在读中感悟,在悟中积累
在读中感悟在悟中积累——小学语文阅读教学策略研究
在读中感悟在悟中积累高贺营口理工学院附属小学摘要：小学语文教学中阅读是其中最主要的组成部分，对学生语言表达能力及知识的掌握十分关键。
而阅读质量是促进语文教学深入开展的前提。
提升小学生的阅读理解能力，促进教学质量的提高，是当前小学语文教学的重点内容之一。
本文就小学语文阅读教学进行了分析与研究。
关键词：语文阅读；教学有效性；策略研究随着新课程改革的发展，促进了语文阅读教学的提升，逐渐受到人们更多的关注，因此，注重阅读、感悟阅读、理解阅读才能更好地实现阅读教学的有效性。
一、小学语文阅读教学现状根据目前的小学语文教学来讲，阅读教学的部分还存在诸多的问题，不仅有教学理念中的问题，也有教学方法中的问题，都需要及时的改进。
首先，教学理念方面。
很多教师对阅读教学的重要性认识不足，学生在课堂教学中没有充足的阅读时间，久而久之严重阻碍了学生语文素养的提升。
再加上应试教育在教学中的影响颇深，教师们大多都只看重学生的分数，这样就造成了对注重提升学生综合语文素养的教学措施被搁置起来。
即使有些教师对阅读教学十分看重，但是并没有为学生提供一些合理的阅读时间和环境，学生没有得到很好的阅读习惯培养，因此更加随意性、主观性，所以阅读教学也只是趋于形式化。
其次，阅读方法。
某些教师的主导性太过强硬，在阅读教学中并没突出学生的主体地位，无论是阅读内容还是阅读技巧，教师都是以自己的角度、经验、习惯出发来实施教学的，忽略了学生自主选择及自主阅读意识、自主阅读能力的提升与培养，这样就很难促进学生良好阅读习惯的养成。
这些都需要小学语文教师从自身及教学过程中不断提高与重视。
二、提高小学语文阅读教学的有效实施策略在传统小学语文阅读教学中，很多教师都只注重于课本内容的讲解，对于加强学生阅读能力方面并没有做出相应的教学安排，也没有注重对学生良好阅读习惯培养方面的引导，导致学生缺乏对学习的积极主动性。
因此，作为小学语文教师要及时更新教学理念，注重激发学生的阅读学习兴趣，并运用多样化的教学方式来改善学生的语文学习环境，在提高学生学习积极性的同时也提高了阅读教学的效率。
“读书感悟与积累运用”心得体会
“读书感悟与积累运用”心得体会"读书、感悟、积累运用"是小学语文阅读教学要诀。
它符合小学生学习语文的规律，尤其符合汉语言文字"模糊性"、"创造性"、"意会性"的特点，有利于学生语文素养的整体提高。
一、读书把读书放在阅读教学首位，要舍得花时间，花精力，达到会读书，能读书。
(1)课内要有充足的读书时间，新课开始先要保证学生读上三、五遍课文。
一些篇幅较长的课文，要学生课前先读上两三遍。
对读书能力差的学生，要启发他们笨鸟先飞，预先读课文。
(2)要自读为主，让每个学生能充分地读书，少一些齐读，免得"南郭先生"滥竽充数。
(3)读书要有要求，要求要分层次。
先要求读正确、读通顺。
再要求读出语气，读出感情。
最后要求熟读成诵。
对读书水平差的学生，先要求读得正确，然后再逐步提高要求。
(4)养成良好的读书习惯，如读书要集中精力，专心致志；边读边思；边读边圈划，批注等。
(5)要激发学生读书兴趣，调动读书的积极性，做到读而不厌。
二、感悟1.充分地读书是感悟的基础，熟则能悟，悟则能化。
2.感悟最忌巨细无遗，眉毛胡子一把抓。
3.感悟要引导学生"精读深思，理解语言，进入境界，体会感情，揣摩表达方法"。
4.感悟要营造良好氛围。
三、积累运用1、"课文无非是例子"，学习语言是学习课文的归宿。
在读中感悟，在感悟中积累语言，是提高读写能力的有效手段。
2、"使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。
”将消极的语言材料转化为积极的语言材料，把书面语言转化为自己语言是在语言实践中进行的。
3、选情节性强的课文或语段进行复述练说。
4、对适宜迁移的语言材料或写作方法，进行造句、写篇段等书面仿写练习。
在读中感悟-在悟中积累-最新文档
在读中感悟(gǎnwù)，在悟中积累引言(yǐnyán)让学生在小学阶段就具备一定的阅读能力，不仅能够让他们的语文素养和成绩得以提升，更是能让他们终身受益。
由于小学生的心智不够成熟，视野不够开阔，使得教师在阅读教学中会面临诸多的问题，同时也难以提高整个小学语文课堂阅读教学的效率。
但鉴于阅读能力培养对小学生的重要性，因此语文教师更应该通过各种有效的教学手段提升学生语文阅读能力，通过研究调查发现，建构小学语文阅读能力结构体系就是比较有效的一种方式，不仅能最大程度上满足新课程要求改革的目标，更是现代小学语文教育的一大追求。
一、小学语文阅读教学存在的不足之处（一）教学方式刻板小学语文教师在讲授阅读的时候，往往只是单方面地传授知识，学生对语文学习提不起兴趣，学习效率自然而然就不会很高。
所以教师应当采取能够激发起学生兴趣的语文教学方式，吸引?W生的注意力，给学生更多自由思考与阅读的空间。
（二）教学资源匮乏(kuìfá)小学语文教师在教授课程的时候，往往只是以课本上的课文为材料，对于大部分的学生而言，课本是学生非常不喜爱的阅读媒介，所以学生对于老师讲解的课文，自然就提不起兴趣(xìngqù)，教师应当多发掘课外的资源，将其引入到课堂教学中来，以提升学生的阅读兴趣。
（三）师生之间缺乏互动(hù dònɡ)交流传统的阅读教学模式，往往是教师单方面地传授知识，学生被动地接受知识，学生并不能完全地吸收教师传授给他的知识。
所以学生在做阅读训练的过程中，往往会遇到各种各样的问题。
教师应当多与学生沟通，理解学生内心的想法(xiǎng fǎ)，诱导其拥有正确的阅读思路，掌握阅读能力，学会寻找文章的中心句，分析文中的人物性格等。
二、小学语文(yǔwén)阅读教学创新策略（一）加强对小学生语文字词的训练所有的阅读都是由精美的句子所组成的，而句子又是由字词所组成的。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
在阅读中感悟积累
在阅读中感悟积累阅读是人类获取知识和思想的重要方式之一，通过阅读，我们可以拓宽视野，增长知识，提高思维能力。
在阅读过程中也会有很多感悟和积累，下面是我在阅读中所获得的一些感悟和积累。
阅读不仅仅是获取信息，更重要的是思考和理解。
每一本书都有其独特的思想和观点，阅读者需要通过自己的思考和理解去领悟其中的真谛。
通过阅读，我学会了如何思考问题，如何理解他人的观点，这对于我进行独立思考和形成自己的见解是非常重要的。
阅读可以开阔眼界，使我们了解到世界的多样性和复杂性。
通过阅读，我可以走进不同的世界，了解各种不同的人和事。
这种体验让我深刻地认识到，人们有着不同的思维方式和生活方式，这也为我带来了更多的启示和思考。
阅读也是一种宝贵的情感交流方式。
通过阅读，我可以感受到作者的情感和思想，并与作者进行深入的心灵对话。
有时候，在阅读的过程中，我会因为书中的情节而流泪，会因为书中的感悟而感动。
这种情感共鸣让我觉得与作者有一种奇妙的连接，这是我在其他任何媒介中都无法获得的。
阅读对于提高语言表达能力和写作能力也非常有帮助。
通过阅读，我可以学到不同的表达方式和写作技巧，这对于我提升自己的语言表达能力和写作能力有很大的帮助。
阅读也可以提高我的词汇量，让我有更多的词汇可以运用到写作中去。
阅读给我带来了无穷的乐趣和享受。
阅读是一种沉浸式的体验，当我读书时，我可以忘记一切烦恼和压力，沉浸在书中的世界中，享受独特的想象和创造力。
阅读让我感受到一种心灵与灵魂的愉悦，这是其他娱乐方式所无法替代的。
通过阅读，我不仅仅是获取知识，更重要的是获得了思考的能力、开阔了眼界、体验了情感交流、提升了语言表达能力，并且享受了阅读带来的乐趣。
感谢阅读，它是我人生中不可或缺的一部分。
在阅读中感悟积累
在阅读中感悟积累全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在阅读中感悟积累阅读是人类获取知识的重要途径，也是提高个人修养和素质的重要手段。
通过阅读，我们可以获取到大量的信息，了解不同领域的知识，提升自己的认知能力和思维能力。
阅读也是一种感悟和积累的过程，通过阅读我们可以感悟到生活的哲理，积累到人生的智慧。
在阅读中的感悟是一种深层次的领悟和体验，它并不仅仅是对文字表面意义的理解，更重要的是对其中蕴含的深层含义和智慧的领悟。
阅读过程中，我们会遇到一些让我们感动和启发的文字，这些文字往往会触动我们内心深处的某种共鸣，让我们产生一种共鸣和共情的感觉。
当我们在阅读一些优秀的作品时，会不由自主地被作者的思想和情感所感染，从而产生对生活、对人生的新的认识和理解。
阅读中的积累则是一种知识和智慧的融合，通过不断地阅读我们可以获取到各种各样的知识，积累到经验和智慧。
在阅读的过程中，我们会接触到各种各样的文字和知识，了解到不同领域的专业知识和生活经验，从而提升自己的认知水平和思维能力。
通过不断地阅读，我们也会积累到丰富的人生阅历和智慧，从而拓宽自己的视野，提升自己的综合素质。
阅读中的感悟和积累对于我们的成长和发展具有重要的意义。
通过不断地阅读，我们可以了解到丰富的知识和经验，获取到丰富的情感和智慧。
通过阅读我们也可以感悟到生活的真谛和价值，领悟到人生的真谛和意义。
阅读中的感悟和积累对于我们的成长和发展都具有不可替代的作用。
在生活中，我们应该养成阅读的好习惯，不断地阅读各种各样的书籍和文字，从中获取到丰富的知识和智慧，感悟到生活的真谛和意义。
我们也需要注重阅读中的感悟和积累，通过不断地阅读提升自己的认知水平和人生境界，从而成长为一个有内涵和情怀的人。
在阅读中感悟积累，需要我们具备一颗敏锐的思维和感知力，同时也需要我们具备一颗开放的心态和包容的胸襟。
只有在阅读过程中，我们能够用一颗敏锐的思维和感知力去探寻文字内在的深层含义和智慧，用一颗开放的心态和包容的胸襟去感悟和领悟生活的哲理和智慧，才能够更好地在阅读中感悟到生活的真谛和意义，积累到丰富的知识和智慧。
读中感悟 读中积累论文
读中感悟读中积累教材简析《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，这是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌。
儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们的脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，最后用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。
设计理念《语文课程标准》强调：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
教学目标1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 认识11个生字，会写3个字。
认识两个偏旁“虫、目”。
3. 理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马爪（蹄）的不同形状以及青蛙冬眠的特性。
教学过程一、创设情境，揭示课题师：小朋友们，我们的家乡没下过雪，我知道大家和老师一样，非常想在雪地里玩儿。
这节课呢，老师就和大家一起去看看雪白雪白的世界。
（课件：动画下雪的情景，一边配上音乐）你们看，我们到了！在我们的森林王国里呀，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到雪地里玩耍。
它们可不是简单的小动物哦，它们是一群雪地里的小画家呢。
（板书课题：雪地里的小画家）【设计意图：亲切而简单的语言导语，清晰生动的画面，悦耳的音乐，让学生随着优美的画面，动听的音乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。
使学生不仅能明白本节课的学习内容，更能激发起学生学习的兴趣和求知欲】二、引导初读，层层递进1. 教师范读。
【设计意图：带着童趣读出趣味，包含感情，让学生感受语言的美的同时，激发学生的朗读情趣。
让学生在诵读中感悟、积累——浅谈小学古诗文教学
二 、 诵 读 中积 累 在 重 视 诵 读 是 传统 语 文 教 育 的宝 贵经 验 ， 道 是 “ 读 百 遍 ， 有 书 其 义 自现 ” “ 读 唐 诗 三 百 首 ， 会 作 诗 也 会 吟 ” 因此 ． 师 在 、熟 不 ， 教 指 导 学 生学 习古 诗 文 时 ， 应 指 导 学 生 将 学 到 的读 懂 古 诗 文 的 还
时 ． 可 以 在 板 报 上 开辟 古 诗 文 欣 赏 栏 目 ， 期 组 织 诗 文 介 绍 还 定
会 ， 绍 自己诵 读 的诗 文 内 容 、 会 及 收 获 。 介 体 总 之 ， 悟 和 积 累是 相 辅 相 成 的 ， 感 而诵 读 则 是 两 者 的 基础 。
理 解 诗 意 ， 入 意 境 ， 能 感 悟 诗 人 愉 悦 的 心 情 和 诗 句 的 画 面 进 又 美 、 彩美 ， 色 同时 还 培 养 了他 们 的 想 象 和 表 达 能 力 。
（ ） 发 学 生 诵 读 积 累 的 兴趣 二 激
林越 。意 欲 捕 鸣蝉 ， 然闭 口立 ” 首 诗 时 ， 师 可 配上 轻 快 、 忽 这 教 活
泼 的笛 声 进行 诵 读 ． 适 时 出示 根据 诗 意 制 作 的两 幅画 面 ， 音 并 在 乐 、 面 的渲 染 中 ， 学 生 思维 处 于 兴奋 状 态 ， 悟诗 的意 境 。 画 使 感 （ ） 过 比较 ， 二 通 在诵 读 中感 悟 将 古诗 文 的字 词 加 以变 换 ， 学 生 在 诵 读 中与 原 文 进 行 比 让 较 。 诵 读 中揣 摩 、 在 品赏 ， 悟 诗 人 用 字 的独 具 匠 心 ， 妙 传 神 。 感 精 如在学习《 船瓜洲》春风又绿江南岸” 句 时 ， 学生将 “ ” 泊 “ 一 让 绿 变 换 成 “ ” “ ” “ ” “ ” 进 行 诵 读 比较 。通 过 比较 学 生 到 、人 、 过 、 满 等 不 仅 感 悟 到诗 人 高 超 的语 言表 现 力 ， 感 受 到 春 风 吹 拂 、 草 也 春 萌生 、 透江南岸的美好春光 。 绿
...要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在...
大纲中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在学习新大纲精神，改进阅读教学的过程中，这段文字被引用得最多，“读中感悟”已成了教师们的共识。
通过学习，我认为这段话突出了以下几点：1、突出了朗读和默读这一在小学语文阅读教学中最经常、最重要的教学手段所应有的位置。
2、突出了学生在阅读教学中的主体地位，学生去读，学生进行感知、感悟，培养学生的语感，使学生受到情感熏陶。
3、突出了读的目的性。
4、突出了读的层次性：整体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；“披文入情，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂”（特别针对要克服“重分析，轻感悟”的弊端）。
运用全面、辩证的观点去分析，这段话中还有两点不容忽视：1、学生的主体性受到自身年龄的限制，是在一定的规范、引导下发挥出的一种有限的主体性。
在强调学生的主体地位的同时，应恰当地发挥教师的主导作用；2、在尊重学生差异的基础上，努力开发学生的潜能，使他们在各自原有水平上不断得到发展和提高。
因此，确立“未成熟待发展”、“以育人为本”的学生观和教学观，在阅读教学中既重视学又重视教，既重视发挥学生的主动作用，又重视发挥教师的主导作用，学习与教学、学生与教师有机结合，相互为用的教学主张十分重要。
也就是说，“读中感悟”是师生平等合作、教学相长的过程，这其中既包含学生读中感悟的主体活动，也包含教师读中指、引、诱、辅，领其悟的主导活动。
一、领之有的教材的内容是丰富的，经过千锤百炼，说课文中字字珠玑也不为过，但在有限的课时内，面对语言感悟能力尚待发展的学生，显然不能面面俱到。
语言的感悟属于心理学所定义的直觉思维，培养直觉思维，关键是要引导学生学会捕捉语感点，语感点是文章中最能表情达意的词、句、段，他们往往是具有提纲挈领、反复品味和借鉴价值的佳词、佳句或者佳段，在进行语言感悟训练时，教师要善于引导学生捕捉语感点，充分调动学生的感知活动去感受。
高中语文积累大全(精选5篇)
高中语文积累大全（精选5篇）高中语文积累大全范文第1篇一、在诵读中积累诵读是同学积累丰富语言的紧要途径。
苏教版语文教材在练习中有诵读与积累，古诗词、名言警句，古今贤篇等，重在让同学积累语言的同时，了解一些中华优秀传统文化。
如：苏教版六班级上册的练习中编排了“爱我中华”的歌词，这是知名词作家乔羽为第四届全国少数民族运动会所写的会歌，这首歌词表现了猛烈的民族精神，真切地表达了全国各族人民对伟大祖国的酷爱和建设伟大祖国的豪情；汉高祖刘邦在称帝后回家乡时所作的诗《大风歌》，全诗呈现了一代帝王的英雄本色；还有《古今贤文》读书篇，重在叙述了读书的紧要性、读书的方式、方法以及读书过程中的感受。
以上这些教材内容，我基本上不讲授，而是让同学充足地读，在反复诵读的过程中去体验情感，积累词、句，积淀语言。
二、在阅读中积累重视课内阅读，让同学读中感悟、读中理解、读中积累是新课程标准所强调的。
苏教版教材很好地体现了课标的思想核心。
所选入的课文都是文质兼美的文章，传达的是酷热的情与爱。
在课堂教学中，老师要紧紧捉住课文内容，充足利用教材的特点，精讲多读，通过读把文本所表达的思想感情挖掘出来，使同学的情感与的情感产生共鸣。
如阅读苏教版六班级上册《最后的姿势》，谭千秋老师用自身的身躯护住了难以脱生的四名同学，他却因此献出了宝贵的生命。
在这个故事中我们感受到谭千秋老师恪尽职守，一心为同学，充足无私大爱的高尚品质。
如阅读苏教版六班级下册《烟台的海》，同学通过烟台的海的独特景观及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，感受到对大自然的爱好和对生活的酷爱之情……三、在课外中积累学习语文仅仅靠课内是远远不足的，应加大课外阅读积累。
收集相关的古诗词、歇后语、俗语、名言警句等，以丰富同学的积累内容。
还让同学把积累的内容进行分类誊录在黑板上，利用课前三分钟采纳各种形式诵读，如分组读、齐读、比赛背等，持之以恒，从不间断。
这样极大地加强了同学学习语文的自信念，提高了他们背诵的爱好。
读中悟悟中读——在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读
读中悟悟中读———在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读徐贞南朗读是语文阅读教学的重中之重。
阅读教学要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在感悟中读，在读中积累。
在我们的实际教学中，经常听到一些语文教师的困惑“我十分注重指导学生的朗读，可学生就是读不出味来”“我在教学中注重以读为主，但教学时间不够用”等诸类问题。
那么，在阅读教学中怎样有效地指导学生进行朗读呢？一、教师范读，教给学生朗读的方法朗读可以使读者将自身对文章所产生的感悟融入在声调中，并将文章所蕴含的情感更好地传达给旁听者。
因此，有感情的朗读不但可以用真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文描绘的境界中，感知、理解课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。
无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。
好的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。
（一）注重引入，激发情感通过老师范读或在课堂上带领学生一起听课文朗读音频，使学生可以在老师的带领下培养出良好的朗读模式，迅速捕捉到朗读的基调和语气。
如教学《一个中国孩子的呼声》时，老师用下降、悲痛的音调开始朗读课文，学生在老师缓慢的语速以及严肃悲伤的朗读气氛中，感受到作者既为父亲自豪，又同时失去父亲悲痛欲绝的心情，使学生们个个悲痛欲绝，潸然泪下。
（二）循序渐进，逐步提高教师动之以情的范读，以声传声、以情传情，引导学生在老师的朗读声中，引起“我什么时候才能像老师这样有感情的朗读课文”的想法，教师成功激起学生的好奇心以及探究欲望后，便可以指导学生在朗诵文章时，需要将自身融入到文章的角色之中，才能在朗读的过程中，更好的抒发自身对文章产生的情感，从而在与作者进行思维碰撞的过程中，使朗读能力获得飞速提升。
如教学《水乡歌》，朗读最后一节，“水乡的渔民伴着美丽的晚霞，唱着动听的渔歌，收获满船的鱼虾，是多么的幸福。
”当同学们能在脑中放出画面，形成一种情感的氛围，自然就能品出诗歌的快乐和幸福，读出感情来。
小学语文四年级教案——读中悟情重在积累——《黄河魂》教学建议
小学语文四年级教案——读中悟情重在积累——《黄河魂》教学建议《黄河魂》是一篇观赏黄河壶口瀑布的记叙文。
作者宗璞首先从参观前心中的疑虑写起“观景不如听景”，担心看后“令人失望”，这着实的入笔很快地引起了读者的认同，便急切地想跟随作者看个究竟。
接着，作者描写了参观时看到的景象，听到的声响。
在这一部分中作者把河水比作“千万条张牙舞爪的黄鳞巨龙”，说它们奔向瀑布时是“昂首摔尾”，来到壶口处是“前呼后拥”，跌进深渊里变作“断鳞残甲”，“化作腥风血雨”。
这些形象的比喻既写出了黄河水流经过壶口时奔腾湍急的样子，又表达了作者对黄河伟大气魄的赞美。
最后，作者抒发了观赏瀑布的感受。
从“震撼”、“折服”、“感染”、“激动”到赞美壶口瀑布是黄河的“灵魂、精魄”，表达了从黄河母亲的魂魄中汲取更多营养的愿望。
这篇文章语句优美、含蓄，运用了大量的成语，是一篇训练学生阅读能力，积累词汇的佳作，又是让学生了解黄河，热爱黄河，激发爱国情感的好教材。
教学建议如下：一、借物导入，创情境教师首先出示50元人民币放置实物展台，请同学们仔细观察上面的景物，猜想这会是什么地方？（壶口瀑布）伴着同学们的回答，播放乐曲《我的中国心》，教师动情地朗诵道：“壶口瀑布是黄河的一大奇景，… …黄河——中华民族的母亲河，千万年来用她的乳汁，哺育了亿万华夏儿女，请看——（放壶口瀑布录像片），面前就是壶口瀑布，瞧啊！那铺天盖地的巨浪在越来越窄的河道翻滚着，缠绕着，拥挤着… …刷地跌下深渊，在深渊中不断地婉蜒着，挣扎着，最后冲天而起，扶摇直上，这种气势，直令观者为之惊叹，为之自豪。
同学们，看罢，你又作何感想呢？”此时，同学们的情绪激动起来：“太美了！” “太壮观了！”“如此的气势磅礴啊！”教师顺势引导，“同学们，如此壮美的景观，作者宗亚璞是怎样将看到、听到的跃然纸上，又给作者本人留下什么样的感受呢？”请同学们自由读文。
二、自读课文，找“感受”明确要求：1．请同学们用自己喜欢的读书方式（或默读、或出声读），自读课文。
读中悟,悟中读
读中悟，悟中读读书是一件非常神奇的事情，当我们打开一本书的时候，就如同打开了一扇通往知识的大门。
而悟的过程，更是将读书提升到了一个更高的层次。
读中悟，悟中读，可以说是读书的最高境界。
本文将会探讨读中悟、悟中读的重要性，并分享一些如何实践这一理念的方法。
我们来探讨一下读中悟的含义。
通常情况下，人们在读书的时候会有所收获，但这种收获往往只是知识的获取和扩充。
读中悟则更多地指的是在读书的过程中，通过深入思考和领悟，从书中获得更深层次的意义和启示。
这种悟的过程往往需要读者在接触书籍的基础上进行思考和总结，将书中的内容与自己的经验和生活相结合，从而领悟到更深层次的智慧。
读书并不仅仅是为了获取知识，更应该是为了获取智慧。
而智慧往往是通过读中悟得到的。
通过悟，我们可以不仅仅理解书中的文字，更可以理解其中所蕴含的道理和哲学。
这样一来，读书就不再是单纯的获取信息，而是一种心灵的升华和智慧的获取。
悟中读则更多地是指悟的过程中再次回归到读书的状态。
当我们在领悟了一定的智慧之后，再次读起相同的书籍，就会有全然不同的感受和收获。
因为我们此时已经有了更深的理解和认知，所以再次读书的时候会更加易悟，也更容易发现书中的更多奥秘和智慧。
读中悟，悟中读是一种循环的过程。
在读书的过程中悟，再通过悟的过程重新回到读书的状态，这样循环往复，不断提升自己的智慧和认知。
这种循环的过程使我们的思维愈发开阔，从而更好地应对人生中的各种挑战和问题。
那么，如何才能做到读中悟，悟中读呢？我们应该注重对所读书籍的深度理解。
不仅仅停留在表面的文字，更要深挖其中的内涵和道理。
可以通过反复读书，理解书中的每一个细节，从而更好地领悟其中的智慧。
我们应该将书中的内容与自己的生活相结合。
通过将书中的理论与实践相结合，我们可以更好地理解书中的智慧。
并且这样做还可以帮助我们更好地应用书中的知识，解决实际生活中的问题。
我们还可以通过与他人交流，分享我们的领悟和理解。
别人的看法和观点可能会给予我们更多的启发和理解。
从阅读中感悟,在感悟中积累,不断充实自己。
从阅读中感悟，在感悟中积累，不断充实自己。
阅读是人类与智慧沟通的途径，是获取知识、培养思维和拓宽视野的重要方式。
我们应该及时将阅读中获得的新知识、经验和感悟积累起来，让这些积累不断地充实和完善自己。
下面就让我们来探讨一下如何将阅读积累加入到我们的生活中。
一、坚持不懈的阅读首先，我们需要坚持不懈的阅读，因为只有阅读才能让我们不断接触和吸收新的知识和信息，才能不断拓展我们的视野和思路。
阅读并不是一次性的事情，我们需要持续的不断的去学习。
二、读书笔记的技巧读书笔记是将阅读过程中获得的新知识和感悟记录下来的有效方式。
在记录时，我们可以采用一些技巧，例如摘录重点、提炼关键词、归纳总结、制作图表等，让笔记更加清晰、系统和易于理解。
三、关注自己感兴趣的领域我们可以选择关注一些与自己专业或兴趣相关的领域，并持续的在这些领域进行阅读、学习和思考。
这样可以让我们更加深入地理解和掌握这些领域，并在实践中不断提升自己。
四、和人交流讨论将阅读和获得的经验和思考分享和交流给他人，可以让我们更清晰的表达自己的想法和理解，同时也可以促进和他人的交流和合作，不断丰富和完善自己的知识和技能。
五、阅读的目的是为了理解和实践阅读虽然是获取知识和信息的重要途径，但最终的目的是为了理解和实践。
在阅读的过程中，我们要注意将所学的知识和经验运用到实际生活和工作中，才能真正的将所学应用和实践。
总之，我们应该不断地进行阅读，将读书笔记和获得的新知识和经验进行积累和总结，关注自己感兴趣的领域，通过与他人的交流和合作来丰富和完善自己的知识和技能，最终将所学知识真正的应用和实践到生活和工作中。
这样才能不断充实和完善自己。
在阅读中感悟积累
在阅读中感悟积累阅读是一种深度思考和探索自身思想的方式，通过阅读可以拓展视野，增长见识，提升自我的修养。
在每一次的阅读中，我们不仅可以得到知识，更能收获人生的感悟。
我相信，每个人在阅读中会有不同的收获和感触。
在我的阅读生涯中，我发现自己总是被一些特定的主题所吸引，比如人生哲理、历史传奇、社会现象等等。
在这些主题中，我不仅感受到了作者的真情流露，更了解了自己的内心世界。
在阅读人生哲理类的书籍中，我学会了如何看待人生。
很多作者通过自己的经历和思考，告诉我们人生没有绝对的对与错，往往是人的内心和环境的制约。
因此，我们需要学会在不同的时空中，认识和理解自己，并与之和谐共处。
这样的阅读体验让我在迷茫和失落的时候学会了勇敢面对内心，找寻自我的定位。
另一个我喜欢的主题是历史传奇。
历史是我们前辈的刻苦奋斗的见证，也是我们自身文化背景的源头。
在阅读历史故事中，我不仅学到了各种历史事件的发展过程，更进一步了解了人类文明的发展史。
通过对历史大事件的观察和分析，我们可以更好地认识社会现象的成因和影响，又能以更宽广的视角来看待当下的时代和社会。
当然，除了以上两种主题，我还关注着当前的社会现象，比如数字时代的发展和科技的应用，这些都是我们必须面对的现实和未来。
通过这些阅读，我了解了人类智慧的巨大潜在能量，同时也看到了科技浪潮带来的挑战和压力。
然而，面对这些挑战，我们可以启发自身潜能，在创新中寻求出路。
总结来说，在阅读中我们可以得到的不仅仅是知识和信息，更是内心的感悟和情感的升华。
当我们心无杂念地站在一本书的前面，保持开放和平和的态度，我们会体验到阅读的魔力。
阅读不是装饰自己的语言技巧，而是了解自己，改变自己，启迪自己，让自己更真切地生活在这个世界上。
在读中悟 在悟中读——语感培养点滴谈
切 的 文 字 ， 故 必 字 字 读 之 方 可 。 “ 纲 ” 指 出 ： ” 大
“ 读 能 发 展 学 生 的 思 维 ．激 发 学 生 的 情 感 。 学 生 的 朗 朗
读 能力 逐 步 提 高 ，对语 言 文 字 的 理解 就会 逐 步 加 深 。 ” 可 见 ，朗读 是 引导 学生 领 略 课 文 蕴 含情 感 的 极佳 途 径 。 入 选小 语教 材 的都是 文 质兼 美 的文 章 ．通 过教 师抑 扬 顿
南 国 的树 ” 时 语 速 又 缓 慢 下 来 ， 留有 余 音 ．并 且 脸 上 流
三 、熟读 成 诵 。强化
语 感 。 宋 代 教 育 家 朱 熹
说 ：书 “ 得 熟 ，则 不 解 读 说 自晓 其 义 也 。 、 “ 凡 ” 大
读书 ，须 是 熟 读 ．熟 读 了 则 自然精 熟 ．精熟 后 ，理 自见 得 。 强 调 的 正 是 朗 ”
读 对 “ 解 ” 的 特 殊 意 理 义 。为此 ．我 加强 朗 读指
露 出 赞 叹 不 已 、陶 醉 其 中 之 状 。读 完 后 ，我请 “ 评 小
委 ”评价 ．并 说 出听 了 老 师读 文时 的感 觉 。有 的说 这榕
树 很 大 、很 美 丽 ；有 的 说 仿 佛 就 来 到 了 榕 树 边 ，亲 眼 看 到 了 这棵 大 而美 的 榕树 ；有 的 说这 榕 树 这 么 大这 么美 ，
字符 号 转 化为 形 象 的 表演 。 “ 情动 于 中而 行 于外 ” ．不
仅仅 是 丰 富 和 强 化 了学 生 的语 感 ，更 是 整 体 语 文素 质
的提 高 。
总 之 ，在 阅 读 教 学 中 ，让 学 生 在 读 中 感 悟 ，反 过 来
读中积累读中感悟
读中积累读中感悟新课标指出：“各个学段都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，获得思想启迪，在读中受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
”这种情感是随着阅读的深入而逐步产生的，爱作者之所爱，恨作者之所恨，入境又入情。
那么，怎样引导学生在不同层次的朗读中获得情感的提升，领悟文中的精髓？在《秋天的雨》的教学中，我就此进行了尝试。
一、初读课文，整体感知扎实过好字词关、朗读关，让学生读通、读顺课文，是语文教学必须落实的基本目标。
在进入文本之前必须留出足够的时间让学生初读课文，在初读课文中整体把握文本、了解文本。
对课文的朗读感悟首先应该是整体的领悟，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分深入地理解；相反，脱离了课文整体，对部分的理解肯定是肤浅的，甚至是偏颇的。
因此在《秋天的雨》的朗读教学中，在导入新课揭题后我也不例外地要求学生自由读课文，把课文读正确、读流利。
二、细读课文，读中感悟叶圣陶先生认为：“文字是一道桥梁。
这边的桥站着读者，那边的桥站着作者，通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”“潜心会文”的过程就是深入阅读、充分思考、逐步领悟的过程，有了这个过程，学生独特的感受，丰富的体验才能源源不断地生成。
在诵读中，教师要引导学生抓住关键词语，边读边划，“不动笔墨不读书”，这样不仅能让学生对语言文字有直接的、整体的感悟，同时也能让学生掌握自主朗读的方法，实现自主学习，在这一过程的朗读指导中，对文章进行揣摩和体会，一步一步理解课文的内容。
在《秋天的雨》的教学中，我通过引导学生感受秋雨中的景色，以及多媒体课件让学生感受和理解课文中的关键词语“五彩缤纷”，从而为下面学生能读出五彩缤纷做好铺垫，埋下伏笔。
而后我播放课件，让学生在清新而又优美的音乐声中欣赏秋天的图片，那些图片色彩丰富、美不胜收，有五颜六色的山，有在阳光下闪烁的一排排金黄的银杏树，有火红的枫叶和枫林，有金黄的稻海和丰收的果园，还有那些多姿多彩的菊花……这些图片都让学生叹为观止。
在阅读中感悟、积累
在阅读中感悟、积累作者：顾双双来源：《作文成功之路·作文交响乐》2023年第07期阅读能力的培养在义务教育阶段语文教学中占据首要位置，随着国家各项教育政策的落地，学生拥有了更加广阔的自主学习与探究空间，小学阅读教学也迎来了新的机遇。
本文以小学语文阅读教学为切入点，针对教学中出现的问题提出相应的优化策略，目的是促进语文阅读教学与学生学习需求相吻合，以进一步提高学生的阅读理解能力，助力其语文阅读水平的提高和良好阅读习惯的养成，最终达到“减负悦读，沁润书香”的目的。
阅读教学是小学语文教学中最为基础的部分，对小学阶段的学生而言，课堂就是他们培养阅读能力的重要阵地。
怎样提高小学生的独立阅读水平，增强课堂教育的有效性，是语文教师必须深入研究的问题。
基于此，本文针对小学语文阅读教学中可能出现的问题提出了具体的解决对策，以供相关人员参考。
一、围绕教材内容，结合生活实际小学教材中的部分文章包含作者的真实生活经历以及生活感悟，这意味着这些文本与实际生活有非常密切的关系。
因此，在语文阅读教学中，教师在教学过程中，要发掘文本内容与实际生活的联系，尽可能地将文本内容在实际生活中体现出来。
这样的教学可以拓展学生的视野，让学生获得的阅读情感更为真实，在生活中也能联系到所学习的知识，从而使教科书更贴近学生的生活。
长此以往，学生甚至可以在没有教师的情况下独立理解教材内容。
因此，在阅读课堂上，教师要注重文本材料，以教材内容为教学设计的基础，回归生动的语文教学。
例如，教学《纸船夫和风筝》时，教师可以布置一个课前任务，让学生与家长一起用不同风格的纸制作各种类型的风筝，如动物、花、树，并让学生在课堂上展示制作成果。
这样的方式，使枯燥的文本充分地融入生活，提高了学生对教材中相关文本的阅读兴趣，让学生体会到了生活乐趣，从而提升阅读教学质量。
这种教学活动的主要特点是具有实践性，符合学生的特点。
教师根据阅读文本设计课堂教学活动，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使阅读教学更有吸引力。
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在读中感悟，在悟中积累
摘要：在新课程改革中，小学语文阅读教学一直作为语文教学的重要组成部分之一而存在，尤其是在义务教育阶段的基础教育课程改革中，尤为重视小学生语文阅读能力的培养，老师应该注重对学生的引导，激发学生的阅读兴趣，从阅读中感悟，从感悟中积累，从而有效增强语文阅读教学效果。
本文特结合小学四年级语文的相关教学实践经验，就阅读、感悟和积累三者之间的内在环节联系，研究、讨论适用于小学语文的阅读教学策略。
关键词：小学语文阅读教学激发兴趣启发思维小学阅读教学主要是更好地培养学生感悟语言、领会文章主旨思想，提高学生阅读能力、培养学生阅读习惯的主要手段和重要途径。
因此，阅读教学是小学语文教学中的一个十分重要的环节，而对于小学四年级学生，阅读方面的教学引导又显得至关重要，因为四年级学生刚刚开始接触比较简短的文字阅读，才开始有意识地进行文本感悟和知识积累。
教师应该将新课改的理念渗入到小学语文阅读教学中，创新教学模式，改进教学策略，培养学生阅读、感悟、评价、积累文学作品的能力，注重对学生的引导作用，激发学生的阅读兴趣，从阅读中感悟，从感悟中积累，从而有效增强语文阅读教学效果。
一、激发兴趣，培养良好阅读习惯
兴趣是学生自主、自觉学习的最好的老师，但是对于小学四年级学生而言，其不可能具有太强的自觉性和自律性。
小学生对于知
识的获取主要是靠教师教授和自主阅读。
语文阅读教学在知识与技能层面的主要目标体现在两个方面：（1）重视培养学生阅读的兴趣，为阅读能力的提高埋下伏笔，夯实基础；（2）培养学生良好的阅读习惯，为以后更深一步的自主学习奠定基础。
针对小学生的心理特征和情绪变化，我们要换位思考，站在学生（儿童或青少年）的角度去看待语文阅读教学，在此阶段的教学要强调趣味性，而非只是单纯地解读文学知识。
枯燥、晦涩的文学常识只会让小学生望而却步，在接触语文阅读的开端，就感觉难度很大，这对以后的深入学习会产生不利的影响。
二、启发思维，增强阅读感悟效果
教师在小学阅读教学的过程中，要充分注重加强语文阅读的思维训练。
但是由于语文阅读思维的情境性带入，导致语文的思维训练和其他学科会有所不同：其他学科的思维训练并不重视语言本身，而只是将语言作为一种媒介和载体，通过对各学科本身概念、公式、定理或理论观点的分析、比较、演绎、归纳、抽象、概括等学习活动来实现，而相较而言，语文阅读教学过程中，其学科思维训练更加直接、集中地通过文本语言本身的解读来实现。
以语言去讲解和教授语言，这是语文阅读教学的基本表现形式和基本思路。
在语文教学实践中，语言不仅是进行知识讲解和传授的媒介和凭借，更是教学实践的主要内容。
阅读教学的特定形式要求教师在阅读教学中，尤其是叙事性文学作品的讲解，必须将情境的渲染带到课堂中，激励和启发学生深入思考，进一步增强阅读感悟效果。
例如，在进行苏教版小学四年级《普罗米修斯盗火》的阅读教学时，要充分调动学生的积极性，活跃其思维，将课堂交给学生，做好教学引导工作，以具体可感的形象、情节等画面感极强的方式，拓展学生的思维广度和宽度。
但是在实际的教学中，一定不能进行分析、归纳等大量抽象性思维的训练，使得语文阅读教学失去其感性思维的培养，而要切实注重对学生在审美方面的针对性培养和训练。
比如在实际教学中，可以就“普罗米修斯为什么要盗火？”的问题让学生展开讨论，引出文本的中心主旨，反映普罗米修斯甘于奉献的精神和思想。
以引导学生深入文本情境的形式去启发学生思维，使其产生阅读的思维趣味和成就感，主动、自觉地对知识进行搜寻、获取，锻炼自身的思维能力，让学生有更强的情感感知，强调不仅是“读”，更重要的是要有所“悟”，在“读”中有所“悟”。
三、点滴积累，拓宽学生知识视野
语文的外延是生活，生活包罗万象，因而语文的题材和内容也是不胜枚举、无法量化的。
任何语言的表达、情感的流露都可以算作语文阅读教学的主题和内容。
语文学科的特殊性要求我们在语文的教学和学习实践过程中更加侧重对相关内容的积累。
语文学习本身就是积累和表达的过程，积累为表达提供素材，表达为积累展现结果。
教师要充分把握课堂环节，对学生进行课外阅读意识的培养，让他们在思想上重视，然后借助其他形式进一步要求，以期达到提升学生文化修养、扩展学生知识视野的效果。
总之，小学语文阅读教学在学生整个学习过程中具有基础性的
功能，在现阶段的语文素质教育中具有不可替代的重要地位。
目前的语文教学现状及问题要求广大工作在教育一线的小学语文教师
时要牢固树立和深刻体会新课改中的相关精神和理念，将其贯彻到实际的教学实践中去，不断创新语文阅读教学策略，不断更新语文阅读教学思想，切实增强小学语文阅读教学效果。
参考文献：
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[3]陈少国，郝建英.试论小学语文阅读教学策略[j].长春教育学院学报，2012（1）.
[4]简小芳.浅谈小学语文阅读教学策略[j].学周刊，2011（9）.。