教学案例展示

关系是怎样的？
二、种群的数量特征：
年龄组成
种群密度
迁入率 迁出率
出生率 死亡率
性别比例
1、种群密度大，则表明种群数量____；种群密度 小，则种群数量____； 2、若出生率>死亡率，则种群密度__；若出生率< 死亡率，则种群密度__，若出生率＝死亡率，则 种群密度__. 3、若迁入率>迁出率，则种群密度__;若迁入率<迁 出率，则种群密度__;若迁入率=迁出率，则种群 密度__. 4、若江豚中雌性个体数量减少，则出生率将____； 若雄性个体数量减少，则出生率也会____。
标记总数
②将鱼尾标 记上紫色；
第二次重捕
③将标记的鱼 放回鱼缸，轻 搅促其游动。
第三次重捕
第一次重捕 重捕数 重捕标记数 估测总数 估测总数平均值 种群密度 （模拟体积2L）
④用鱼网重新 捕捉若干条鱼， 记录重捕总数 和带标记的数 量，放回，促 其游动。（重 复三次） ⑤计算
3、活动能力弱或者不运动、数量多的生物
江苏省靖江高级中学
余建平
一、教学内容分析
（一）教材内容安排
1、调查种群密度的方法 ①种群密度的概念及其与种群数量特征内在关系 ②样方法 ③标志重捕法 2、出生率和死亡率
3、迁入率和迁出率
4、年龄组成和性别比例 5、空间特征
一、教学内容分析
（二）对教材内容的调整
1 种群的空间特征 15min
2种群的数量特征及相互联系 ※
④、取样方 ⑤、计数 ⑥、计算
三、教学反思
※ 3种群密度的调查
30min
二、教学策略思考
Ⅰ 种群空间特征和数量特征的教学策略
1、以江豚为主线 2、应用“阅读与讨论”形式，实施基础知识的归纳
3、采用解决实际问题的方法，突破数量特征间相互 联系的建构
二、教学策略思考
Ⅱ 种群密度调查的教学策略
1、采用分层启发，环环相扣的教学策略，突破调查 方法的分类。 2、采用采用“创设活体模型、亲身经历，在活动中获 取方法”的教学策略，突破标志重捕法。
3-1、样方法之五点取样法
——苦菜
——其他植物 ①、取样地 ②、取中心点 ③、取4个中点 ④、取5个样方 ⑤、计数 ⑥、计算
样方线上个体的记数方法： 只计样方相邻两条边及夹角上 的(计上不计下，记左不计右)
3-2、样方法之等距取样法
0.3m
1.2m
估算模型中模拟苦菜的种群密度
①、取样地 ②、等分（拉中线、取等分点） ③、取中点
年龄组成
种群密度
迁入率 迁出率
出生率 死亡率
性别比例
外
Байду номын сангаас
界
环
境
三、种群密度调查：
1、个体大、数量少的生物 ---直接计数法 2、运动能力强，数量多的生物
沙丁鱼群
3、活动能力弱或者不运动、数量多的生物 沙盘模型中的某种植物
2、运动能力强，数量多的生物 ----标志重捕法
方法 ①用网捕 步骤： 捉10条鱼
小资料 江豚喜单独活动， 有时也结成2～3只 的小群。但也有87 只在一起的记录。
组成种群的个体，在其生活空间中的 位置状态或布局。 1、随机分布
2、集群分布
3、均匀分布
请同学们阅读课本60页第二段和62页第三 段至63页第二段 。 讨论： 1、长江江豚有哪些数量特征？ 2、各数量特征的定义是什么？ 3、各数量特征与长江江豚种群密度的
3、制作“沙盘式”样地模型，激发学生的动手欲望， 并用现学现用的教学策略，突破样方法调查。
小资料：
长江江豚是长江里唯 一的淡水哺乳动物，分布 于长江中下游干流以及洞 庭湖和鄱阳湖等区域。
生活在长江中下游干流中的长江江豚的全部个体叫做 种群
。
种群特征：包括空间特征和数量特征
一、种群的空间特征：
参阅课本P63种群的空间特征和下面的小资料分析讨论： 1、什么是种群的空间特征？2、长江江豚的空间分布类型有哪些？