语文教学中想象力培养

浅析语文教学中想象力的培养

摘要:创造想象是人类创造活动中核心的心理成分,当前我国的语文教学对培养学生的想象力关注和投入严重不足。本文阐述了想象力的各种作用,分析了语文教学对培养学生想象力的特殊优势,并提出了语文教师要善于创设宽松的心理环境,为学生提供充分的想象空间;引导学生广泛阅读、勤于积累,丰富想象素材;组织切实有效的练习活动,以培养学生的想象力;激发学生兴趣,善于联想,鼓励他们大胆幻想等培养学生想象力的原则和操作方式。

关键词:想象想象力语文教学

如何培养创造能力是当代教育的一个重要课题,当谈及创造,人们必然会想到想象,因为想象是在创造活动中是最为重要、甚至处于核心地位的一种心理成分,培养创造力的核心任务在于培养想象力,尤其是创造性想象的能力。

目前,在我们的语文教学目标中,过于看重的是听、说、读、写四大能力的培养,但是,我认为,我们应该提倡第五种能力---想象力。但是,在自己十数年的教学生涯中,时常发现学生的想象力比较低,例如,学生不能根据现有的知识信息快速有效地联想起以前所学过的知识信息,也不能合理地对未学的相关知识进行推理和想象。当前,我国中小学生中的这种现象非常普遍,也非常严重,已经影响到实现培养创造力这一目标。迫于此,本文即对在语文教学中如何培养学生的想象力问题作一浅近探究。

一、想象和想象力的概述

1、想象的定义与分类

在人类的各种心理过程中,想象是最活跃、最开放、最拓展的心理活动。心理学认为,想象是人脑对已有表象进行加工改造,以创造新形象的过程。想象的独特性在于,它可以使产生超越当前现实的认识。想象高于一般的联想、幻想,它不但能实现从认识活动由此及彼的跨越,而且能帮助思维实现认识活动由表及里的深入,它不

仅能根据以往的经验想象客观存在但未曾感知过的事物,而且能根据全新的创造活动想象前所未有的结论和形象。它不仅可以构想一种新的事物,而且可以构想一种新的思维情境,把内心世界推移到

一个崭新的境地。

想象就其过程和结果的不同,可以分为再造想象和创造想象,再

造想象是根据现成的言语描述和图样示意,在头脑中形成与之相符合或相仿的新形象的过程。比如,学生在阅读鲁迅小说《阿q正传》时,根据小说中的描述,在头脑中形成阿q的形象。创造想象是不依据现成的描述而独立地创造新形象的过程,比如鲁迅先生原创阿q

这一人物形象的过程。和再造想象相比,创造想象在过程中更具独立性,在结果上更具新颖性和创造性。而创造想象又是在再造想象的基础上发展起来的。

2、想象的作用

想象是创造活动的必要条件,特别是我们要把握那种从未感知过的新事物、探索新发现时都离不开想象“这辆特别快车”。想象的作用可以概括为四点:

(1)想象有助于人们提出新问题

运用想象力探索新知识,首先要善于提出假设并设想创新活动的条件、步骤,可能发生的问题和预想要达到的结果等。恩格斯说:“只要自然科学在思维,它的发展形式就是假说。”科学知识的一般形式可以表达为一个公式:问题——假说——规律,即最初总是以发现问题开始的。现代著名科学家波普尔指出,正是问题激发我们去学习、去发展、去认识、去实践、去观察,然后我们可以根据观察实验得到事实材料,提出科学的假说。假说通过科学观察检验得到确证以后,就上升成理论或规律。

假说是在问题还没有得到解决之前,人们在与问题有关的当前信息和头脑中存储的相关知识经验的基础上,对问题的答案所进行的预期和假想的结果。假说的提出,除了逻辑思维以外,往往更需要直觉和原型的启发,因此,它主要依靠想象这种心理活动。

(2)想象有助于人们超越时空的限制而自由地思想

通过想象,人们可以把时间延长或缩短,把空间扩大或缩小。想象帮助认识主体突破感觉的片面性、发现感官在同一视点上不能发现的东西。我们不能同时看到六面体的三个以上的面,但是我们可以想象出它的六个面。想象这一功能,使主体在联想的基础上,不仅可以在一定程度上摆脱客体的直接观察,而且可以在不能接触客体和不曾接触客体的情况下,依靠幻想、假设、猜测和推断去想象地把握客体。

对于某些未知事物的探索和观察,仅靠简单的逻辑推理是不能解

决问题的,常规的实验更是无从做起,这时就要凭借想象做突破点,使我们的认识有一个质的飞跃和长足的发展。

想象活动具有自由的探索性,它能使人们进行反常思考,突破既

往经验的局限和跨越时空的限制,做出新的发现,它是人的心理活

动形成及获取知识的强大意识力量。想象作为一种不见诸于行为的,通常情况下也不见诸于情绪表现的内心活动,哪怕在最无自由权利的环境里,它都是高度自由的,高度安全的。它无须承担责任,也无须获得应允,更无须冒风险,可以自由进行,可以尽情发挥。因此,想象是最少禁锢的。每当人们的兴趣所至,每当人们在外界事物的激发下,浮想联翩的时候,每当人们处于欲罢不忍、欲行不能的困境中,每当人们在为解决面临的任务而寻求新途径、新方法、新工具的时候,想象就会无拘无束、异想天开地展开;各种反常的类比,各种非逻辑的设想、各种突破原有经验的猜测、各种突然而生的顿悟、灵感或直觉等等,都可以把人们带到一个新发明、新创造的境地,发现了原来不曾发现的东西,解决了原来不曾解决的问题。

(3)想象是具有强烈的理想化的创造力量

想象能使人们的思想突破现实的局限,追求美好的未来,实现意

识对客体的观念改造和对实践的能动指导。想象活动的一个重要功能就是它在人的行为之前进行预想。当人们在内外因素的相互作用推动下,准备在实践中把行为指向某种物质对象时,人们的心理活

动便展开想象的翅膀,对被作用的事物、对人们的行为方式与进程、对行为的最终结果,都进行了感性的或观念的改造与设计,形成了

实践目的、实践计划方案一类的预想,在行为结果真正出现之前已经有了理想化的形象。想象的这种功能,不仅使人的意识对事物的反映能够超越事物的实际进程,形成预见的能力,而且使意识对于

外界的反映以及对于人们的心理行为的把握,能够超越他们的某种内在状况,按照一定的选择性、目的性和价值性的构想,加以自觉地改造和支配,构成心理活动的意向物质。从这种意义上说,想象就是一种创造力。

(4)想象极大地支持了人类的审美活动

想象的超越性可以使我们通过它来弥合和补足对现实知觉的残

缺和不足。而想象的形象性更可以使我们把抽象的语词和其它形式的艺术符号感性化、生动化。黑格尔说:“一般地说,有这种才能的人一遇到心中有什么观念,有什么在感发他,鼓动他,他就马上把它化为一个形象,一幅素描,一曲乐调或一首诗。”在文学欣赏活动中,针对文字描述而展开的想象,在帮助我们理解其内容的同时,更使

我们沉浸到一种完美的意象世界中,去体味和感受美的真实存在。当然,站在教育的角度,我们应该更多地看重想象作为人们创造

活动的支柱作用。

3、关于想象力

想象力即是想象能力,其含义是人们在过去经验和认识基础之上,通过内部的加工改造产生新的形象或新的设想的能力。想象能力堪称创新思维的翅膀,一个没有想象力的人,肯定不会有创新,而想象力丰富的人一般创新能力也很强。爱因斯坦认为:“想象力比知识