王俊梅读悟结合 以读促悟
小学语文教学中以读促悟心得体会
小学语文教学中以读促悟主题研讨心得体会张村小学苏丽娟任何一种语言的学习都离不开朗读。
新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。
在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
小学语文在阅读教学中理应以读为主，倡导真实感悟。
常言道：“书读百遍，其义自见”。
小学语文教学最本质的环节就是阅读教学。
正所谓课堂上没有读书声理应是语文教学的悲哀，课堂上只有读书声则是语文教学的倒退。
它是朗读与感悟的辩证统一，也是书声与静思、默想的完美整合。
因此，小学语文阅读教学必须以读为主，始终把读贯穿于教学中，在读中感悟，悟中诵读，此乃阅读教学的灵魂。
可以说，诗人和作家都十分注重用词的传神入境，它的精妙之处就在于既生动形象又包含丰富的内容。
在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。
这样，学生的阅读能力必将会有显著的提高。
在教学活动中要注重学生能力的培养，充分发挥学生的主体作用，让学生在各方面得到发展，综合素质得到提高。
学生思维的发展，能力的培养和自主作用的提高，归结起来，就是在教学活动中采取各种可行的方法对学生进行恰到好处的引诱和辅导，方式是多样的，方法是灵活的。
12月24日上午任丘市第六实验小学何翠敏老师的观摩课给了我很大的启发和收获，观摩之后的主题研讨活动“如何在阅读教学中做到以读促悟”更是感触颇深。
《军神》是小学语文四年级上册的一篇课文，主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
落实有效“悟”读 提升阅读质量
文 教 学 中我 们要 以 问题 作 为发 散 点 ，在 文 章 的 领域 里 去 探索 更 大 的 空 间 ，从 而 获 取
新 的 知 识 ， 养 思 维 能力 ， 教 材 成 为 “ 培 使 读 进 ” “ 出” 和 悟 的桥 梁 。 总 之 ， 学 语 文 教学 中 ， 是 悟 的基 在小 读 础 ， 是读 的深 入 ， 悟 是语 言积 累和 运 用 的水 乳 交融 ， 技 能 的形 成 过 程 ， 是 提 高 阅读 是 更
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提
《 文 课程 标 准 》 出 ：逐 步 培养 学 生 语 指 “ 探 究 性 阅 读 和创 造 性 阅读 的 能 力 ，提 倡 多 角 度 的 、 创 意 的阅 读 。 ” 渎过 程 足 一 个 有 阅 有 生 命 的 过程 ，如果 说 理 解性 阅读 是 给 生 命 提 供 养料 的话 ，那 么 感 悟性 阅读 则 是 对 生 命 高 度 的提 升 。 因此 ，在 阅 读教 学 实 践 中 ， 们 应 该 巧 辟蹊 径 ， 我 引导 学生 通 过 读 中 “ ”“ ” 悟 、悟 中读 ， 而提 升学 生 阅凑质 量 ， 从 领 略 生命 之巅 的 秀丽 风光 。那 么 ． 们 如何 在 我 阅读 教 学 的过 程 中实施 有效 的 “ ” 呢？ 悟 读
超 越 自 己原 有 的认 知 水 平 和想 像 能 力 ， 就 会 形 成 积极 的 创造 精 神 ， 进 自身 的感 悟 、 促 想 像 、 维 的发 展 ， 样 的语 文 教 学 也才 能 思 这 真 正做 到人 文性 和 工具 性 的交融 。
２ 逆 向思维 ， 反 “ ” 。 谓从 正 面 、 正 悟 读 所
以读代讲、以读促学、以读促悟
以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟《语文课程标准》把培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力作为阅读教学的重点，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。
郑州市基础教研室小学部主任徐睿老师要求广大以教师的读代替学生的讲，引导学生做到会读书、读正确书。
在市教研室和我校教务处的带领下，我们一年级组扎扎实实的开展以读代讲的教、学、研活动。
首先，我们研究了徐睿老师的以读代讲的精神理念：以读代讲的成功包括以下四点：第一做到读准字音，第二读通句子，第三读出读者的理解，第四读出作者表达的意思，而第一二三点又是是必须做到的。
教师的范读又必不可少。
所谓感情朗读，不是抑扬顿挫就好，而是要忘我地读，投入到情境当中来读，情感是自然流露出来的，而不是刻意做作的。
其次，我们通过学习加深了对阅读教学的理解。
读是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。
苏轼的三分诗七分读，朱熹的读书百遍，其义自见。
就十分强调读对理解和表达的作用。
从读入手，以读为本，就是要扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不要太多的讲解，不要太多的分析，把书读懂，把书读透，讲懂议懂不如读懂。
以读代讲，不是一遍一遍地傻读、呆读、读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
同时，以思伴读，读思结合，让学生在读中悟，在悟中读，在悟中加深对课文内容的理解，在悟中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
再者，我们组开展了以读代讲的公开课研讨活动。
陈平、程晓斐、宋小清三位老师先后上了《雨点》、《蚂蚁和蝈蝈》、《三个小伙伴》三节公开课。
在课堂上老师们采用了范读、默读、引读、自由读、接读、表演读、配音读、齐读、小组读、个别读等形式。
还尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。
例如程晓斐老师课堂上有这样一个情景：下面老师请孩子们边读边表演第一自然段，小蚂蚁们站起来们来表演，好吗？表演好的老师要请他上来表演！老师看到这几只小蚂蚁搬粮食的时候最用力了，来，你们几个到讲台上来表演，其他同学朗读，好吗？演得好，读得也好！老师真心地把大拇指送给你们！你们也来夸夸自己吧！在读的过程中程晓斐进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，读出了孩子们个人的理解，更读出了作者表达的意思。
读中求悟 以读促悟
读中求悟以读促悟〔关键词〕阅读教学；初读；细读；精读；品读阅读既是理解的基础，也是小学语文教学的一个基本环节。
它具备了听、说、读、写训练的综合性，是识字、理解课文的重要途径，也是训练语言、发散思维、全面培养学生语文素质的必由之路。
为此，笔者经过多年的努力探索，提出并在课堂教学中尝试运用“四读”教学模式，环环相扣，以读促悟，构建语文课堂教学新模式。
一、初读感知大意初读感知大意，即让学生初读课文，在扫清语言文字障碍的同时，了解相关的背景材料，整体感知课文大意，对文章进行“粗”处理——抓住大意即可。
初读感知大意可以采用范读、配乐朗读等形式，在读中整体感知课文梗概，读后鼓励学生自悟表达，找出疑难问题，并让学生小组讨论，自己解决问题，教师随机点拨。
如，教授《鲁本的秘密》一文时，教师可先给学生提出读文要求：（1）用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读正确、读流利。
（2）联系上下文或者利用工具书学习字词。
（3）读后思考，课文主要写了哪些内容。
学生在初读后完成读文要求，即可把握文章的梗概，为接下来的深度学习奠定基础。
二、细读理清脉络在初读课文的基础上，引导学生采用自己喜欢的阅读方式细读每个自然段，通过出示思考讨论题，帮学生理清课文脉络，划分层次，初步概述层段大意。
进而抓住课文主要内容，理解作者的写作思路与意图，对课文的理解由“粗”到“细”。
在学生完成自读、自悟后，教师要组织学生小组讨论，发表个人见解，进一步质疑问难，并随堂让学生互相解答所质疑难，教师适时点拨、指导。
如，教授《鲁本的秘密》一课时，学生可先按教师的要求：继续用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的？读后学生思考作答，教师点拨引导，概括结论，理顺本课的思路。
学生按照教师的安排再次读课文、思考问题，能够很好地理清课文脉络，初步理解作者的写作思路与意图，达到学生自读、自悟后合理表述，培养学生阅读能力的目的。
三、精读突破重难点抓重点段精读课文，要紧扣中心去突出重点、突破难点，在理解全文的基础上，领会文章表达的思想感情，这是精读的目标所在。
以读促悟提高语文素养【以读促悟
以读促悟提高语文素养【以读促悟【关键词】感悟朗读语文素养《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”所谓“感悟”，是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。
1.初读促感悟学生初读课文，可采用自己喜欢的方式读，把课文读正确。
在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音。
在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，在朗读中自主感知，为下面的进一步理解课文内容奠定良好的基础。
例如，在人教版第七册教材《长城》的教学中，我让学生选择自己喜欢的方式初读课文后，找出课文中的一句话来赞叹长城，学生通过朗读，在读中整体感知，整体感悟，找到了课文最后一句话：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
”在这里，我还指导学生读好这句话，读后让学生质疑，然后请学生带着问题，再一次自由读课文，在文中找出体现长城“气魄雄伟”“是伟大的奇迹”的句子。
还要练习把它读通读好，谈一谈自己读后的感受。
2.精读促感悟读是学习语文的一扇窗口，可以收到“读书百遍，其义自见”的效果。
文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。
此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。
让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
2.1 引导学生图文结合，读中感悟。
在教学《长城》的第一、二自然段时，我先让学生自读课文，再有目的地引导学生认真观察课文中的两幅图片，了解城墙、垛子、了望口、射口、城台的位置、样子及其作用，使学生更形象、直观地了解长城的特点，从而体会到长城的雄伟气势，心中不由自主地升腾起民族自豪感。
以读促悟,积淀小学生的语文素养
以读促悟,积淀小学生的语文素养
孙丽
【期刊名称】《中国校外教育（美术）》
【年(卷),期】2016(000)0z1
【摘要】"以读促悟"中的"读"是"悟"的基础,"悟"是"读"的归宿.这就要求学生在阅读的过程中要勤于思考并且要有自己的见解,对以读促悟,积淀小学生语文素养的必要性,以及如何做到以读促悟,积淀小学生文学素养进行简要探讨.
【总页数】1页(P382)
【作者】孙丽
【作者单位】吉林省松原市宁江区回族小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.以读促悟,积淀小学生的语文素养 [J], 孙丽;
2.以读促悟,积淀小学语文素养 [J], 钱小燕
3.以读促悟,积淀小学语文素养 [J], 钱小燕
4.以读促悟积淀小学语文素养的思考 [J], 吴茹琴
5.论以读促悟积淀小学语文素养 [J], 罗秋桦
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以读促悟教研活动成果(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，阅读教学成为提高学生语文素养的重要途径。
阅读教学不仅是传授知识的过程，更是培养学生思维、情感、审美等多方面能力的过程。
为了提高阅读教学质量，我校于近期开展了以“以读促悟”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与探讨，共同提高阅读教学水平，促进学生的全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对阅读教学重要性的认识，明确“以读促悟”的教学理念。
2. 通过研讨，总结出有效的阅读教学方法，提高阅读教学质量。
3. 培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 阅读教学案例分析本次活动选取了不同年级、不同题材的阅读教学案例，让教师们共同分析、讨论。
通过对比分析，找出优秀案例中的亮点和不足，为今后的教学提供借鉴。
2. “以读促悟”教学策略研讨教师们针对“以读促悟”这一教学理念，结合自身教学经验，共同研讨了以下策略：（1）激发阅读兴趣：通过丰富多样的教学方法，如角色扮演、朗读比赛、阅读分享等，激发学生的阅读兴趣。
（2）培养学生的阅读习惯：引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、摘抄好词好句等。
（3）注重阅读理解：通过提问、讨论、归纳总结等方式，帮助学生理解文章内容，提高阅读理解能力。
（4）培养阅读情感：引导学生关注文章中的情感表达，培养学生的同理心和审美能力。
3. 教学设计展示与交流教师们结合研讨成果，展示了各自的教学设计。
通过观摩、交流，相互借鉴，共同提高。
四、活动成果1. 教师对阅读教学的认识得到提高，明确了“以读促悟”的教学理念。
2. 教师们掌握了多种有效的阅读教学方法，如激发阅读兴趣、培养阅读习惯、注重阅读理解、培养阅读情感等。
3. 学生的阅读兴趣和阅读能力得到提高，阅读理解能力、审美能力、情感表达等方面得到全面发展。
4. 教师之间的交流与合作得到加强，形成了良好的教研氛围。
五、活动反思1. 活动过程中，教师们积极参与，交流互动，达到了预期效果。
以“读”促悟 学好语文
以“读”促悟学好语文
语文学习是我们每个人在学习过程中都会遇到的一门重要的学科，也是我们通过学习
和运用语言的方式来与世界沟通和交流的工具。
由于学习方式和理解方法不同，学习语文
对于不少人来说可能是一门艰难的学科。
为了帮助大家更好地学好语文，提高语言综合素养，我认为“读”是一种促悟的有效方式。
“读”是学好语文的基础。
只有通过阅读，我们才能接触到丰富的文字，了解不同的
观点和思想，拓宽我们的视野。
阅读可以培养我们的语感，提高我们的语言表达能力。
通
过阅读，我们可以了解到许多优秀的作品和文化，丰富自己的知识储备。
“读”可以促使我们思考。
在阅读的过程中，我们需要运用自己的智慧和思维能力去
理解和分析文字的意义。
通过思考和探究，我们可以更好地理解作者的意图，准确把握文
章的主旨和要点。
阅读也有利于培养我们的批判性思维，培养我们对事物的分析和判断能力。
“读”可以激发我们的想象力。
优秀的文学作品往往富含想象力，通过阅读这些作品，我们可以进一步开启自己的想象之门。
想象力的培养可以激发我们的创造力和创新能力，
在语文学习中也能够帮助我们更好地理解和运用语言。
“读”还可以帮助我们构建良好的价值观。
阅读的过程中，我们会接触到各种不同的
观点和文化背景，通过阅读，我们可以了解到不同的人生经验和不同的价值观。
通过对比
和分析，我们可以形成自己的独立思考，建立自己的价值观。
这有助于我们在面对不同的
情况和问题时做出适应的决策。
三读三悟 读悟融合——提升阅读教学有效性
三读三悟读悟融合——提升阅读教学有效性发表时间：2019-04-19T12:53:53.127Z 来源：《素质教育》2019年6月总第310期作者：李佳燕[导读]山东省潍坊市育英学校261041阅读是语文教育的“根”和“魂”。
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”《语文课程标准》（2017年版）也提出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”由此可见，在语文教学中让学生学会阅读，能够通过阅读了解文本内容、体悟作者情感，进而内化为自己的知识技能是阅读教学的根本任务。
而在实际教学中，我们发现很多学生虽然已经到了小学高年级但或是断断续续、错字连篇连文本都读不通顺，或是虽然能通顺地读出文本却根本不理解词语和文段的意思，远远达不到现学段应有的阅读能力和阅读水平。
这不仅影响了学生现阶段语文及其他学科的学习效果，也对学生未来的学习造成了极为不利的影响。
为此，我以“小学高年级语文读悟融合阅读教学策略研究”为课题进行了深入研究和实践。
在教学实践中我感到要想让学生爱上阅读、提升阅读教学品质，就要在“课前三读，初悟大意”、“精品三读，体悟积累”和“拓展三读，化悟增知”这“三读三悟、读悟融合”上下功夫。
一、“读悟融合”的定义本文所说的“读悟融合”有其独特的含义。
“读”指学生从文本中获得信息的学习方式以及将自身的理解正确表达出来的表达方式；“悟”就是读懂文本的内容和文本传递的信息，以及学生在读的基础上获得对内容和信息的理解、感受和生成的新收获。
“读悟融合”就是使学生能够从文本中正确地获取信息并加以理解、感悟，再把理解感悟到的通过朗读等形式展现出来。
二、“三读三悟读悟融合”具体策略1.课前三读，初悟大意。
古人云：书读百遍其义自现。
课前的充分阅读是学好文本的基础,我们要紧紧抓住“读文本”、“读简介、背景”、“读深奥、难懂处”这“三读”，让学生初步了解作者写作意图、明确文本学习目标、初悟课文大意，为进一步学习课文打好坚实的基础。
以“读”促悟 学好语文
以“读”促悟学好语文语文学习是每个学生必须经历的过程，也是每个人终身受益的宝贵财富。
语文学习不仅仅是为了应对考试，更是为了提升自身的素养和修养。
而要学好语文，最重要的就是要不断地阅读。
阅读是促使我们悟出语文精髓的最好方法，只有通过阅读，我们才能真正理解语文的魅力，才能够从中汲取营养，提升自身的语言能力。
在阅读中悟出真知阅读是获取知识和信息最常用的途径之一，也是促使我们悟出真知的重要方法。
通过阅读，我们可以了解到各种各样的文化和知识，了解各种各样的人和事，更能够领略到书籍中所蕴含的人生智慧和道理。
只有通过阅读，我们才能够培养自己的审美情趣，提高语文素养。
在阅读中提升语言能力语文学习离不开对语言的理解和运用，在阅读过程中，我们可以不断地接触到各种各样的文字和语言，从中学习到丰富多彩的表达方式和词汇，提高自己的语言能力。
在阅读中，我们可以学习到许多古诗词和名言警句，领悟到句子的句型和语法，从而提升自己的写作能力和表达能力。
在阅读中提高思维能力阅读可以让我们对世界有更加宽广和深入的了解，不同类型的书籍可以让我们从不同的角度去思考问题，对问题的分析和解决能力也会越来越强。
通过阅读，我们可以深入了解作者的思想和情感，从而拓展自己的思维领域，提高自己的思维品质。
在阅读中丰富人生体验人生是多姿多彩的，而在阅读中，我们可以随时随地去体验各种各样的人生。
在书中，我们可以感受到作者对生活的感悟和领悟，也可以发掘出自己对生活的理解和感受。
在阅读过程中，我们可以借鉴到许多人生哲理和人生智慧，有助于我们更好地认识和理解自己。
在阅读中找到自己每个人都是独特的个体，而在阅读过程中，我们可以找到属于自己的人生路径。
人生就是一本书，而在阅读的过程中，我们可以从中找到自己的方向，找到自己的价值观和信仰。
只有通过阅读，我们才能更好地认识自己，也能更好地选择自己的人生道路。
在阅读中发现快乐阅读并不是一个枯燥乏味的过程，相反，它可以给我们带来极大的快乐。
初中语文阅读教学“读悟”策略探析
一
结果 ． 教 师 把 课 堂 完 成 的知 识 点 和 能 力 点 ． 以“ 说课 ” 形 式 按 形 成 的过 程 ， 逐步分解展开 ， 引 导 师 生 对 教 与 学 双 方 的行 为 策 略 进 行
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
创设情境 ， 培 养情 感
对于文学作 品， 教师必须创设情 境 ， 让学生在作 品意境的 品 开 放 式 的 交 互 点 评 。 在 民 主协 作 的点 评 氛 围下 ． 师 生 的 思 维 更 加 读中， 通过 主动积极 的思维 和情感活动 ， 有 所感悟 和思 考 ， 从 而 活 跃 ， 各 种 灵 感 和 智 慧 的火 花 得 以 激 发 ． 能 共 同探 索 出更 具 启 发 受到情感熏陶 ， 获得 思 想 启 迪 ， 享受 审美 乐趣 。 性 和真 理 性 的教 学 思 想 。 例如 讲 授 《 满井 游记 》 一课时 ． 可 围 绕 用 初 读 感 悟 可 以在 课 前 进 行 ， 也 可 以在 课 上 进 行 ， 是 学 生 根 据 词 、 修 辞 手 法 的作 用 ， 让学生展开讨论 、 发言 ， 让 学 生 从 文 中 关 键 明确 的教 学 目标 ，凭 借 自 己 已有 的 知 识 经 验 和 阅读 技 能 去 充 分 词 语 和修 辞 的 角 度 品味 语 言 ．进 行 品 读 ．从 学 生 多 角 度 的 理 解 地 朗读 教 材 ， 在 读 中悟 ， 在 悟 中读 ， 试 着 解 决 一 些 浅 显 的 问题 ， 并 中 ，让 学 生 感 悟 文 章 用 极 其 清 新 传 神 语 言 描 绘 了满 井早 春 的 景 找 出 自 己疑 惑 的 地 方 。如 学 习 《 海燕》 两篇 ， 可 要 求 学 生讨 论 哪 ～ 色 ， 抒 发 了作 者 发 自 内 心 的 真 情 实 感 ， 这 正印证 了“ 一 切 景 语 皆 篇 更 好 或 你 更 喜欢 哪 一 篇 文 章 ， 为 什 么 ？请 从 语 言 、 意境 、 取材 、 情语 ” 的特 点 。 表 现 手 法 等 方 面 予 以说 明 。话 题 既要 紧扣 课 文 内容 ， 但答 案 又 决 四、 突 出诵 读 。 理 解 意 境 非 现成 。 要经过多层思考 ， 才能有所 发现 ， 得 出答 案 ； 能 激 发 学 生 由于 学 生 受 年 龄 特 征 和 知 识 经 验 的影 响 ．教 师 对 学 生 的说 的联 想 和 想 象 ， 使他 们 在 思考 和对 话 中 闪现 出灵 感 的火 花 。如 学 “ 悟” 要进 行 梳 理 、 归类 ， 起到主导作用 ， 对于重点句 、 段 的领 悟 ， 还 习《 荒岛余生》 ， 可 设 置 这 样 的话 题 ： 梳 理 鲁 滨 孙 在 荒 岛 的心 理 历 应 根 据学 生 “ 悟” 的质 量 、 结果 ， 引 导 学 生再 读 再 悟 ， 促使 学生 进 一 程 ，并 从 中 探究 鲁滨 孙 精 神 ， 评 价 鲁 滨 孙 精 神 在 现 实 生 活 的 意 步 领 会 自 己对 课 文 的 “ 认识” ． 提高“ 悟” 的质 量 。 “ 读 悟式 ” 对话 ， 义 。如 学 习 《 风筝》 ， 围绕 “ 透过风筝 看鲁迅 ” 的话题 ， 体 察 鲁 迅 的 大 胆 破 除 了“ 教 师～ 知 识 一 学 生 ” 的教学程式 ， 在和谐 的、 民主 的 自省 精 神 、 手 足情深和 对小兄弟身 受“ 虐杀 ” 却 毫 无 怨 恨 的深 沉 课 堂 氛 围 中 ， 以读为抓手 。 让 学 生 在 读 中理 解 、 感悟 、 运 用 祖 国 的 感慨 ， 还 可 以领 悟 到 游 戏 的 意 义 等 等 。语 文 教 师 应 有 大 语 文 观 ． 语言文字 ， 在 读 中 领 悟 作 者 遣 词 造 句 的 巧妙 绝 伦 、 抒 发 情 感 的恰 不仅 能进入文本 ， 还能 跳出文本拓展延 伸 ， 设 置 话 题 应 注 意从 生 如 其 分 和 表 达 方 法 的 匠心 独 运 。 自然 丰 富 了 学 生 的语 言积 累 ． 并 活 的海 洋 中 撷 取 智 慧 的浪 花 ，给 予 学 生 拓 展 、 探 究 和 创 新 的 空 不 断 地 将 新 知 识 溶 人 原 有 的 认 知 结 构 ． 从 而 促 进 其 语 言 的 发 展 间， 引 发 学 生 多角 度 、 多方位地 思考问题 ， 以求 得 多 种 解 决 方 案 、 在反复赏读 、 悟读中 ， 读 出文 章 的 意 、 情、 境， 达 到 以读 悟 义 、 以读 多种结论 ； 话 题尽量贴 近学生 的生活 ， 调 动学生 的生活 积累 、 情 悟 情 、 以读悟理 ， “ 让 学 生 在 阅读 实 践 中 逐 步 学 会 独 立 思 考 ． 学会 感 积 累 去解 读 、 感悟、 欣赏 、 评论文本 ， 率性写作 。 读书 ， 懂得 做人 ” ， “ 读悟 式” 对话教学 坚持语思统一 、 以读 为本 、 二、 读悟结合 ， 激 发 兴趣 高效推进 、 情 感 驱 动 的原 则 。如 《 藤野先生》 一 文 和 重 点 在 第 二 部 边 读 边 悟 就 是 指 在 学 生 初 读 感 悟 的基 础 上 ，给 学 生 创 造 一 分 中记 叙 鲁 迅 先 生 在仙 台求 学 的生 活 片 断 ． 作 者 围绕 表 现 藤 野 先 个充分 发表 自己意见的机会 ， 做到有读 ， 有议， 有答 ， 有反 驳 ， 有 生 的 高 贵 品 格 ， 具 体 写 了 四 个典 型 事 例 。 １ ． 检 查 并 订正 “ 我” 抄 的 争 辩 。 因为 在 讨 论 时 ， 当 自 己 的见 解 得 到 同学 们 的 肯 定 时 ， 学 生 讲 义 — — 表 现 先 生 工 作 认 真 负 责 ： ２ ．先 生 纠 正 “ 我 ” 绘 的 解 剖 便 会 产 生 一 种 成 功 的快 感 ， 当 自己 的 见 解 遭 到 同学 反 驳 时 ， 会 促 图— — 表 现 他 对 学 生 的 严 格 要 求 ： ３ ． 先生对“ 我” 敢 于解 剖尸 体 感 使学生 更深入地 思考 ， 尽量 阐明 自己的观点 ， 这种 快感 和思考 ， 到 放 心 — — 表 现 他 对 学 生 的热 情 诚 恳 ； ４ ． 先 生 了解 中 国 女人 裹 脚
阅读教学中引导学生“读”中“悟”
阅读教学中引导学生“读”中“悟”作者：王素香来源：《魅力中国》2018年第08期阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。
它可以使学生形成良好的世界观、人生观和价值观。
语文新课标中指出：“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中等到感情的熏陶。
” 可见“读中感悟”是语文教学中最重要的实践活动。
那么语文教学中如何引导学生“读”中“悟”，怎样在阅读教学中培养小学生的阅读能力，掌握良好的阅读策略教学、提高阅读效果是摆在每一位语文教师面前的严峻课题，需要我们用心去研究和琢磨。
以我多年的小学语文阅读教学实践的经验，我认为应该从以下几个方面来引导学生在“读”中“悟”一、读通课文把课文读通，有利于学生理解课文内容。
一篇好的文章，对于喜欢读书的学生当然是先睹为快，然而由于小学生识字量的限制，不可能对文章中的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。
而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。
我们常说：字典是一位不会说话的老师。
小学生在低年级就已经学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，对于高年级的学生来说，完全可以通过字典来扫除文字障碍。
因此，对于独立进行课内外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为下一步的熟读课文做铺垫。
这一步，通常在学生预习中完成。
比如在教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文时，学生在预习时已经认识了“鬟、攒珠髻、绾、钗、盘螭、窄裉袄、璎络圈、嫡亲”等生字词的读音和意思，那么当学生初读课文时便会觉得不那么拗口，因为每一处障碍都已经被你克服，因此不仅读通了文章，同时，学生们对“王熙凤”这个曹雪芹笔下的主要人物那种华贵的外表中不免有些俗气形象和善于察言观色、阿谀逢迎的性格就有了大致的了解和认识，而且还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。
这一步克服了孩子们在读书中抄近路，想偷懒的做法，那种在读书中念偏旁、漏生字的情况得到了控制。
浅谈“以读为本，读中悟美”对小学生进行审美教育
浅谈“以读为本，读中悟美”对小学生进行审美教育发布时间：2021-05-21T09:43:38.272Z 来源：《教育学》2021年3月总第244期作者：罗娟[导读] 下面我以《鸟的天堂》为例，谈谈“以读为本，读中悟美”对小学生进行审美教育。
——以《鸟的天堂》为例广西南宁市鑫利华小学530001我们祖国的语言文字博大精深，入选小语教材中的三百多篇文章，体裁多样，结构严谨，语言规范，表现手法各具特色，蕴涵着丰富的美育因素，是实施美育取之不尽的源泉。
为此，我深深地感受到语文教学中渗透审美教育是语文教学的重要任务。
美是“形散而神聚”的，“书读百遍，其义自见”，课文读“熟”了，一幅幅生动优美的画卷、一个个栩栩如生的形象……会在孩子们头脑中留下深深的烙印；教材中所蕴涵的美育因素，也会在教师恰如其分的导读中、在学生声情并茂的美读中“随风潜入夜，润物细无声”，净化孩子们幼小的心灵。
下面我以《鸟的天堂》为例，谈谈“以读为本，读中悟美”对小学生进行审美教育。
一、情境导入，初读感知美《鸟的天堂》是九义教材小语第九册第七单元的一篇阅读课文。
课文语言优美流畅，记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象，分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的情景，展现了一派美丽动人的南国风光，表达了对自然和生命的热爱、赞美。
人要感受到对象的美，就必须以直接的感知方式去接触对象，去感知对象的色彩、线条、形状、声音等。
“鸟的天堂”在广东江门市新会区会城镇天马河的河心沙洲上，对大多数孩子来说是十分遥远的，为了让同学们感知到它那迷人的自然风光，上课伊始，我将精心制作的《鸟的天堂》视频展现在同学们的面前。
“这棵树真大啊！”“这里的鸟真多啊！”“这里的鸟真热闹呀！”“我真想马上投入到鸟的天堂的怀抱！”在同学们对美的憧憬中，我顺势导入，孩子们迫不及待地拿起课本，放声自由地朗读起课文来。
看了视频后读文字，同学们对鸟的天堂有了初步的了解。
读文悟法，以读促写
读文悟法，以读促写作者：刘金花来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第12期江苏省常州市新北区河海实验小学刘金花众所周知，写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合素养的关键环节。
现如今，很多小学都开设了专门的写作课，聘请写作教师辅导学生学习，但还是存在许多学生不会写作文、不知道怎样写的问题。
经过大量案例分析发现，出现这样的问题，原因是教师没有把握写作教学的根源。
只有将读和写有机融合，通过读文悟法和以读促写才能在一定程度上提升写作教学的效果，提高学生的写作能力。
许多教师忽视了写作与阅读的整合教学，读与写的分离导致学生的作文容易出现内容空洞、写作素材不丰富、文章主旨没有内涵等问题。
阅读是吸收，写作是表达；阅读是写作的基础，要从阅读中汲取营养。
因此，以读促写是提高小学生写作水平的重要方法。
一、通过课外阅读积累写作素材写作最重要的是积累素材，而阅读正是弥补学生素材匮乏的有效途径之一。
阅读是学生与书本展开“对话”的过程，是学生认识世界的途径，可以让学生在写作时灵感迸发，把握好写作的节奏。
阅读分为课内阅读和课外阅读，对于小学生来说，课内阅读主要来源于课本上的文章，若想积累丰富的写作素材，仅靠课内阅读远远不够。
多个教学案例证明，课外阅读丰富的学生不仅在写作方面表现较好，对语文学习有极大的热情，文学素养和遣词造句能力也要优秀得多，进一步证实了课外阅读对提高写作能力的重要性。
小学生存在好动、注意力不集中、理解能力较弱等问题，因此，教师为学生选择课外读物时，要以学生的兴趣为前提。
小学生的学习兴趣体现在学习过程中，有兴趣自然学习热情高涨。
另外，由于学生课外时间有限，教师要尽量有针对性地选择内容丰富、用词优美精准的短小文章，尽量避免晦涩难懂、文章主旨不清晰的文章。
学习是由易到难的过程，不能向学生推荐不符合教学大纲要求的文章，否则会造成适得其反的效果。
在传统的教学模式中，教师很少给小学生安排自由讨论的环节，这一落后观念要改变，可以将课外阅读与制作“素材书签”相结合。
在读中悟写,在写中悟读
在读中悟写，在写中悟读发表时间：2018-06-14T15:18:01.123Z 来源：《教育学》2018年4月总第140期作者：闫晓红[导读] 大量阅读是学生自主写作的前提，教学中教师不但要引导学生读书，更要使其善读书，学会积累和运用写作素材。
山东省栖霞市官道中心小学265300 摘要：大量阅读是学生自主写作的前提，教学中教师不但要引导学生读书，更要使其善读书，学会积累和运用写作素材，这样写起作文来才会得心应手，语文素养才会得到提升，要以书养气，以读促写，在读中悟写，在写中悟读。
关键词：广泛阅读积累写作能力《语文新课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本书。
”大量阅读是学生自主写作的前提，教学中教师不但要引导学生读书，更要使其善读书，学会积累和运用写作素材，这样写起作文来才会得心应手，语文素养才会得到提升，为此我做了一下尝试：一、从名家名作中汲取文学精华作文需要以丰厚的阅读积累做底蕴。
阅读积累充足，大脑建立起无数个生长点，思维灵感随时可以被激活，写作时便能左右逢源，率性而作，自如倾吐，文气如海似江，滔滔奔涌。
如今学生涉世普遍较浅，如果再没有丰厚的底蕴，写出大气作文便如同“无源之水，无本之木”。
古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。
只有广泛阅读，才能写出言之有物，言之有序的好文章，为了改变学生读书少作文苍白无力，缺少生动性，缺少深度的现象，我利用名家名作导读课，引导学生走进经典，广泛涉猎名家作品，在读书过程中我强化了读书笔记的作用，让学生把妙词佳句、精彩片段、优美短文分门类别地记录到读书笔记中，并要求学生对好的词句片段能做到熟读成诵，激励学生在古典文化和现代文化的阅读中，感悟精华，开拓思路，有效提高了学生的语文素养，也为学生积累了丰厚的写作素材。
二、在阅读中积累写作素材和技巧叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，凭着例子要让学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。
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读悟结合以读促悟
------王俊梅
作为一名语文老师，多年的教学经验告诉我，学好语文不仅要多读，更重要的一点是要让学生学会“悟”！让阅读不仅能带给学生乐趣，也能让学生获得比阅读的内容本身更高的价值。
在当今教育过程中，重要的不是知识量，而是思考力。
因此，开发学生的思考力，俨然已成为最重要的课题。
在开发思考力的方法中，最受重视的理论是“读书过程论”。
亦即怎样让学生在阅读过程中具有思考力、想象力，最终的目的是让学生具备了这些阅读的能力后，学会自己解读作品，享受阅读的快乐。
仔细领会《语文课程标准》就会有新的发现：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”
由此可见，不论是时代的要求，还是阅读教学的终极目标和新课标要求，还是学生的实际需要和老师的教学经验都明确了这一点：“悟”是学生学好语文、学会阅读的重要方法；“悟”是教师提高语文教学质量的根本途径。
因此，作为一名低年级语文教师，在阅读中采用读悟结合的方法，让学生以读感知、以读悟情、以读悟理、以读悟道，从小就让学生养成边读书边思考的好习惯。
一、以读感知
读，是学习语文最直接的实践活动，也是最主要的实践活动。
在教学中启发学生读通读懂课文，让文章的思想对学生的心理、情感、思想有所触动，即读中要有感触，读中要有思考，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化底蕴，形成思想意识。
如人教版小学语文第二册选读课文《春风吹》一课，我让学生对比读“春风吹”和“春风轻轻地吹”，启发想象“轻轻地吹”的样子。
经反复练读，学生有所感悟：第一自然段中“春风吹，春风吹”是说风把春天吹来，吹得有力；第二自然段“春风轻轻吹”是说春天已经来了，春风变得柔和了，带来了细细的春雨，小朋友都来种树种花。
再连起来读，边读边想象：绿柳、红花、燕子、青蛙、毛茸茸的草和欢乐的小朋友。
要把大自然的美与文字的美融为一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。
二、以读悟情
文以载道，文以披情。
在教学课文时，我为使学生产生情感体验，引发情感冲动，创设丰富的教学情境，并把学生带入特定的情境之中。
如小学语文人教版第二册《小壁虎借尾巴》一课，我采用课本剧表演法，让多名学生扮演小壁虎、小燕子、小鱼、老牛，并且还根据课文内容进行拓展训练，以小壁虎向小松鼠、小猴子借尾巴的故事进行表演。
在表演的过程中，让孩子们反复阅读课文，想象当时小壁虎被咬断尾巴时的动作、神态以及它向别人借尾巴遭到拒绝时的内心感受、神情……这样一系列的判断、推理、提炼的过程，就是“悟”的过程。
又如人教版小学语文《小白兔和小灰兔》文中，我为了让学生感悟到“只有自己种，才有吃不完的菜”我抓住“常常浇水、施肥、翻地、松土”，让学生知道这样的劳动不是仅一次、两次就行了，而是几十次、几百次……让学生体会到不仅是只是劳动而是辛勤地劳动才能有丰富的收获。
让幼小的心灵体会到只有辛勤地劳动才有幸福的生活。
就这样，在生活中“悟”的准确性、情感性得到训练和发展，在朗读活
动中让学生学会感知人生、感知自然，在感知中积蕴悟性。
三、以读悟理，以读悟道
道，即精神，是构成一篇文章不可缺少的因素。
小学语文蕴含丰富的思想内涵，有对大自然的赞叹；有不怕困难、勇于攀登的意志教育；还有在别人遇到困难时，以实际行动帮助别人的品格教育……发人深。