读中理解,读中感悟
在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想
在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。
”“书读百遍，其义自见。
”这些古人名言，广为人们所知，也为当前教育理念作注脚。
新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
”但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。
而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。
而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。
因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。
没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。
要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。
要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。
所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。
具体的做法是：一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。
现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。
而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。
然而，现在的阅读教学，大多注重内容的分析，学生吟诵的时间太少。
程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，朗读教学存在的主要问题：1.朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课下来，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般一带而过，没有到位。
2.朗读的目的性不够明确。
读中体会擦亮学生语感的火花《酸的和甜的》教学案例
读中体会擦亮学生语感的火花——《酸的和甜的》教学案例射洪县映祥实验学校张丽萍摘要：低年级阅读教学，应注重引导学生在读中体会、读中理解，从而达到增强语感，逐步提高学生语文素养。
我在执教《酸的和甜的》一课后，针对课堂教学案例，反思阅读教学过程，总结了培养学生语感的方法。
关键词：案例朗读体会语感【案例描述】《酸的和甜的》是义务教育课标教材二年级上册的一个生动有趣的童话故事，在教学第1、2、3自然段时，我采用了以读促想、以读促说的办法，让学生读中感悟体会，读后交流表达，学生在多种形式、不同层次的朗读练习中体会小动物的心情，读懂课文内容，真正实现在阅读教学过程中增强语感。
场景一：开课引导学生质疑后，我出示了本节阅读课的学习方法：一读：比比谁读得正确、流利；二读：想想小动物心里是怎么想的；三读：读出小动物说话时的语气。
学生齐读学习方法后，老师提示讲解学习方法，学生一开课就明确了本节阅读课是要通过三读的方法读懂课文内容。
场景二：引导学习第1自然段。
一读：我指名一学生（中等偏下，平时不爱发言的学生）朗读第1自然段，他读得结结巴巴，且几个字音未读准（因我是临时借班上课，未料到学生会读得这样不正确、不通顺），我耐心倾听他读完后，请其他学生评议，其他学生在肯定了他有勇气答问的基础上都委婉地指出他朗读中的错误（“转”读成“zhu?n”，“摘”读成“ z?i”，“葡萄”读成“p?t?o”），我便在学生评议的过程中请读得好的同学给他示范，我也加入为他正音的行列，然后鼓励他再读一遍，该生终于能声音宏亮地、正确流利地读课文第1自然段。
当时，同学们都为他鼓起了掌，他也带着羞涩的笑容满意地坐下了。
二读：我提出问题：狐狸来到葡萄架下心里是怎么想的？请学生再读一读句子，边读边想，随后引导学生从“一会儿……一会儿……”这个词语中去想，一个学生说：“他想，这葡萄一定很好吃。
”另一个补充说：“他转来转去是在想办法，希望能吃到葡萄。
”又一学生说：“他看到葡萄那么大，想去摘，怎么也摘不到，心里很着急。
小学语文“读”中的情感调动
小学语文“读”中的情感调动古人非常重视朗读。
“书读百遍，其义自见”，正是古人对“朗读”作用的形象说明。
在语文教学中，作为传统的语文学习方法之一的朗读，仍具有重要的作用。
放声朗读文章，可以增强对语音、语义和语法的感受能力。
对优美的文章反复进行朗读，会增加对语言规范的敏感和鉴别能力，听到不正确的读音或词不达意、生硬不通的句子，就会从感觉上感到不适而发现问题。
因此，在语文教学中，我们应有意识地引导学生加强朗读训练。
在训练学生朗读时，应有明确的要求，并给以方法上的指导。
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
我们教师不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
语文教学中“读”要贯穿始终
语文教学中“读”要贯穿始终如今,新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”读作为一种简单而又行之有效的教学方法,越来越显示出它的重要性,也越来越被许多的教师积极的运用到教学当中,然而,怎样“读”才能让其很好的为教学服务,收到事半功倍的效果呢?我认为“读“要讲究方法,更要在教学中贯穿始终。
下面我从三个方面谈一些自己浅显的看法。
一、自读感知是基础,有利于学生对课文的整体把握古语讲“书读百遍,其义自见”,是很有道理的。
学生学习一篇课文之前对课文是陌生的,如果这时候没有给学生充分的阅读时间,就对文章的谴词造句、谋篇布局大加分析,学生在接受过程中只是一个听众,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会造成学生对课文的认识不正确,思考不深刻,因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
这个时候的读是学生的自读感知阶段,是基础,有利于学生对课文的整体把握。
记得听一位教师在教《小摄影师》一文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。
学生又读开了,当学生们的小手再度举起时,教师还是再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。
正因为教师给了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考、理解课文的机会,学生在之后的小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与的积极性很高。
学生对课文的质疑非常深刻,如“小男孩这么希望拍到照片,后来为什么没有来呢?”“高而基为什么不让杂志社的记者进来,却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢?”等等。
在读中感悟
在读中感悟《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
” 在平时的语文教学中应该怎样重视朗读的训练，使学生在读中有所感悟？我在这里谈谈几点拙见：1、抓住重点词语朗读，感悟文章情味词是语言的基本单位。
理解词语是理解句意、领悟中心的基础，是朗读训练的前奏，特别是对文中重点词、中心词的理解，更是深入阅读的突破口。
所以抓住了文中的中心词和关键词，读出意蕴、悟出情趣，就能把握住文章的重点。
在教学《军神》一课时，我就从“军神”一词中的“神”字入手，第一步，读读这个词，说说对“神”字的理解，在此基础上再次朗读这个词，读出情味来，然后请学生自由读全文，找找悟悟能表现“军神”的句子；第二步，四人一组，自由地尝试合作，朗读找出的这些句子；第三步，让学生说说，通过自己读、小组读，此时此刻的感受是什么？用一个词或一句话来说；第四步，以“感动、敬佩”的情感因素为切入点，让学生精抓一两句话作深入分析、朗读、感悟，读出对刘伯承的敬佩之情。
如此一来，学生通过朗读词语，感悟到了语言文字所表达的意义和情感，从而与作者产生心灵上的共鸣。
2、抓住重点语句朗读，感悟文章意趣指导学生朗读好每一个句子，才能使学生真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容，以及只可意会不可言传的东西。
通过这样的朗读，学生还能感悟到一些写作方法，进一步提高自己的写作能力。
例如：在《回自己的祖国去》一文中有这样一句话：“不！把学识献给自己的祖国，永远不会遗憾。
我是一个中国人，我要为祖国尽力！”教学中，我连续叫几位学生朗读这个句子，然后比较谁的情感领悟得体，并分析读好的原因是：语气逐渐强烈，情感逐渐深入，读到“我是一个中国人，我要为祖国尽力”时应达到高峰，读出了强烈的爱国语气。
接着请全班学生齐读，当他们读完时，我及时提高声音问“言下之意是——”，有的学生马上会说“华罗庚是一个热爱祖国的人”，有的学生说“华罗庚真了不起！”，有的学生还说了“华罗庚放弃了美国的洋房、汽车，为自己的祖国奉献自己的学识”，最后请学生再读课文，学生通过朗读后，感悟到了文中强烈的思想感情。
读中理解、读中感悟
读中理解、读中感悟《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在小学语文教学中，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
读中理解、读中感悟，是学生自主学习，增强语感，领悟全文，实现知识内化的主要途径。
一、揭题激趣，趣中求读。
兴趣是最好的老师。
英国学者罗素说：“一切学科在本质上应从心志启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂”。
在讲授新课前我们往往会布置预习新课的任务，学生能成功预习好新课那将对讲授新课时会产生很好的效果。
揭题激趣、布置任务，将是我们教者不可缺少的一种方法，那么以趣导读理所当然成为我们的“手段”。
如预习新课《我的战友邱少云》，教师激疑：“同学们有看过《我的战友邱少云》这部电影吗？”教师问：“为什么邱少云被火烧的时候趴在地上纹丝不动呢？难道他不怕火烧，不怕痛的吗？”以设置悬念，激起学生的学习兴趣。
这看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！揭题激趣，趣中求读，有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入预习状态。
在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。
二、以读为本，读中理解。
我们让学生读，究竟读什么，为什么读，他们全然不知。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生。
新《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教师提出问题，学生带着问题去读，通过自主读来解决问题，强化“自主”阅读的意识，引导学生自读自悟，从而解决教学的重、难点。
如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一句话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了”。
死是件悲惨的事，可小女孩为何面带微笑呢？作为生活在幸福时代的小学生来说这个问题的确令人费解。
为了让学生自己解决问题，深刻领会小女孩的悲惨命运及作者的写作意图，我没有直接解释，而是放手给学生，让学生去读，去理解，让他们到文中去寻找答案。
从“读”中撷取“想、问、练、悟”
从“读”中撷取“想、问、练、悟”张田若先生曾经说过这样一段话：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程、语言积累的过程。
”这更明确地将学生的主体性做了定位，要求学生在阅读实践中学习语言、积累词汇、激发情感、启迪思维，获取语文多方面的知识，促使知能转化，从而提高语文素质。
作为课堂主导者的教师，在学生阅读实践中要注重以下四个方面的指导：1．想——读中有思维。
在阅读教学的“三为主”（导、读、练）中首先以教师为主导，教师的主导性又体现在导读、导思、导练中。
导读是学生阅读前由教师提出读的要求，如：分角色朗读、默读、分组逐段朗读等都是读的形式要求。
用这种多角度多形式的读，让学生通过课文语言用思维结晶文中人物形象、故事情节、宜人的景色及其他景致，达到初读使学生获得课文感性知识的目的。
如：理清课文层次，理解课文内容，掌握课文中心，领悟课文所延伸的思想等都是读的根本要求。
那么在教师的指导下，学生在再读与复读中让思维再上台阶，走入课文深处，使思路中有清晰的文章脉络，对课文内涵有理性化的理解，能分析出文章所表达的思想感情，并为之所动。
导思则是在学生阅读之前由教师设疑，提出几个有助于调动学生阅读积极性及理解课文的骨架问题，让学生带着疑问走进课文，使读与思同行，读懂课文的过程正是解开疑问的过程。
导练则是指导学生读、思、问、悟的训练。
读的训练就是让学生明确怎样读、为什么读；思的训练是在读中勤用脑，边读边思考，把文章通过读输入大脑积极思维的训练；问的训练是在读中针对课文内容、课文思想多角度质疑、多方面了解的训练；悟的训练是在读中感悟文章语言美、意境美及文章所辐射的思想性的训练。
阅读的过程不是把课文读熟的过程，而是要让学生带着问题以解决问题的积极性喜读课文，培养学生在读中乐思。
2．问——读中有质疑。
阅读一词的解释是：看（书报）并领会其内容。
阅读教学中让学生真正成为课堂的主人，除了导读过程中教师的设疑，更重要的是鼓励学生通过精读积极思维，寻找问题，于文章的各个角落生疑，心理学家指出：“疑”能使思维不断深入。
浅谈阅读教学中的“四个环节”
浅谈阅读教学中的“四个环节”阅读教学是语文学科的一个重要内容。
阅读教学的质量如何，直接关系到学生的语文素养，关系着语文教学的质量。
《新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
可见，语文阅读教学注重学生实践何等重要。
笔者认为，“读、问、导、练”就是语文阅读实践的具体体现，抓好这四个环节，能更好地发挥学生的主动性，开发学生的智力，培养学生的能力。
一、读读，包括初读、细读、品读。
初读是朗读的初级阶段，初步感知课文内容，培养学生自学能力。
学生接触到一篇课文反复练读，扫除障碍，做到正确流利地读完课文，并尽可能说出课文的主要内容。
这一步完全由学生独立完成，可放在课前，也可放在课上。
基本要求是：1.初读课文，利用工具书学习生字新词，读通课文，理解词语在不同语言环境中的意义。
2.初步了解课文主要内容，说出文章的顺序和结构。
教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查，不可有始无终，流于形式。
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会深层含义和思想感情。
通过细读，质疑问难，达到深刻理解的目的。
具体要求是：1.学生细读课文，理解文章各自然段的内容。
2.以讨论的方式让学生分段，概括段落大意。
3.质疑，突破难点，感受文章的思想内容。
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再进一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，谋篇布局的精妙，不但了解作者说什么，而且与作者的思想相交融，产生共鸣。
通过“品读”课文，深刻体会重点段和佳词妙句，深入揣摩文章语言文字的表达效果，了解一些必要的语法和简单的修辞知识，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。
在读中理解，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
“初读”、“细读”、“品读”绝不意味只读三遍，而是指学生在阅读课文过程中的不同层次而言。
语文教学中如何有效实施朗读指导
最新统编高考语文文学类文本阅读散文复习题(附答案)优选一、文学类文本阅读—散文1．阅读下面的文字，完成下面小题麦子龚培德母亲二十八岁时，成为新疆生产建设兵团的一名排长。
她是从淮海平原走到西北戈壁上的。
父母的家乡在徐州，那个地方自古以来便是兵家必争之地，解放战争最大的一场战役——淮海战役便是以徐州为中心拉开帷幕的。
那时节父亲和母亲都上了前线，战役胜利后，母亲还得到一张“支前模范”的奖状。
可见母亲的性格十分要强,干什么都要干到人前。
不要强她也就不会从大老远的江苏跑到新疆来了,然而促使母亲走出家乡的是父亲。
父亲是一个教书先生,家乡有名的秀才,拿得出一手好毛笔字。
春节写对联,从腊月半动墨到年三十也闲不下来。
母亲和父亲结婚不到三个月,国民党军进攻苏北解放区,村子里几乎所有的青壮年都要扛起枪,奔向硝烟弥漫的战场。
作为青妇队长的母亲,只有动员自己的丈夫走上前线，她才能在别人面前高高地昂起头。
因此，秀才胚子的父亲在母亲恋恋不舍的眼神中走进了队伍。
但三个月之后，桃花河西刚刚结成一层薄冰的时候，父亲却从部队回来了，他的腿部中了一颗子弹，不得不回家休养。
父亲归来，我的爷爷奶奶自然非常高兴和欣慰，母亲心里可能也是一时灌满了喜悦，然而喜悦很快又被一种深深的惋惜代替了。
因为母亲认准父亲是应该做大事的人，这颗子弹不仅破灭了她所憧憬的那个美丽的梦，而且也许会影响父亲的前程。
父亲在家乡的小学校里度过三年粉笔生涯之后，便迎来了共和国建国的礼炮声，当初那些与父亲一道走入队伍的伙伴，只要没死的，基本上都挎着盒子枪回村接自己的女人迈向新的天地。
一直要强的母亲在人前仿佛整个矮了半个头。
她怎么也想不到，她抱着那么大希望送出去的父亲，竟会因为一颗子弹而比其它姐妹的男人们逊色，她受不住姐妹们跟着各自男人走出山村时流露的既炫耀又欣喜的心情。
她沮丧地待在屋里，足足有好半年没出门。
我的爷爷奶奶知道儿媳的心病，说：“别看人家现如今高头大马，出人头地，可想想那些牺牲在外的人，怕是他们的魂儿连自家的路都找不着哩。
《父爱之舟》教学反思(通用6篇)
关于《父爱之舟》教学反思〔通用6篇〕关于《父爱之舟》教学反思〔通用6篇〕《父爱之舟》教学反思篇1《父爱之舟》是一篇回忆性散文，平白如话的语言里，蕴含着深沉的父子之情。
一、读中理解，读中感悟语文课程标准标中指出：要保证学生充足的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。
全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来、泪湿枕边完毕，首尾圆合。
往事潜入梦中，说明往事难忘，更深化地表现出父爱在“我”心中留下的印记难以磨灭。
让学生去读，去考虑、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了父爱的伟大，也感悟到了作者对父亲的那份敬重。
二、品词斟句，深情感谢抓住重点词句，理解感悟父亲的慈祥与仁慈、伟大与无私，体会父亲对儿子的深情，体会“我”对父亲的感谢、崇敬与热爱之情。
在这节课上，教师的引导起了重大作用，尤其是对“他平时节省到极点”“钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上”等语句的引导，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者吴冠中产生共鸣，对自己父亲的感谢之情油然而生。
《父爱之舟》教学反思篇2通过第一次的磨课反思，今天《父爱之舟》这篇课文在我们学校进展了第二次上课，由于第一次上课的缺憾，接下来的几天我一直在反思如何把文章的内容、情感和课后题有机交融，让语文的工具性和人文性结合起来，让文中的情感自然生发出来润在学生心间。
文章中所列举的小事，承载着父爱也承载着我对父亲的理解、尊重与感谢，对父亲的这种情感永难磨灭，永远留在我的心里，留在梦里，留在对父亲的思念感恩之中。
文章的题目是父爱之舟，舟指的是小渔船，父亲摇着姑爹的小渔船送我读书，送我考学，把我带到一个个人生的驿站，这条小船承载着父亲无尽的期望和关爱，所以父爱之舟外表是写小船，实际上是写父亲对我的爱。
理解重点语句：我什么时候才能画出承载着在着父亲爱的小鱼船！通过问题作者仅仅是想画小船吗？明确作者是想画承载着父爱的小船，表达“我”对父亲感谢之情。
以读为本 读中理解 读中感悟
以读为本读中理解读中感悟作者：徐晖来源：《读与写·中旬刊》2018年第09期摘要：读，作为感知教材、培养语感的重要手段，是语文教学的根基。
“以读为本”是每一个语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则，也是当今阅读教学的一项基本要求。
从语文学科的属性出发，我们应该还给学生读书的权利，引导学生在读中感悟，读中理解，读中探究，读中发现，读中明理，读中怡情，只有这样，才能不断提高学生的语文能力。
关键词：朗读；读中理解；读中感悟；读中悟情中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）26-0081-01“教学千法读为本”。
读，作为感知教材、培养语感的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。
“以读为本”是我们每一个语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则，也是当今阅读教学的一项基本要求。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。
从语文学科的属性出发，我们应该还给学生读书的权利，引导学生在读中感悟，读中理解，读中探究，读中发现。
读中明理，读中怡情。
修订版的《大纲》也明确指出：“要让学生充分地读书，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”根据三年级学生的认知规律和阅读水平，我们将读文贯穿于课堂教学，通过学生不同方式、不同目的读，使“读”与“悟”融于学生的自主阅读，通过对语言文字的朗读、理解、感悟、积累，达到发展语言、熏陶情感、发展能力的作用。
下面，就以人教版三年级语文下册《七颗钻石》这篇课文为例，谈谈我在课堂教学中的一些做法。
《七颗钻石》一文是人教版三年级语文下册第五单元中的一篇讲读课文。
该单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。
通过本单元的教学使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种情感，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。
1.初读课文，整体感知要让学生在读中有所感悟，整体感知课文是前提。
语文教学听说读写思的有机结合
语文教学听说读写思的有机结合发表时间：2013-09-18T11:05:47.140Z 来源：《素质教育》2013年7月总第125期供稿作者：何生梅[导读] 读与写相结合何生梅山东省滨州市沾化县富国第二实验学校256800 新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。
然而，我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的、独特的东西。
为了提高小学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点。
一、读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，教师应关注学生的求知欲，关注学生成功感和交往的需求。
问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得。
教师在课堂中，应充分发挥他们的自主性和创造性，应尽可能地减少统一的要求，还给学生学习的自主权。
如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：1.文中小丽带来的作业特别在那儿？2.为什么大家认为小丽的作业最好？最后用自己的话说说。
学生的思维异常活跃，教学目标的实现就水到渠成了。
二、读与说结合如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。
读中悟悟中读——在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读
读中悟悟中读———在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读徐贞南朗读是语文阅读教学的重中之重。
阅读教学要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在感悟中读，在读中积累。
在我们的实际教学中，经常听到一些语文教师的困惑“我十分注重指导学生的朗读，可学生就是读不出味来”“我在教学中注重以读为主，但教学时间不够用”等诸类问题。
那么，在阅读教学中怎样有效地指导学生进行朗读呢？一、教师范读，教给学生朗读的方法朗读可以使读者将自身对文章所产生的感悟融入在声调中，并将文章所蕴含的情感更好地传达给旁听者。
因此，有感情的朗读不但可以用真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文描绘的境界中，感知、理解课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。
无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。
好的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。
（一）注重引入，激发情感通过老师范读或在课堂上带领学生一起听课文朗读音频，使学生可以在老师的带领下培养出良好的朗读模式，迅速捕捉到朗读的基调和语气。
如教学《一个中国孩子的呼声》时，老师用下降、悲痛的音调开始朗读课文，学生在老师缓慢的语速以及严肃悲伤的朗读气氛中，感受到作者既为父亲自豪，又同时失去父亲悲痛欲绝的心情，使学生们个个悲痛欲绝，潸然泪下。
（二）循序渐进，逐步提高教师动之以情的范读，以声传声、以情传情，引导学生在老师的朗读声中，引起“我什么时候才能像老师这样有感情的朗读课文”的想法，教师成功激起学生的好奇心以及探究欲望后，便可以指导学生在朗诵文章时，需要将自身融入到文章的角色之中，才能在朗读的过程中，更好的抒发自身对文章产生的情感，从而在与作者进行思维碰撞的过程中，使朗读能力获得飞速提升。
如教学《水乡歌》，朗读最后一节，“水乡的渔民伴着美丽的晚霞，唱着动听的渔歌，收获满船的鱼虾，是多么的幸福。
”当同学们能在脑中放出画面，形成一种情感的氛围，自然就能品出诗歌的快乐和幸福，读出感情来。
读中感悟教学心得体会(3篇)
第1篇作为一名语文教师，我深知阅读教学的重要性。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生语文素养的关键。
在阅读教学中，我们要引导学生深入文本，感悟语言，理解内容，提升思维。
以下是我对读中感悟教学的一些心得体会。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯阅读兴趣是学生主动阅读的前提。
在教学中，我注重激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。
首先，我努力营造轻松愉快的阅读氛围，让学生在愉悦的心情中接触文本。
其次，我鼓励学生多读书，读好书，让他们在阅读中感受到知识的魅力。
最后，我通过开展丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等，激发学生的阅读热情。
1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，我善于运用多媒体技术，将图片、视频等视觉元素融入课堂，创设生动有趣的情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《草原》一文时，我播放了一段草原风光的视频，让学生在欣赏美景的同时，对文本内容产生浓厚的兴趣。
2. 读书分享，交流感悟为了让学生在阅读中互相学习，共同进步，我组织了读书分享会。
在分享会上，学生可以畅谈自己的阅读感受，分享阅读心得。
这样的活动不仅增进了学生之间的友谊，还提高了他们的阅读兴趣。
3. 阅读竞赛，激发斗志为了激发学生的阅读斗志，我定期举办阅读竞赛。
竞赛内容包括朗读、背诵、写作等方面，旨在全面提高学生的语文素养。
在竞赛中，学生们的积极性被充分调动起来，阅读兴趣得到了进一步提升。
二、深入文本，感悟语言阅读教学的核心是让学生深入文本，感悟语言。
在教学过程中，我注重引导学生关注文本的语言特点，体会作者的表达技巧。
1. 分析关键词语，把握文章主题在阅读教学中，我引导学生关注文章中的关键词语，如中心句、过渡句等，通过分析这些词语，帮助学生把握文章的主题。
例如，在教学《背影》一文时，我引导学生关注“背影”一词，让学生体会作者对父亲的思念之情。
2. 体会修辞手法，感受语言魅力修辞手法是作者表达情感、增强文章感染力的重要手段。
在教学过程中，我引导学生关注文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生感受语言的魅力。
以读促悟 读中感悟
以读促悟读中感悟作者：梁守冉来源：《现代语文(教学研究)》2014年第06期《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”笔者有幸聆听过全国最著名的语文教育家于永正、贾志敏、吴琳、赵谦翔、韩军、巢宗祺等各位专家老师的授课及讲座，受益匪浅。
他们对于读的训练，无疑起到了指点迷津的作用。
巢宗祺在《当前的语文课程改革要解决的主要问题》中说：“学好语文的第一要素，就是必须好好地读书，这读书，包括不出声的默读和出声的诵读。
学生在大量广泛的阅读中，在书声琅琅的诵读中，逐步形成良好的语感，同时又培养起读书兴趣和读书习惯，提高读书品味，掌握读书方法。
”赵谦翔在《记承天寺夜游》的示范课中指出，虽是文言文的教学，也注重学生读的训练，反复纠正学生读错的地方，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生真正走进诗意的文学天地。
“新语文教育”代表人物韩军主张坚决摒弃西方的分析法。
他指出，过去有一段时间，语文教学太注重理解而轻视了学生的感悟，以为理解就是教学的目的。
因而，课堂时间花在情节的多余分析，分析段落大意，发掘字词句篇的微言大义上。
虽然课堂上也让学生读，但读的太少，或对读的指导不得法，达不到学生在读的过程中真正感悟的效果。
他所倡导的两个传统：五四新文化精神的传统及几千年语文教育的传统，其真正的精髓就是读书。
他大胆提出并付诸实践，三节课完成课本，两节课自读，在广泛涉猎上，美读吟诵，字字血，声声泪，直指文章灵魂，达到感悟积累之目的。
一、耐心指导，使学生会读苏霍姆林斯基说过：“课文读的太少，而关于课文的谈话却很多。
”要改变这种状况，让学生多读，首先让学生会读。
要根据不同的标点符号，读出不同的语气和时间停顿，根据重音和轻音读出表达效果。
读中思考 读中感悟 读中发展——浅析以读为主的阅读教学模式
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－ ＋Βιβλιοθήκη ・ 技术训练观察能力 、 思维能力和想象能力。 利用信息技术 向学生提供情景 、 画面、 材料 ， 指导学生 进行立体观察 、 多向思维帮助他们弄清人物与人物、 事件与 事件 、 人物与事件之间的关系， 弄清局部与局部 、 局部与整 体之间关系。 与此 同时， 引导学生进行符合情理的想象和联 想， 使他们 由静想 动、 由内向外 ， 由人物 的外貌 、 神情 、 动作 想到人物的内心世界。 语文课程标准明确了写作的总体 目标是“ 能具体明确 、 文从字顺地表述 自己的意思 。 能根据 日常生活需要 ， 运用常 见的表达方式写作。” 而在这个 目标的实施背后 ， 是应该 以 学生浓厚的习作兴趣作基础 ，以学生强烈的习作信心作桥 梁， 以学生良好的写作 习惯作保证的。在现行的《 语文课程 标准》 的引领下 ， 我们要特别注重对学生个性和创新能力 的 培养， 给学生 的写作能力打下坚实的基础 ， 并且能在 习作教
２ ０ １ ４ 年 ２月 第 ９期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ｆ ｅｂ ． ２ ０１ ４ Ｎ ０． ９
读 中思 考
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读 中感悟
黄梅发 ， 谢招娣
读 中发展
浅析 以读为 主的阅读教 学模 式
长汀 ３ ６ ６ ３ ０ ０ ）
我在阅读教学实践 中摸索 ， 构建了以“ 读中思考， 读中感悟 ， 读 中发展”为主线的教学模式。根据学生读书的心理发展 过程 ， 我将 阅读教学分为“ 初读 了解 ， 感知生疑 ； 细读评析 ， 领悟释疑； 美读成诵 ， 内化积 累； 延读创新 ， 深化提高” 等四 个阶段 。下面 ， 我 以《 地震中的父与子》 课堂教学为例 ， 对这 教学模式作粗浅的分析。
部编版语文五年级上册父爱之舟教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册父爱之舟教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册父爱之舟教案与反思第1篇】【教材解析】《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。
课文以梦的形式呈现往事，描写了作和父亲在一起的一个个生活场景，父亲对儿子殷切的期望和无微不至的爱都蕴含在一个个场景和细节中，令作者记忆深刻，永难磨灭，并且随着时间的流逝，对父亲的爱和思念愈加浓厚，即使多年以后，父亲仍频来入梦。
表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。
作者对父亲的思念之情全都藏在记忆里的一个个场景中，而这些场景又与作者的梦境交织在一起。
教学时教师一定要引导学生在理清文章脉络的基础上，真正走进那些饱含着浓浓父爱以及作者的思念之情的场景，充分地读，联系生活想想画面，以感悟场景描写对表达情感和烘托人物的作用。
【教学目标】1.认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等13个字，会写“渔船、报考”等19个词语。
2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
3.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
4.背诵课文，积累喜欢的段落。
【教学重难点】1.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
2.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
【教学准备】1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；搜集作者吴冠中的资料，了解他的生活经历和当时的社会现状。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等13个字，会写“渔船、报考”等19个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.自读课文，能初步概括出“我”梦中回忆的种种场景。
【教学过程】板块一激情导入，揭示课题1.创设情境。
课件播放歌曲《父亲》，师激情谈话：如果说母爱是水，那么父爱就是山；如果说母爱是温暖的春风，那么父爱就是火热的太阳。
上一节课我们已经从梁晓声的文字里感受到了“慈母情深”，今天我们一起随着作者吴冠中去体会那深沉的父爱。
阅读教学如何加强读的指导
175学习版读是语文阅读教学的根本。
《语文课程标准》特别强调加强读的教学，要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”任何一篇课文的学习，都要让学生通过对语言文字的理解来认识事物，在认识事物的过程当中，更深刻地理解和熟练地运用语言文字。
认识事物和学习语言是相辅相成的，而这两者均离不开“读”。
学生通过读理解语言文字，进而去认识事物，又靠读在认识事物的过程中更深刻地理解语言文字。
学生在阅读中的思维活动是凭借语言文字，凭借读来进行的，通过映人眼帘的文字由视觉进入知觉，进而在头脑中构成情境，形成概念。
如果只听不读，学生虽然也有思维活动，也可以把课文“听懂”，但这种思维离开了文字，离开了读，绝不是阅读中的思维，“读懂”完全是两回事，不利于能力和习惯的培养。
新课程理念强调摒弃条分缕析的教学方式，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
选人小学课本的文章，大多文字浅显，主题鲜明，学生一读即懂，繁琐的讲解反而得不偿失。
那么，如何加强阅读教学中读的指导呢?一、树立正确的阅读观把“读”的过程贯穿在整个的教学过程中，每篇文章的教学，都让学生立足于充分的读的基础上，展开学习。
课前预习时，让学生多读几遍，通过查找工具书、联系上下文，解决字词、初知课文内容、提出质疑、试分段落，在己力所能及的情况下解决部分问题，为课堂的读议奠定基础。
在课堂上教学过程中，则紧扣要点引导学生朗读、默读，认真思考，展开讨论，因文会意，进一步掌握文章内容，人情悟神，受到教育和感染。
最后让学生反复练读，培养朗读和默读的技巧，复述和背诵指定的篇、段，加深对课文内容以及语言的领悟，促进语文综合素养的提高。
如教学《比金钱更重要》时，学生初步阅读课文后，知道了比金钱更重要的是人和人之间的诚实和信任。
为了让学生深刻理解文本的内涵，让学生反复读第一大段，评“我”是怎样的一个人。
让学生在读中感悟
让学生在读中感悟《小学语文课程标准》指出鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。
加深体验与领悟。
重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。
读是在反复品味作者语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。
落在具体操作中即念好九字诀读进去，记得住，用得出。
然而，现实中往往会出现仅凭反复诵读这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。
这样的教学其效果可想而知。
那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位。
让学生主动地在读中感悟，获得知识呢？这就要求教师大胆地放,更要巧妙的扶大胆地放,即将主动权交给学生，要让学生在课堂上主动地读。
只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感。
然而这并非一味地、机械地、反复地阅读，教师更要在读中巧妙地扶扶要扶得恰到好处，要扶起学生的兴趣，扶出学生的情趣；要扶在重点，扶散难点；要扶给学生方法，扶会学生学习。
那么，怎样才能在朗读教学中做到巧妙地扶呢？一、要扶出兴趣，扶出情趣兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。
其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。
1、范读激趣教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。
学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。
一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。
同时，他们也会在范读中学会欣赏，品位和鉴赏。
例如在教学《鸟的天堂》一课时，教师应当以赞美的口气范读描写榕树样子的第7、8自然段，更要读出作者看到众鸟纷飞景象时的惊讶与喜悦。
2、插入激趣小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图。
在学习时将插图展示给学生，让学生以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣，让他们入情入境地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣。
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读中理解，读中感悟
一、试图研究的小专题：在阅读教学中，如何让学生在民主平等、宽松、和谐的学习环境里“读中理解，读中感悟”。
二、理论依据：在语文教学中，强调师生交往、平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
把教学的本质定位于来往平等对话，定位于交往，是对教学过程的正本清源。
对话、交往，就是共在主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。
在教学中，交往有师生之间的交往，也有生生之间的交往。
教师和学生在教学交往中，都具有独立平等的人格价值。
师生关系应该是一种平等、双向的人与人之间的关系。
没有平等对话的交往，这种关系就只能停留在观念层面上，而不能成为教育力量的真正源泉。
新的课程标准倡导师生平等交往的教学行为，这有助于建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。
同时，交往具有互动性和互惠性。
师生平等交流，可以实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，达到共识、共享、共进的目的，这是真正意义上的“教学相长”。
课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”。
既然如此，教学就不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。
教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。
新课程标准指出根据第一阶段的学习目标，学生年龄和思维的特点，教学中应以读为主。
让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读和默读，去理解词句，去培养语感，去受到潜移默化的熏陶。
三、实施步骤
在教学中，首先让学生自读课文，扫清生字障碍，达到读准字音，读通句子；其次采用自由读、范读、指名读、分组读、男女生比赛读等形式让学生读课文中难读的句子，自己喜欢的段落，做到正确、流利、有感情地朗读课文，然后抓课文中的重点段落来品读，可采用范读、指名读、自由练读、分角色等形式朗读重点段落，更应抓课文中一些关键句子，让学生反复品读，谈你读懂了什么？这句中哪个词用得好？学生在读懂了这个重点句后，再反复读，经小组合作交流后再去理解重点段，就迎刃而解了。
四、预期效果
语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际内核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。
语文课堂教学可以培育学生的语文素养提供一种科学、有序、符合学生心理需求的严密的学习程序和体系。
在阅读实践逐步培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。