《西风胡杨》教学反思.doc
《西风胡杨》语文教后反思教案
《西风胡杨》语文教后反思教案
《西风胡杨》这一课要求学生了解胡杨的特点，领会作者仔细观察，运用对比，抓特点描写景物的方法。
为了落实教学目标，在教学中，我将质疑的方法教给学生。
例如;第二自然段是围绕哪句话写的？借以引导学生学会自主提问，逐步学习了解总起句和中心句。
再用同样的方法学校第二、三自然段，由于初次训练，费时较多，因此在规定的时间内未完成本课的教学。
但我感到欣慰的是，学生学会了质疑的基本方法。
虽然预设任务没有完成，但效果令人欣喜。
另外，在这节课的教学中，我紧紧抓住了“坚韧、无私、悲壮”这三个拨动心弦的词语，利用一张张震撼人心的图片，适时引导，把学生的认知愿望和情感完全激活了。
同时，在学习的过程中很好地运用形式多样的批注法培养学生认真阅读的习惯，调动了学生独特的阅读体验和感受，使学生的情感和文本中的情感产生共鸣。
西风胡杨教学反思
《西风胡杨》教学反思今天有节视导课，上第九册第九课的《西风胡杨》。
上完课，便听评课。
上完课，听完一些教师的意见，我的反思是：一、没能在40分钟内，完成教学任务；二、没能专门好地引导学生质疑；3、重难点不突出。
因此，针对这三点，我必需解决三个问题：一、增强时刻意识；二、寻觅引导学生质疑的方式；3、如何突出重难点，专门好地解决问题。
反观第一点不足，有两点缘故造成：一、温习引入部份太长；二、学生质疑时刻太长。
能够在这两方面改良。
另外，有个教师给了我有趣的提议：不断看腕表。
在质疑的进程，有个问题也很急切地摆在眼前：给多少自由度学生？教师在让学生对课文的明白得进行质疑的进程中，应统多少？放多少？纵观我自己刚上完的这节课看来，让学生质疑的部份明显缺乏指导，成效欠佳。
因此，我对上述问题的态度是:在明白得《西》的时候，学生质疑部份教师导的要多一点。
对像《西》如此的文章，比较深，比较难，一样都适宜采取如此的方法。
解决重难点的关键词眼是：围绕重难点反复。
扣住重难点设计教学环节。
今天有节视导课，上第九册第九课的《西风胡杨》。
上完课，便听评课。
上完课，听完一些教师的意见，我的反思是：一、没能在40分钟内，完成教学任务；二、没能专门好地引导学生质疑；3、重难点不突出。
因此，针对这三点，我必需解决三个问题：一、增强时刻意识；二、寻觅引导学生质疑的方式；3、如何突出重难点，专门好地解决问题。
反观第一点不足，有两点缘故造成：一、温习引入部份太长；二、学生质疑时刻太长。
能够在这两方面改良。
另外，有个教师给了我有趣的提议：不断看腕表。
在质疑的进程，有个问题也很急切地摆在眼前：给多少自由度学生？教师在让学生对课文的明白得进行质疑的进程中，应统多少？放多少？纵观我自己刚上完的这节课看来，让学生质疑的部份明显缺乏指导，成效欠佳。
因此，我对上述问题的态度是:在明白得《西》的时候，学生质疑部份教师导的要多一点。
对像《西》如此的文章，比较深，比较难，一样都适宜采取如此的方法。
《西风胡杨》教学反思
匆匆的胡杨教学反思今天早上早读课，我带着学生朗读课文《西风胡杨》，这篇课文不仅难懂，而且难读，所以先带他们熟悉一下，明天再上新课。
突然接到通知：教育局领导要来听我的课！突然间我有点懵了！有点不知所措，是继续上练习课呢？还是上新课？觉得如果上练习课的话，有点敷衍了事，干脆选择上新课了！这篇课文我在备课的时候是准备了两个课时，1-4自然段介绍胡杨的特点作第一节课的内容，然后将生字穿插进来，想尝试一下随文识字。
以前实习的时候，以及在这里教了的一个多月里，一直都是习惯于集中教学生字，所有的生字作为一节课来学习。
想改变一种教学方法。
其实在看到了初中的政治老师杨老师，我便倍感亲切，紧张感也减少了很多。
我知道，她们的到来，不是来看我出丑，而是给我进步的机会！这堂课的不足之处总结为三大点：一、知识的整体性不够。
初次尝试随文识字，还不能够灵活熟练的使用这种教学方法。
而是很笨拙的讲一段文章，讲这段的生字，又讲文章，再讲生字······于是给人的感觉就是知识的教授脱节了，不连贯。
本来学生的思维还是在“你感受到了怎样的胡杨？”这个问题中，但是才讲了“最美、最古老”这个特点，又跳到了讲生字，讲完生字，再回到原先那个问题，学生们很明显的就有点转不过来，以至于很明显的答案都回答不出来。
那么，随文识字应该怎样灵活处理呢？在与老师们的交流中，知道了解决这个问题的关键，明白了我这堂课随文识字的不足在哪儿，可以怎么改进。
五年级的生字不用一个一个全部详细的讲解，只需要重点讲解几个难以掌握的。
所以可以生字这一块放到早读当中，然后在讲课文的时候，在某些情境中再重点讲解一些生字词，这样才能显得更合理，衔接自然。
在以后的教学中，我会慢慢改进这种随文识字的方法的。
二、文本解读不够，重点不突出。
我在备课的时候，就一直将感受胡杨的特点作为了重点，直到今天赵老师提醒，才知道，这四段中其实是要教给学生一种写作方法的，这四段成并列式，并且每一段的第一句都是中心句，整段都是围绕着中心句来写的。
《西风胡杨》教学反思(S版五年级教学反思)
《西风胡杨》教学反思(S版五年级教学反思)
当然初次尝试“洋思”的我，在教学过程中更存在不少缺点：
1.初次使用洋思教学模式，由于对其先进理念领悟不深，因而还处在摸索阶段。
给学生自学的时间太充足，导致第一课时的学习目标2没能完成，不得不延续到第二课时，造成“前松后紧”的局面。
2.虽然花了很大的精力自己制作课件，但在使用过程中出现过遗忘播放现象。
究其原因是教学思路清晰，但对课件的使用梳理还很不够。
3.第7、8自然段虽然能抓住“祈求”和“坚信”帮助学生体会作者的感情，但没有讲透。
这一点我们几位老师都感到特别困难，没有找到解决的办法。
4.学生在汇报第3、4段胡杨“无私”和“悲壮”的品质时，如果能全部板书上就能更好地为学生背诵其中的一段理清思路。
但是由于我写粉笔字的速度较慢，只能板书中心词.从而导致学生的背诵没能更好地完成.
5.在“总结写法，指导写法”这一环节，草草了事，后来又利用中午时间进行补救。
以上几点不足都说明我驾驭课堂的能力还很有限，基本功不扎实，时间分配不合理，在处理教材等问题上与老教师还存在很大差距，。
在今后的工作中，我会不断学习、探究新课程标准，深刻领悟其理念。
学习先进的教学方法，扎实训练教师基本功，提高自身教学水平，提高课堂教学效率。
西风胡杨教学设计,说课稿,教学反思
西风胡杨教学设计,说课稿,教学反思《西风胡杨》教学设计教材简析：《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他对环境保护事业的关注。
设计理念：充分发挥多媒体课件的作用，让学生感受新疆的奇特风貌以及神奇的自然景观，培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。
学习目标：1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段。
2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。
4、学习课文中的生字和新词。
学习重点、难点1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
2、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。
课前准备：1、布置学生利用课余时间上网收集胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等有关资料。
2、按课后思考题以及“指南针”的要求，指导学生预习课文。
3、课件或挂图学习时间：2课时学习过程一、板书课题，导入新课。
让学生观看胡杨的图片（录像），结合自己收集到的资料，谈谈胡杨有什么特点。
二、读课文，解决生字词。
1、自由朗读课文，画出课文中的生字词，不会读的请教同学，难度大的多读几遍。
2、指名学生读生字，根据学生掌握的情况，给予适当的指导。
三、初读课文，整体感知课文内容。
学生默读课文，然后谈对胡杨的印象。
四、精读课文，深入了解课文内容。
（一）理解胡杨是一种怎样的树（学习1、2、3、4自然段）。
1、快速阅读课文，找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。
2、学生读自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。
（1）从第一自然段体会到胡杨是一种最美而又最古老的树，它生长在塔里木。
引导学生理解有关的数据（一亿三千万年前、百分之九十九、三千八百平方千米）（2）从第二自然段体会到胡杨是一种最坚忍的树。
《西风胡杨》教学设计及反思.doc
S版五年级语文上册《西风胡杨》教学设计9《西风胡杨》教学冃标1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段；2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情；3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情、关注；4、辅导学生认识本课10个生字，会写15个字，掌握12个词语；5、帮助学生学会质疑。
教学重难点：重点;了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。
难点：理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。
课文重点；课文第2、3、4自然段。
感情朗读训练点：课文第2、3、4自然段。
读说结合点：假如你是上游的人们，面对胡杨的艰难命运，你想对人们说些什么或做些什么？课前准备：1、阅读课后“指南针”，在“指南针”指导下进行质疑；2、阅读课后“学习链接”，查找有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域等资料，搜集胡杨林的一些照片。
教学时间：3课时教学过程：第二课时（一）导入1、同学们，老师看了一篇震撼人心的散文，是写一种生长在沙漠中的生命。
请大家观看胡杨的图片，以及相关的资料，（屏幕，出示胡杨图片1）生下来一千年不死，死了后一千年不倒，倒下去一千年不朽！这就是潘岳笔下的《西风胡杨》，今天，我们一起来学习这篇描写胡杨的文章。
师生板书课题，齐读课题《西风胡杨》。
2、了解作者。
（课件2）（二）初读课文，整体感知认真听课文朗诵，看你从课文中了解到什么？（课件3）（或：学生默读全文，然后谈对胡杨的印象。
）（三）细读课文，理解感悟1、全班一起朗读第一段。
你从第一段中知道了什么？（课件4）（胡杨是秋天最美的树, 胡杨生长在沙漠，是古老的树种，全世界的胡杨树绝大部分在中国塔里木，很珍贵。
）2、出示句子在那里，一边是世界第二大的三十多万平方千米的塔克拉玛干大沙漠，一边是卅界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡杨林。
⑴指名朗读这句话。
⑵你从这句话中体会到什么？（胡杨的生存环境是十分恶劣的，并且对人类的帮助是很大的，它的生命力是十分顽强的）⑶全班一起朗读这句话。
五年级上语文教学反思-西风胡杨_语文s版
五年级上语文教学反思-西风胡杨_语文s版最近有幸倾听老师执教的《西风胡杨》，受益颇多。
静下心来，回忆整个教学环节，无不让人回味。
关于课堂教学，有一位教育专家曾作如下阐述：课堂教学之因此成为艺术，是因为课堂实施中的不可预知性，课堂的动态生成。
而所谓生成，即指课堂中依据学生的现场思维成果成疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。
其要紧特点是偶然性和差异性。
生成的契机也因师生、文本及师生互动程度而异，因而，它是一个具有勃勃生气的、独一无二的，无法复制的聪慧碰撞过程。
一、看似“闲话”却杰出艺术没有主题就成不了艺术，而“闲话”假如没有明确的目的，那就真是闲话了。
而那个地点的“闲话”之因此不成为真正意义上的闲话，是因为教师心中有着明确的指向性，能针对教学环境、教育对象及教学环节想好“闲话”内容，做到胸有成竹，有的放矢，在《西风胡杨》教学伊始，向老师给小孩们说了一段话，让小孩们谈自己听出了什么？看似“闲”聊，实则在培养小孩们认真倾听的适应，为整堂课的教学奠定了基调：让小孩们会听，会观赏，会解读。
这一带有明确方向性的对话与文本内容无关，却与大语文的学习观有关。
接下来的谈话以阅读为主题展开，让小孩们围绕自己读书的体会来读，小孩们在教师这一亲切的交谈氛围中放飞思维，谈到了诸多好处，如能够丰富知识、丰富生活，能够明白得人一辈子哲理，能够滋养我们的精神生命……可现在，向老师每一句都不是随口而出的“废话”，而是在与学生思维碰撞之后形成深思熟虑的“会话”，这无不在鼓舞和唤醒学生，最大限度地激发学生的学习爱好。
接触文本，让小孩们走近文本内容时，向老师没有直入文本，却是把以往的学习体会加以排列、归纳，让小孩们明了一定的阅读方法：1、先扫瞄；2、整体联系；3、带问题读；4、作批注。
让小孩们在头脑中形成知识链，为小孩们形成良好的阅读适应奠基。
如此案例在《西风胡杨》课上屡见不鲜。
“闲话”作为一门专门的语言艺术，比一样艺术更复杂，具有多样性和多变性的特点，它好比音乐中的“变奏曲”或“回旋曲”，初听看起来专门平常，也专门简单。
《西风胡杨》教学反思(精选3篇)
Happiness is a kind of perfume that cannot be poured on others, but oneself does not touch some.整合汇编简单易用（页眉可删）《西风胡杨》教学反思（精选3篇）《西风胡杨》教学反思1今天有节公开课，上的是初三的《西风胡杨》。
上完课，便听评课。
评完课，听取了许多老师的意见，我对我的教学作出如下的教学反思：1、没能在规定的课堂时间内完成教学任务；2、没能很好地引导学生质疑；3、重难点不突出。
所以，针对这三点，我必须解决三个问题：1、增强时间意识；2、寻找引导学生质疑的方法；3、如何突出重难点，很好地解决问题。
反观第一点不足，有两点原因造成：1、复习引入部分过长；2、学生质疑时间过长。
可以在这两方面改进。
另外，有个老师给了我有趣的提议：不断看手表。
在质疑的过程，有个问题也很急切地摆在面前：给多少自由度学生？教师在让学生对课文的理解进行质疑的过程中，应统多少？放多少？纵观我自己刚上完的这节课看来，让学生质疑的部分明显缺乏指导，效果欠佳。
所以，我对上述问题的态度是：在理解《西》的时候，学生质疑部分教师导的要多一点。
对像《西》这样的__，比较深，比较难，一般都适宜采取这样的办法。
解决重难点的关键词眼是：围绕重难点反复。
扣住重难点设计教学环节。
教研员给我的好建议：1、让学生用书本里的语言回答问题，把课本的语言内化为自己的语言。
例如我有个问题是：面对这样的胡杨，你想对它们说什么？学生一般答得笼统，这个时候如果引导他们用课本的语言回答会很好：“胡杨，你是秋天最美的树”、“胡杨，你是最坚韧的树”、“胡杨，你是最无私的树”、“胡杨，你是最悲壮的树”、“胡杨，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽”……2、引导学生质疑，引导学生提有价值的问题。
这次教学大大有别与以往：1、以往上课，借鉴名家的多。
例如07年上《清平乐村居》，获市优秀课例一等奖，借鉴窦扣梅。
西风胡杨教学反思
西风胡杨教学反思《西风胡杨》是五年级上册第二单元的第三篇精读课文，这个单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。
而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，在《西风胡杨》的教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。
《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和美之情。
以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，课前我确定了本课的教学设计理念为：1、以读为主，读中想象，读中感悟。
是一篇状物散文，语言优美，充满激情，散文之魂情动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。
2、抓住两个版块，体会两种情感。
一是学习胡杨之最部分，体会作者对胡杨的美，二是学习胡杨之悲部分，体会作者对胡杨的同情。
在要求学生了解胡杨的特点，领会作者仔细观察，运用对比，抓特点描写景物的方法。
为了落实教学目标，在教学中，我将质疑的方法教给学生。
例如;第二自然段是围绕哪句话写的？借以引导学生学会自主提问，逐步学习了解总起句和中心句。
胡杨是生长在沙漠里的一种树。
学生并不熟悉，课文中有两幅插图，但是并不清晰。
于是我在网上搜集了一些图片，让学生更了解胡杨。
但是由于时间关系，这些图片在放映时速度太快，一闪而过，加之图片过多，学生只是在看大屏幕，没有注意到书本上的内容。
课堂上师生没有很好的配合学生答非所问。
由于过度紧张，原来预想好的程序紊乱。
朗读的时间少，没有注意到美文美读从这堂课中我深刻的认识到要教好语文，首先自己要加强学习，丰富语言。
如果老师的词汇，感情不是很丰富就无法胜任语文教学。
其次我认为语文教学部能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生的学习兴趣。
五年级语文上册第二单元9西风胡杨教学反思参考2语文S版
西风胡杨自开学以来，学校积极响应洋思教学的先进理念，不遗余力地鼓励并号召我们全体教师尝试运用“洋思”模式在教学中实践。
我以《西风胡杨》为例做了大胆的尝试。
现将在教学实施过程中的得与失总结如下：1.用真实的图片激发学生的兴趣。
上课伊始，我先给学生展示一组胡杨的图片，让他们对胡杨有初步的了解。
看完以后，有的学生说胡杨留给自己的印象是美，有的学生说胡杨已经伤痕累累，太可怜了！还有的说胡杨在沙漠中很孤独！……进而出示有关于作者潘岳的简介和“帮你了解”两个补充内容为学生后面理解作者的情感做铺垫。
2.用清晰的教学目标增强学生学习动力。
用PPT出示学习目标（我认为学生只有在明确的目标做引导的情况下，才能有效激发起学习动机），然后出示自学提示，学生可以根据提示要求，自主、合作完成学习任务，最后师生一起反馈自学情况，发现问题及时引导解决。
比如，在解决“西风胡杨给你留下了怎样的印象？”这一问题时，由于目标及提示（默读课文，用笔画出相应的句子）一直展示在多媒体上，所以学生们就会一直围绕问题集中精力讨论，避免了教师口头发问的重复。
同时教学目标的出示也让学生有了学习知识的系统性，改变过去老师灌多少学生学多少直至头昏脑胀没有尽头的苦恼。
由此看来，出示教学目标及提示让学生学得轻松，也让老师上得舒心……3.俗话说：授之于“鱼”，不如授之于“渔”。
我在本课的教学过程中注意教授学生学习方法。
比如给文章划分层次这一教学环节，我总是和学生一起重温给文章划分层次的要领，久而久之，多数学生根据要领能很快完成。
当然也有产生分歧的时候，有时候学生们争论得很激烈，我认为学生们围绕同一个问题产生分歧应当是好事，因为课堂上本来就应该有异样的声音存在，这才能使大家进步。
在我的引导下，意见最后达成一致。
还有我发现文章的第二、三、四自然段结构相同，内容相似，就有了我先详细讲解第二自然段内容，三、四自然段可以放手让学生自学的想法。
在讲解第二自然段时，从抓中心词和重点句入手，帮助他们深刻理解胡杨的品质。
西风胡杨
《西风胡杨》案例及反思一、教学目标1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段；2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情；3、辅导学生认识本课11个生字，会写18个字，掌握14个词语；二、教学重难点：重点、难点：了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。
三、课前准备：1、阅读课后“学习链接”，查找有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域等资料，搜集胡杨林的一些照片。
四、教学时间：3课时五、教学过程：第一课时（一）导入（二）引导学文1、“学习链接”向我们介绍了课本以外的相关知识，读“学习链接”。
2、学法指导：学习第46页“指南针”，学会质疑。
读书时能够多问几个为什么，是具有自主学习能力的表现，对我们深入理解课文有很大的帮助。
3、学习小组自主学习，其学习目标是：弄清每个自然段的主要内容，在小组说说，你从课文中了解到了什么。
4、阅读第2、3、4自然段（1）你知道作者是怎样赞美胡杨的？（2）结合课文说说，作者为什么这样赞美胡杨？（3）有感情地朗读2—4自然段5、阅读5、6自然段（1）说说你从这部分内容中知道了什么？（2）根据课文内容说说作者为什么而担心？6、自由读第7、8自然段（1）理解“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕仅仅一滴；我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年；我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走，哪怕三天。
”。
说说“祈求”是什么意思？作者恳切希望的是什么？这几句话表达了作者怎样的思想感情？（2）齐读“然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼泪还在，那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励”这句话，自由发言，说说你是怎样理解这句话的？（3）朗读第8自然段，说说这段话表达了作者怎样的愿望？（4）有感情地朗读7、8自然段。
（四）赏读课文要求有感情、加入自己对课文的理解来使用不同的语气。
（五）总结全文读了这篇课文，我们对胡杨坚韧、无私、悲壮的品格产生了敬佩之情，因为它们不仅是一种顽强古老的树种，它们还代表了一种可贵的品格；而且，我们在感动的同时，也定会十分关注胡杨的命运，如果你是“上游的人们”你会怎样做呢？同桌相互说说，大家再发言。
西风胡杨教学反思
《西风胡杨》教学反思《西风胡杨》是五年级上册第二单元的第三篇精读课文，这个单元以神奇的大自然为题材，共选了五篇五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不但有热爱它的权利，更有保护它的责任。
在《西风胡杨》的教学中，除了要培养孩子们热爱大自然的情感外，还要学习作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情。
以新课标以读促讲，自主感悟的理念为指导，课前我确定了本课的教学理念：1、以读为主，读中想象，读中感悟。
文章语言优美，充满激情，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生共鸣。
2、抓住“两个板块”，体会两种情感。
一是学习“胡杨之最”部分，体会作者对胡杨的赞美，二是学习“胡杨之悲”部分，体会作者对胡杨的同情。
围绕这两个环节我实行了本节课的教学。
从学生的课堂学习情况来看，学生对第一个环节的学习效果还不错，能够有感情的读课文，读的过程中也有体会，能抓住重点词句来概括胡杨是最美丽、最坚韧、最无私、最悲壮的树。
同时在读的过程中也能读出对胡杨的赞美之情。
比预期效果要好，很是欣慰。
在第二环节的学习中，因为胡杨是生长在沙漠里的一种树。
学生并不熟悉，课文中有两幅插图，但是并不清晰。
于是，我在网上搜集了一些图片，让学生更了解胡杨。
仅仅，在图片的播放上我是把图片先放映了，如果能让图片和文段内容结合着播放，这样学生的理解会更深刻一些。
课下和老师们交流时，听课的梁老师给我提出了这个设计方法，这样让文章和图片相结合的教学方法，效果会更好。
这种设计方法也值得我们学习和借鉴。
“胡杨之悲”部分是课文的难点，课下预习时，我让孩子们通过班班通查阅了相关西域文明、罗布泊、龟兹等相关资料，学生有了一定的资料搜集，对这部分的内容也能较为深刻的理解。
回顾本节课的教学，我感觉一节课容量有点大，如果分成两节课去学习的话，学生能够在第一节课只完成“胡杨之最”这个部分，让小组合作，熟读成诵。
把“胡杨之悲”这个部分再放一节课去讲，这样能够降低学习难度，也能够让学生在学的过程中轻松一些。
生本课堂教学设计及反思《西风胡杨》
《西风胡杨》教学设计及反思（第二课时）执教者：温燕玲教学目标：1、读懂课文内容，理清文章脉络，抓住关键词句，了解胡杨的特点，领悟胡杨的精神内涵，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情，对胡杨命运的同情、关注之心。
2、通过小组交流、讨论、展示、质疑，汇报，引导学生学会合作学习。
教学重点：抓住重点词句理解胡杨的特点及其精神内涵，感受作者对胡杨的赞美、关注之情。
教学难点：理解课文中含义深刻的句子。
教学准备：多媒体课件、学生做好前置性作业（课前小研究）。
教学过程：一、导入师：同学们，通过上节课的学习，我们对《西风胡杨》这篇课文的主要内容有了一定的了解，现在请同学们说一说。
（点名回答课文主要内容）这节课让我们继续深入走近其貌不扬却感天动地的胡杨，让我们深切地感受胡杨不朽的生命，感受胡杨永存的精神。
二、对话1、引导学生根据“课前小研究”分小组交流讨论。
（每个问题三分钟）2、指定三个小组逐一汇报以下三个问题：①课文第二部分作者介绍了胡杨的哪几个特点？你是从哪些词语、句子中体会到的？请写在下面的横线上，并与同学们一起有感情地朗读、背诵并交流。
②课文第三、四部分你读懂了什么？写出最让你感动的句子读一读，并谈谈体会。
③拓展延伸：如果你是文中提到的“上游的人们”，你会怎样做？你还找到哪些与胡杨相关的知识。
3、每个小组成员汇报完后，马上与其它小组成员交流、质疑、探讨。
4、待小组汇报完毕，其他要补充的同学可以自由发挥，畅所欲言。
5、师随机板书。
三、小结师：同学们，这节课通过小组汇报，讨论与交流，我们更加深入地了解了最坚韧、最无私、最悲壮的胡杨所表现的不朽的精神，让我们铭记胡杨的精神，用胡杨的精神鞭策自己，做一棵顶天立地的胡杨。
板书设计：9、西风胡杨最坚韧勇士最无私战士最悲壮壮士热爱、赞美同情、关注教学反思：《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情、关注和赞美之情。
《西风胡杨》教学反思
生们围绕同一个问题产生分歧应当是好事，因为课堂上原来就应当有异样 今日上了《西风胡杨》这篇课文，如今我对这篇课文做个教学反思。
的声音存在，这才能使大家进步。在我的引导下，意见最终达成一致。还
有我发觉文章的第二、三、四自然段结构相同，内容相像，就有了我先具 用清楚的教学目标增添学生学习动力。我认为学生只有在明确的目标
本段的学法，回答下列问题的学生都能说出其中的三、四个步骤，在明确 这一问题时，由于目标及提示都在黑板上板书了，所以学生们就会始终围
学法后实行小组自主、合作、探究的方法，让他们自学。语言是一门艺术， 绕问题集中精力商量，幸免了教师口头发问的重复。同时教学目标的出示
我用了一些激励性的话语使学生自学气氛空前高涨，每个人都是一副不 也让学生有了学习学问的系统性，转变过去老师灌多少学生学多少直至头
体讲解第二自然段内容，三、四自然段可以放手让学生自学的想法。在讲 做引导的状况下，才能有效激发起学习动机。然后出示自学提示，学生可
解第二自然段时，从抓中心词和重点句入手，关怀他们深刻理解胡杨的品 以依据提示要求，自主、合作完成学习任务，最终师生一起反馈自学状况，
质。在此过程中，我特别留意让学生关注学法，讲完之后让学生自己总结 发觉问题准时引导解决。比方，在解决“西风胡杨给你留下了怎样的印象？〞
第 7、8 自然段虽然能抓住“祈求〞和“坚信〞关怀学生体会的感情， 但没有讲透。这一点我感到特别困难，没有找到解决的方法。
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XX 示弱的样子。在反馈时学生们都争着、抢着回答，效果很好。 昏脑胀没有尽头的苦恼。由此看来，出示教学目标及提示让学生学得轻松，
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配乐朗诵，激发情感。学生朗读时我选用了不同的背景音乐。文中
《西风胡杨》教学反思
《西风胡杨》教学反思《西风胡杨》这篇文章不是一篇单纯状物的文章。
作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀，从而引发读者对环境保护事业的关注。
对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。
所以我首先定为让教师少讲，学生多读，让他们在读中体会，读中感悟；读出准确，读出感情，读出感动。
下面我将《西风胡杨》一课教学过程中的得失做一下反思：1.用真实的图片激发学生的兴趣。
上课伊始，我先给学生展示一组胡杨的图片，让他们对胡杨有初步的了解。
看完以后，有的学生说胡杨留给自己的印象是美，有的学生说胡杨已经伤痕累累，太可怜了！还有的说胡杨在沙漠中很孤独！……进而出示有关于作者潘岳的简介和“帮你了解”两个补充内容为学生后面理解作者的情感做铺垫。
2.用清晰的教学目标增强学生学习动力。
用PPT出示学习目标（我认为学生只有在明确的目标做引导的情况下，才能有效激发起学习动机），然后出示自学提示，学生可以根据提示要求，自主、合作完成学习任务，最后师生一起反馈自学情况，发现问题及时引导解决。
比如，在解决“西风胡杨给你留下了怎样的印象？”这一问题时，由于目标及提示（默读课文，用笔画出相应的句子）一直展示在多媒体上，所以学生们就会一直围绕问题集中精力讨论，避免了教师口头发问的重复。
同时教学目标的出示也让学生有了学习知识的系统性，改变过去老师灌多少学生学多少直至头昏脑胀没有尽头的苦恼。
由此看来，出示教学目标及提示让学生学得轻松，也让老师上得舒心……3.俗话说：授之于“鱼”，不如授之于“渔”。
我在本课的教学过程中注意教授学生学习方法。
比如给文章划分层次这一教学环节，我总是和学生一起重温给文章划分层次的要领，久而久之，多数学生根据要领能很快完成。
当然也有产生分歧的时候，有时候学生们争论得很激烈，我认为学生们围绕同一个问题产生分歧应当是好事，因为课堂上本来就应该有异样的声音存在，这才能使大家进步。
《西风胡杨》教学反思-word文档资料
《西风胡杨》教学反思今天有节视导课，上第九册第九课的《西风胡杨》。
上完课，便听评课。
上完课，听完一些老师的意见，我的反思是：1、没能在40分钟内，完成教学任务；2、没能很好地引导学生质疑；3、重难点不突出。
所以，针对这三点，我必须解决三个问题：1、增强时间意识；2、寻找引导学生质疑的方法；3、如何突出重难点，很好地解决问题。
反观第一点不足，有两点原因造成：1、复习引入部分过长；2、学生质疑时间过长。
可以在这两方面改进。
另外，有个老师给了我有趣的提议：不断看手表。
在质疑的过程，有个问题也很急切地摆在面前：给多少自由度学生？教师在让学生对课文的理解进行质疑的过程中，应统多少？放多少？纵观我自己刚上完的这节课看来，让学生质疑的部分明显缺乏指导，效果欠佳。
所以，我对上述问题的态度是:在理解《西》的时候，学生质疑部分教师导的要多一点。
对像《西》这样的文章，比较深，比较难，一般都适宜采取这样的办法。
解决重难点的眼是：围绕重难点反复。
扣住重难点设计教学环节。
教研员给我的好建议：1、让学生用书本里的语言回答问题，把课本的语言内化为自己的语言。
例如我有个问题是：面对这样的胡杨，你想对它们说什么？学生一般答得笼统，这个时候如果引导他们用课本的语言回答会很好：“胡杨，你是秋天最美的树”、“胡杨，你是最坚韧的树”、“胡杨，你是最无私的树”、“胡杨，你是最悲壮的树”、“胡杨，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽”……2、引导学生质疑，引导学生提有价值的问题。
这次教学大大有别与以往：1、以往上课，借鉴名家的多。
例如07年上《清平乐*村居》，获市优秀课例一等奖，借鉴窦扣梅。
这一次，自己来。
2、以往的公开课，都交底给学生，有无数遍的演练，这次，是大姑娘上轿——头一回。
3、结果是不如以往好。
一些多次听过我的课的老师，都有一致的看法。
只有我知道，这是自己的一次大突破。
把自己的不足和缺点充分地暴露出来，还原我上课的本色，有点不顾颜面，也有点扫颜面，但是，收获很大。
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《西风胡杨》教学反思-
上完课，听完一些老师的意见，我的反思是：1、没能在40分钟内，完成教学任务；2、没能很好地引导学生质疑；3、重难点不突出。
所以，针对这三点，我必须解决三个问题：1、增强时间意识；2、寻找引导学生质疑的方法；3、如何突出重难点，很好地解决问题。
反观第一点不足，有两点原因造成：1、复习引入部分过长；
2、学生质疑时间过长。
可以在这两方面改进。
另外，有个老师给了我有趣的提议：不断看手表。
在质疑的过程，有个问题也很急切地摆在面前：给多少自由度学生？教师在让学生对课文的理解进行质疑的过程中，应统多少？放多少？
纵观我自己刚上完的这节课看来，让学生质疑的部分明显缺乏指导，效果欠佳。
所以，我对上述问题的态度是:在理解《西》的时候，学生质疑部分教师导的要多一点。
对像《西》这样的文章，比较深，比较难，一般都适宜采取这样的办法。
解决重难点的关键词眼是：围绕重难点反复。
扣住重难点设计教学环节。
教研员给我的好建议：
1、让学生用书本里的语言回答问题，把课本的语言内化为自己的语言。
例如我有个问题是：面对这样的胡杨，你想对它们说什么？学生一般答得笼统，这个时候如果引导他们用课本的语言回答会很好：胡杨，你是秋天最美的树、胡杨，你是最坚韧的树、胡杨，你是最无私的树、胡杨，你是最悲壮的树、胡杨，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽
2、引导学生质疑，引导学生提有价值的问题。
这次教学大大有别与以往：
1、以往上课，借鉴名家的多。
例如07年上《清平乐*村居》，获市优秀课例一等奖，借鉴窦扣梅。
这一次，自己来。
2、以往的公开课，都交底给学生，有无数遍的演练，这次，是大姑娘上轿头一回。
3、结果是不如以往好。
一些多次听过我的课的老师，都有一致的看法。
只有我知道，这是自己的一次大突破。
把自己的不足和缺点充分地暴露出来，还原我上课的本色，有点不顾颜面，也有点扫颜面，但是，收获很大。
这样的转变源于国庆前夕到茂名参加的教研活动。
会上，一省教研员说：名家的东西，我们欣赏即可，我们应该更关注我们原生态的本质的课堂教学。
所以这番话给我的启示是：走一条切合自己实际的、真真正正属于自己的教学教改之路。
齐白石说:似我者生，学我者死。
不想日后的教学之路是死路一条，就要找到真正属于自己的路子。
引用一个没听我这节课，但听到周围老师对我这节课的议论和评价后说的一句话：或许你这节课上得不算成功，但肯定很有价值。
现在，我想对自己说：我豁出去了，就为寻找真正属于自己的东西。
这是可以让我一直在教学这条路上，不断走深、走远的
最宝贵的东西！
这条路，我刚开始走。