2 聚焦阅读策略 提高阅读素养——部编教材“阅读策略”单元探究(精品讲座 课件PPT 共68页)_5017
聚焦阅读策略,提升核心素养
聚焦阅读策略，提升核心素养
阅读是我们获取知识和信息的主要途径之一，是提升核心素养的重要途径。
而要想提
高阅读能力，需要掌握一些有效的阅读策略。
一、预读
在开始阅读文本之前，进行预读是非常重要的。
通过快速浏览、扫视和了解标题、副
标题和段落标注等信息，能够帮助我们形成初步的整体印象，把握文章内容和结构。
二、标记
标记是阅读过程中的一个重要环节，能够帮助我们迅速找到关键信息，对文章内容进
行梳理。
常见的标记方式有圈点、画线、以及在文章旁边做笔记等，不同的标记方式都能
够帮助我们充分理解文章内容。
三、提问
阅读过程中，将关注点放在问题上，有助于更加深入地理解文章内容。
例如问下列问题：“主题是什么？”、“作者想表达什么？”、“关键信息在哪里？”、“是否有疑点？”等等。
通过提出问题，我们能够更好地关注重点内容，提高理解能力。
四、深入思考
阅读之后，我们应该对所阅读的文章进行深入思考，并提出自己的见解和意见。
例如，通过背景知识和理解文章内容，进一步分析文章主旨，探究文章的意义和影响。
需要注意
的是，深入思考需要多阅读，积累知识和经验，才能更加有条理地解读文章。
总而言之，掌握有效的阅读策略，不仅可以加深对文章的理解，还能够帮助我们更好
地应用知识，提高核心素养。
小学语文“阅读策略单元”教学研究
小学语文“阅读策略单元”教学研究作者：黄仲华金蓉来源：《江西教育C》2023年第10期摘要：核心素养理念下，学生阅读能力的提升需要注重方法的指导。
统编版小学语文教材编者在编排课文的过程中，创造性地加入了阅读策略的教学单元，旨在帮助学生掌握有效的阅读方法，实现独立阅读。
本文以统编版小学语文六年级上册第三单元为例，探究了教师如何正确利用“阅读策略单元”，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读与理解能力，为学生核心素养的发展奠定基础。
关键词：核心素养小学语文阅读策略单元教学策略语文教学要指导学生在丰富的语言实践中发展阅读能力，提升思维品质。
统编版小学语文教材十分重视阅读方法的指导，在三至六年级的教材中有梯度地安排了四个“阅读策略单元”，细化了各项能力要求，旨在引导学生学会运用科学的阅读方法，提高阅读效率。
本文以统编版小学语文六年级上册第三单元为例，谈一谈“阅读策略单元”的教学。
一、关注学习提示，选择阅读方法“阅读策略单元”的课文前都设有“学习提示”，它体现了新课程标准的理念，对课文阅读具有导向功能，是阅读课文的起点。
因此，在教学中，教师要引导学生关注“学习提示”中的内容，明确阅读的任务和目的，选择适合这篇课文的阅读方法，进行有目的的阅读。
例如，《竹节人》一课中的“学习提示”第一句话就明确告诉学生“阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”。
六年级的学生已经掌握了很多阅读方法，学生需要根据不同的阅读目的灵活选用不同的阅读方法，才能深度阅读与理解课文。
本文的“学习提示”给学生提出了三个任务，这些任务实际上就是三个具体的阅读目的，隐含在其中的真正目标就是引导学生学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
比如，第一个学习任务是“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，这个任务具有实用功能，学生需要从课文中提取相关信息，才能完成任务。
基于此，教师可以引导学生采用快速浏览的阅读方法，在课文中迅速找出与学习任务有关的段落，再进行细读。
统编教材“提高阅读速度”策略单元的教学探究
统编教材“提高阅读速度”策略单元的教学探究作者：陈晓霞来源：《新教师》2022年第02期“提高阅读速度”不仅提升学生的语文学习能力，更是保证学生终身阅读，适应生活需求、工作需求的必备能力。
统编教材在“提高阅读速度”单元，分别设置了对话情境和阅读方法教学，目的在于指导学生以正确的方式来提升阅读的速度，提高阅读的效率。
一、立足单元整体，明确教学目标统编教材五年级上册“提高阅读速度”策略单元的教学，应立足单元整体要求明确教学目标。
首先是单元导语提出了本单元的语文要素，接着单元中的四篇课文分别在课前学习提示中明确提出了阅读训练要求：集中注意力，不回读;连词成句地读;借助关键词句读;带着问题读。
最后在“语文园地”中的“交流平台”做了总结，“词句段运用”的提示也总结和渗透了提高阅读速度的方法。
整个单元为学生提高阅读速度提供了有效的方法指导和实践运用的机会，体现了单元编排的整体性。
二、立足课堂教学，有效落实目标基于本单元课文编排的层次递进性，教学时，我们要践行循序渐进的方法，以“聚焦学习侧重点，建立阅读方法群”的理念设计大单元教学方案。
同时为达到更好的训练效果，在教学前不要求学生先预习，从而为落实阅读策略做好准备。
（一）游戏导入本单元提高学生阅读速度的训练要求有多种，如何让学生对训练有兴趣而达到快乐提速呢？根据小学生充满好奇心、爱玩的天性，教师可以设置一些小游戏，寓教于乐。
例如，训练“集中注意力”，上课伊始教师就告诉学生来做一个小游戏：念出一组词语，同学们认真听，听到动物时就马上举起右手，听到文具时就马上举起左手。
班长当裁判，比比哪一小组正确的人数多，哪一小组就获胜。
通过游戏既创设了轻松的学习氛围，又训练了学生的注意力，为“集中注意力”阅读作好铺垫。
（二）计时阅读研究表明，人脑在预先知道时间有限的情况下，会自动提高工作效率。
计时阅读，就是在每次阅读时准确地记下自己所花的时间。
例如，在教学《搭石》一课时，教师可以出示阅读标准，让学生看看能给自己打几颗星：全文547个字，用时1分50秒内，得一颗星;1分30秒内，得两颗星;1分钟以内，得三颗星。
聚焦阅读策略提升语文要素——分析部编版小学五年级语文课堂阅读教学质量的提升策略
聚焦阅读策略提升语文要素——分析部编版小学五年级语文课堂阅读教学质量的提升策略【摘要】：在整个义务教育过程中，语文知识的讲授和学习至关重要，其中小学语文是学生养成学习习惯、奠定语文学习基础的重要时期。
因此小学教师在语文教学过程中，需要不断对自身的教学能力进行提升，并按照学生实际的学习情况，不断改进教学方式，使学生感知到语文学科的真正魅力。
【关键词】：五年级；牛郎织女；教学方法或策略；阅读质量引言在阅读逐渐被人重视的今天，教师应积极投身阅读教学中，全力指导学生开展群文阅读。
由于农村经济发展水平有限，各方面设施不完善，农村小学教师应提高对阅读教学的重视程度，从部编版小学语文教材阅读的特色入手，分析提高群文阅读教学效率的方式。
一、分析部编教材语文学科内涵。
语文作为集文字、语言和文化为一体的、应用性较强的学科之一，与其他学科课堂教学之间存在一定差异。
在小学五年级的语文课堂中，其主要内容就是教学学生识字、阅读和写作。
但是教师在教学过程中仅仅是教学生识字、阅读和写作，这样的课堂将会比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
与此同时，部分教师在教学过程中，一味以提升学生的应试能力和学习成绩为目的，忽略了对语文更深层次的研究，这对学生健全人格、思维方式的培养是不利的。
因此，在小学五年级语文课堂教学过程中，教师要注重学生学习积极性和主动性的提升，以学生的实际学习情况为基础，有针对性的进行教学，这不仅可以使学生的语文学习水平得到提升，还可以使学生对语文学科的内涵有较为深刻的体会，认识到语文学习的真正意义。
对于学生而言，语文教学质量会直接影响其日常学习和生活，而语文教学内容也不仅仅是字词的认识和记忆，其更重要的是对学生表达能力的提升，教会学生体验情感并表达情感，培养学习兴趣。
二、部编版小学语文教材课文阅读栏目特色。
实践表明，增强学生的语文阅读能力、审美水平以及文化品位最有效的途径为群文阅读教学。
我校积极开展群文阅读教学，通过该教学方式，让学生学会自主阅读，独自探索阅读技巧，为学生创设优良的读书环境。
聚焦阅读策略，提升阅读能力
聚焦阅读策略，提升阅读能力作者：夏蓉来源：《江西教育C》2024年第07期—“聚焦阅读策略，提升阅读能力”—阅读教学旨在培养学生的阅读能力和阅读习惯，教师需要处理好三个关系：语言文字训练与思想教育的关系、传授知识与发展智力、培养能力的关系，以及教学的纵向联系与横向联系。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，通过阅读，学生能够学会有效地获取书面信息并对信息进行分析、推理、评价和运用，从而提高阅读能力。
摘要：在小学语文阅读教学中，教师要对阅读策略有一个全面的认识，并对学生进行有层次、有梯度、有顺序的培养，指导学生在实际的阅读过程中养成良好的阅读习惯，并在持续的学习中提高阅读理解能力，真正实现综合素质的提高。
笔者主要聚焦小学语文阅读策略单元，对提升学生阅讀能力的途径展开分析。
关键词：阅读策略单元解读教学建议在新课程改革不断深化的背景下，小学语文教科书的编排也出现重大的改变，出现了阅读策略单元，这使得阅读教学的开展更为顺畅。
在阅读策略的基础上，语文教学呈现出完整性、全面性，可以促使学生在阅读的过程中更好地掌握教学重难点，并有效地提升阅读能力，这对学生的全面发展具有重要的意义。
一、阅读策略单元的内涵与价值（一）对应“新课标”语文新课程标准要求学生具备独立阅读的能力，并能够掌握多种阅读方法。
因此，在日常的阅读教学中，教师要给学生布置朗读和默读任务，让学生在高效阅读方法的指导下，形成一定的精读、略读和浏览能力。
从当前小学各学段的阅读教学目标来看，第一学段的教学目标是使得学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能够对于感兴趣的问题进行提问；第二学段的教学目标是使得学生发现学习和生活中的问题，并试着用自己掌握的语文知识来解决一些简单的问题；第三学段的教学目标是使得学生具备一定的阅读速度，如在默读普通的阅读材料时，默读速度至少为一分钟300个字。
在小学语文阅读教学中，教师充分利用阅读策略单元的知识内容，能够帮助学生更好地达成以上目标。
聚焦阅读策略，提升阅读速度
聚焦阅读策略，提升阅读速度作者：王小花来源：《课程教育研究》2021年第43期【摘要】一定的阅读速度有助于培养学生集中注意力，从而排除阅读障碍，提升阅读期待，提高阅读质量。
可以说，教学生“提高阅读速度”，就是培养学生的阅读能力。
统编版教材在五年级上册安排了“提高学生的阅读速度”这一阅读策略，如何把阅读策略落实到位，真正地提高学生的阅读速度呢？本文以《将相和》为例谈如何聚焦阅读策略，提高阅读速度。
【关键词】阅读策略阅读速度搭建支架勾连旧知迁移方法【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0098-02《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课标”）在第三学段提出要求：“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”研究表明，一定的阅读速度有助于培养学生集中注意力，从而排除阅读障碍，提升阅读期待，提高阅读质量。
可以说，教学生“提高阅读速度”，就是培养学生的阅读能力。
《将相和》是一篇非常经典的老课文，根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编而成的课文。
本课脉络清晰，通过“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个小故事介绍了“将”“相”由“和”到“不和”，再到“和”的过程，三个故事既独立存在，又相互关联。
本课故事情节生动，人物形象鲜明，通过对话、神态、动作描写塑造了机智勇敢，不畏强暴，识大体、顾大局的蔺相如，知错就改的廉颇，赞美了他们以国家利益为重的高尚品质。
之前在教学这一课时，我们常常把“感受人物的形象”作为教学的重点，而今天在统编版小学语文教材中，《将相和》一课安排在了五年级上册的策略单元中，这一单元的阅读策略是提高阅读的速度，我们的教学指向自然就聚焦到如何提高阅读速度上面了。
课文无非就是一个例子，我们要借助课文这一例子，提升学生的语文素养。
教学这一课，我们一定要走出窠臼，精准解读，精心设计，老课文新方法，有效落实这一单元的语文要素。
部编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究
部编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究摘要：在小学语文教学工作开展过程中，培养孩子的阅读能力是重要的教学目标之一。
目前学生阅读能力方面还存在明显的局限性，为了能够进一步提升学生对阅读的认知，必须要加强阅读策略的引导。
要求教师能够从教学理念和教学方式方面进行改革创新，对课本教材进行深入的研究，围绕学生实际学习状况，进行学习知识的统筹重组，帮助学生进一步掌握阅读技巧，把握语文课本文章的真实情境，让学生真切的感受和理解语言文字的魅力，同时能够有效的做到学以致用，养成独立自主学习的良好习惯。
接下来本文将对部编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究进行简要论述。
关键词：小学语文；阅读策略单元；教学；研究在小学语文教学过程中，培养学生的阅读能力，能够为学生今后语言表达能力和人际交往能力的培养奠定基础。
如何有效的引导学生展开阅读活动，也成为当前教学过程中所面临的重要问题。
语文教师需要对课本内容进行深入的研究，掌握教材内容当中各个模块所具备的连续性。
按照学生的逻辑思维能力进行教学内容的安排，循序渐进地培养学生的阅读习惯，让学生能够尽快的融入到阅读氛围当中，调动学生阅读积极性，切实提高学生的阅读能力，顺应当前新课程改革发展潮流。
1.分析当前小学语文阅读存在的问题在当前小学语文阅读过程中还存在着语文教师个人能力不足，学生自主阅读能力差，以及学生阅读范围有限等问题。
这些问题都在一定程度上阻碍了阅读策略单元的教学工作开展，降低了语文阅读教学质量。
1.1学生自主阅读能力差小学阶段的学生他们自身存在着一定的局限性，对个人行为能力缺乏约束力，这也是导致其自主阅读能力差的主要原因。
另外，在小学语文课堂上，老师缺乏必要的提问环节，学生很少有机会进行独立自主的思考，只能一味的接受教师对课堂内容的灌输。
时常处于被动学习的状态，自然学生个人的学习热情也大大降低，甚至部分学生对课堂产生抵触心理，这不仅仅影响到学生个人阅读能力的培养，而且影响到整个小学语文教学整体工作的开展。
聚焦阅读策略,提升思维品质
聚焦阅读策略,提升思维品质作者：张芳艳来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2019年第11期张芳艳摘要：部编语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，意在强化语文学习的综合性和实践性。
初中语文阅读教学中，可以通过“聚焦单元目标，示范引领”“自主实践要素，得出方法”“思考质疑，提升思维”“拓展阅读，巩固策略”等方法，推进语文阅读策略教学。
关键词：阅读策略；思维品质；语文阅读中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)11-0081长期以来，语文阅读教学都存在着“重解读文本内容，轻语文要素落实”的弊端，很少围绕语文要素展开教学活动，尤其是很少教阅读方法、阅读策略等。
笔者以《驿路梨花》一课为例，探究有效的语文阅读策略教学。
一、聚焦单元目标，示范引领部编语文教材建构了以语文能力培养为主线的层级序列清晰的语文学科素养体系结构。
因此，教学一篇课文首先必须明确其在整个语文知识体系结构中的位置，依据单元目标和课文特质，确定合适的语文要素目标。
《驿路梨花》被编在部编语文教材七年级下册第三单元。
这一单元的语文要素，即阅读策略是略读。
《驿路梨花》篇幅长，故事性强，非常适合对学生进行略读的阅读方法的训练，那么明确单元目标从课堂导入开始。
师：同学们，古代神童能“一目十行”“过目不忘”，大家对这些本领一定非常向往吧！现代社会信息、知识量如此巨大，可真要学学神童的“一目十行”，也就是要学会略读。
今天，我们一边观赏迷人的驿路梨花，一边学习略读方法。
略读口诀：心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视。
二、自主实践要素，得出方法当教师给出一个抽象的语文要素概念时，更需要学生的自主实践，得出阅读方法，具体操作如下。
学生略读全文，了解文章大意，限时4分钟，教师巡视指导。
巡视发现各种阅读习惯问题，故进行“略读经验交流”。
第一步：让读得慢的学生对照口诀，说说自己为什么读得慢。
聚焦阅读“策略”要求，落实语文要素
聚焦阅读“策略”要求，落实语文要素作者：王勤来源：《阅读（教学研究）》2021年第11期【摘要】《呼风唤雨的世纪》是一篇科技类说明文，短短的五百余字清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程。
教师在教学时，要深刻理解和准确把握“策略单元”的编写意图、编排特点，在关注整体的同时精准定位教学目标，关键之处巧妙帮扶，更好地促进学生掌握“提问”策略。
【关键词】策略特点整体帮扶统编版小学《语文》四年级（上册）第二单元是“提问策略”单元，本单元的人文主题采用的是宋代陆九渊的“为学患无疑，有疑则进”，语文要素一个指向阅读——阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题;一个指向习作——写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
本单元编排了三篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》和一篇略读课文《蝴蝶家》，有童话、说明文、散文等不同文体类型，每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。
对《呼风唤雨的世纪》一课的教学，笔者聚焦单元阅读“策略”要求，努力将语文学习要素落到实处，具体做法如下：一、深刻理解和准确把握“策略单元”的编写意图、编排特点统编版小学语文教材从三年级（上册）起，每一册都编排了一个策略单元，由易到难，由感性到理性，从不同角度指向学生语文学习的关键能力。
在四年级（上册）第二单元“提问策略”这一环节中，根据课文的不同，教材分别给出了“尝试提问”“示范提问”“指导提问”和“独立提问”四种策略，循序渐进地对应着学生思考、提问的语文能力要素。
因为本单元指向的是阅读策略、阅读能力的培养，文本的功能发生了变化，所以课文的编排也与普通阅读单元不同。
以《呼风唤雨的世纪》一文为例，在“随文旁注”和“课后习题”环节都安排了以“提问”为主题的内容，通过示范、归纳、总结和巩固深化，提高学生发现问题、提出问题的能力。
在大力提倡由“知识本位”转向“育人本位”的时代，帮助学生形成关键能力是每个学科教师的责任与使命。
部编版教材“阅读策略单元”解读及教学建议
提高阅读速度： 是指强调读者在短 时间之内或者在规 定的时间之内，迅 速地理解文章材料 中的主要的信息。
单元设计意图： 学习提高阅读速度的 方法。
六年级上册（有目的地阅读）
2024/9/21
有目的地阅读：是指 根据不同的阅读目的 选用恰当的阅读方法， 实际上就是我们讲的 阅读监控。
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》 里面也有明确的要求，要培养学生具有独立阅读的 能力，使其学会运用多种阅读方法。
2024/9/21
关于儿童的阅读发展的三个大阶段
第三阶段（五六年级）
第二阶段（三四年级）
通过阅读来学习，解决如 何读懂文本以获取其中信 息的问题。
第一阶段（一二年级）
学习阅读策略
2024/9/21
三年级上册 （预测策略）
2024/9/21
预测策略：指的是读者在 阅读中根据有关信息对文 本的情节发展、故事结局、 人物命运、作者观点等方 面进行自主假设，并在阅 读过程中寻找文本信息来 验证自己已有的假设，如 此反复假设、验证，不断 推进阅读。
单元设计意图：顺着故事 情节去猜想。学习预测的 问策略）
2024/9/21
提问策略：指的是在阅读 的过程中能够提出自己不 懂的问题。问题可以是宏 观的，也可以是微观的； 可以是不懂的字词，是难 懂的段落，也可以是对课 文的整体提出一些质疑。
单元设计意图：阅读 时尝试从不同角度思 考，提出自己的问题。 成为积极的阅读者。
五年级上册（提高阅读速度）
2024/9/21
精读课文 方法示例 规则辨认
略读课文 实践应用 学习应用
2024/9/21
2024/9/21
②遵循学生认知规律，为学生指引学习阅读策略的 路径。
聚焦部编语文教材,关注阅读策略指导
聚焦部编语文教材，关注阅读策略指导作者：高婷来源：《课程教育研究》2019年第04期【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0124-02大家好！我是来自于二年级组的语文老师，我叫高婷。
今天我说课的内容是部编小学语文教材三年级上册《总也倒不了的老屋》。
下面我将从说教材、说学情、说教学理念、说教法学法、说教学流程、说板书设计、说作业设计七个方面对本课进行阐述。
一、说教材今天我要说的这一课选自部编小学语文教材，部编本在思想上重视“立德树人”，在编写体例上采用人文主题与语文要素双线结构组织单元。
三年级上册共八个单元，其中包括六个以双线结构组织普通单元和两个特殊单元，两个特殊单元分别是第四单元，阅读策略单元学会预测，第五单元，写作单元学会观察。
今天我要说的这一课《总也倒不了的老屋》是阅读策略单元的第一课。
本课是一篇童话，课文运用了反复的手法推进情节，每一个片段都是老屋准备倒下，小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不要倒下，老屋满足了它们各自的心愿。
部编教材从三年级开始安排精读课文与略读课文，第四单元第一课《总也倒不了的老屋》为精读课文，指导学生学习预测的基本方法，以星号标注的略读课文《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》，指导学生进行预测的实践，预测过程、预测结果。
教材将第四单元的目标设定为：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
2.学习预测的一些基本方法。
3.尝试续编故事。
据此我将本课的教学目标设定为：1.认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个字，会写“变成、门板”等13个词语；2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容进行预测；3.结合生活常识和阅读经验进行预测，初步感受预测的好处和乐趣；4.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
依据教学重点和难点，我将本课划分为两个课时。
第一课时的教学目标为：1.认识“暴、凑”等8个生字。
夯实阅读策略,提升阅读素养——以统编教材五年级上册第二单元为例
信息、归纳概括，默读、揣摩、分析、批注，发表自己的见解，在与文本、同学、老师的对话中，完成了新的知识的生成与建构，懂得了“情在字里行间”，落实了语文要素,发展了思维。
但是，教学如果仅停留在这个层面，那么学生的思维只是在同一层次上滑行，没有向纵深发展，这时及时的深度追问可以启发学生深入地思考。
笔者出示文中的句子“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”进行追问：“为什么作者能发现白鹭的美？”有学生说因为作者观察仔细，也有学生说因为作者有一双善于发现美的眼睛……其实对于同一事物，不同的人有不同的情感。
因为作者的心是闲适的、清澄的、诗意的，所以在他的眼里白鹭就是悠闲的、清澄的、诗意的。
教学到这个地方，学生恍然大悟，原来这就是单元导语里说的“一花一鸟总关情”。
思辨，提升了学生思维的深度。
“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。
无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。
”经过思辨，这样的哲思就慢慢地渗透在学生心里，并引发学生在今后的生活中去观察、思考、判断、发现，成为一本版编辑/赵静I教法I 个有思想的人，一个有丰盈的内心世界的人。
五、转化一会表达的不同散文是作者人生经验的个性化表达,阅读教学中，我们可以通过转化来体会作者的语言风格，怎么转化呢？可以通过改写来实现。
《白鹭》是寓情于物的散文，这时让学生试着把这篇散文改写成一篇介绍白鹭的说明文。
学生根据需要对原文进行分析、提取、组合，甚至查找资料来改写。
然后让学生把原文与改写后的说明文比较着阅读，发现表达上的不同：原文优對口诗，饱含深情，富有韵味；改写后的说明文平实准确。
这样的转化，让学生既学习了语言，又训练了思维，还加深了理解。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
由此可见，阅读教学中要让学生的情感和思维共同生长。
2 聚焦阅读策略 提高阅读素养——部编教材“阅读策略”单元探究(精品讲座 课件PPT 共68页)
根据学过的预测方法，尝试 读一 边预测，顺着
单 元
13*.胡萝卜先
续编 故事；根据故事情节发 故事情节 去猜想。
生 的长胡子 展修正自 己的预测。练习根 2.学习预测的一些基
据题目进行预 测。
本
方法。
14*.小狗学叫 用学过的方法预测故事的结 3.尝试续编故事。 尾。 尝试着在课外阅读中运
统编教科书阅读策略——提问（四年级上册）
♣提问 ♣分类 ♣筛选 ♣解决
提问策略：
策略单 元提 问
《一个豆荚里的五粒豆》——局部提问 全文提问 《蝙蝠和雷达》——内容提问 写法提问 启示提问 《呼风唤雨的世纪》——内容提问 写法提问
筛选出有价值的问题 《蝴蝶的家》——提问、分类、筛选、解决
提问策略： 问题的三种形式
♣直接问题（信息性的）——能够从文章内容中直接 找到答案；
2.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一 样，也可能不一样。
教学环节： 第一步：了解学情，揭示课题。〖激发学生阅读 期 第待二〗步：阅读课文，尝试预测。〖指导学生边读 边预测〗 第三步：小结——梳理“预测”的基本方法。
第四步：拓展——感知预测的结果与实际会有出 入。
用好略读课文，让学生充分运用方法，扎实练习“预
依据。
。
第二步：熟读课文，小组讨论 第二步：熟读课文。围绕课后
——接下来可能会发生什么事 3个思考练习题自行思考，小
情？
组讨论。
第三步：预测练习——读课后 第三步：学生为小组的同学读 练习2中的文章或书的题目， 一本大家不熟悉的书，让他们 小组内交流文章或书中可能会 预测后面的内容。 写些什么，说说自己预测的依 据。
♣间接问题（推论性的）——通过对文章内容进行解 释找到答案；
基于部编版教材视野下小学语文“阅读策略”单元的探究
基于部编版教材视野下小学语文“阅读策略”单元的探究【摘要】“阅读策略”单元的编排特点是有梯度、有层次，能对学习内容很好地呈现。
根据以上特点结合教学实际，教师应采取有效的教学策略，关注单元的目标定位，与学生阅读经验相结合，培养学生的语文素养，促进学生差异化发展。
【关键词】统编教材;小学语文;阅读策略为让学生获得必要的阅读策略，统编教材突破了传统语文教科书的编写体例，专门编写了特殊形式的单元：“阅读策略”单元。
根据有关的阅读教学理论成果，从小学中高年级开始，以阅读策略为主线，编写“阅读策略”单元，以引导学生获得必要的阅读策略，能成长阅读的参与者和实践者。
下面，我结合自己的教学实践经验，从以下几个方面深入探究“阅读策略”单元。
一、引导学生有意识阅读，对阅读产生极大兴趣“预测”是教材中首次以“阅读策略”为主线的单元，学生在阅读中就有一种预测的心理，而编排“预测”策略的目的就是让学生在阅读的过程中，能够主动运用这种阅读技能。
通过科学有序地安排课文，将学生阅读的兴趣极大激发出来，使学生成为阅读的创造者和发现者。
通过独立设计单元，具有更加清晰的阅读目标。
让“阅读策略”编排从无意变有意，既能引导学生有意识地阅读，使课程目标更具操作性，同时还能让学生充分体验阅读的浓厚兴趣。
二、了解“阅读策略”单元梯级设计，螺旋上升的规律。
“阅读策略”单元从三到六年级不断的发生着变化。
随着学生的认知水平的提高，阅读策略也在不断的发生着变化，它的变化历程有两个方面：1.“阅读策略”是遵循从模仿到发现的历程。
整个“阅读策略”教学单元的编排基本上是遵循这样一个历程：低年级学生可以在教师的指导下使用策略，但没有形成自我反馈意识;中年级学生可以主动进行模仿，对一些基本的常用策略，像“提问、”“预测”等，可以独立使用;高年级学生可以自主地选择和运用较为熟悉的阅读策略，“有目的的阅读”习惯逐渐养成。
2.“阅读策略”运用从单一走向综合。
低年级学生对阅读策略的运用只采用一、两种方法，到了中年级可以采取更多的阅读策略综合使用。
聚焦阅读策略,提升核心素养
聚焦阅读策略，提升核心素养阅读是一种重要的学习方式，无论是在学校还是在工作中，我们都需要通过阅读来获取信息、增长知识、提高技能。
随着信息时代的到来，我们面临着越来越多的阅读材料和信息，如何有效地进行阅读成为了一个亟待解决的问题。
聚焦阅读策略成为了提升核心素养的重要途径。
一、聚焦阅读策略的重要性1. 提高阅读效率在信息爆炸的今天，我们需要通过阅读来快速获取大量的信息。
聚焦阅读策略可以帮助我们在大量阅读材料中快速找到重点，提高阅读效率。
2. 增强阅读理解能力通过聚焦阅读策略，我们可以系统地获取和整合信息，从而增强对所阅读材料的理解能力，提高对知识的把握和运用能力。
3. 提升批判性思维能力通过聚焦阅读策略，我们可以更加深入地思考阅读材料，并对其进行分析和评价，从而提升自己的批判性思维能力，培养独立思考和判断的能力。
1. 明确阅读目的在进行阅读时，首先要明确自己的阅读目的。
是获取信息还是增长知识？是解决问题还是学习技能？根据自己的阅读目的，有针对性地选择阅读材料和方法，从而达到事半功倍的效果。
2. 确定阅读重点在阅读过程中，我们可以通过扫描、略读和精读等方法，迅速找到文中的重点内容。
可以通过阅读标题、重点段落、关键词等方式，找到文章的核心内容，从而快速抓住重点，提高阅读效率。
3. 主动思考和提问在阅读过程中，我们要主动思考和提问，不断与阅读材料进行对话。
可以通过提出问题、做笔记、进行讨论等方式，加深对阅读材料的理解，促进自己的批判性思维能力的提升。
4. 运用归纳总结法在阅读完一篇文章后，我们可以通过归纳总结的方式，将所获取的信息进行梳理和整合。
通过概括要点、做思维导图、写总结等方式，加深对所阅读材料的理解，提高对知识的把握和运用能力。
5. 不断实践和反思在阅读过程中，我们要不断实践和反思。
实践可以帮助我们巩固所学知识，反思可以帮助我们发现阅读中的不足之处，从而不断提高自己的阅读能力和素养水平。
三、聚焦阅读策略与核心素养的关系1. 提高信息素养3. 提高解决问题的能力四、总结聚焦阅读策略是提升核心素养的重要途径，它能够帮助我们提高阅读效率、增强阅读理解能力、提升批判性思维能力，从而提升信息素养、批判性思维和解决问题的能力。
聚焦阅读策略,提升核心素养
聚焦阅读策略，提升核心素养阅读是人类获取知识、增长见识的重要途径，而阅读策略则是帮助我们更好地进行阅读、理解并从中获取知识的关键。
在当代信息爆炸的时代，如何培养良好的阅读策略，提升核心素养，成为了当下教育和学习领域中的一大挑战。
本文将从聚焦阅读策略和提升核心素养两个方面进行探讨，为读者提供一些有效的方法和建议。
一、聚焦阅读策略1.设置阅读目标在阅读之前，首先我们需要明确自己的阅读目标。
是为了获取信息，还是为了理解某个概念，又或者是为了解决某个问题？不同的阅读目标会影响我们的阅读策略和方法。
在进行阅读之前，我们需要认真思考自己的目的，并据此制定相应的阅读策略。
2.选择适合的阅读材料选择适合自己水平的阅读材料同样是很重要的。
如果选择了太难或者太简单的材料，都会影响我们的阅读效果。
我们需要根据自己的阅读能力选择合适的阅读材料，并且在不断提升自己的阅读能力的同时逐渐挑战更难的材料。
3.运用阅读方法在进行阅读时，我们可以运用一些特定的阅读方法来帮助我们更好地理解和吸收知识。
可以采用快速阅读、扫视阅读、深度阅读等不同的阅读方法来应对不同的阅读任务。
还可以尝试使用标注、摘抄、笔记等方式来帮助我们更好地理解和记忆所读内容。
4.培养阅读习惯良好的阅读习惯对于提升阅读效果和核心素养是至关重要的。
坚持每天阅读一定的时间，固定一个阅读的地点和环境，避免受到干扰等都是培养良好阅读习惯的方式。
只有经过长期的积累和坚持，我们才能提升自己的阅读能力和素养。
二、提升核心素养1.扩大阅读广度除了深度阅读，我们还需要扩大阅读的广度。
不局限于某一类或某一领域的阅读，而是要尝试涉猎更多的知识领域和文学类型。
只有这样，我们才能拓展自己的视野，培养更广阔的思维。
2.提高阅读理解能力阅读理解能力是我们从阅读中获取知识的重要工具。
在提升核心素养的过程中，我们需要不断提高自己的阅读理解能力。
这包括对文章结构、逻辑、语言表达的理解，对文字背后意图和作者观点的领悟等方面。
聚焦阅读策略,提升核心素养
聚焦阅读策略，提升核心素养随着信息时代的到来，阅读已经成为了每个人必备的素养之一。
阅读不仅仅是获取知识的途径，更是一种综合能力的体现。
而要提升核心素养，就需要聚焦阅读策略，让阅读成为一种高效和深入的学习方式。
那么，如何才能通过阅读来提升核心素养呢？以下是一些聚焦阅读策略，可以帮助我们提升核心素养：1. 确定阅读目标。
在进行阅读之前，我们需要明确阅读的目的和目标。
是为了获取知识还是为了提高阅读能力？是为了解决某个问题还是为了开拓眼界？不同的目标需要采取不同的阅读策略，因此在开始阅读之前要先确定清楚自己的阅读目标。
2. 选择适合自己的阅读材料。
阅读的材料选择对于提升核心素养至关重要。
我们需要选择那些符合自己水平的阅读材料，既能够理解又能够有所收获。
也可以适当挑战一些稍微超出自己能力范围的材料，以此来提高自己的阅读能力和素养。
3. 掌握有效阅读方法。
阅读并不是简单地阅读文字，更重要的是要掌握一些有效的阅读方法。
可以采用快速阅读的方法来获取大意，再通过细读来深入理解；可以采用批注、摘抄等方式来加深对文本的理解和印象；可以采用与他人交流讨论的方式来加深对文本的理解等等。
这些有效的阅读方法可以帮助我们更好地提升核心素养。
4. 建立阅读习惯。
只有将阅读变成一种习惯，才能够真正提升核心素养。
每天安排一定的阅读时间，找到适合自己的阅读环境，建立良好的阅读习惯，这样才能够持续不断地提高自己的核心素养。
5. 不断反思和总结。
阅读之后，我们需要及时进行反思和总结。
可以通过写读书笔记、分享心得、进行阅读总结等方式，来加深对所读内容的理解，加强对所学知识的掌握，提升核心素养。
通过以上一些聚焦阅读策略，我们可以提升核心素养。
阅读不仅仅是获取知识，更是一种综合能力的提升。
只有通过聚焦阅读策略，才能够真正提升自己的核心素养。
希望每个人都能够重视阅读，通过阅读来提升自己的核心素养，从而更好地适应信息时代的发展。
聚焦阅读策略,提升核心素养
聚焦阅读策略，提升核心素养
阅读是人类获取信息、认识世界的重要方式之一。
然而，很多学生在阅读中遇到了困难，如阅读速度慢、理解能力不强等问题，严重影响了他们的学习效果。
为了提升阅读能力，培养核心素养，需要采用一些聚焦阅读策略。
首先，建立良好的阅读习惯。
每天保持阅读的时间和数量，并制定阅读计划，逐步提高阅读量和难度，训练阅读的耐力和换题思维，提高阅读速度和理解能力。
其次，提高思维深度。
在阅读过程中，要注重思考，不仅关注细节，还要深度挖掘文章的内涵，理解作者的观点、态度和意图。
可以通过提问、概括、比对、归纳等方式实现思维的深度拓展，让阅读更加有意义。
第三，进行多元化的阅读。
不要只局限于课本上的内容，可以看报纸、杂志、小说等各种类型的书籍，以扩大阅读领域，拓宽视野，提高自己的知识储备和语言表达能力。
第四，采用阅读技巧。
阅读技巧是指针对不同类型文章采取不同的阅读方法，提高阅读效率的策略。
比如，针对说明文可以先了解概括大意，然后深入细节；针对议论文可以注意核心观点，寻找证据；针对文学作品可以通过形象词语、比喻、象征等方法理解作家的表达方式。
最后，进行阅读交流。
将自己的阅读理解与他人交流讨论，可以加深对阅读内容的理解，同时在交流过程中学会倾听，理解他人的观点和情绪，提高人际交往能力。
总之，聚焦阅读策略的关键在于积极主动地培养良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力，以及采取多种策略和技巧，进行聚焦式的阅读。
这样才能提升阅读素养，完善核心素养构架。
部编版阅读策略单元教学初探
部编版阅读策略单元教学初探随着阅读教育的不断深入和发展，阅读教学策略也逐渐成为教育中的热点话题。
而在部编版语文教材中，阅读策略单元也是一个重要的教学内容。
本文将从理论和实践两方面探讨部编版阅读策略单元的教学，以期为对此感兴趣的教育工作者提供一些启发和参考。
一、阅读策略介绍阅读策略是指读者在进行阅读过程中，为了更好地理解和记忆所读内容而采用的一系列行为和思维方式。
阅读策略可分为三类，即元认知策略、阅读过程策略和文本理解策略。
元认知策略是指读者在阅读前、阅读中和阅读后针对自己的阅读目的、阅读方式和阅读效果进行的反思和调整。
主要包括预览、提问、概括和复述等策略。
阅读过程策略是指读者在阅读中根据需要采取的一系列行为和操作，以便更好地理解文本。
主要包括注释、重读、停顿和加速等策略。
文本理解策略是指读者在理解文本时针对文本的结构、句法和语义等方面采取的一系列策略。
主要包括文本结构分析、词汇解码、推断和归纳等策略。
1. 教学理念：因材施教、注重实践教师应根据学生阅读能力和阅读需求，灵活运用阅读策略单元中的教学内容，以符合学生的认知和能力水平，并注重实践，通过练习、活动和课堂互动等方式，让学生更好地理解和运用所学策略。
2. 教学目标：综合素养提升部编版阅读策略单元的教学目标主要是提高学生的阅读理解能力和阅读技能，通过学习、运用和巩固阅读策略，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升学生的阅读综合素养。
3. 教学方法：多元化、交互式教师应根据课程内容和学生情况，采取多种教学方法，如讲解、课外阅读、小组讨论和课堂互动等，让学生参与主动学习，加深认识和理解阅读策略的实质和作用。
4. 教学过程：（1）导入：开展有关阅读策略的问题探讨，激发学生的学习兴趣和阅读热情。
（2）讲解：讲解阅读策略单元的教学内容和方法，重点介绍阅读策略的种类、原理和运用方法，让学生了解阅读策略对于阅读能力和阅读理解的重要意义。
（3）实践：以课内阅读材料为基础，结合阅读策略单元的内容，引导学生进行阅读、分析、归纳和总结，培养学生的阅读策略运用能力和思维能力。
关于部编版小学语文教材阅读策略单元的特点及教学策略
关于部编版小学语文教材阅读策略单元的特点及教学策略发布时间：2021-03-03T09:22:21.667Z 来源：《中小学教育》2021年第421期作者：刘妮娜[导读] 下面我就围绕此单元编写特点探讨如何运用策略达到教学目的。
--以五年级上册第二单元为例湖南省衡阳市石鼓区教育局421000摘要：五年级上册提出了“提高阅读速度”，本文中我围绕五年级上册第二单元的课文探讨如何教学中运用阅读策略达到教学目的。
关键词：阅读策略速度教学策略部编版小学语文教材自三至六年级，都有阅读策略单元，每一个年级中所呈现的阅读策略是不一样的，以五年级上册第二单元为例，阅读策略单元为“提高阅读速度”，这一阅读策略的提出是有依据的。
《语文课程标准》第三学段明确指出：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。
”因此，五年级上册提出了“提高阅读速度”，可以说是对课标学段目标与内容的细化、具化。
下面我就围绕此单元编写特点探讨如何运用策略达到教学目的。
一、明确目标，有的放矢提高阅读速度，不是一味地追求速度，为了快而快，那就失去了阅读的意义。
如果只强调了速度，对文章的内容没有任何的理解思考，那么就没有达到阅读的效果。
因此我认为，提高阅读速度的策略要做到让学生在在短暂的时间内能够做到准确把握阅读材料，并极尽高效地从文字中获取所需要的信息，且在有需要时能重现、调动所获得的信息。
也就是说，提高阅读的速度并不是浮光掠影地浏览，而是相对复杂而高效的、需要有思维参与的、积极主动的阅读。
本单元四篇课文课后第一题都是：“你读这篇课文用了几分钟，了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。
”可见编者用意所在，并不是让学生简单地比较阅读的时间快慢，而是通过在有限的时间内，尽快地阅读并且理解文章的主要内容。
而为了检测阅读后的效果，可以进行自测，从文章的题目开始入手，比如《搭石》一文，搭石是什么意思呢？也可以就文章的整体内容进行自测，文章写了怎样的一件事或几件事，哪件事给你留下了深刻的印象，以此来提升自己的阅读理解能力。
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凸显目标意识
学生成极主的者
一上 一下 二上 二 下
三上 三下 四上 四下
预
提
测
问
五上 五下 六上
提高阅 读的速 度
有目 的地 阅读
部教科策略 —— （三 年上 册）
元
每篇文目
元目
12.也到不了 的 老屋 第四 13*.胡卜先生 元 的胡子
14*.小狗学叫
初步感知 要有依据，可以
根 据 目、插 、上下文提
供的索、生活行。
根据学 的 方法， 1. 学生学会一
故事；根据故事情 一 ， 着故
展修正自 己的 。 根 事情 去猜想。
据目行 。
2.学的一些基 本
用学的方法故事的 尾。 着在外中运
一、阅读策略单元认 识
对阅读策略的认识
●卓越阅读者=一定阅读量+阅读策略的熟练运 ●用阅读策略——是阅读者为了提高自己的学习 效 果和效率，有目的、有意识地进行的有 关学习过程的一系列阅读行为和能力。
阅读策略不同于阅读方法
系上文、 根据插、 生活 ......
方 法
技术
策略
将果批注在文 章旁 或便利上， 将依据用横画出来。
四个阅读策略单元
三年级上册
（第四单元）
预测
四年级上册
（第二单元）
提问
五年级上册
（第二单元）
提高阅读 的速度
六年级上册
（第三单元）
有目的地 阅读
四个阅读策略单元
意 ：引导学生获得 基础的 ，必要的学习阅 的策略，培养他 运用策略的 意 和基 本能力，使他成 极的者 。
预测 提问
阅读策略不同于阅读方法 阅读策略——规律性的 普遍性 有意识 阅读方法——工具性的 个性化 自动
编排依据
《义务教育语文课程标准（2011版）》 总目标：“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读方法。” 阶段目标-第一学段：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 阶段目标-第二学段：能提出学习和生活中的问题；尝试运用语 文知识和能力解决简单问题。 阶段目标-第三学段：“默读有一定的速度，默读一般读物每分 钟不少于300字。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集 信息。” （目的）
建议一：解读教材要着眼整组
单元导语
建议一：解读教材要着眼整组
旁批
建议一：解读教材要着眼整组
提示语
建议一：解读教材要着眼整组
课后练习
建议一：解读教材要着眼整组
交流平台
建议二：单篇教学有其特殊性
用好精读课文，充分发挥“例子”功能，初步学习“ 预测”
精文 ♣定位：在践 的
程中学策略。 ♣呈方式：旁批
......
六 上
三
六
上
上
三、教材解读与教学建议三、教源自理解与教学建议教材解读 教学建
教什么 怎么教
●预测策略
什么是预测？
预测的作用
①激活原有知识，使学生产生阅读期待； ②“自上而下”的阅读模式； ③提升学生对文本的参与度； ④提高阅读理解水平和阅读速度。
预测单元教材简介
建议一：解读教材要着眼整组
料或 做一步拓展。
3.养成有目的的
。
践运用根据不同的任 11*. 故博物 恰当的材料 院
单元整组设计
单元导 语
精读课 文
略读课 文
策略的 学要素
策略的 示范与指
践策 略
口语交际、习 作
交流平 台
策略 的运 用
梳理方法
精准细节辅助
提示 旁批 后
聚焦阅读策略 提高阅读素养
——部编教材“阅读策略”单元探究
国际阅读素养进展研究中心 （PIRLS）
*PIRLS高级标准： 能在相对复杂的文本中解释、整合
和评估故事情节和信息。
阅读素养是学生从小学开始就应该 掌握的最重要的能力。
—— PIRLS
目录
一、 阅读策略单元的认识
二、 阅读策略单元教材编写的特 点 三、 阅读策略单元的教材解读 与教学建议（预测、提问）
后 练习
具体内容 ♣提示的索：
目、插、 内 容索。
♣从故事内容的角度， 也是从言表达的角 度做出 。
具体内容 ♣提示的索：
目、插、 内 容索。
♣要有依据。 ♣的内容可能
跟故事的 内容不一。
教学设计
作用：充分 “例子”功能，初步学 “ 教学”目：
的主性
提高速 度有目的地
的目的性
二、阅读策略单元教材编写的特点
教材编写特点
策略元 属于阅读单元， 构体例与 元基本相似，但 不是以双线结构的方式 编排的，而是完全以阅读策略为主线进行编排的。
阅读策略单元教材编写的特 点
●凸目意 ●元整 ●精准助
行快速。
教科策略
元
——有目的地 （ 六年上 册）
每篇文目
元目
9.竹人
初步学根据目的 不 同的内容。
1.具有根据任
材料的意 。
第三 10.宇宙生命之 学 根据目的 不同的 2.能着不同 目的
元
方式，并适当取舍 材 采用不同的方法。
着在外中运用。
1.学从不同角度提的
方法。
2.学、。
3.养成敢于提、善于提
的。
8*. 蝴蝶的家
践运用提的方法。
教科策略
元
—— 要有 一定的速度（五年上 册）
每篇文目
元目
5.搭石
学集中注意力。不回。
第二 元
6.将相和
学成句，大域的 方法。
7.什么比豹的 学抓关句，合文章
速度更快
特点 快速的方法。
8.冀中的地道 学着的方法。
养成集中注意力 的品。
学 “不回 ”“ 成 句”“着主要 ”“抓住关句 ” 等 提高速度的方法 ， 用快的速度默 文。学、
。 运用学的方法
方法。 3.故事。
教科策略
——提（四 年上 册）
元
每篇文目
元目
5.一个豆里的 五粒豆
初步学如何提，从文章整 体或局部提出不懂的。
第二 元 6.蝙蝠和雷达
从文章的目、写法或合自 己的生活提出。
7.呼雨的世
用学的方法故事的尾。