
教学环节：
一 课前以回顾、预习为主的学生自觉参与的过程 二 课上以理解、探究为主的师生互动过程 三 课后以落实、反馈为主的师生共同反思的过程
高三生物一轮复习过程中，在研究生物考试 说明的基础上，突出能力的培养。选题时，立意 于能力，注重学生对知识分析和运用，但是不可 忽略基础知识的复习。生物教学中始终以培养学 生思维能力为出发点，选择适宜的教法，消除以 满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力 和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统 课堂教学方法，重视学生能力的培养，全面提高 学生的素质。
应对策略之一：构建和谐的师生关系
二 应对策略之二：加强和改进备课组的教研活动
经验主义往往害人不浅
高三教师要常思考： 高考考什么，高考怎么考？
一 研究教材而不是教辅资料 二 研究考试说明和分析近几年高考试题
三 狠抓备课，为课堂教学服务
应对策略之三：降低教学起点，
三
兼顾大部分学生
高三教师要常思考： 高考备考复习什么，教师如何教？