125学校课堂教学模式
1+n”交融式教学模式
1+n”交融式教学模式1+N交融式教学模式是一种融合了传统教学和现代信息技术的教学模式。
它采用了一对一指导加小组合作学习的方式，促进学生在课堂上主动探索和合作学习，提高学生的学习效果。
在传统教学模式中，教师通常是授课主导者，学生是被动接受者。
而在1+N交融式教学模式中，教师作为指导者，通过个别指导帮助学生解决问题，同时鼓励学生之间相互合作，分享经验和知识。
这种模式强调学生的主动参与，培养学生的探索精神和合作能力。
1+N交融式教学模式的核心是个别指导。
通过个别指导，教师可以充分了解学生的学习状况，针对每个学生的优势和不足制定相应的教学计划。
教师可以通过提问、解答问题等方式与学生进行互动，帮助学生克服难题，强化他们的学习效果。
此外，1+N交融式教学模式还注重小组合作学习。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内合作完成任务。
在小组合作学习中，学生可以互相交流，共同解决问题，激发彼此的学习激情。
通过小组合作学习，学生可以培养团队合作精神，培养解决问题的能力，并从中获得成就感和满足感。
1+N交融式教学模式还可以借助现代信息技术提升教学效果。
教师可以使用电子白板、多媒体教学等技术手段，使课堂更加生动和有趣。
此外，教师还可以利用在线资源、学习平台等提供学生自主学习的机会，帮助他们巩固所学知识。
总之，1+N交融式教学模式通过个别指导和小组合作学习的方式，培养学生的主动探索和合作能力。
它不仅注重学生的个体差异，也重视学生之间的互动和合作。
通过这种教学模式，学生可以在课堂上积极参与，提高学习效果。
同时，利用现代信息技术，可以进一步提升教学效果。
1+N交融式教学模式是一种理论与实践相结合的教学模式，为学生提供了更加有效的学习方式。
中国特色教育教学哲学——李晓波教育教学五点四环节教学法
《中国特色教育教学哲学——李晓波教育教学“五点四环节教学法”》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（125）昭通出品，课堂教育教学哲学。
李晓波教育教学“五点四环节教学法”战术体系，又称5437教学法。
其教学理念源自中华优秀教育思想，孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆；学而时习之；温故而知新；博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”；“有教无类”；老子的“无为自化原则、不言之教身教重于言教、谋于未发的预防性原则、图难于易循序渐进、因材施教思想。
”其教学管理思维源自中华优秀传统文化天人合一整体观和方圆之道哲学的和谐观，其教学结构体系源于中国哲学思维方式之整体思维、系统思维、辩证思维、循环思维和协同思维。
从这个意义上讲，与同样是昭通出品的“画圆战术”一样，“五点四环节教学法”是对中国优秀传统文化的创造性转化和创新性发展成果，也是对现代中国教育教学的哲学思考与贡献，还是中国特色的教育教学战术体系或教学法，体现了思维教学和智慧教学，适应了现代社会由知识驱动转向智慧驱动、思维驱动和创新驱动的时代必然，使用“五点四环节教学法”，彰显中国文化自信。
一、“五点四环节教学法”战术体系的精髓传统教育教学重在讲（教）未落实练（学），李晓波教育教学“五点四环节教学法”战术体系以讲（教）为基础，重在练（学），讲（教）练（学）三七开，做到讲中练、练中讲、讲练赛考。
教学的实质和方法就是讲与练。
把简单的训练练到极致你就是王！一个崭新的高效的教育理念。
大胆实践吧！推广李晓波教育教学理念，须关注两点：一是领导重视，组织落实；二是教师认可，切实实践。
1、赢在战略，“五点”，属战略目标，即教学重点、教学难点、易忘点、易错点、拓展点的“五点一体”。
2、胜在战术，“四环节”，属战术目标，即“教师传授知识环节（起）、引导学生掌握知识环节（承）、组织学生运用知识环节（转）、帮助提高学生解决实际问题能力环节（合）的循环”。
第一环节属于讲的范畴，是教学的基础和前提，后三个环节属于练的范畴，是教学的中心或重心。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些一、创设情境，激趣导入创设情景，激发，是引导学生主动参与学习过程的前提。
说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”要引起学生迫切学习的欲望，教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情景，引导学生理解情景的意义，提出数学问题，用数学语言描述数学问题，置学生于问题情景之中。
教师顺势利导，引入新课兆袜，使学生积极主动的参与学习活动。
二、组织活动，探究新知《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。
在课堂教学中，针对学生在情境中提出数学问题，引导学生自主探索，让学生能够在自主学习中解决问题。
此环节可分为以下几步进行：1.目标导向目标是指课堂，是师生双方确定“教”与“学”的方向、为整节课导航。
师生以学习目标为导向，展开一系列教学活动，努力提高教学目标的达成度。
2.自主探究针对上一环节创设的问题情景，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究。
通过自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。
3.小组合作交流小组合作交流是学生学习的重要方式。
教师族尺激根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，从而深化知识结构。
4.汇报归纳学生小组合作交流的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。
学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。
5.充分验证，达成共识当学生的交流取得一定进展时，鼓励学生用自己的方法验证结论，此时教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。
教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。
三、巩固深化，拓展提高作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步困闹巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平的有效环节。
关于“125”高效课堂模式的几点做法
关于“125”高效课堂模式的几点做法作者：杨延梅来源：《新课程·小学》2014年第07期新课改以来，各种新的理念、新的教法不绝于耳，自从踏上三尺讲台，我从未停止学习的脚步。
在学习中我明白了：高效课堂是指对于一项学习任务，学生、教师能在尽可能短的时间内高质量地合作完成，它应该是我们教学境界里的最高追求。
我校实行“两创三改”的“三改”之一就是将原来的一节课40分钟压缩为35分钟，这对我们提出了更高的要求，我们应该在有限的时间里高效地完成每节课的教学任务。
为此，我校提出了“125”高效课堂模式。
那么，这就对教师的充分备课、学生的充分预习有相当高的要求，现就如何落实“125”高效课堂模式谈一下自己的几点做法：一、“125”高效课堂模式课前准备1.老师做好充分的备课是实现高效课堂的前提备好课是上好课的前提也是关键。
那么如何备好一节课？渭南市实验小学的王晓丽副校长报告（1）潜心研究——独自备；（2）博采众长——借脑袋；（3）实践反思——进课堂；（4）梳理内化——获提升，使我受益匪浅。
我们要研读课标，把握教学方向；钻研教材，确定教什么、怎样教；研读学生，确定教学起点。
借网络、书本、同伴的智慧备好高质量的教案。
同时针对学生的现有知识和能力水平，确定学生的最近发展区；联系学生的生活实际，认真处理教学内容；合理确定教学目标，明确每节课教学的重点与难点，设置灵活多样的教学方法，巧设练习题，加强实践应用，拓宽数学知识领域，进行充分的预设，尽可能多地设想到学生在课堂活动中提出的一些问题和突发情况，预先准备，做到未雨绸缪、胸有成竹，这样在课堂教学中，各个环节的推进才会高效流畅。
2.学生要做好充分的课前预习是高效课堂的基础小学生自觉性差，能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单地理解成看数学书。
所以，我要布置课前预习作业，让学生明确预习任务，有目的地去预习，从而自觉形成一种良好的学习习惯。
学生对在预习中存在的不理解的地方可做好标记。
课堂教学模式改革方案
“125”课堂教学模式改革方案新课标提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
这一点在杜郎口中学能充分得到体现。
我校的教学现状与改革前的杜郎口中学有诸多相似之处.转变思想观念,改革课堂教学模式,激发学生自主学习的热情，强化其自觉学习的内驱力势在必行。
只要我们所期望的学生乐学、教师乐教的局面一旦形成,我们的教改实验就成功了，提高教学质量自然是水到渠成。
一、现状分析1、课堂教学不能很好地面向全体，不能关注到每一个学生的学习状况。
久而久之，导致一些学生上课表现怠慢、不动脑筋，形成不良的学习习惯。
2、生源较差，有本地农民子弟，父母识字的较少。
有来自各地的打工子弟，父母工作不固定,各地辗转，导致孩子学前知识欠缺,学习较为吃力。
3、老师备课中不能很好的兼顾学情,重教轻学，学生以听为主,不敢大胆地放手组织学生自主学习、探究知识。
二、指导思想以新课程改革为契机,以杜郎口中学和洋思中学的先进办学理念为依据,遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“自主”“合作”“探究”的学习方式为主要实施内容,向课堂40分钟要效益,调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际的科学、合理并行之有效的教学方法。
全面提高我校教育教学质量，特制定本方案.三、教改实验领导小组组长：邢丽平副组长：邬琴组员：苏瑞兰靳俊燕杨艳梅杨秀玲祁海荣吕海霞高思邬宝王春溪李慧杨慧张晓燕张瑞利周瑞琴四、教改实验班级：三年级实验学科：语文、数学、英语实验教师名单：邬宝王春溪杨慧张晓燕周瑞琴刘慧秦丽媛五、课改教学模式现暂命名为“125"课堂教学模式。
1-—“一条主线”即先学后导；2--“两种课型”即自学跟踪课、合作展示课；5--“五个环节”即知识链接、自主学习、合作展示、拓展延伸、达标检测。
小学二年级教学模式
小学二年级教学模式在小学二年级的教学中，教师们需要采用适合孩子们的教学模式，以促进他们的学习效果和兴趣。
根据学科、学习目标和学生特点的不同，可以采用以下几种教学模式。
一、直观教学模式直观教学模式是指通过展示、演示和实物等方式，让学生能够直接感受和观察到学习内容，从而深入理解知识。
在小学二年级的数学教学中，可以使用直观教具如算盘、计数棒等，让学生亲自操作，提高他们的数学思维和观察力。
二、互动教学模式互动教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极的互动和交流。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和参与，培养他们的合作意识和表达能力。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生们进行小组朗读、角色扮演等活动，让他们主动参与到语言运用中。
三、启发式教学模式启发式教学模式是指通过引导学生自主探索和思考，从而培养他们的独立思考和问题解决能力。
在小学二年级的科学教学中，教师可以提出实验问题，引导学生设计实验和观察结果，通过实践来理解科学原理。
这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
四、游戏化教学模式游戏化教学模式是指在教学中运用游戏元素，以提高学生的学习积极性和主动性。
通过设置任务、设定规则和竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习知识。
例如，在英语教学中，可以设计口语游戏、单词卡片比赛等活动，让学生在竞争中学习和巩固英语知识。
总结起来，小学二年级的教学模式可以综合运用直观教学、互动教学、启发式教学和游戏化教学等不同方法。
根据不同学科和学习目标，教师可以灵活运用这些教学模式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面健康地发展。
“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构
总第364-365期 2018·02/03A 19︼｜区域教育“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构*魏佳兵*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“让学习真实发生：区域推进中小学‘让学引思’课堂教学改革策略研究”(B-a/2016/02/19)的阶段成果。
收稿日期：2018-01-15作者简介：魏佳兵，江苏省响水中学（江苏响水，224600）校长，特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，主要研究方向为学校管理、物理教学。
摘要：基于学校所面临的困境以及所肩负的责任，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，确定了“挖掘师生潜能，促进共同发展”的课堂教学理念，抓住了“让学”和“引思”这两个关键，设计了示标导入、讨论释疑、成果展示、师生点评、检测反思的课堂教学基本环节。
关键词：让学引思；课堂教学模式；教学改革中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2018)02A-0019-04教学是师生共度的生命历程，课堂是教学相长的舞台。
近年来，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，追求合适的教育，各项工作上了一个新的台阶。
可以毫不夸张地说，“125”课堂教学模式改革让我们全校师生真正站起来了，动起来了，高起来了。
一、“1个理念”：挖掘师生潜能，促进共同发展“挖掘师生潜能，促进共同发展”这一课堂教学理念，是普通高中应有的责任担当，也是我们摆脱困境、进行理念与实践突围的基本方向。
响水中学创建于1952年，1993年通过省重点中学验收，2001年4月被确认为国家级示范性高中，2004年3月被省教育厅评为首批四星级高中，2009年11月通过省四星级高中复审。
学校在响水县是首屈一指的，但与邻县（市、区）的同类学校相比，还有较大的差距：学校的新生录取线与邻县（市、区）同类学校相比有较大差距；响水县中考成绩优秀的尖子生留不住；骨干教师流失严重，近5年来，有40多名骨干教师流到了其他学校。
125学校课堂教学模式（5篇模版）
125学校课堂教学模式（5篇模版）第一篇：125学校课堂教学模式忠县马灌中心小学校“125”课改课堂教学模式探究一．基本结构“1”一个中心：促进学生更好更快发展。
一切以学生为中心、以快乐为根本。
“ 2” 两个基点：身心愉悦，快乐学习。
“5”个步骤：激趣导入——自主尝试——合作探究——达标检测——整理小结(拓展延伸).二．具体操作步骤及大概时间分配一）.激趣导入（3—5分钟）：兴趣是最好的老师。
1、谈话激趣导入如教学《日月潭》一课，可以这样激趣：“同学们知道我国有哪些风景名胜？”“你去过哪些风景区呢？能给大家说说吗？”2、创设情境导入教学《小蝌蚪找妈妈》时，老师先在黑板上画一群小蝌蚪，学生睁大好奇的眼睛看着。
老师让学生观察画的是什么，学生齐声说道：“小蝌蚪！”。
老师借机引趣导入：“小蝌蚪一生下来就没见过自己的妈妈，它多想妈妈呀！我们现在就去帮他们干什么呀？”学生异口同声：“找妈妈！”这样教师板书课题，引导学生进入新课的学习。
3、悬念导入如教学《画风》这课时，我这样激趣：“老师很爱画画，可我却画不出风来。
同学们能帮老师想想办法吗？”4、故事引趣导入如教学《骄傲的孔雀》一课，老师先给大家讲绿孔雀帮助橄榄坝人致富的故事。
让学生议一议，故事中的孔雀是一只怎样的孔雀？然后很快转入课题：“大家可知道我们今天在新课中要了解的孔雀却不是这样的，它是一只——”“骄傲的孔雀！”同学们脱口而出，这样又进入到新课的学习之中。
5、谜语生趣导入二).自主尝试（8-10分钟）：在学习目标和导学案的引领下，学生自主学习，并找出学习中的困惑。
三）.合作探究（10-15分）：通过自学后把困惑和成果在小组内交流学习。
要求小组的分配要科学合理，好中差学生搭配，选好能干的小组长，分配好学习任务。
特别注意成绩好的学生当好小老师，更要培养好学生注意倾听的能力和习惯。
这时教师成为学生的合作伙伴。
四).达标检测（10）：对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、练、写。
小学数学高效课堂教学模式研究报告
小学数学高效课堂教学模式研究报告摘要:小学数学高效课堂教学模的研究贯彻了国家的教育方针和新课程改革的基本理念,在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的指导下,积极吸收与借鉴国内外小学数学课程改革的经验和成果，根据本县教师的教学水平和学生的学习状态初步构建了新授课高效课堂模式的基本步骤，本文从高效课堂教学模式的理论依据和流程出发，重点阐述了计算课，解决问题课,统计课，概率课和探究课基本的教学模式。
使教师的教育行为有据可依、有章可循,使学生的学习行为更加自主，更为科学。
实现师生的共同发展与成长.在此基础上，我们将对小学数学高效课堂教学模式的研究作出更多地思考和探讨.关键词：高效课堂教学模式导言一、问题的提出1。
研究背景面对新一轮的全国基础教育课程改革，根据我县教师师资队伍的现实状况，博兴县数学教研室于2007年8月开始进行《构建小学数学高效课堂教学模式的研究》的课题研究.新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我县部分教师尤其是乡镇年龄较大的教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐,成了新课改的旁观者。
主要表现在：穿新鞋，走老路。
他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。
为了全县教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以实施了《构建小学数学高效课堂教学模式的研究》的课题研究.构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。
数学“125”高效课堂教学模式
数学“125”高效课堂教学模式新授概念课一、先预习做预习卡。
1、读课本例题最少3遍。
2、准备必要的学具。
3、做课本相关的做一做。
4、完成本课的预习课。
5、提出自己的疑问。
二、课堂过程1、导入课题，激起学生兴趣。
（复习导入，动画片、猜谜语、精彩视频导入）2、揭题。
3、检查预习。
（设计和例题相似相近的题目，通过做题掌握孩子们的预习情况，为自己的精讲提升埋下伏笔）4、个别出现的问题，生与生讨论互帮完成5、共同出现的问题教师精讲。
6、随堂练习。
（及时评价学生，发现学生的不足，个别指导）7、当堂测试。
（设计的题目要有梯度，真正为这节课服务，概念课可以做一些容易混淆的判断题）8、小结。
新授应用题一、先预习做预习卡。
1、读课本例题最少3遍。
2、做课本相关的做一做或教师布置与例题相似相近题，对尖子生布做课本相关的做一做或有难度的题。
3、完成本课的预习课。
4、找一些贴近生活的例子。
5、提出自己的疑问。
二、课堂过程1、导入课题，激起学生兴趣。
(课前学生组织或上课时间，不超过2分钟)（复习导入，动画片、猜谜语、精彩视频导入）2、检查预习(展示自我)（不超7分钟）。
出示预习题，指名到黑板上演示。
（让学生评价黑板上演示情况，和大家一起分享讨论的成果。
3、出示例题，揭题，板书课题等（不超过3分钟）。
4、达标练习（达标100分）（不超过5分钟），出示与例题相近、相似的2题，让学生说条件、问题，关系式、列式，此环节不要求学生计算，主要以说为主，培养学生的理解能力。
5、趣味游戏、视频听歌（不超过3分钟）5、拓展练习（挑战100分）（不超过12分钟），此环节以拓宽知识面为主，及时评价学生，发现学生的不足，个别指导。
6、当堂测试。
（不超过5分钟）设计的题目要有梯度，真正为这节课服务）8、小结、作业。
（不超过2分钟）新授计算题一、先预习做预习卡。
1、读课本例题最少3遍。
2、自己明确计算的算例。
3、做课本相关的做一做。
4、完成本课的预习卡。
高中物理课堂教学模式
高中物理课堂教学模式高中物理课堂教学模式是指在高中物理教学中，教师为了提高学生的学习兴趣和参与度，采用的一种教学方式和教学方法。
高中物理课堂教学模式通常包括以下几个方面。
一、多媒体教学模式：采用多媒体技术来展示物理实验、物理现象、物理模型等内容，使学生能够直观地理解和掌握物理知识。
教师可以用PPT或视频来展示相关的实验过程和结果，以及复杂的物理现象的动态模拟，增强学生的学习兴趣和理解能力。
二、问题导向教学模式：以问题为导向，引导学生主动思考、探究和解决问题。
教师可以提出问题，让学生通过观察、实验、计算等方式来思考和解答问题。
这种教学模式可以培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新意识。
三、合作学习模式：学生之间相互合作，共同完成学习任务。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，让学生通过交流和合作，互相学习和促进。
合作学习模式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效果。
四、探究式学习模式：鼓励学生主动探索和发现物理知识。
教师可以提供一些实验、观察和计算的机会，让学生通过实际操作和实验结果来发现和理解物理规律。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的独立思考和创新能力。
五、互动式教学模式：教师和学生之间进行积极的互动和交流。
教师可以提问学生、听取学生的见解和观点，鼓励学生发表自己的意见和思考。
学生也可以向教师提问，解决自己在学习过程中的疑惑。
通过互动式教学，可以提高学生的思维能力和表达能力，促进师生之间的良好互动。
六、案例教学模式：通过教学案例来引导学生学习和思考。
教师可以提供一些真实的案例，让学生从中发现和解决物理问题。
教师可以引导学生分析和解释案例，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
陕西省教育厅关于表彰2013年全省基础教育优秀教学成果的通知
陕西省教育厅关于表彰2013年全省基础教育优秀教学成果的通知文章属性•【制定机关】陕西省教育厅•【公布日期】2013.12.24•【字号】陕教基一[2013]51号•【施行日期】2013.12.24•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文陕西省教育厅关于表彰2013年全省基础教育优秀教学成果的通知（陕教基一〔2013〕51号）各市（区）教育局、韩城市教育局，石油普教管理中心，有关高等学校：为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和我省《实施意见》精神，切实加强我省基础教育教科研工作，鼓励广大教育工作者积极开展教育教学研究，全面实施素质教育，推动基础教育课程改革，不断提高基础教育质量，省教育厅组织了2013年基础教育优秀教学成果评选活动。
在评选过程中，各地高度重视，按照评选要求积极组织广大师生参加教学成果评选。
在各市（区）评选推荐的基础上，省教育厅组织专家对各地选送的作品进行了认真评审，共评出371项优秀教学成果（文本类127项，网络和多媒体类21项，自制教（玩）具类223项，具体名单见附件），经研究，决定予以通报表彰。
希望各级教育行政部门进一步提高对基础教育教学成果评选重要意义的认识，建立健全成果评选机构，完善成果评选制度和机制，强化成果申报培训工作，规范申报程序，加大成果审查和把关力度，努力提高成果申报质量。
对评选出的优秀教学成果在更大范围进行宣传和推广，真正把优秀教学成果应用于教育教学实践，不断提高全省基础教育质量和水平。
陕西省教育厅2013年12月24日附件2013年陕西省基础教育优秀教学成果获奖名单一、文本类三等奖58项二、现代教育技术类三、自制教玩具类教师作品学生作品三等奖6项。
丹东市“十二五”第二批教师小课题研究优秀成果名单
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学生自主学习能力提高的研究 高中政治教学中德育渗透的研究 中学语文教学实施有效情感教育的研究 利用手绘插图提高聋校语文教学效率的研究 视障学生触摸图书的自制过程与使用方法的研究 小学低年级学生良好数学学习习惯培养研究 低年级学生识字兴趣激发的研究 低年级学生口算能力的提高的研究 小学三年级数学课小组合作学习有效性研究 中年级学生真诚朗读培养的实践的研究 小学数学课学生动手操作能力上培养的研究 让一年级学生在课堂上学会倾听的研究 低年级学生识字兴趣激发的研究 小学三年级习作素材积累的研究 中年级学生真诚朗读培养的实践研究 小学课内外音乐活动实施的研究 在日记中培养学生语文能力的研究 英语课堂上操练性小活动应用的研究 通过语文阅读教学提升作文水平的研究 品德课课前资料收集的研究 数学课堂上培养学生的问题意识的研究 单亲家庭低学年小学生心理健康教育的研究 高中学生历史学科学习方法培养的研究 尊重理解激励引导学生自主学习能力的研究 运用学科教学提高高三历史复习课有效性研究 高中历史答题技巧和方法的研究 初高中英语衔接教学的研究 立足课本 积累素材 —— 成就考场作文 数学自学能力培养的研究 培养学生空间想象能力的研究 语文小组合作学习的低效与改进的研究 利用课外资源训练学生表达能力的研究 上好一堂课的研究 运用问题式导入法构建数学优质高效课堂研究 初中数学课堂教学中小组合作学习的实践研究 学生学习兴趣提高的研究 学生学习历史的兴趣培养的研究
武汉市中小学高效课堂建设工程“十佳教学模式”“优秀教学模式”“先进单位”和“先进个人”评选结果的通报
武汉市中小学高效课堂建设工程“十佳教学模式”“优秀教学模式”“先进单位”和“先进个人”评选结果的通报各区教育局，局直属中小学：课堂教学是深化课程改革的主阵地，是实施素质教育的关键环节。
一年来，为贯彻落实《市教育局关于印发武汉市中小学高效课堂建设工程五年（“十二五”）总体工作与年度工作实施计划的通知》（武教基〔2011〕36号）文件精神，全市各区、学校结合实际，认真扎实、富有成效地推进高效课堂建设工程，构建了丰富多彩的中小学课堂教学模式，提升了中小学教师的专业素质，促进了学校文化建设和内涵发展，提高了课堂教学质量，并形成了一批优秀的教学模式，涌现出一批先进单位和先进个人。
为推广高效课堂建设工程中的好经验和好做法，经各区教育局初评推荐，市教科院组织专家评审，共评选出2014年武汉市中小学高效课堂“十佳教学模式”10个，“优秀教学模式”20个，“先进单位”62个，“先进个人”201名（具体名单附后）。
对入选十佳的教学模式，市教科院组织专家进行了实地考察。
经过公示，并报我局批准，现将结果予以通报。
希望全市中小学组织教师加强理论学习，钻研课堂教学，集思广益，开拓进取，深入推进高效课堂建设工程，努力提高教育教学质量，促进广大中小学生健康成长、快乐发展。
附件：1.2014年武汉市中小学高效课堂“十佳教学模式”名单2.2014年武汉市中小学高效课堂“优秀教学模式”名单3.2014年武汉市中小学高效课堂建设“先进单位”名单4.2014年武汉市中小学高效课堂建设“先进个人”名单附件1 2014年武汉市中小学高效课堂“十佳教学模式”名单（共10个）“四习八法”课堂教学模式硚口区东方红第二小学“五行教育”和谐课堂模式武汉武汉市光谷第五小学主动学习课堂教学模式东西湖区实验小学“雅学‘慧’动· 相约永‘究’”模式洪山区广埠屯小学“学问式”课堂教学模式青山区红钢城小学“幸福教育”理念下的“伴生课堂”教学模式武汉经济技术开发区第一初级中学“134”课堂教学模式武汉初级中学“爱心课堂”互助学习模式武汉市第六十四中学“125”幸福课堂模式武汉市警予中学“131”高效课堂教学模式武汉市第三中学附件22014年武汉市中小学高效课堂“优秀教学模式”名单（共20个）小学“契约教学模式”武昌区回民小学“一三五健康课堂”教学模式武汉开发区奥林小学（育才分校）“情智交融”的阅读课堂教学模式武汉市育才汉口小学生态课堂“共生共荣”教学模式江汉区华中里小学快乐小班教学模式汉阳区弘桥小学“自探——合作”教学模式黄陂区滠口街道滠口小学小学语文“自主·乐学”课堂教学模式新洲区邾城街第四小学说互动自由表达——低段绘本写话教学模式蔡甸区大集中心小学“激趣—探究—发展”课堂教学模式汉南区子林小学小学数学“三段式课堂教学模式” 江夏区东湖路小学中学“问题导向少教多学”教学模式武汉市常青第一中学“串学并展”教学模式武汉市卓刀泉中学基于数字化学习环境的授权教学模式东湖新技术开发区教研室武汉市光谷实验中学“品质课堂”教学模式武汉市第三寄宿中学“136自主导学”数学课堂教学模式黄陂区李集中学“一案四环节主动发展”教学模式武汉市第十六中学“Web2.0-Quest网络探究学习”课堂教学模式武汉中学“一线二导三环节”化学课堂模式武汉市吴家山第二中学化学组高中地理“133”探究型高效课堂模式钢城十六中地理教研组化学科“翻转课堂教学模式” 武汉市二中化学教研组附件32014年武汉市中小学高效课堂建设“先进单位”名单（共62个）小学（31所）区属单位江岸区江岸区惠济路小学江岸区江岸区汉铁小学江岸区江岸区光华路小学江汉区汉口回民小学江汉区江汉区武汉关小学硚口区硚口区东方红小学硚口区硚口区南垸坊小学汉阳区汉阳区弘桥小学汉阳区汉阳区德才小学武昌区武昌区余家头小学武昌区武昌区育红小学武昌区武昌区棋盘街小学洪山区洪山区街道口小学洪山区洪山区卓刀泉小学青山区青山区红钢城小学青山区青山区钢城第一小学沌口开发区武汉经济开发区奥林小学（育才分校）东湖开发区武汉市光谷第四小学东胡开发区华中科技大学附属小学东西湖区武汉市吴家山第一小学江夏区江夏区纸坊第二小学江夏区江夏区东湖路小学汉南区汉南区育才小学蔡甸区蔡甸区奓山中心小学黄陂区黄陂区罗汉小学黄陂区黄陂区前川第一小学新洲区新洲区邾城街第四小学新洲区新洲区邾城街章林小学新洲区新洲区阳逻街第四小学化工区武汉化工区建设中心小学直属武汉市常青实验小学中学（31所）区属单位江岸区武汉市培英中学江岸区武汉市第三十中学江岸区武汉市第六中学江汉区武汉市人民中学江汉区武汉市第十二中学硚口区武汉市二十六中学硚口区武汉市二十七中学汉阳区武汉市第二十三初级中学汉阳区武汉市第三中学武昌区武汉市武珞路中学武昌区武汉市粮道街中学武昌区湖北省武昌实验中学武昌区武昌区教育局教研培训中心洪山区武汉市张家湾中学洪山区武汉市关山中学青山区武汉市钢城第五中学沌口开发区武汉经济技术开发区第一初级中学东湖开发区武汉市光谷实验中学东湖开发区东湖新技术开发区豹澥初级中学东湖开发区武汉市光谷第二高级中学东西湖区武汉市慈惠中学江夏区江夏区大桥中学汉南区汉南区纱帽中学蔡甸区蔡甸区幸福路中学蔡甸区蔡甸区汉阳一中黄陂区黄陂区实验中学黄陂区黄陂区王家河中学黄陂区黄陂区第一中学新洲区新洲区第一初级中学新洲区新洲区第一中学阳逻校区直属武汉市外国语学校（武汉市实验外国语学校）附件42014年武汉市中小学高效课堂建设“先进个人”名单（共201人）小学（88人）区属姓名单位江岸区李军江岸区沈阳路小学江岸区翟彦斌江岸区蔡家田小学江岸区胡满红江岸区小学教研室江岸区王钊江岸区小学教研室江岸区姚岚江岸区体卫艺站江岸区陈冬力江岸区育才小学江岸区陈凯江岸区育才行知小学江岸区彭文星江岸区新村小学江汉区王琴汉口回民小学江汉区柯伶江汉区黄陂街小学江汉区刘小菁江汉区北湖小学江汉区康莉江汉区航空路小学江汉区王媛江汉区西马路小学硚口区高静硚口区崇仁第二小学硚口区赵勤硚口区小学教研室硚口区胡雯硚口区崇仁路小学硚口区邱祥硚口区古田路小学硚口区张军臣硚口区韩家墩小学硚口区李亚玲硚口区井冈山小学汉阳区万芬汉阳区钟家村小学汉阳区杨敏汉阳区楚才小学汉阳区熊菲汉阳区西大街小学汉阳区吴丹汉阳区车站小学汉阳区姚细文汉阳区翠微路小学汉阳区汪琨汉阳区教科中心武昌区李诗琴湖北省武昌区实验小学武昌区白云湖北省武昌水果湖第一小学武昌区刘琼武昌区解放桥小学武昌区童亚江武昌区回民小学武昌区陈喆武昌区首义路小学武昌区曾燕武昌区余家头小学武昌区张朝辉武昌区中山路小学武昌区杨伟萍武昌区三角路小学洪山区范小芳洪山区武珞路小学洪山区李超洪山区街道口小学洪山区黄娅婷洪山区广埠屯小学洪山区程淑静洪山区鲁巷实验小学洪山区段守林洪山区广埠屯小学湖工分校洪山区何丹洪山区永安小学青山区邱仁喜青山区红钢城小学青山区汪俊青山区钢城三小学青山区叶静青山区钢城十一小学青山区谢芬青山区钢花小学青山区黄俊爽青山区建一路小学青山区冯青青山区吉林街小学青山区王云芳青山区新沟桥小学沌口开发区张弘武汉开发区神龙小学沌口开发区顾佳武汉开发区奥林小学（育才分校）沌口开发区刘明莉武汉开发区三角湖小学东湖开发区鲁文利武汉东湖新技术开发区教学研究室东湖开发区曹秋莎武汉市光谷第一小学东湖开发区吴芬武汉市光谷第九小学东湖开发区罗红华中科技大学附属小学东西湖区李庆东西湖区吴家山第一小学东西湖区靳玉虎东西湖区吴家山第四小学东西湖区张小平东西湖区实验小学东西湖区陈勇兵东西湖区吴家山第三小学江夏区樊丽江夏区关山小学江夏区龙芬江夏区东湖路小学江夏区沈成斌江夏区实验小学江夏区赵德敢江夏区实验小学汉南区代冬芝汉南区东城垸小学汉南区施琳汉南区纱帽山小学蔡甸区程红霞蔡甸区奓山中心小学蔡甸区潘侠蔡甸区第四小学蔡甸区李连红蔡甸区索河镇中心小学黄陂区蔡胜林黄陂区盘龙第一小学黄陂区髹攀知黄陂区前川第五小学黄陂区李燕黄陂区滠口小学黄陂区孙志飞黄陂区土庙小学黄陂区夏琳黄陂区罗汉小学黄陂区夏雪晴黄陂区小学教研室黄陂区张剑黄陂区前川第六小学新洲区张伟新洲区邾城街第二小学新洲区汪创勋新洲区邾城街余姚小学新洲区李婧新洲区阳逻街第五小学新洲区徐育林新洲区徐古镇中心小学新洲区邱金菊新洲区教学研究室新洲区熊月炳新洲区教学研究室化工区阎进林武汉化工区建设中心小学化工区曾娟武汉化工区建设中心小学风景区陆琼东湖风景区文化教育局（小学教研室）直属张莉武汉小学直属张健武汉第一寄宿小学直属陈凤武汉市常青第一学校直属孙玮武汉市教育科学研究院直属李天恩武汉市教育科学研究院直属甘金福武汉市教育科学研究院中学（113人）区属姓名单位江岸区吴新球武汉市台北路学校江岸区胡咏芳武汉市解放中学江岸区邓洁武汉市第六初级中学江岸区陈代红江岸区体卫艺站江汉区刘安定武汉市第十九初级中学江汉区刘永茂武汉市第一初级中学江汉区吴斯武汉市第一初级中学江汉区万晓洪武汉市第十二初级中学硚口区姚娟武汉市第十七初级中学硚口区汪庆武汉市常码头中学硚口区徐建峰武汉市第四初级中学硚口区冯俐武汉市第六十三中学汉阳区黄秀岚武汉市二桥中学汉阳区邹勤武汉市楚才中学汉阳区刘建中武汉市第三寄宿中学汉阳区邓晓玲武汉市翠微中学武昌区刘焱明武昌区教研培训中心武昌区伊满香武汉市第二十五中学武昌区巴娅妮武昌区首义中学武昌区叶志刚武汉市第四十五中学武昌区杨庆华武汉市梅苑学校洪山区张继雄武汉市英格中学洪山区刘敬华中农业大学附校洪山区龚勤武汉市和平中学洪山区袁杰中国地质大学附校青山区刘晓芳武汉市青山中学青山区吴四新武汉市任家路中学青山区蒋艳明武汉市青山中学沌口开发区任艳丽武汉开发区一初中沌口开发区万信魁武汉开发区第三中学东湖开发区黄婕武汉市光谷实验中学东湖开发区饶伞心武汉市光谷第三初级中学东湖开发区董颖东湖新技术开发区新桥学校东湖开发区周妍武汉市光谷实验中学东西湖区彭霏武汉市金银湖中学东西湖区张向华武汉市吴家山第三中学东西湖区刘菊梅武汉市三店学校江夏区汪建国江夏区藏龙中学江夏区吴学斌江夏区大桥中学江夏区吴志坚江夏区求实中学汉南区刘志勇汉南区育才中学汉南区汪华芳汉南区乌金中学蔡甸区刘杰蔡甸区侏儒中学蔡甸区徐江蔡甸区常福中学蔡甸区杨靖涛蔡甸区奓山中学黄陂区余永亮黄陂区双凤中学黄陂区肖季华黄陂区李集中学黄陂区汤保华黄陂区前川三中黄陂区潘敏群黄陂区甘棠中学黄陂区王学锋黄陂区教学研究室新洲区何立志新洲区第一初级中学新洲区李益农新洲区教学研究室新洲区叶必书新洲区阳逻街第一初级中学新洲区金玉新洲区实验中学风景区孙继安武汉市张家铺学校直属罗移山武汉市常青第一学校直属胡仁仪武汉市常青第一学校江岸区龚大晖江岸区中学教研室江岸区杨晓宇江岸区中学教研室江岸区汪玲武汉市第二十中学江岸区江燕武汉市实验学校江岸区姚玲武汉市第六中学江汉区宋晖武汉市第七中学江汉区汪淳武汉市第六十八中学江汉区汪少元武汉市第十二中学江汉区徐启发武汉市第一中学硚口区刘鸣武汉市第四中学硚口区陈文武汉市第二十九中学硚口区朱再娥武汉市第十一中学汉阳区曾庆宇武汉市第三中学汉阳区李晓芳武汉市第二十三中学汉阳区王朝辉武汉市建港中学武昌区陈箐湖北省武昌实验中学武昌区李四建湖北省武昌实验中学武昌区宋军武汉市第十四中学武昌区夏宏华武汉市第十五中学武昌区杨建民武昌区教研培训中心洪山区李弟山洪山区教育科学研究培训中心洪山区王细炎武汉市关山中学洪山区刘洪平武汉市洪山高级中学洪山区林峰石牌岭高级职业中学青山区文智能武汉市钢城第四中学青山区李强武汉市钢城十六中学青山区姚洁青山区教研室沌口开发区朱先平武汉经济开发区第一中学沌口开发区金智兵武汉经济开发区汉阳三中东湖开发区马国祥武汉市光谷第二高级中学东湖开发区孙奇誉武汉市光谷第二高级中学东湖开发区龚蕾华中科技大学附属中学东西湖区徐水娥武汉市吴家山中学东西湖区胡定先武汉市吴家山第四中学江夏区徐斌江夏区实验高级中学江夏区严凯学江夏区第一中学汉南区周自发汉南区第二中学蔡甸区李勇刚蔡甸区汉阳二中蔡甸区蒋代红蔡甸区汉阳四中黄陂区赵继峰黄陂区第一中学黄陂区李琴黄陂区第一中学黄陂区徐洪康黄陂区第二中学黄陂区熊普进黄陂区第六中学新洲区陈小梅新洲区教研室新洲区操翠红新洲区第一中学邾城校区新洲区程仕维新洲区城关高中新洲区操胜祥新洲区第四中学直属徐玲武汉市外国语学校直属段纪学武汉市常青第一中学直属龚静武汉市教育科学研究院直属伏森泉武汉市教育科学研究院直属陈继明武汉市教育科学研究院直属张祖涛武汉市教育科学研究院直属蔡颖莹武汉市教育科学研究院直属顾静武汉市教育科学研究院直属李立新武汉市教育科学研究院。
2021年九年级中考备考方案
2021年九年级中考备考方案文武镇初级中学2021年中考备考方案文武镇初级中学刀国民为了保证我校2021年的中考备考工作有序进行，提高学生中考成绩，实现中考目标，结合我校实际，特拟订我校2021年中考备考工作方案。
一、指导思想贯彻素质教育精神，结合我校实际，继续以新课程标准为指导，以校本教研为动力，加强中考备考、强化教学常规管理、不断探索提高课堂教学效率的有效途径和方法，积极调动一切有利因素，着眼于学生的全面发展，抓好我校2021年中考工作，力争我校2021年中考保“六”进“四”的奋斗目标，使我校2021年中考成绩在现有基础上有所提升。
二、2021年中考目标1、2021年中考力争在现有的基础上进入全县第四名，进入初级中学全县，普通高中升学率达到75%。
2、各学科优秀率：语文25%，数学11%，英语5%，政治60%，物理10%，历史33%，化学20%，体育95%。
2、2021年中考489分以上力争15人，力争突破559分1人。
3、121班墨江一中上线8人，墨江二中上线19人，122班，墨江一中上线8人，墨江二中上线19人，123班墨江一中上线8人，墨江二中上线19人；124班墨江一中上线30人，125班墨江一中上线8人，墨江二中上线19人。
三、学生情况分析我校2021年参加中考5个班级共有179人，从2021年八年级期末成绩来看，综合成绩全县第五，但是我校优质生源少，尾巴长，加之学生人数较多，数学、英语又是弱势学科，直接影响成绩的提升四、备考工作措施1、成立中考备考工作领导小组，加强对中考工作的领导。
组长：甘压庄（校长）副组长：苏航（书记、副校长）周梦来（教务主任）张发文（教务副主任）刀国民组员：班主任及初三年级教师中考备考领导小组负责指导我校的中考学习、复习备考工作，协调学习、复习进度，收集、传达中考信息，指导和协调使用中考复习资料，统一组织阶段测试及有关工作。
2、备考组长主要责任1备考组长监控指导毕业班各项工作，全力统筹好备考领导小组，针对不同阶段的工作特点和任务，以及信息，研究对策，为一线教师当好参谋，把好方向，配置我校优势资源，全力调动毕业班教师的积极性。
125 小学英语高效课堂教学模式--任务型
康各庄联小英语学科--“一二五”任务型高效课堂教学模式任务型语言教学的核心理念是学习者用语言做任务，在完成任务的过程中自然习得语言。
就英语而言，任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。
任务型英语教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。
根据任务型语言教学理论，结合小学英语教学，我校确立了“一二五”任务型英语课堂教学模式。
即一个中心，两个目标和五大环节。
一个中心，即以学生为中心；两个目标是以培养学生综合语言运用能力和课堂教学任务化为目标；五大环节--热身、新课呈现、操练、巩固和拓展和作业。
一、趣味热身，引起学生的兴趣。
热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。
二是激活已学知识。
让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
二、巧妙呈现，介绍任务的要求和实施任务的步骤呈现是指教师根据教学内容运用直观手段，假设语言情景和交际情景。
巧妙呈现布置任务，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。
1、创设情境，使新知呈现生活化。
2、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现和任务直观化。
3、肢体语言，优化教学。
达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。
4、运用多媒体，使新知和任务呈现形象化。
三、游戏操练，设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务，突破教学重难点。
操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。
修复教学生态 打造高效课堂——从“125”英语教学模式做起
9696EDUCATORSpeaking By Practitioners 实践者说“125”模式教学提出的背景洛南县新华中学是一所农村初级中学，办学条件较差，师资专业化程度较低，一直传承着“实干苦干”的奉献精神，教师在尊严与职业道德的驱使下，常常牺牲周末无偿补课，依靠加大训练量来提高学生学习成绩。
虽然如此努力，教学成绩仍然位居中等偏下，尤其英语学科成了“差中差”，教与学呈现出 “教师教得累，学生学得疲，教学效率低，学用两分离”的状况。
“125”教学模式的核心理念“125”教学模式不仅是课堂教学形式的改变，更是课堂教学实质性的一场改革。
它体现了知识建构主义观点，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和同伴）的帮助，利用必需的学习资料，通过建构意义的方式获得知识，发展能力。
它体现了行为主义观点，认为学习不是机械的、被动的刺激、反应过程，而是一个积极的对环境进行探索的过程。
它体现了认知主义观点，认为学习在于学生内部变化，教学环节的创设要重视学生主动性和学习的内在动机。
同时它还倡导关注每一位学生的全面健康成长，尊重学生的差异性，坚持公平公正原则，坚持减负高效原则，鼓励学生积极参与教学活动、体验知识的生成过程，并从中获得成就感，为其学习注入永久的活力。
修复教学生态 打造高效课堂文 | 孙俊雅“125”英语教学模式操作流程所谓的“125”英语教学模式就是：“一课二设五环”。
“一课”指的是按照教学大纲，一节课教学任务必须在40分钟完成，课后不留任何作业；“二个设计”指的是“预习导学设计和课堂检测设计”；“五环”即预习展示—情境导入—合作探究—拓展训练—当堂检测。
自主预习 展示交流 预习展示环节体现学生是课堂教学的主体，是学习的主人，同时把学习环节前移，有利于培养学生自主学习能力。
在课堂的前15分钟，教师要把课前准备好的导学设计下发给学生，让其根据预习内容和预习要求进行自主学习和展示，为后面的“四环”起到铺垫作用。
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忠县马灌中心小学校
“125”课改课堂教学模式探究一．基本结构
“1”一个中心：促进学生更好更快发展。
一切以学生为中心、以快乐为根本。
“ 2”两个基点：身心愉悦，快乐学习。
“5”个步骤：激趣导入——自主尝试——合作探究——达标检测——整理小结(拓展延伸).
二．具体操作步骤及大概时间分配
一）.激趣导入（3—5分钟）：兴趣是最好的老师。
1、谈话激趣导入
如教学《日月潭》一课，可以这样激趣：“同学们知道我国有哪些风景名胜？”“你去过哪些风景区呢？能给大家说说吗？”
2、创设情境导入
教学《小蝌蚪找妈妈》时，老师先在黑板上画一群小蝌蚪，学生睁大好奇的眼睛看着。
老师让学生观察画的是什么，学生齐声说道：“小蝌蚪！”。
老师借机引趣导入：“小蝌蚪一生下来就没见过自己的妈妈，它多想妈妈呀！我们现在就去帮他们干什么呀？”学生异口同声：“找妈妈！”这样教师板书课题，引导学生进入新课的学习。
3、悬念导入
如教学《画风》这课时，我这样激趣：“老师很爱画画，可我却画不出风来。
同学们能帮老师想想办法吗？”
4、故事引趣导入
如教学《骄傲的孔雀》一课，老师先给大家讲绿孔雀帮助橄榄坝人致富的故事。
让学生议一议，故事中的孔雀是一只怎样的孔雀？然后很快转入课题：“大家可知道我们今天在新课中要了解的孔雀却不是这样的，它是一只——”“骄傲的孔雀！”同学们脱口而出，这样又进入到新课的学习之中。
5、谜语生趣导入
二).自主尝试（8-10分钟）：在学习目标和导学案的引领下，学生自主学习，并找出学习中的困惑。
三）.合作探究（10-15分）：通过自学后把困惑和成果在小组内交流学习。
要求小组的分配要科学合理，好中差学生搭配，选好能干的小组长，分配好学习任务。
特别注意成绩好的学生当好小老师，更要培养好学生注意倾听的能力和习惯。
这时教师成为学生的合作伙伴。
四).达标检测（10）：对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、练、写。
五）.整理小结（5）：这是师生成长的一个重要环节。
学生根据自己的情况整理知识体系，弥补不足之处，同时，尽量把知识变为自己的东西。
教师反思教学成败。
拓展训练：（9）培养孩子思维想象能力或开放性题。