让学生的个性魅力在特色作业中绽放
特色作业展示作文怎么写
特色作业展示作文怎么写《特色作业展示：创意与知识的绚烂绽放》在学习的旅程中，作业是我们巩固知识、拓展思维的重要方式。
而特色作业，则如同璀璨的星辰，在常规作业的夜空中闪耀着独特的光芒。
最近，我们学校举办了一场别开生面的特色作业展示活动，让我深受启发，也让我对学习有了全新的认识。
走进展示厅，我仿佛置身于一个创意的海洋。
琳琅满目的特色作业让人目不暇接，每一份作业都凝聚着同学们的智慧和心血。
在这里，我看到了学科知识与创意的完美结合，也看到了同学们对学习的热爱和探索精神。
映入眼帘的是一份份精美的手抄报。
同学们用手中的彩笔，将历史、地理、科学等知识生动地呈现在纸上。
历史手抄报上，一幅幅古老的画卷仿佛带领我们穿越时空，领略着古代文明的魅力；地理手抄报上，世界各地的风土人情、山川地貌跃然纸上，让我们感受到地球的多姿多彩；科学手抄报上，奇妙的科学实验和原理被巧妙地诠释，激发着我们对未知世界的好奇心。
这些手抄报不仅内容丰富，而且设计精美，图文并茂，让人赏心悦目。
接着，我被一组富有创意的手工制品所吸引。
有用废旧物品制作的环保模型，有精美的剪纸艺术，还有用彩泥捏成的栩栩如生的小动物。
这些作品不仅展示了同学们的动手能力和创造力，更体现了他们对环保、传统文化等主题的关注和思考。
其中，一个用易拉罐制作的帆船模型让我印象深刻。
同学们将易拉罐巧妙地组合在一起，制作成了一艘扬帆起航的帆船。
这艘帆船不仅造型独特，而且寓意着我们在学习的道路上勇往直前，乘风破浪。
除了手抄报和手工制品，展示厅里还有许多优秀的作文、书法作品和绘画作品。
作文中，同学们用真挚的情感和细腻的笔触，讲述着自己的成长故事和对生活的感悟；书法作品中，一笔一划都透露出同学们对传统文化的热爱和传承；绘画作品中，同学们用色彩和线条表达着自己对美的理解和追求。
这些作品各具特色，充分展示了同学们的文学艺术素养和个性魅力。
在参观的过程中，我不仅被同学们的作品所震撼，更被他们的创意和努力所感动。
语文特色作业展示美篇
语文特色作业展示美篇
在学习语文的过程中，很多同学都会遇到作文这样的任务。
对于作文，每个人都有自己的理解和想法。
而对于我来说，作文就像一个展示自己的
窗口，让读者看到我的思考和表达能力。
我认为，语文作业的特色在于它能够展示一个人的思维和创造力。
在
写作文的过程中，我们需要把自己的思维转化为文字，这对于提高我们的
思维和表达能力有很大的帮助。
同时，写作文还能够培养我们的想象力和
创造力，因为我们需要构思一个完整的故事情节或者逻辑框架。
此外，语文作业的另一个特色就是要求我们掌握一定的语言表达能力。
写作文需要我们注意词语的选择和句子的组织，这对于提高我们的语言表
达能力非常有益。
在我的学习中，我曾经遇到过很多语文作业，要求我描
述一个事物或者情景，我通过不断地练习和改进，逐渐掌握了准确表达自
己思想的能力。
总的来说，语文作业的特色在于它能够锻炼我们的思维和语言表达能力，并且能够展示我们的个性和想法。
作为一个学生，我会一直坚持写作文，不断去探索和挖掘自己的创造力和思维能力。
特色作业设计发言稿范文
大家好！我是XX年级XX班的班主任，很荣幸能在这里为大家分享我们的特色作业设计。
在新时代的教育背景下，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要培养学生的综合素质，提高学生的实践能力和创新精神。
今天，我将从以下几个方面介绍我们的特色作业设计。
一、明确作业目标，注重核心素养培养在特色作业设计中，我们首先明确了作业目标，即培养学生的核心素养。
具体包括：培养学生的学习兴趣、锻炼学生的思维能力、提高学生的实践能力、增强学生的团队协作精神、提升学生的社会责任感等。
通过这些作业，使学生全面发展，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、创新作业形式，激发学生学习兴趣为了提高学生的学习兴趣，我们尝试了多种作业形式，如：1. 实践性作业：鼓励学生走出课堂，参与社会实践活动，如参观博物馆、科技馆、社区服务等，让学生在实践中学习知识。
2. 创意作业：鼓励学生发挥想象力，进行创新设计，如绘画、手工作品、摄影等，培养学生的审美能力和创造力。
3. 合作作业：鼓励学生分组合作，共同完成作业，培养学生的团队协作精神。
4. 线上作业：利用网络平台，布置线上作业，如在线答题、讨论、互动等，提高学生的学习积极性。
三、丰富作业内容，拓宽学生知识面在特色作业设计中，我们注重拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
具体包括：1. 课外阅读：推荐学生阅读经典名著、科普读物等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 专题研究：针对某一主题，引导学生进行深入研究，如环保、科技、历史等，提高学生的研究能力和分析能力。
3. 社会实践：组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区调查等，培养学生的社会责任感和实践能力。
四、关注个体差异，实现个性化发展在特色作业设计中，我们关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，实现个性化发展。
具体措施如下：1. 个性化作业：针对不同学生的学习水平和兴趣爱好，布置个性化作业，满足学生的个性化需求。
2. 评价体系：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，鼓励学生发挥特长，实现个性化成长。
小学特色作业亮点汇报材料
小学特色作业亮点汇报材料
亮点一：创意设计项目
我们的小学特色作业中有一个创意设计项目，让学生自由发挥想象力和创造力，设计并制作自己的手工作品。
通过这个项目，学生们能够锻炼动手能力，提高艺术鉴赏能力，并培养解决问题的能力。
每个学生都能拥有一件独一无二的作品，展示自己的才华和创意。
亮点二：调研写作活动
我们的小学特色作业中还包括了调研写作活动，让学生亲自走出教室，去实地了解并调查某个话题，然后撰写调研报告。
这个活动既能培养学生的观察力和调查能力，又能锻炼他们的写作能力。
通过自己亲身参与，学生们能更深入地了解了解社会和生活，提高了他们的综合素质。
亮点三：科学实验课
为了培养学生对科学的兴趣，我们将科学实验课作为小学特色作业的一部分。
学生们会在教室或者实验室里进行简单的科学实验，观察现象，提出问题，并进行实际操作。
通过亲身实践，学生们能更好地理解和掌握科学知识，并培养科学思维和实验能力。
亮点四：社区服务项目
我们还将社区服务项目纳入小学特色作业的内容之一。
学生们会在课余时间参与社区服务活动，例如帮助小动物救助中心清理环境、参与植树活动等。
通过参与社区服务，学生们能够感受到帮助他人的快乐和成就感，培养社会责任感和团队合作精
神。
以上就是我们小学特色作业的亮点汇报材料。
通过这些特色作业，我们旨在培养学生的创造力、探索精神、实践能力和社会责任感，帮助他们全面发展。
特色教育的方案
特色教育的方案引言：在当今快速发展的社会中，教育一直被视为培养和塑造下一代的重要任务。
为了满足不同学生的需求和发展潜能，特色教育成为了一种非常重要的教育形式。
特色教育的方案旨在通过特殊的教育方法和课程设置，为学生提供个性化的学习体验，并培养他们的特长和创造力。
本文将介绍特色教育的概念、特点和重要性，并探讨一些实施特色教育的方案。
一、特色教育的概念和特点特色教育是一种以学生为中心的教育理念和实践，旨在发掘和培养学生的个性特长和创造力。
与传统的学科教育相比，特色教育更加注重学生个体差异的尊重和发挥，提供多元化和定制化的学习经验。
特色教育的特点包括以下几个方面：1. 个性化发展：特色教育注重每个学生的个体差异和特长，给予学生适合他们自身需求的学习机会和资源，以促进他们全面而个性化的发展。
2. 实践导向：特色教育强调学生的实践能力培养，注重将知识与实际问题相结合，通过亲身体验和实际操作，激发学生的创造力和创新能力。
3. 综合素养培养：特色教育不仅关注学生的学科知识和技能，还注重培养学生的综合素养，包括情感素质、社交能力、创造思维等，培养全面发展的人才。
二、特色教育的重要性特色教育对于学生个体发展和社会进步具有重要意义。
以下是特色教育的几个重要性点：1. 发掘和培养潜能：特色教育可以帮助学生发现自己的潜能和优势，并通过特殊的方法和项目培养这些特长，提高学生的学习兴趣和动力。
2. 增强自信和个性：特色教育注重学生个体差异的发展，培养学生的自信心和个性魅力，使他们在面对困难和挑战时更加坚韧和自信。
3. 激发创造力和创新精神：特色教育通过实践和创造性活动，激发学生的创造力和创新精神，培养他们解决问题和面对未来挑战的能力。
4. 增强综合素养：特色教育注重培养学生的综合素养，培养他们的情感素质、社交能力和人文素养，培养具有社会责任感和团队合作精神的人才。
三、实施特色教育的方案为了实施特色教育，学校和教育机构可以采取以下一些方案：1. 个性化学习计划：学校可以根据学生的特长和兴趣，制定个性化的学习计划，为他们提供特色课程和项目选修，满足不同学生的需求和发展。
习作教学中如何让学生张扬个性 妙笔生花
习作教学中如何让学生张扬个性妙笔生花每个人对生活都有自己的理解，孩子也不例外，因此，我们在解读莎翁作品时才常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
这说明人具有个性迥异的特点，世界也才因此而多姿多彩。
然而，在我们的习作教学中，学生的习作却经常出现“千人一面”、“千口同腔”的现象，毫无个性可言。
那个性是什么？个性就是灵气，个性就是特色。
陆游说：“文章最忌百家衣。
”只有充满个性魅力的文章，才有鲜活的生命力。
学生个性化的习作离不开老师个性化的指导，要想写出“不随人后”的富有个性的文章，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉到训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟、培养语感、学会借鉴与评价，从而提高习作水平。
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
习作教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。
语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
对于农村小学教学来说，习作教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
从目前习作教学的现状来看，学生怕习作，厌习作，感到习作难，“无话可说，无从下笔”时刻困扰着学生。
一到习作训练，学生就愁眉苦脸、唉声叹气，习作成了他们的课业负担和精神压力，真是苦不堪言啊！总结多年的教学经验，我认为小学习作教学可以从以下几个方面入手：一、从观察入手，身临其境，有感而发观察是人们认识事物的第一步。
如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论，无疑是很难的。
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也才比较真实生动。
因此，习作教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
例如学习描写一种水果，可以在学习《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴的生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，对石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。
关于作业方面的亮点及创新做法
关于作业方面的亮点及创新做法作业是学生们学习的重要环节，对于学生的学习成绩和能力培养起着重要的作用。
为了提高学生的学习积极性和创新能力，学校和教师们在作业方面进行了一系列的改革和创新，取得了一些亮点和创新做法。
一、个性化作业传统的作业往往是一刀切的，没有考虑到学生的个体差异。
而现在，越来越多的教师意识到了学生的个体差异性，并根据学生的不同情况进行个性化作业的设置。
教师会根据学生的学习进度和能力，为每个学生量身定制不同难度和类型的作业，让每个学生都能在适合自己的水平上进行学习和挑战。
二、探究性作业为了培养学生的独立思考和问题解决能力，教师们开始采用探究性作业的方式。
探究性作业是指给学生一个开放性的问题或者情境，让学生自己进行思考、探索和解决问题。
这种作业要求学生主动参与，提高了学生的学习积极性和自主学习能力。
三、项目作业传统的作业往往只是一些书本上的练习题，缺乏实践性和综合性。
而现在，教师们开始引入项目作业的方式。
项目作业是指给学生一个实际问题或者任务，让学生通过调查研究、实践操作等方式进行解决。
这种作业能够培养学生的实践能力和团队合作精神，使学生的知识得以真正应用和巩固。
四、互动式作业传统的作业往往是学生独立完成的，缺乏与教师和同学的互动。
而现在，随着网络技术的发展，教师们开始采用互动式作业的方式。
互动式作业是指通过网络平台，学生与教师之间进行实时的交流和互动。
学生可以在完成作业的过程中，及时向教师提问和寻求帮助，教师也可以及时给予学生反馈和指导。
这种作业方式能够提高学生的学习效果和问题解决能力。
五、开放式作业传统的作业往往有固定的答案和标准，缺乏创造性和想象力的发挥。
而现在，教师们开始推行开放式作业的方式。
开放式作业是指给学生一个开放的题目或者任务，让学生自由发挥和创造。
学生可以根据自己的兴趣和想法，进行自由组合和创意设计。
这种作业能够激发学生的创造力和想象力，提高学生的创新能力和综合素质。
作业是学生学习的重要环节，通过改革和创新作业方式，可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
让语文特色作业尽显魅力
让语文特色作业尽显魅力在现实教学中,许多学生把作业当成一种负担，常常机械重复的抄抄写写，被动完成老师布置的作业，结果是事倍功半。
那么，如何提高学生的作业质量，减轻学生的课业负担呢？如何让学生在积极的状态中乐此不疲的去完成呢？这学期，我根据语文学科的特点，设置语文特色作业，为学生搭建了一个才艺展示的平台。
受到了学生的欢迎，也取得了不错的效果。
一、封面设计，学生的杰作。
首先，为了使学生通过做作业，各方面的能力能得到锻炼，我让学生把自己当成一名设计师，给每一个作业本的封面进行一次创作，由学生自己设计封面，写一句喜欢的格言，并根据内容进行配图。
学生充满了兴趣、热情高涨。
对于那些绘图能力较弱的学生，让他们从别人身上“取经”，然后再放开手脚大胆创作。
学生显示出惊人的潜力，他们的封面设计就是一幅幅精美的艺术品，每次打开作业都成为一种享受。
二、快乐积累，学生的宝贝。
《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及以课外阅读和生活中获得语言材料。
”教师根据《标准》要求，让学生在阅读中积累语言，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。
让学生在阅读课外书籍的过程中，准备笔记本，记下优美的词语和句子，也会积累不少语言。
但在实践中我们发现，仅仅做到这些还很不够。
因为教师单单从数量上看，就会感到心满意足，然而细看，质量却不尽人意。
原因是大多数学生都是迫于教师的压力，为了完成教师布置的任务而敷衍应付。
有些学生虽然乐于积累，却不善于积累。
怎样激发学生积累语言的兴趣呢？首先，我在以前积累的基础上，我引导学生把自己摘记好词、好句、好段时，分门别类地做------如按写人、写事、写景、状物、名言警句等等进行归类摘录，并贴上口纸曲进行分类，使得有空看时更方便、更明了。
其次，在阅读过程中，引导学生把自己需要的内容或图画剪下来，贴到自己的积累本上，还可以在积累的内容旁配上图画，这样学生在剪剪，贴贴，画画，写写中获取了知识，积累了语言，掌握了积累语言的方法。
在小学英语作业中绽放美育的花朵
在小学英语作业中绽放美育的花朵美育是培养学生审美情趣、提高艺术修养的一种教育形式，充分发挥了艺术对学生心智发展的积极作用。
小学英语作业作为学生学习英语的重要组成部分，如何在作业中融入美育元素，提高学生的英语学习效果，成为了教育工作者们关注的重点。
本文将探讨如何在小学英语作业中绽放美育的花朵。
小学英语作业可以通过设计优美的版面和使用多种形式的创意来增加美感。
作业的布局应该简洁美观，内容的排版要合理有序，字体的选用要规范统一。
可以使用一些图案、插图、颜色等装饰元素，使作业更加生动有趣。
在练习单词时，可以使用不同颜色的字体和图片来辅助记忆，让学生在翻阅作业时一目了然，提升记忆效果。
小学英语作业可以通过设计有趣的题目、情境和故事来引发学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣。
在练习选择题时，可以设计一些与学生生活密切相关的题目，让学生在选择答案的回忆起自己的亲身经历，增强记忆效果。
可以编写一些有趣的小故事，让学生在阅读中感受英语的美妙，培养对英语的喜爱和学习的兴趣。
小学英语作业可以通过设计一些艺术创作活动，提高学生的艺术修养。
英语学习不仅包含了单词和语法的学习，还包括文化和艺术的学习。
在作业中加入一些艺术创作活动，如绘画、手工制作等，让学生在创作中体验英语的魅力。
可以设计一个手工制作的英语拼贴作业，让学生用英语单词和图片制作自己的作品，既锻炼了语言表达能力，又培养了学生的艺术创作能力。
小学英语作业还可以通过展示学生的作品，分享与欣赏的方式来增加美育元素。
定期组织学生展示自己的作业，让他们互相欣赏和交流，可以激发学生的学习兴趣，增加学习动力。
教师也可以通过评选出优秀的作品，进行表扬和奖励，激励学生继续努力学习。
在小学英语作业中绽放美育的花朵，需要从多个方面入手。
要设计美观的版面和创新的题目，培养学生的审美情趣；要开展艺术创作活动，提高学生的艺术修养；要展示学生的作品，鼓励学生相互欣赏和交流。
相信通过这些努力，小学英语作业可以成为学生学习的乐园，为他们的英语学习之路绽放出更加夺目的美丽花朵。
个性化作业促进学生发展的策略研究
个性化作业促进学生发展的策略研究
个性化作业是指根据学生的学习能力、兴趣爱好和认知特点等因素，量身定制适合他们的作业内容和难度。
个性化作业的制定需要教师综合考虑学生的个性特点和学习水平，为其制定更加贴近实际生活、富有趣味性的作业内容，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高作业完成率。
在实际操作过程中，教师可以通过以下策略来制定个性化作业，更好地促进学生的发展。
个性化作业应该注重学生的学习兴趣和实际需求。
不同的学生对于课堂上的知识理解程度和学习兴趣是不同的，因此个性化作业应该根据学生的特点和需求进行设计。
对于喜欢运动的学生，可以设置一些与体育相关的作业内容；对于喜欢音乐的学生，可以设置一些与音乐相关的作业内容。
通过这样的方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
个性化作业应该注重学生的学习能力和认知水平。
每个学生的学习能力和认知水平都是不同的，因此教师在制定个性化作业时应该根据学生的实际能力来确定作业的难度和量度。
对于学习能力较强的学生，可以适当增加作业的难度，提高其学习潜力；对于学习能力较弱的学生，可以适当降低作业的难度，保证其完成作业的自信心。
通过这样的方式，可以更好地促进学生的全面发展，提高其学习效果。
个性化作业的监督和评价也是非常重要的。
教师在制定个性化作业后，应该定期对学生的作业进行监督和评价，及时发现学生的学习问题，对其进行指导和帮助。
通过及时监督和评价，可以更好地促进学生的学习进步，提高其学习效果。
特色作业设计理念
特色作业设计理念
特色作业设计是指将教学内容和学生个性化需求相结合，通过差异化、创新性的设计，使学生在完成作业过程中获得更多的自主学习和实践机会，提高学生的学习效果和兴趣。
以下是特色作业设计的几个理念：
1.差异化设计：针对不同的学生，根据其学习能力、兴趣爱好、个性特点等进行差异化设计，使每个学生都能够得到适合自己的作业。
2.实践性设计：特色作业应该具有一定的实践性，让学生能够将所学知识运用到实际生活中，从而更容易理解和记忆。
3.创新性设计：特色作业的设计应该具有一定的创新性，通过一些新颖的方式和方法，促进学生思维的拓展和创造性的发挥。
4.互动性设计：特色作业的设计应该具有一定的互动性，让学生能够积极参与到作业中，与老师和同学进行互动交流，共同完成作业任务。
5.个性化设计：特色作业的设计应该充分考虑学生的个性化需求，根据学生的不同特点进行定制化的设计，让每个学生都能够得到适合自己的学习体验。
综上所述，特色作业的设计应该具有差异化、实践性、创新性、互动性和个性化等理念，通过这些理念的统一落实，才能够真正发挥特色作业的教育价值，提高学生的学习效果和兴趣。
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一年级特色作业展示美篇
一年级特色作业展示美篇
一年级的学生们在学习过程中，除了课堂上的学习，还有各种特色作业，展示出了他们的个性魅力、创造力和想象力。
下面，让我们一起来欣赏一些一年级学生们的特色作业。
1、亲子手工
在这个作业中，一年级的学生们和家长一起制作了各种各样的手工作品，展示出了他们的团队精神和亲子关系的重要性。
孩子们在与家长互动的过程中，不仅学习了手工技巧，还增强了家庭的亲密感。
2、自我介绍
在这个作业中，一年级的学生们通过自我介绍的形式，展示了他们的个性和自信。
除了自己的基本信息外，还有一些有趣的事情，如喜欢的食物、颜色、运动等，让大家更好地了解他们。
3、口头作文
在这个作业中，一年级的学生们通过自己的口头表达，展示了他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
他们用简单的语言，讲述自己的故事、经历、感受等，让人们更好地了解他们的内心世界。
4、绘画作品
在这个作业中，一年级的学生们通过绘画表达自己的感受和想象。
他们用色彩、线条、形状等元素，展示了自己的艺术才华和创造能力。
这些绘画作品不仅美观、有趣，还反映了孩子们的内心世界。
5、手抄报
在这个作业中，一年级的学生们通过手抄报的形式，展示了他们的阅读理解能力和美术表现能力。
他们用图片和文字，展示了自己对某个主题的理解和思考，让人们更好地了解他们的思维方式和价值观。
以上是一些一年级学生们的特色作业展示，他们在这些作业中不仅学习了知识，还展示了自己的才华和个性魅力。
希望他们在未来的学习中，能够不断挖掘自己的潜力，展示自己的个性和创造力。
点燃语言创新火花,彰显学生个性魅力
点燃语言创新火花，彰显学生个性魅力作者：廖延杜来源：《中学语文·大语文论坛》2009年第04期【摘要】在当下作文教学中，新课标突出了创新要求，笔者抓住该问题进行了详细深入的剖析，并提出了一系列操作措施，以此点燃学生的创新火花，在作文中彰显学生的个性魅力。
【关键词】创新个性作文教学高中语文新课标要求：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的方式，……写作教学应重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”在课改形势下的写作教学，如何让学生在写作中自主、真实、创新摆在了我们每一个人的面前。
韩愈曾说过，“惟陈言之务去”，意思是说陈旧的言词一定要去掉，指写作时要排除陈旧的东西，努力创造、革新。
可是，传统的应试教育模式束缚了一些学生创造力的发展，他们写起文章来，内容大同小异，语言干瘪，读之无味，其深层原因就是忽视了创新意识的培养。
笔者在多年的作文引导与教学中，力主通过引导学生作文时对语言进行创新以突出学生主体性、彰显学生个性魅力。
一、创新之路师为先学生作文“抄、编、凑”，作文语言充斥着“假话、大话、空话”、“模式化、成人化、公式化”，作文语言缺乏创新、表达缺少个性，有学生方面的原因——直接和间接经验的不足：学生的生活空间狭窄，写作时无话可说；学生读的间接经验也不足，读的书少，好作品更少。
然而学生文风不正，传道授业的教师应是有责任的。
教师在写作教学中统得过多、过宽、过死，作文命题脱离学生生活和思想实际，甚至让学生做“无米之炊”，“无病呻吟”。
所以，见文不见人，假话、空话、套话在学生作文中泛滥成灾。
对学生作文语言表达创新能力的培养的前提是教师自己要有创新意识，教学语言要有个性化特征，教学风格要有创新性。
首先，教师要放宽自己的眼界，要多了解周围的世界。
时代在不断发展，语言也随之更新，教师如果没有不断地学习，了解这个社会，熟悉新时代的流行语、新词汇、新句式、新仿词等，就很难和学生进行真正意义上的平等沟通，更别说指导学生写作语言上的创新与表达的个性化。
为学生插上个性的翅膀
为学生插上个性的翅膀是不是学生都喜欢上美术课呢?或许很多学生的回答可能是肯定的。
其实不然,大部分学生喜欢上美术课是因为他们不喜欢上语文、数学课;是因为美术课没什么家庭作业;是因为美术教师不会天天追着他们要作业……如何让学生真正喜欢上美术课,促进学生个性的发展呢?在教学活动中做了以下尝试。
一、在兴趣的基础上激发学生的自我个性我国古代教育家孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”“乐”,顾名思义就是快乐,当学习充满乐趣时,学生才能发挥更为有效的能动性,激发出创造力。
学生之所以对美术课感兴趣,是因为没有负担。
学生之所以对美术课没有负担,是因为在美术课堂上所有奇怪的想法都可以大胆提出,而且美术课具有很强的实践性。
当前,美术课程标准要求课堂发生变化,要能促进学生的个性形成和全面发展。
这就要求美术教师改变传统的教学,推陈出新,在兴趣的基础上激发学生的自我个性。
教师课堂内容的安排决定了学生在课堂上的参与性、能动性的表现,教师要灵活运用绘画、制作、设计和欣赏等不同方法,抓住学生的内心需求,激发他们的个性魅力二、让小学生想画(一)体验美术活动的乐趣兴趣是小学生参与任何活动的首要前提,但兴趣又是短暂的,易受条件的变化而不断变化。
如果只是单一的美术材料往往使小学生感觉单调乏味,也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣。
因此我在美术区域活动中改变传统的教学模式,让小学生体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。
如在“娃娃”的主题活动中,有的小学生会用彩笔,油画棒画出可爱的娃娃,有的小学生会用橡皮泥捏出憨头憨脑的小娃娃,有的用废旧纸杯、毛线做出纸杯娃娃等。
由于材料的丰富性和多样性,使小学生的想法不受材料的限制,这也在无形中增强了小学生对艺术活动的创作兴趣。
（二)用语言激发作画的欲望在活动中运用富有童趣的语言会让孩子产生轻松愉悦的游戏心理,使他们更加喜欢参与活动,轻松大胆的表达自己的意愿。
我在教学活动中经常会用讲故事、说儿歌、猜谜语等方式引导小学生作画。
特色作业对学生成长的意义
特色作业对学生成长的意义
特色作业是指在教学过程中，针对学生的个性特点和学习需求，设计出具有一定特色的作业形式。
这种作业形式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够促进学生的全面发展，对学生成长具有重要意义。
特色作业能够激发学生的学习兴趣。
传统的作业形式往往是枯燥乏味的，学生很难产生学习的兴趣。
而特色作业则能够通过丰富多彩的形式，吸引学生的注意力，让学生在学习中感受到乐趣。
例如，老师可以设计一些有趣的游戏、小组合作等形式，让学生在轻松愉悦的氛围中完成作业，从而提高学生的学习积极性。
特色作业能够促进学生的全面发展。
传统的作业形式往往只注重学生的知识掌握，而忽略了学生的其他能力的培养。
而特色作业则能够通过多种形式，培养学生的多方面能力。
例如，老师可以设计一些与社会实践相关的作业，让学生在实践中学习，培养学生的实践能力和社会责任感；老师还可以设计一些与艺术相关的作业，让学生在艺术中感受美的力量，培养学生的审美能力和创造力。
特色作业能够提高学生的自主学习能力。
传统的作业形式往往是老师布置，学生完成，缺乏学生的主动性和自主性。
而特色作业则能够通过多种形式，激发学生的自主学习能力。
例如，老师可以设计一些自主选择题，让学生根据自己的兴趣和需求选择作业内容，从而提高学生的自主学习能力；老师还可以设计一些自主探究题，让
学生自主探究问题，从而提高学生的自主学习能力和创新能力。
特色作业对学生成长具有重要意义。
它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，提高学生的自主学习能力。
因此，我们应该在教学中注重特色作业的设计和实施，为学生的成长提供更好的支持和帮助。
个性化作业促进学生发展的策略研究
个性化作业促进学生发展的策略研究作业在学生的学习生涯中扮演着重要的角色，它是教师对学生学习成果的一种考核方式，也是学生巩固知识、提高能力的途径之一。
传统的作业模式往往是一刀切的，忽视了每个学生的个性差异，导致一些学生对作业感到枯燥乏味，久而久之会产生学习厌恶情绪，影响学习效果。
如何制定个性化的作业策略，满足学生的个性需求，促进学生发展，已成为当前教育领域的一个热点问题。
本文旨在探讨个性化作业促进学生发展的策略研究，通过分析个性化作业的重要性，提出相应的策略措施，以期为学校教育教学工作提供一定的参考和借鉴。
一、个性化作业的重要性个性化作业是指根据每个学生的兴趣、能力、特长等个性差异，为其设计一份符合其特点的作业内容和形式。
个性化作业能够激发学生学习的兴趣，提高学习积极性，促进学生在各个方面的全面发展。
个性化作业有利于激发学生的学习兴趣。
每个学生都有自己的兴趣爱好和学习特长，个性化作业能够针对学生的个性特点，量身定制作业内容，让学生在学习中找到乐趣，从而更加主动地参与到学习中来。
个性化作业有利于促进学生个性发展。
每个学生都拥有独特的个性和优势，在个性化作业中，教师可以根据学生的特长和潜能，设计相应的作业内容，帮助学生发挥个性优势，从而全面促进学生的发展。
二、个性化作业促进学生发展的策略研究个性化作业促进学生发展，需要教师采取相应的策略措施。
下面，我们将从选题设计、作业形式和反馈评价三个方面进行具体分析。
1. 选题设计选题设计是个性化作业的关键环节，教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，量身定制作业内容，激发学生的学习兴趣。
教师可以根据学生的实际水平和学习需求，设计不同难度的作业题目。
对于学习能力较强的学生，可以设计一些挑战性较强的题目，激发其学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以设计一些简单易懂的题目，激发其学习动力。
教师还可以根据教学内容的实际情况，设计多样化的作业题目。
可以设计一些与生活实践相关的作业题目，让学生在实践中学习；可以设计一些与社会热点相关的作业题目，让学生在实践中学习。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是学生学习汉语言文字和文化的重要场所，也是培养学生综合语言能力和文学素养的重要平台。
而以生为本的教学理念，是指在教学中将学生的生活经验、兴趣爱好作为教学内容的出发点和归宿，通过与学生生活经验和感情相接合，引导学生审美情感，提高文学素养，使学生在语文课堂上感受美、懂得美、热爱美，自主阅读，丰富自我情感体验，激发自身潜能。
本文将探讨如何在语文课堂中以生为本，让学生在学习中得到充分发展，绽放个性魅力。
以生为本的语文课堂要注重学生情感体验。
学生是活生生的个体，每个人都有自己的情感和思想，通过在课堂上关注学生的情感，教师可以促使学生更好地理解文学作品的情感表达，培养学生的审美情感和文学素养。
教师可以设计一些情感体验活动，比如让学生仿写故事情节、角色情感，或者通过配乐、情景再现等方式，引导学生感受文学作品中的情感，激发学生的情感共鸣。
通过这样的活动，学生不仅能够更深入地理解文学作品的情感内涵，还可以培养自己对美的感知能力。
以生为本的语文课堂要关注学生的学习兴趣。
每个学生都有自己的兴趣爱好，教师可以通过了解学生的兴趣爱好，合理设计教学内容和方式，引导学生主动参与学习。
可以利用学生喜欢的电影、音乐、游戏等元素，来设计相关的故事、诗歌等文学作品，让学生在学习中找到乐趣，从而主动参与、深入思考。
教师也可以根据学生的兴趣爱好设计一些小组活动或者合作探究项目，让学生在合作中互相激发，获得更多的收获。
以生为本的语文课堂要注重学生的思维发展。
语文学习不仅仅是对汉语言文字和文化的学习，更是培养学生的思维能力和创造力。
教师可以通过开放式问题、探究性学习等方式，引导学生进行思维的激荡和碰撞，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师也可以鼓励学生发表自己的见解和想法，尊重学生的独立思考，给予学生更多的空间，让学生在语文学习中得到全面的发展。
以生为本的语文课堂要注重学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的，每个人都有自己的个性特点和天赋优势，教师可以通过了解每个学生的个性特点和优势，为学生提供个性化的学习指导和辅导，引导学生全面发展。
教学中如何体现学生的个性化发展需求
教学中如何体现学生的个性化发展需求在当今的教育环境中，越来越强调学生的个性化发展。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣、能力、学习风格和发展需求。
作为教育工作者，我们有责任在教学中充分体现学生的个性化发展需求，以激发他们的学习潜力，培养他们的独特才能，帮助他们成为全面发展且具有个性魅力的个体。
首先，了解学生是体现个性化发展需求的基础。
教师需要通过多种方式深入了解每个学生的特点。
课堂观察是一个重要的途径，教师可以在教学过程中留意学生的参与度、表现、反应速度等，以此初步判断学生的学习风格和兴趣点。
例如，有些学生在小组讨论中表现活跃，善于表达自己的观点；而有些学生则更倾向于独自思考，在安静的环境中学习效果更好。
与学生进行一对一的交流也是必不可少的。
可以通过定期的谈心，了解他们的兴趣爱好、梦想、学习目标以及在学习中遇到的困难。
比如，有的学生对科学实验充满热情，希望有更多机会参与实践操作；有的学生则对文学作品情有独钟，渴望阅读更多经典著作。
此外，还可以通过问卷调查、家长反馈等方式，全面收集学生的信息。
家长往往能够提供学生在家庭环境中的表现和特点，这有助于教师更全面地了解学生。
其次，根据学生的特点制定差异化的教学目标是关键。
传统的教学中，往往采用统一的教学目标，这对于部分学生可能过于简单，而对于另一些学生则可能过于困难。
为了满足学生的个性化需求，教师应该根据学生的现有水平和发展潜力，将教学目标分为不同的层次。
对于学习能力较强的学生，可以设置具有挑战性的高层次目标，鼓励他们进行深入探究和拓展学习。
比如，在数学教学中，对于已经熟练掌握基础知识的学生，可以提供一些奥数题目或者复杂的实际应用问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。
对于学习有困难的学生，则应将目标适当降低，注重基础知识的巩固和基本技能的训练。
以语文写作教学为例，对于写作能力较弱的学生，可以先从简单的段落写作开始，逐步提高要求，增强他们的自信心和学习动力。
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潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）：昌乐县朱刘街道九级小学让孩子的个性魅力在特色作业中绽放一、问题提出的背景：语文作业是语文课堂教学的自然延伸和补充，对于理解、巩固和深化课堂教学知识，培养学生自主探究的学习习惯和独立创新能力具有不可替代的作用。
但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。
从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。
就目前作业现状不容乐观。
我们对本校的学生完成作业情况进行过调查，结果发现：乐于完成作业的学生占30%，视作业为沉重负担的学生占60%；另有10%的学生不能完成作业，双休日不完成作业抄作业的学生比例更高，为什么会这样？问题的症结是教师的作业布置存在许多问题二、问题分析经过对学校语文作业布置和评价情况的调查研究和与部分学生的谈话，我对传统语文作业的低效和弊端进行了思考与分析……1、老师布置的作业是从老师的角度出发的，思考的是学生应怎样巩固所学的知识，而忽视了学生的年龄特点和兴趣特点等。
老师考虑的是让学生怎样学得好，而学生思考的是作业是否有趣，这样，老师和学生之间就缺乏“沟通”和“润滑剂”。
托尔斯泰曾说：“只有学生们满意的那种教学方式，才是正确的。
”教师运用的教学方式要让学生们满意，那学生们才快乐，那做作业也是如此。
什么样的语文作业才是学生们满意的、快乐的呢？答案只有一个，那就是学生们感兴趣的作业。
老师应主动探求学生的心理和兴趣，从学生的角度去设计作业。
因此，让学生感兴趣的作业才是他们喜欢的，而在传统语文作业中，老师恰恰忽视了这一点。
2、传统语文作业让学生被动做作业，缺乏主动性，原因是多方面的。
首先是教学方式的问题。
在教师的教学方式和学生的学习方式未曾改变的情况下，教师以加重学生的作业负担来换取成绩；这种学习负担加重到一定程度，科学知识就会走到它的反面，由帮助人的力量变为压迫人的可诅咒的东西。
因此，学生在强化机械训练中被强制性地做作业，当然是痛苦的。
其次，有些教师还过多地看重书本知识，以为只要把书本上的知识学会了，学生也就具备了书本上阐述的能力了，其实，能力的形成不在于学生做了多少作业。
再者，虽然“考试作为一种甄别”已经提出来了，但“学习的目的就是成绩优秀，名列前茅。
”这种想法还是充溢于一些教师的脑海，因此，教师在教学和作业的布置上还是倾向于知识的积累，还是被考试这个指挥棒所左右，眼中没有学生，更没有学生能力的形成、兴趣的激发、情感的陶冶这些非智力因素，因此，在作业的布置和评价上没有进行根本性的改革。
基于此认识，老师在转变教学方式和提升教育理念的同时，“研究性作业”“实践性作业”等才能引导学生动脑思考，动手实践，走出教材，迈向社会。
3、学生是有个性和差异的，因此，学生的学习基础就千差万别。
有些教师在教学中总想让每位学生都一样，都把作业做得精彩，那是永远也做不到的。
因为，“是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。
”面向有个性差异的学生，就是要给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让“好学生”“中等学生”和所谓的“待优生”都在原有基础上得到充分发展。
那么，“分层次作业”也就能迎合每个学生的基础知识水平和发展能力了。
4、教师在对学生语文作业的评价中，也存在着不少问题：口头作业的评价不能很好落实；书面作业的评价忽视了年级学生的身心特点，只给出“优”“良”“及格”的成绩或写出简单的评语。
作业批改有时甚至成了教师宣泄对学生不满的载体：“Χ”打得越来越大，“作业不认真”“字迹潦草”等评语也赫然出现在作业本上。
这些评价不利于培养学生学习的自信心，也影响了学生学习习惯的培养，甚至影响到学生做人的态度和将来的发展。
在新的评价理念指导下，我在实施“多元化”作业评价方面进行了探索，力求做到“以学生的发展为本”，让学生个性飞扬。
三、问题的解决：（我们的具体做法）要想彻底改变传统作业的弊端，一定要结合本校的学生实际情况对症下药，近两年来我对学生语文作业的布置和评价进行了大胆的改革与创新，对传统作业进行了彻底的“剖腹”根治：主要从作业布置、作业内容、作业评价三个方面着手。
（一）作业的布置异彩纷呈改革作业布置的形式。
作业的布置要注意形式的变化，无论是学科作业，还是实践性、探究性作业的布置都注意形式多样，设计不同形式的作业本或作业纸，布置不同类型的作业。
如语文学科中的主题学习、古诗文朗诵，口语交际等。
改革作业布置主体。
改变一贯的教师布置作业的现象，确定每周二、四为学生自主布置家庭作业时间，这样更能调动学生写作业的积极性。
具体做法是：教师将布置作业的权利交给学生，学生可根据自己当天所学习的知识内容、自己的兴趣爱好、能力大小以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。
内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。
基本要求是：做你喜欢做的作业；做你认为自己真正需要做的作业；做你能够胜任的作业。
这样的让作业能够让学生充分展示才艺特长、张扬个性，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。
（二）作业内容分层化，避其短扬其长在作业内容的改革中我们注重个性化分层布置作业，这也是我们在这次作业改革中做得比较成功的地方。
以中等生为主体，兼顾两头，这是我们不少老师对分层教学的理解。
其实，它还包含着另外的一层含义，给不同的学生确定不同的目标、布置不同的任务，学校的学习，或丰富了他们的知识，或发展了他们的特长，或养成其健全的人格，亦或就培养好的行为习惯。
“避其短，扬其长”，“给学生多创造展现自己的机会，正如奥运会一样，在游泳比赛中获得八金的菲尔普斯相信到了田径赛场是无论如何也拼不过博尔特的。
我们需要更多的舞台去给不同性格的学生展示自我”（刘宁）。
让他们努力后都能产生满足感，觉得学校是幸福的场所。
如：给每个学生确定一个理想的分数，让喜欢画画的学生出黑板报，让喜欢体育的学生负责校运会，亦或就在每天按时到校、统一穿校服的过程中养成按规章办事的习惯……。
魏书生说过一个故事，那就是他要那个考试只打几分的学生在他上课的时候练练书法，或记几个词语解释，当那位同学记熟课本的词语后，魏书生要他每天写日记，从一天写一句话开始，毕业时，那位同学考了70多分，进步很大。
具体的做法是：1.作业目标的分层学习目标是学习活动的出发点和归宿点。
美国心理学家佛隆指出：目标的激励作用等于目标的效价乘以期望的概率。
心理学实验也表明：有明确的目标较无明确的目标可省60%的时间，获得相同的教学效果。
为此，本模式首先依据课程标准要求、教材知识结构及三个层次的学习水平，从促进学生发展的角度，制定与各层次“最近发展区”相近的作业分层目标，使每一层次的学生在完成练习之前就有标可依，有章可循。
就拿语文作业的布置来说，学困生做一颗星级题目，完成生字、词语、背诵等巩固性练习，达到教学的基本要求：中等生做两颗星级练习，主要对知识理解和知识综合性简单运用；学有余力的学生可以完成三颗星级综合性较强的练习。
使不同层次的学生都有机会参与练习活动，都能在练习过程中有所收获。
这样，可以做到学困生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好，在学习上得到相应的发展。
同时，可以保护学生自尊心以及学习语文的自信心，这无疑能激发学生完成作业的乐趣，教师还可以相机鼓励学生向更高层次挑战。
避免有些学生因完成不了作业而产生心理负担或带来负面影响。
例如，教学《桂林山水》一文后，我们的教师就设计以下分层性练习!★：朗读全文，背诵课文第二、四自然段。
抄写生字词。
★★：有感情朗读课文，背诵全文，摘录文中的好词佳句。
★★★：有感情朗读课文，背诵全文，当小导游根据课文内容编导游词，并向同学、亲朋介绍桂林山水，2.作业量的分层作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。
对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。
每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。
至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
如布置课外练习时，一般学生只要按教材要求完成课后作业本上的内容，对部分学有余力的学生，可以要求他们完成一些作业本以外的思考性的问题。
3.作业难度的分层作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。
针对学生科学学习能力有差异的客观事实，我们作业的设置重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。
一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。
这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们的学习能力得到有效发展。
例如：我们学校的老师在教学四年级上册计算工具的认识和计算这一部分后，老师设计了家庭作业，是这样来分层的。
第一层当堂测试错误很多操作不熟练的同学可以做a类：基础目标：认识计算器各部分功能键，会简单两步计算，正确输入数据，和使用运算符号的方法。
（作业内容略）第二层,当堂测试错误较少，基本掌握的同学可以做b类：发展性目标：形成技能、保持难度，训练推理思维能力（作业内容略）第三层当堂测试全对，计算熟练的同学可以做c类：创造性和综合实践性目标：学以致用，主动探索发现问题的能力，强化计算器的熟练准确应用。
（作业设计略）个性化分层作业的设置，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。
但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”，在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。
通过这种分层的作业的设置既体现教学内容和知识掌握标准的层次性，又体现了学生思维能力的层次性。
通过分层化作业的设置我们学生作业的目标达成率大大提高了。
（三）、创新作业评价，学生从评价中获得激励。
我着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都成为了作业评价的主体。
既有教师对学生的评价，也有学生间的互相评价，还有学生的自我评价，使学生们也有了主动权，调动了他们的积极性。
1、教师评价，点拨指导。
教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。