读中理解,读中感悟

读中理解，读中感悟

一、试图研究的小专题：在阅读教学中，如何让学生在民主平等、宽松、和谐的学习环境里“读中理解，读中感悟”。

二、理论依据：在语文教学中，强调师生交往、平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。把教学的本质定位于来往平等对话，定位于交往，是对教学过程的正本清源。对话、交往，就是共在主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。在教学中，交往有师生之间的交往，也有生生之间的交往。教师和学生在教学交往中，都具有独立平等的人格价值。师生关系应该是一种平等、双向的人与人之间的关系。没有平等对话的交往，这种关系就只能停留在观念层面上，而不能成为教育力量的真正源泉。新的课程标准倡导师生平等交往的教学行为，这有助于建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。同时，交往具有互动性和互惠性。师生平等交流，可以实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，达到共识、共享、共进的目的，这是真正意义上的“教学相长”。课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”。既然如此，教学就不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。

新课程标准指出根据第一阶段的学习目标，学生年龄和思维的特点，教学中应以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读和默读，去理解词句，去培养语感，去受到潜移默化的熏陶。

三、实施步骤

在教学中，首先让学生自读课文，扫清生字障碍，达到读准字音，读通句子；其次采用自由读、范读、指名读、分组读、男女生比赛读等形式让学生读课文中难读的句子，自己喜欢的段落，做到正确、流利、有感情地朗读课文，然后抓课文中的重点段落来品读，可采用范读、指名读、自由练读、分角色等形式朗读重点段落，更应抓课文中一些关键句子，让学生反复品读，谈你读懂了什么？这句中哪个词用得好？学生在读懂了这个重点句后，再反复读，经小组合作交流后再去理解重点段，就迎刃而解了。

四、预期效果

语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际内核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文课堂教学可以培育学生的语文素养提供一种科学、有序、符合学生心理需求的严密的学习程序和体系。在阅读实践逐步培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。