教育理论常考人物及主要观点
重点人物及教育观点(教师资格证)
一、学记常考教学原则汇总(必背常用教学原则和重要人物观点)启发性原则：1、不愤不启，不悱不发2、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达3、君子之教，喻也循序渐进原则：1、学不躐等2、杂施而不孙。
则坏乱而不修3、不陵节而谓之孙教学相长原则：1、学然后知不足，教然后之困。
知不足，然后能自反也；知困然后能自强也二、重要人物教育观点1、夸美纽斯《大教学论》，教育学之父（1）教育遵循人的自然发展原则（2）提出“泛智教育”（3）最早论述班级授课制2、康德（1）人是唯一需要教育的动物3、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》（1）倡导自然主义教育（2）最早提出“教育心理学化”4、洛克《教育漫话》（1）白板说（属于外铄论）（2）主张“绅士教育”5、赫尔巴特《普通教育学》，科学教育学之父（1）以伦理学和心理学作为主要基础（2）三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心（3）四阶段教学理论：清楚、联想、系统、方法6、杜威《民主主义与教育》（1）新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心（2）教育无目的论（3）教育即生活，教育即生长，学校即社会7、陶行知（1）生活即教育，社会即学校，教学做合一8、卢梭《爱弥儿》（1）倡导儿童本位教育观9、柏拉图《理想国》（1）最早提倡“寓学习于教育”10、亚里士多德《政治学》（1）倡导“教学遵循自然”原则11、昆体良《雄辩术原理》（1）把学习过程分为“模仿—理论—练习”三阶段三、教育发展阶段一些代表人物及其著作1、克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》2、凯洛夫《教育学》3、马卡连柯《教育诗》、《论共产主义教育》，集体主义教育思想4、杨贤江《新教育大纲》5、赞可夫《教学与发展》6、布鲁纳《教学过程》7、瓦根舍因《范例教学原理》8、皮亚杰《教育科学与儿童心理学》，教学的目的是发展学生的智力9、苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》等，被称为“活的教育学”10、布卢姆《教育目标分类学》，分为认知、情感和动作技能三大领域。
中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结
中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结在中学教师资格考试科目二《教育知识与能力》中，涉及了许多有关教育的人物及其理论。
以下是一些重要的人物及其简要总结：1. 康德（Immanuel Kant）：德国哲学家，他提出了自由主义教育理念，强调教育应培养个体的自主性、道德性和理性。
2. 霍桑（Johann Heinrich Pestalozzi）：瑞士教育家，他强调教育应以学生的兴趣、需求和能力为出发点，提出了“头、心、手”教育理念。
3. 冯特斯（Johann Friedrich Herbart）：德国教育家，他主张“德育为先，智育为辅”，提出了以知觉、联想、推理为基础的教学法，重视教育的规范化和系统性。
4. 杜威（John Dewey）：美国教育家和哲学家，他主张“以学生为中心”的教育理念，提倡学以致用的实践教育，强调学生的经验和社会互动。
5. 弗洛姆（Erich Fromm）：德国心理学家和社会哲学家，他关注人类的自由和个性发展，提出了人本主义教育理念，强调培养学生的自我意识和创造力。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）：美国心理学家，他提出了人类需求层次理论，认为教育应满足学生的基本需求，使其达到自我实现的目标。
7. 阿里斯多德（Aristotle）：古希腊哲学家，他主张教育应培养学生的德、智、体、美多个方面，构建全面发展的教育体系。
8. 莫里森（James Morrison）：美国社会学家，他提出了学生不同能力和学习方式的概念，强调教育应适应学生的个体差异。
9. 文森特（Stephen Vincent）：美国教育家，他提出了“共同体学校”的概念，强调学校要建立起良好的师生关系和学生之间的合作关系。
10.孔子：中国古代思想家和教育家，他倡导以德育为先，注重人的修养和道德培养。
以上是一些中学教育知识与能力考试中常见的教育人物及其理论，每个人物都有其独特的教育理念和贡献。
对于考生来说，了解这些人物和理论，能够帮助他们更好地理解教育的本质和目的，提升教育教学的实践能力。
教育知识重要人物观点_3456
教资科目二重要人物观点一、教育学人物孔子关于教育的作用：性相近，习相远也”关于教育的对象：有教无类”关于教育的目标：学而优则仕”关于教育的内容：六经”（《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）关于教学的方法：因材施教”“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”孟子人性论：性善论教育作用：扩充善性教育目的：明人伦教育内容：道德教育教育方法：盈科而进荀子（首次提出“道德”一词）人性论：性恶论教育作用：化性起伪教育目的：培养大儒教育内容：儒家经典教育方法：①闻见；②知；③行墨子人性论：人性素丝说教育作用：兼爱、非攻教育目的：培养兼士、贤士教育内容：①政治和道德；②科学技术；③文史；④思维能力教育方法：①主动、创造、实践、量力；②亲之、闻之、说之夸美纽斯1.地位：教育学之父2.著作：《大教学论》——教育学开始成为一门独立学科的标志3.思想：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人④教学内容：规定了百科全书式的课程⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法赫尔巴特1.地位：现代教育学之父、科学教育学的奠基人、传统教育代表人物2.著作：《普通教育学》——标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生3.思想：①教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”②将伦理学和心理学作为教育学的理论基础③强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点④提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段⑤教育的目的：培养良好的社会公民杜威1.地位：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物2.著作：《民主主义与教育》3.思想：①三中心论：“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造③学校即社会④从做中学⑤五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设马卡连柯1.著作：《教育诗》2.思想：①集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，“通过集体、在集体中和为了集体”的教育，是集体教育理论的核心思想。
教育综合知识人物类专题汇总
教综（人物、着作、主张）总结1、利托尔若（法,社会学家）、沛西能（英,教育学家）,“生物起源说”（教育是一种生物现象,不是人类所特有(de)社会现象）.第一个正式提出(de)有关教育起源(de)学说,标志着在教育起源上开始转向科学解释.否认社会属性,不科学.2. 孟禄（美,教育学家）,“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识(de)模仿）.否认社会属性,不科学.3. 苏格拉底,“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”.（后人概括为四部分：讽刺“助产术”,归纳,定义）4. 柏拉图,理想国,培养(de)最高目标：哲学家兼政治家——哲学王.5. 亚里士多德,①政治学,在教育史上首次提出“教育遵循自然”；②论灵魂,是历史上第一部论述各种心理现象(de)着作6、昆体良(古罗马,教学法大师)①西方教育史上第一个专门论述教育问题(de)教育家②雄辩术原理论演说家(de)教育,西方最早(de)教育着作,古代西方第一部教学法论着③对班级授课制进行一些阐释,这是班级授课制思想(de)萌芽7. 夸美纽斯(捷克,教育家)大教学论教育学开始形成一门独立学科(de)标志,被认为是近代第一本教育学着作,最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础.主要教学观点：①教育目(de)：为人(de)永生做准备,又有现实目(de).②“泛智”教育：普及教育(de)思想,“把一切事物教给一切人.”③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系(de)一条根本性(de)指导性原则.④学制系统：分别四个时期.⑤教学原则：提出并论述了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等.8.卢梭(法国,启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家),①爱弥儿忏悔录;②“教育上(de)哥白尼”;③自然主义教育思想(被誉为“旧教育”和“新教育”(de)分水岭);④个人本位论(关于教育目(de)确立(de)理论);⑤儿童(学生)中心论(杜威,师生关系两种对立(de)观点)主要观点：①教育(de)任务：使学生“归于自然”,这是其自然主义教育(de)核心②把儿童(de)发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期.9.康德（德,哲学家,唯心主义）,①理性主义教育思想(de)主要倡导者和践行者；②康德论教育,认为自由式道德教育(de)最高目(de)；③是最早在大学开设教育学讲座(de)有影响(de)学者之一,最早(de)教育学课程——哥尼斯堡大学1774年.10.特拉普（德,教育家）——最早(de)教育学教授.1779年,哈勒大学.11.裴斯泰洛奇(瑞士,民主主义教育家和教育改革家),林哈德与葛笃德①西方教育史上,第一个明确提出“教育心理学化”口号;②要素教育论是他教学理论体系(de)重心;③建立初等学校各科教学法,“小学各科教学法奠基人”;④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间(de)教育家;⑤形式主义教育论 (洛克,发展智力);⑥个人本位论⑦“知识与知识(de)应用”和“你要满足你(de)要求和愿望,你就必须认识和思考,但是为了这个目(de),你也必须行动,知和行又是那么密切地联系着,假如一个停止了,另一个也随之而停止”(教学原则,理论联系实际)⑧要素主义：(巴格莱)12.洛克（英国,哲学家、经验主义(de)开创人）,①教育漫话；②外铄轮：反对天赋观念,提出了“白板说”；③他(de)教育思想对18世纪英国(de)家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；④形式主义教育论（裴斯泰洛奇,发展智力）.13. 赫尔巴特(德,心理学家和教育学家)①“现代教育学之父”或“科学教育学(de)奠基人”;②普通教育学,1806年,标志着规范教育学(de)建立,被认为是第一本现代教育学着作;③传统教育学理论(de)代表;④社会本位论(关于教育目(de)(de)确立(de)理论);⑤论学科中心论(斯宾塞、巴格莱)⑥实质教育论(斯宾塞,传授有用知识);⑦“我想不到任何无教育(de)教学”,教学过程(de)教育性规律;⑧教师中心论(凯洛夫), “旧三中心”(“课堂中心”“教材中心”“教材中心”)⑨教学四阶段论(明了、联合/联想、系统、方法),班级授课制得以进步完善而基本定型⑩用“统觉理论”原理说明教学过程,是新旧观念(de)联系和系统化(de)过程主要观点：①教育理论体系(de)两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学(即实践哲学,体现物种道德观念,即内心自由、完善、仁慈、公平)(de)基础上,把教学理论建立在心理学(即研究观念(de)科学,两个概念“意识阈”和“统觉”)(de)基础上,奠定了科学教育学(de)基础;②教育目(de)：“教育性教学”③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法(他(de)学生席勒,五段,即预备、提示、联系、总结、应用)14.杜威(美国,实用主义哲学家、教育家和心理学家)①民主主义与教育,1916,实用主义教育思想;②现代教育理论(de)代表;③“新三中心”(“儿童中心”“活动中心”“经验中心”);④学生中心论(卢梭,师生关系(de)两种对立观点)⑤设计教学法(克伯屈,其他教学组织形式)⑥实用主义教育学(克伯屈)⑦机能主义心理学(詹姆士、安吉尔,提出“意识流”,强调对意识作用和功能(de)研究,西方心理学流派)⑧教学过程是学生直接经验(de)不断改造和丰富(de)过程,是“从做中学”(de)过程.它以新(de)知识观和知识形成观作为教学理论(de)基础.(教学过程)⑨活动课程(de)主要代表人物.主要观点：①论教育(de)本质：教育即生活,教育即成长,教育即经验(de)改组或改造,学校即社会;②论教育(de)目(de)：教育无目(de)论;③课程改革：“从做中学”,教学方法——探究(de)方法(五个步骤：创设疑难情景,确定疑难所在,提出解决问题(de)种种假设,推断哪个假设能解决这个困难,验证这个假设)15.霍尔(美国,心理学家、教育家,冯特(de)第一个美国弟子)①实验教学法(德梅伊曼、法比纳、美桑代克)②内发论,“一两(de)遗传胜过一吨(de)教育”(遗产决定论,个体身心发展(de)动因)16.桑代克(美国,心理学家)①实验教育学;②教育心理学,1903,西方第一本以“教育心理学”命名(de)专着;③“教育心理学之父”;④联结——试误学习理论(教育心理学史上第一个较为完备(de)学习理论)⑴学习(de)实质在于形成情境与反应之间(de)联结,公式S—R;⑵学习(de)进程是一种渐进(de)、盲目(de)、尝试错误(de)过程;⑶学习要遵循三条重要原则(即桑代克(de)三大学习定律),即准备律,练习律,效果律.⑤相同要素说(早期迁移理论)17.狄尔泰、斯普朗格、利特,文化教育学(或精神科学教育学)：作为科学主义(de)实验教育学和理想主义(de)赫尔巴特式教育学(de)对立而存在与发展18.克鲁普斯卡娅(苏联),国民教育与民主制度,马克思主义教育学19.凯洛夫(苏联,教育家)①教育学,世界上第一部马克思主义(de)教育学着作;②提出课(de)类型和结构(de)概念,使班级授课制形成一个完整(de)体系;③教学过程是一种认知过程.(教学过程)20.美鲍尔斯、金蒂斯,法布厄迪尔,批判教育学21.赞科夫(苏联,教育家)：教育与发展,把学生(de)一般发展作为教育(de)出发点,提出了发展性教学理论(de)五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展(de)原则.22.布鲁纳(美国,教育家)①教育过程,提出“结构教学论”,强调“我们无论选教何种学科,务必使学生理解该学科(de)基本结构”;②探究式教学(皮亚杰,教学模式);③认知—发现学习理论：学习(de)实质在于主动形成认知结构;学习(de)过程包括获得、转化和评价;④认知结构迁移理论(当代(de)迁移理论)⑤结构主义课程理论(以学科结构为课程中心,与之相对(de)是活动课程理论)P114⑥发现法(教学方法)⑦1994,总结了教育心理学80年代以来(de)成果：⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文化研究23.瓦根舍因(德,教育学家),创立了范例式教学理论,范例式教学模式24.皮亚杰(瑞士,教育家)①教育科学与儿童心理学,论述智力发展(de)阶段;②探究式教学(布鲁纳,教学模式)③提出认知模式(科尔伯格发展,德育模式)④现代认知(信息加工)心理学：把人(de)心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究(奈塞尔认知心理学)⑤认知发展阶段论：感知运动阶段(0~2岁,“客体永久性”),前运算阶段(2~7岁,一切以自我为中心),具体运算结算(7~11岁,“去自我中心”),形式运算阶段(11~成人,抽象逻辑、可逆补偿、灵活性)⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化(de)分水岭.自我中心阶段、权威阶段(他律阶段)、可逆性阶段、公正阶段.态度和品德(de)形成包括以下阶段：依从、认同、内化.25.苏霍姆林斯基(苏联,教育家),给教师(de)一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他(de)和谐教育思想,认为学校教育(de)理想是培养全面和谐发展(de)人.26.保罗朗格朗(法,成人教育家),终身教育引论,1970,被公认为终身教育理论(de)代表作.27.舒尔茨(美,经济学家),提出人力资本理论,重视教育投资,教育投资是人力资源(de)核心;教育既是一种消费活动,也是一种投资活动;经推算,美国1929—1957年教育水平对国民经济增长(de)贡献为33%.28.弗洛伊德(奥地利,精神病医生及精神分析学家)①内发论：认为人(de)性本能是最基本(de)自然本能(强调人(de)身心发展(de)力量主要源于人自身(de)内在需要,个体身心发展(de)动因);②精神分析心理学：重视对异常行为(de)分析和无意识(de)研究(西方主要(de)心理学流派);④人格“三我结构”：本我、自我、超我(气质).29.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论30.威尔逊(美,生物社会学家)：内发论,把“基因复制”看做是决定人一切行为(de)本质力量.31.格塞尔(美,心理学家)：①内发论：强调成熟机制对人(de)身心发展(de)决定作用②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明(遗传素质(de)成熟机制制约着人(de)身心发展(de)水平及阶段);32.高尔顿(英国,探险家、优生学(de)创始人、心理学家,差异心理学之父、遗传决定论(de)鼻祖)：内发论,认为个体(de)发展及其个性品质早在基因中就决定了,发展之势这些内在因素(de)自然展开,环境只起引发作用.33. 华生(美,行为主义心理学家)①外铄轮：“给我一打健康(de)婴儿,不管他们祖先(de)状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型(de)人”②行为主义心理学：在行为主义者看来(de)心理学,1913,“第一势力”,特点：⑴反对研究意识,主张心理学研究行为⑵反对内省,主张采用实验方法进行客观(de)研究;34.斯宾塞(英,教育家)①“课程”一词,西方最早出现在斯宾塞什么知识最有价值;②学科中心课程理论(赫尔巴特、巴格莱[要素主义]③实质教育论(赫尔巴特,传授有用(de)知识,无视对学生智力(de)训练和培养)35.博比特(美,学者)课程,1918,标志着课程作为专门研究领域(de)诞生,也是教育史上第一本课程理论专着,提出“活动分析法”.36.布拉梅尔德(美),社会中心课程论37.泰勒(美,课程理论家)①目标模式：课程与教学(de)基本原则,1949,被公认为现代课程理论(de)奠基石：⑴学校应当追求(de)目标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果(课程设计(de)主要模式);②目标评价模式：“课程评价之父”(课程评价主要模式)38.斯腾豪斯(英,课程理论专家)：过程模式(课程设计(de)主要模式)39.斯克里文(美,学者)：目(de)游离评价模式(课程评价(de)主要模式)40.斯塔弗尔比姆(美,教育评价家)：CIPP评价模式(课程评价(de)主要模式)41.斯太克提出,古巴、林肯发展：CSE评价模式.42.乌申斯基(俄国教育家)①“空洞(de)、毫无根据根据(de)理论是一点用处也没有(de).理论不能脱离实际,事实不能离开思想”(教学原则,理论联系实际)②“一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维(de)”“逻辑不是别(de)东西,而是自然界里(de)事物和现象(de)联系在我们头脑中(de)反映”(教学原则,直观性原则)③“知识只有形成了系统,当然是从事物本质出发来形成(de)合理地系统,才能被我们充分掌握.脑子里装满了片断、毫无联系(de)知识,那就像东西放得杂乱无章(de)仓库一样,连主人也无法从中找到他所需要(de)东西.”(教学原则,循序渐进原则/系统性原则)④“复习是学习之母”(教学原则,巩固性原则)43.加里宁(苏联,政治家、革命家):教师是“人类灵魂(de)工程师”(教师(de)作用);44.第斯多惠：“一个坏(de)教师奉送真理,一个好(de)教师则教人发现真理.”45. 加德纳(美,心理学家),提出“多元智能理论”,说明了应当针对学生(de)个性特征进行因材施教(教学原则,因材施教原则)46.布鲁姆(美,教育学家)：①目标教学法(教学方法),环节：定标、实施、评价②教学目标分类：认知、情感、动作技能47.斯金纳(美,教育心理家)①程序教学法(教学方法)②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为(学习理论)③程序教学：是一种个别化(de)教学形式(教学设计,学生中心取向(de)教学策略)48.沙塔洛夫(苏联,教育家)：“刚要信号”图表教学法(教学法)49.彼得麦克费尔(英,德育学家)：体谅模式50.班杜拉(美)：①社会模仿模式(德育模式)②社会学习理论：观察学习(包括注意、保持、复现和动机)是人(de)学习最重要(de)形式.③自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为(de)主观判断(学习动机理论)51.拉斯、哈明、西蒙(美)：价值澄清模式(德育模式)52.马卡连柯(苏联,教育家)教育诗①“平行影响”(de)教育思想(班级管理模式,班级平行管理),集体教育和个别教育相结合原则(德育原则)②“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人.”(德育原则,尊重信任学生与严格要求学生相结合(de)原则)53.布洛卡(法,医生),1861,解剖了一位失语症病人(de)脑,由此发现“布洛卡区”,证明心理是脑(de)机能.53.巴甫洛夫(俄,生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人)①把大脑皮层(de)功能分为第一信号系统活动(“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井绳”)和第二信号系统活动(“望梅止渴”语词).②用高级神经活动类型学说解释气质(de)基础(抑制性,安静型,活泼型,不可遏制型)P324③经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化.(一般学习理论,行为主义学习理论)54.冯特(德,心理学家),①1879,在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学成为独立(de)科学②构造主义心理学：主张心理学应该研究人们(de)直接经验即意识,并把人(de)经验分为感觉、意象和激情状态三种元素;研究方法上,主张采用实验内省法分析意思(de)内容或构造(弟子铁钦纳)55.詹姆士(美,心理学家),创始机能主义心理学：提出“意识流”,强调对意识作用和功能(de)研究,西方心理学流派.56.杨贤江(中国,教育家),以李浩吾化名出版新教育学大纲,1930,是我国第一部马克思主义(de)教育学着作.57.盛宣怀,在上海开办“南洋公学”,分设上院、中院、师范院和外院,其中师范院是我国最早(de)师范教育.58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯（永恒主义者）、奈勒、马斯洛、萨特,个人本位论59.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱,社会本位论.60．巴格莱（美,教育家、编辑）：①社会本位论；②要素主义,课程(de)内容应该是人类文化(de)“共同要素”（裴斯泰洛奇）61.杰克逊,1968,班级生活一书中首次提出“隐性课程”.62．贝尔、兰喀斯特（英国）,贝尔—兰喀斯特,即导生制63.柏克赫斯特（美,教育家）：道尔顿制.64.劳伊德特朗普（美,教育家）：特朗普制.65.洛卡诺夫：暗示教学模式.66.罗杰斯（美,心理学家）①非指导性教学模式②人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面(de)研究,认为人本善,反对行为主义（马斯洛）③人本主义学习论：67.科尔伯格（美,学者）：深化认知模式（德育模式,皮亚杰提出）68.德鲁克（美,管理学家）：提出目标管理（班级目标管理）69.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔（完形）心理学70．马斯洛（美,社会心理学家）①人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面(de)研究,认为人本善,反对行为主义（罗杰斯）；②个人本位论：③需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱(de)需要、尊重需要（缺失需要）,求知需要、审美需要,自我实现需要（成长需要）（学习动机理论）71.奈塞尔（美,心理学家）：1967,认知心理学,标志着现代认知（信息加工）心理学(de)诞生：把人(de)心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究.72.艾宾浩斯（德,心理学家）：“遗忘曲线”,遗忘(de)进程是不均衡(de),其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定(de)程度就不再遗忘了.73.斯皮尔曼（英,心理学家）：二因素论,一般因素和特殊因素（智力理论）.74.瑟斯顿（美,心理学家）：群因素论,包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力.75.吉尔福特（美,心理学家）：智力三维结构论,包括内容、操作（真正代表智力(de)高低）和成果.76.卡特尔（美,心理学家）：智力形态论,分为流体智力（先天,20岁以后发展达到顶峰,30岁以后随着年龄(de)增长而降低）和晶体智力.77.斯滕伯格（美,心理学家）：三元智力论,包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论.78.比纳、西蒙（法,心理学家）：最早(de)智力测验,1905,编制(de)比纳—西蒙智力量表,提出智龄（MA）79.推孟（美,教授）：改名为斯坦福—比纳量表,用智商代表智力水平,反应(de)是智龄和实际年龄(de)关系.智商=智龄（MA）/实龄（CA）×10080.韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）：改用离差智商来衡量人们(de)智力水平.81.奥尔波特：人格特质理论（人格理论,特质理论）,把人格特质分为两类,即共同特质和个人特质（分为首要特质、中心特质和次要特质）.82.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论”83.塔佩斯：“大五”人格理论,“人格海洋”（求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质）84.希波克里特（古希腊,医生）：提出人体内有四种性质不同(de)体液,血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液.85.盖伦（罗马,医生）：提出了人(de)四种气质类型,胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、86.荣格（瑞士,心理学家）：内—外向人格87.霍兰德（美,心理学家）：人格理论,把人格分为六类,不同人格在职业选择上具有明显差异,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型.88.斯普兰格：依据人类社会活动(de)六种形态,将人格划分为六种性格类型,即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型.89.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱（美）②爱德华个人兴趣量表：爱德华（美,心理学家）③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔（美）90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克（瑞士,精神病学家）②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根（美,心理学家）③句子完成测验91.舒茨（美,心理学家）,提出了人际关系需要(de)理论,最基本(de)人际关系需要有三类,即包容需要、控制需要、情感需要.92.卡普捷列夫（俄,教育学家、心理学家）,发表教育心理学一书,这是最早正式以“教育心理学”命名(de)着作.93．廖世承（中）,编写了我国第一本教育心理学教科书.94.劳伦兹（奥地利,生态学家）,提出“关键期”（是指个体发展过程中环境影响其最大作用(de)时期）(de)概念95.维果斯基（苏联,心理学家）：将“最近发展区”(儿童现有(de)水平与可能达到(de)发展水平之间(de)差异,也就是说儿童在有指导(de)情况下,借助成人帮助所能达到(de)解决问题(de)水平与独自解决问题所能达到(de)水平之间(de)差异,实际上是两个临近发展阶段间(de)过渡状态)这一概念引入儿童心理学(de)研究,提出“良好(de)教学应走在发展前面”(de)着名论断.96.埃里克森（美,精神分析学家）：人格发展论,基本(de)信任感对基本(de)不信任感（0~岁）,自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）,主动感对内疚感（4~5岁）,勤奋感对自卑感（6~11岁）,自我同一性对角色混乱（12~18岁）97.加涅（心理学家）①按学习(de)结果,讲学习分为五类：言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,态度（学习(de)分类）②信息加工学习理论98.阿瑟雷伯（美,心理学家）：按学习(de)意识水平,将学习分为内隐学习和外显学习99.奥苏贝尔（美）①按学习(de)性质与形式,分为接受学习和发现学习,机械学习和有意义学习②认知结构迁移理论（当代(de)迁移理论,布鲁纳）③有意义接受学习理论④根据学校情境中(de)学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力.100.苛勒①格式塔（完形）心理学：（韦特海默、考夫卡）②完形——顿悟学习理论：学习(de)实质是在主体内部构造完形③关系理论（转换理论,早期迁移理论）：苛勒所做(de)“小鸡觅食”实验是支持关系转换说(de)经典实验.101．托尔曼：符合学习理论：学习是有目(de)(de),是期望(de)获得,这是学习(de)本质；学习(de)过程是对完形(de)认知,是形成认知地图(de)过程.102.“耶克斯—多德森定律”表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果：①动机(de)最佳水平随任务性质(de)不同而不同.在比较容易(de)任务中,学习效果随动机(de)提高而上升；随着任务难度(de)增加,动机(de)最佳水平有逐渐下降(de)趋势.②一般来说,最佳水平为中等强度(de)动机.③动机水平与行为效果呈倒U型曲线.103.阿特金森：成就动机理论（学习动机理论）,把个体(de)成就动机分为两类,即力求成功(de)动机和避免失败(de)动机.104.韦纳（美,心理学家）：成败归因理论（学习动机理论）,他把人经历过(de)事情(de)成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境.又把上述六项因素按各自(de)性质,分别归入三个维度：内部归隐和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因.105.格林诺：提出迁移(de)情境性理论106.安德森：根据指示(de)不同表征形式,将知识分为陈述性知识和程序性知识P396107.科尔伯格：①道德发展阶段论：采用“道德两难故事”,最典型(de)是“汉斯偷药”.前习俗水平（服从与惩罚,相对功利(de)道德定向阶段）,习俗水平（好孩子(de)道德定向阶段,维护权威或秩序(de)道德定向阶段）,后习俗水平（社会契约(de)道德定向阶段,普遍原则(de)道德定向阶段）②发展认知模式：（皮亚杰提出,德育模式）108．罗森塔尔效应或皮革马利翁效应或教师期望效应,即教师(de)期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望(de)方向来塑造自己(de)行为.109.维多利诺（意大利）、埃拉斯莫斯（尼德兰）、拉伯雷和蒙田（法）,文艺复兴时期“人文主义”(de)代表.110.埃拉斯莫斯（尼德兰,教育家）。
教师资格证必考人物及教育观点大全
教师资格证必考人物及教育观点大全1.“罢黜百家,独尊儒术”——董仲舒2.孔子的教育思想记载——《论语》3.“有教无类”——孔子4.“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”——孔子5.“博学于文,约之以礼”——孔子6.“不愤不启,不悱不发”(“启发”一词来源)——孔子7.“学而不思则惘,思而不学则殆”——孔子8.因材施教——孔子9.“兼爱”、“非攻”,“亲知——闻知——说知”——墨家10.“弃圣绝智”,“弃仁绝义”,回归自然——道家11.世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》12.“化民成俗,其必由学”——《学记》13.“建国君民,教学为先”——《学记》14.“时教必有正业,退息必有居学”——《学记》15.“师严然后道尊”——《学记》16.“君子之教,喻也”——《学记》17.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”—《学记》18.“学不躐等”——《学记》19.教学相长——《学记》20.循序渐进——《学记》21.助产术(或叫“产婆术”)——苏格拉底(古希腊)22.最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德23.《大教学论》,“泛智教育”夸美纽斯(捷克)24.“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯25.《教育漫话》；“白板说”；提倡绅士教育——洛克26.“人类所以千差万别,便是由于教育之故”——洛克27.《爱弥尔》——卢梭(法国)28.“人是惟一需要教育的动物”；最早讲授教育学——康德(德国)29.《普通教育学》——赫尔巴特30第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特31.把教育学建立在伦理学、心理学基础上32传统教育学代表——赫尔巴特33.现代教育代言人——杜威34.教育即生活——杜威35.“在做中学”——杜威36.儿童中心主义——杜威37.《民本主义与教育》——杜威(美国))38.当代《教育学》——凯洛夫(苏联)39.人力资本理论——舒尔茨40.内发论——孟子、弗洛伊德、霍尔、格赛尔41.外铄论——荀子、华生、洛克42.把“课程”一词用于教育科学；教育科学倡导者——斯宾塞(英国)43.用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特44.认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫45.率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特46.“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠47.“学而时习之”——孔子——巩固性教学原则48.“温故而知新”——孔子49.“不陵节而施”——《学记》——循序渐进教学原则50.“杂施而不孙,则坏乱而不修”——《学记》——循序渐进教学原则51.“循序而渐进,熟读而精思”——朱熹——循序渐进教学原则52.“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
教资常考人物45个汇总
教资常考人物45个汇总1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。
他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。
2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。
孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。
提倡“闻见知行”结合的教学方法。
但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。
4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。
5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。
6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。
他在教育理论上的最大贡献是产婆术。
7、柏拉图：著名思想家。
教育代表作是《理想国》。
8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。
在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。
9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。
10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。
11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。
他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。
12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。
他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。
他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。
13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。
代表作是《林哈德和葛笃德》。
14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。
教育学常考人物及其理论观点(上)
大家在复习的过程中经常会碰到某个教育家及其观点而且很多都是非常重要的、必考的今天给大家整理了教育学常考人物及理论观点内容比较多记得收藏了经常拿出来背背1沛西能、利托儿诺（法国）（1）生物起源说（2）教育起源于动物界的生存本能（3）第一个正式提出教育起源说。
（本能生利息）2孟禄（美国）心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
（心理仿孟禄）3米丁斯基（前苏联）、凯洛夫、蔡元培劳动起源说（社会起源说）主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
（米凯爱劳动）4蔡元培的教育思想（1）“五育并举”的教育方针：包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教直和美感教育。
（世界观教育是最高层次的）(2）改革北京大学：抱定宗旨、改变校风：贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则，教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。
（3）教育独立思想（教育独立于宗教）5黄炎培教育思想：黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系，而反思之前的学校教育。
6陶行知（1）教育思想：陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等内容。
生活即教育是生活教育理论的核心。
（2）生活教育的六个特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。
（3）陶行知先生先后创办了晓庄学校、山海工学团、“小先生制”、育才学校等学校。
7孔子（1）《论语》世界上最早的教育文献，创办私学（2）教育作用①社会功能：庶富教（最早论述教育与经济的关系）②个体功能：性相近，习相远（3）教育内容①六经（诗，书，礼，乐，易，春秋）②继承了西周的六艺教育（4）教学方法①有教无类（教育方针）②启发诱导（启发式）不愤不启，不悱不发③因材施教（个别差异性）④循循善诱⑤学思行结合（理论联系实际）（5）教育目的强调教育必须将德育放在首要地位（6）以“仁”为核心的最高道德标准（7）最早的启发式教育8孟子（1）“亚圣”，内发论代表人物（2）主张施行“仁政”（3）提出“性善论”——教育理论的基础（4）教育作用：扩充善性（5）教育目的：“明人伦”（6）教育内容：道德教育（7）教育方法：盈科而后进（循序渐进）（8）教育:一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”（9）《说文解字》中“教,上所施,下所效也; 育,养子使作善也”9荀子（1）外铄论代表人物（2）观点：提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶人们的善良的行为是后天作为的结果（3）理想的培养目标：大儒（4）获得知识途径：闻见知行10墨子（1）外铄论代表人物（2）观点：“兼爱”和“非攻”，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技能的传习，重视实践。
教师资格考试考点整理(人物及观点)
1/个人本位论代表：孟子'卢梭'福禄贝尔'裴斯泰洛齐'乌斯洛'罗杰斯观点：主张教育目的根据个人需要来确定2/社会本位论代表：荀子'赫尔巴特'涂尔干'巴格莱观点：确立教育目的根据社会需求3/主要人物及观点*1夸美纽斯：《大教学论》教育作为一门独立学科的萌芽，强调教育的自然性*2卢梭：个人本位论，人性本善，让儿童顺其自然的发展才是好的教育*3裴斯泰洛齐：个人本位论，多次教育实验，按照自然法则全面和谐的发展儿童的天赋力量*4洛克：国家教育与民主教育，…‟白班说…‟…‟绅士教育…‟*5赫尔巴特：社会本位论，《普通教育学》标志着教育作为一门独立规范的学科正式诞生《教育学讲授纲要》*6杜威：《民主主义与教育》…从做中学‟…‟，儿童中心主义*7马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》集体主义*8洛扎诺夫：暗示学专家，暗示教学法'又称启发教学法*9耶克斯-多徳森定律：中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高，最佳动机水平与作业难度相关*10柯尔伯格：三水平六阶段的道德发展阶段论。
'1前习俗水平（惩罚服从取向阶段，相对功利取向阶段）'2习俗水平（寻求认可取向阶段，遵守法规取向阶段）'3后习俗水平（社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段）*11皮亚杰：第一位系统考察儿童道德规范形成与道德认知发展的心理学家，认为儿童身心发展分为4个阶段，自我中心阶段（2-5），权威阶段（他律道德阶段6-8），可逆性阶段（8-10），公正阶段（10-12）。
个人认知能力和社会关系对此影响重大～儿童思维心理学思想，认知发展分为感知运动'前运算'具体运算和形式运算*12班杜拉：社会学习理论，心理学家，学习过程中人不是消极接受外界刺激，而是经过一系列的主动加工的过程，对外界刺激进行选择组织，并以此调节自己的行为*13艾宾浩斯：遗忘规律，进程是先快后慢*14桑代克：遗忘的消退理论，尝试错误说*15吉尔福特：创造性思维的六个特征：敏感性，流畅性，灵活性，独创性，再定义，洞察性*16斯腾伯格和洛巴特“创造力多因素理论”（智力，知识，认知风格，人格特征，动机，环境）。
教师资格考试中外重要教育学家的理论观点小结
教师资格考试中外重要教育学家的理论观点小结一、中国重要人物及其理论1.黄炎培：中国职业教育之父。
2.董仲舒：罢黜百家，独尊儒术。
3.王守仁：“致良知”知行合一。
4.蔡元培：“五育并举”、北大改革、教育独立。
5.墨家：兼爱，非攻；亲知、闻知、说知；三表法。
6.陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
7.道家：无为而治、回归自然、复归人的自然本性。
8.王充：首次提出教育应该培养创造性的学术人才。
9.朱熹：重视基础教育、重视思想品德教育、讲究教育方法。
10.恽代英：教育是改造社会的有力工具、重视儿童教育和中等教育。
11.杨贤江：《新教育大纲》中国第一部马克思主义为指导的教育学著作。
12.孔子：《论语》；六经：诗、书、礼、易、乐、春秋；启发性教学原则：不愤不启.....二、外国重要人物及其理论1.教育无目的论：杜威。
2.瓦根舍因：范例教学法。
3.布卢姆：掌握学习理论。
4.存在主义课程论：奈勒。
5.后现代主义课程论：多尔。
6.怀特海：综合课程代表人物。
7.二因素论：伍德沃斯、施太伦。
8.学科中心之永恒主义：赫钦斯。
9.斯宾塞：提出科学知识最有价值。
10.巴班斯基：教学过程最优化理论。
11.人本主义课程论：罗杰斯、马斯洛。
12.泰勒原理：目标—内容—方法—评价。
13.泰勒：现代课程之父、课程评价之父。
14.宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那。
15.布卢姆教育目标分类：认知，动作，情感。
16.学科中心之要素主义：赫尔巴特和巴格莱。
17.社会改造主义课程论：布拉梅尔德、弗莱雷。
18.康德：《康德论教育》首次在大学讲授教育学。
19.卢梭：《爱弥儿》教育应该使儿童“归于自然”。
20.苏格拉底：“产婆术”包括讽刺、定义、助产术。
21.柏拉图：《理想国》、最早提倡“寓学习于游戏”。
22.洛克：《教育漫画》；提出“白板说”；倡导“绅士教育”。
23.形式教育：重智力，轻知识，代表人物：洛克、裴斯泰洛齐。
24.实质教育：重知识，轻智力，代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。
教师资格证科二必考人物和观点(口诀)
教育学1. 美纽斯，(17世纪)在《大教学论》中提出教育适应自然的原则，对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制(兴起于 17 世纪的乌克兰)进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
使教育学正式形成一门独立的学科。
最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”,把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认识论为基础提出的教学论。
口诀：级智夸大独立2. 杜威，是实用主义教育学的代表人物,现代教育的代表。
他提出了一目的：他认为教育目的应来源于教育内部，而不应当从教育外部寻找一个目的强加给教育本身；提出了新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心；他提出了五步教学法；他的思想集中反应在《民主主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程,并且付诸实践。
口诀：杜威一三五，既民主又实用。
杜威来改变3. 孔子，教育史上主张“不愤不启,不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中，把学习过程概括为“学一思一行”的统一过程。
“学而不思则罔,思而不学则殆”表明孔子很强调学习思考相结合。
4. 马卡连柯，提出了“平行影响”,促成了班级平行管理的理论。
5. 卢梭的代表作《爱弥儿》，教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
口诀：卢梭爱儿很自然。
6. 洛克，提出的“白板说”是外铄论的典型代表。
他的著作是《教育漫话》，提出“绅士教育思想”。
口诀：绅士洛克在白板上画漫画。
7.苏格拉底，是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”(体现了启发性)教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相对应。
8. 舒尔茨，1960 年在美国经济学第 73 届年会上所做的人力资本投资”的讲演,被称为人力基本理论创立的“宪章。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
教育12大人物
教育12大人物1.孟子，著作《孟子·尽心上》;“教育”一词最早出现;内发论代表人物，认为人的身心发展源于自身的内在需要，提出“性善论”，并且有常考名言“万物皆备于心善”、“人的心中自有浩然正气”。
2.乐正克，著作《学记》，中国古代、世界古代第一本教育学专著。
主要的思想观点：教学相长、循序渐进、长善救失、启发原则。
常考名句：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“不陵节而施之谓孙”、“君子之教，喻也”。
3.孔子，思想主要集中于《论语》，以“仁”为核心，强调有教无类，重视因材施教，采用启发诱导的教学方法，学习过程分为：学、思、习、行四个阶段。
4.苏格拉底，主要考查的内容：产婆术(讥讽、助产、归纳、定义)，强调启发诱导，认为教育的首要任务是培养美德，对于西方影响最深远。
5.柏拉图，著作《理想国》，“寓学习与游戏”的最早提出者。
6.亚里士多德，百科全书式的哲学家，认为教育的最高目的是追求美德，在历史上首次提出“教育遵循自然”原则。
7.昆体良，著作《论演说家的教育》，又称为《雄辩术原理》，被称为世界上第一部研究教学法的书。
8.蔡元培，提出“五育并举”的教育方针：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。
提出“以美育代替宗教”的口号。
还提出教育独立思想，主要包括以下内容：教育经费独立，教育总长不得因政局的变动而频繁变动;教育行政独立;教育学术和内容独立，教育方针应保持稳定，不受政治的干扰;教育脱离宗教而独立。
9.晏阳初，教育思想：提倡乡村平民教育，“化农民”与“农民化”是晏阳初进行乡村建设试验的目标和途径。
10.梁漱溟，教育思想：提出乡村建设和乡村教育理论，乡村建设是一种力图在保存既有社会的基础上，通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商业发展，实现经济改造和社会改造。
11.陈鹤琴的教育思想：陈鹤琴重视儿童教育，研究总结儿童生理心理发展的基本特征，明确提出了“活教育”主张。
“活教育”的目的是：“做人，做中国人、做现代中国人”。
教育理论综合—-主要人物与主要思想
教育理论综合---主要人物与主要思想中国萌芽时期1.孔子1、教育对象;有教无类..2、教育作用;社会功能和个体功能3、教育目标：培养德才兼备的君子..4、教育过程：学思行相结合..5、教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事;文事;轻视科技与生产劳动..6、教学原则与方法：启发诱导;因材施教;温故知新;学思行结合..2.孟子1、性善论2、内发论个体身心发展的诱因..3、个人本位论教育目的..4、思孟学派教育过程：博学之;审问之;慎思之;明辨之;笃行之..5、教育目的：明人伦3. 荀子1、性恶论2、外铄论个体身心发展的诱因..3、社会本位论教育目的..4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人..俗人、俗儒、雅儒、大儒..5、学习过程：闻见思行6、强调尊师；闻——见——知——行7、教育的作用：化性起伪4.墨子;墨翟兼爱非攻1、教育作用：人性素丝说2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养;重视实用技术..突破了儒家六艺的范畴..3、论‘强力而行’;重视道德行为的锻炼;刻苦磨练精神..4、知识的来源：亲知、闻知、说知依靠类推与明故的方法来获得知识..5. 道家“绝学、愚民”1、遵循自然;一切任其自然发展..2、教育目的：培养上士;隐君子..3、教学原则：“用反”“虚静”;等充满辩证法的原则..6. 《学记》中的教育思想1、学记是我国也是世界第一本教育学专著;成文于战国时期..2、教育的功能;社会功能&个体功能3、教育制度和学校管理4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等西方萌芽时期的教育思想1.苏格拉底1、问答法;雄辩著名2、知识即美德3、产婆术精神助产术苏格拉底讽刺、定义、助产术2.柏拉图《理想国》1、提出教育培养“哲学王”2、教育与政治有密切的联系3、内发论个体身心发展的诱因..3.亚里士多德《政治学》1、首次提出“教育遵循自然“;提倡对儿童进行和谐教育;是全面发展教育的思想渊源..2、百科全书式人物4. 昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“1、西方最早的教育著作;古代第一本教育学论著..2、班级授课制思想的萌芽..教育学的独立形态阶段17世纪以后;实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科;他的归纳法为教育学奠定了方法论基础..这一时期主要的著作：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》;裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《认的教育》;斯宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义与教育》..教育学学科建立1.夸美纽斯教师是太阳底下最崇高、最优越的职业..1、捷克教育家;受人文主义影响..2、1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志;近代第一本教育学著作..3、教育目的：永生、现世4、泛智教育;提出普及初等教育..把一切事物交给一切人..5、教育适应自然原则6、论述班级授课制7、教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性..8、高度评价教师职业;强调教师作用..9、百科全书式的课程教育家..把一切事物交给一切人类2. 卢梭法国《爱弥儿》1、性善论2、教育的任务“归于自然“;倡导自然主义教育..3、教育目标：培养与公民、国民对立的自然人..4、教育目的：个体本位论;培养忠诚的爱国者..5、学生观：儿童中心论6、把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期..2.康德 18世纪;德国;唯心主义哲学家;理性主义.. 《康德论教育》1、“人是唯一需要教育的对象“2、教育目的：自由3、教育万能论..最早在大学开设教育学讲座的学者之一;特普拉第一位教育学教授..3.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》1、第一个明确提出教育心理学化..2、要素教育论3、小学各科教学法奠基人..4、个人本位论..5、形式教育论..个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特..4.洛克《教育漫话》1、“白板说“‘人之所以千差万别;便是教育之故..”教育万能论”2、绅士教育论3、形式教育论规范教育学的建立1.赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人1、《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立..现代第一本教育学著作..2、教育理论体系伦理学与心理学两基础3、教育目的：道德和性格的完善..4、教育性教学原则..5、教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型..他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用..6、实质教育论..7、社会本位论..8、传统三中心：教师;书本;课堂..社会本位论的其他代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱..2.杜威美国实用主义教育家现代教育派1、教育即生活即生长即经验持续不断改造..2、学校即社会..3、教育目的：教育无目的论;内在目的论;教育适应生活说..4、教育过程：提倡从做中学5、课程观：活动课程设计教学法6、新三中心：儿童、活动、经验..7、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论..8、学生中心课程论..3.陶行知1、生活即教育..2、社会即学校..3、教学做合一..1.皮亚杰1896-1980瑞士儿童心理学家;创立日内瓦学派;建构主义;创立发生认识论..代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》..主要理论教育心理学：1、儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段0-2、前运算阶段2-7、具体运算阶段7-12和形式运算阶段12-15..2、认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡..认知本质：适应2.布鲁纳1925- 美国心理学家;教育家.. 《教育过程》1、当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物..2、倡导发现教学法3、认知理论：发现说认知结构论..4、重视学科基本结构的掌握;重视倡导发现教学法..5、学科中心课程论..3.华生美国教育家;教育万能论;环境决定论..外铄论4.奥苏伯尔1、有意义接受学习理论2、先行组织者3、学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习4、有意义学习的心理机制：内化上位、下位、并列结合5、学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力6、认知结构迁移理论5.瓦根舍因德国教育家;创立范例教学法..举一反三6.保罗.朗格朗1970出版《终身教育引论》;终身教育理论的代表作..7.苏霍姆林斯基1918-1970苏联教育家;《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想;他认为学校教育的理想是培养全面发展的人..8.斯宾塞教育目的上：教育准备生活说;最早提出课程一次《什么知识最有价值》;实质教育论 ;反对古典语言和文学的教育;倡导科学教育..9.凯洛夫1893-1978《教育学》1939马克思主义教育学的代表作;世界上第一本马克思主义教育学著作..10.克鲁普斯卡亚《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作..11.马卡连柯《论共产主义教育》、《教育诗》12.加里宁《论共产主义教育》;教师是人类灵魂的工程师..13.梅伊曼/拉伊实验主义教育学代表人物;实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国..14.比纳法国;实验主义教育学代表人物..P2615.霍尔美国教育家;心理学家;实验主义教育学代表人物;内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”..16.桑代克1、美国心理学家;动物心理学的开创者..2、相同要素说..迁移3、尝试错误说4、学习定律：准备律;练习律;效果律..17.乌申斯基19世纪俄国教育家;被誉为俄国教育心理学的奠基人..《人是教育的对象》教学观点：强调理论和实际相统一18.巴格莱1875-1946 美国教育家;要素主义代表人物;学科课程中心理论;教育目的的社会本位论..19.泰勒美国教育家;课程理论家..“课程评价之父”;目标评价模式20.斯克里文提出目标游离评价模式..21.斯塔弗尔比姆提出CIPP评价模式..22.思太克提出CSE评价模式..23.博比特美国学者1914年出版《课程》一书;标志着课程作为专门的研究领域的诞生;是教育史上第一本课程理论专著..提出了课程研究的“活动分析法”..24.古德来赛关于课程的定义：理想的课程;正式的课程;领悟的课程;运作的课程和经验的课程..25.加涅1916-2002美国教育心理学家;信息加工理论..1、学习的层次分类：教育心理学：a信号学习b刺激反应学习c连锁学习d 言语联结学习e辨别学习f概念学习g原理规则学习h解决问题2、学习结果的分类：言语信息;智慧技能;认知策略;动作技能;态度..26.赞科夫 1901-1977苏联著名教育家;心理学家..教学与发展理论;《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》.27.巴班斯基教学过程最优化理论28.斯金纳1、程序教学论2、操作条件反射强化;惩罚;消退3、掌握学习29.布拉梅尔德社会中心课程理论30.班杜拉1、自我效能感2、德育模式：提出社会模仿模式3、社会学习理论的创始人;认知理论之父..4、观察学习注意;保持;行为再现;动机5、自律学习自我观察;自我评价;自我强化6、重视榜样法德育7、强化直接强化;替代强化;自我强化31.彼得麦克菲尔英国德育教育家;提出体谅模式..32.拉斯、哈明、西蒙价值澄清模式..33.沙塔洛夫苏联教育家;“刚要信号”图表教学法34.洛扎诺夫保加利亚医学心理学博士;首创暗示教学35.罗杰斯人本主义心理学家;非指导教学法36.伯克赫斯特道尔顿制37.舒尔茨人力资本理论38.利托尔诺法国社会学家和英国教育家沛西能：生物起源说39.孟录：美国心理学家;心理起源说40.华勒：美国学者;最早提出“学校文化”这一概念..41.格塞尔：美国心理学家;双生子爬楼梯实验;“成熟势力或”内发论..内发论的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美国生物社会学家威尔逊“基因复制”、优生学创始人“高尔顿”..42.柯尔伯格：道德认识发展论1、道德两难故事2、儿童道德划分：三水平六阶段前习俗9岁以下、习俗水平10-20、后习俗水平20-3、道德发展阶段理论43.维果茨基1、最近发展区2、支架式教学四环节3、内化..教师要成为学生的楷模44.皮亚杰瑞士著名儿童心理学家1、发生认知论2、儿童认知发展四阶段：感知运动0-2;前运算2-7;具体运算7-12;形式运算12-153、认知发展理论..图式;同化;顺应;平衡认知的本质：适应..4、建构主义发展观认知建构主义45.海德：社会心理学家;认知平衡论；归因理论..学习动机46.费斯廷格：认知失调理论..47.贾德：概括化理论..迁移48.康布斯：全人教育思想..49.布卢姆：1、教学层次分类：认知;情感;动作技能2、掌握学习50.格式塔心理学家：关系转换说51.伍德沃斯：共同成分说52.动作技能的几种理论：习惯论;认知观开环：施密特—美国闭环：亚当斯—加拿大生态观..53.智力的几种因素论：二因素论斯皮尔曼;三因素论斯滕伯格多元智力论加德纳54.最优化理论：巴班斯基55.一般发展理论：赞可夫教育心理学人物思想速记1、第一本《教育心理学》;《教育心理大纲》——1903年桑代克美国心理学家2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳美国4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹奥地利生物学家6、认知发展阶段理论——皮亚杰瑞士心理学家7、最近发展区——维果斯基前苏联8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙法国11、斯坦福－比纳量表——推孟斯坦福大学12、韦氏量表——韦克斯勒美国13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳美国15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类《学习的条件》——加涅17、尝试－错误说小猫“迷箱”试验——桑代克18、经典性条件作用论狗唾液分泌反应实验—巴甫洛夫俄国生理学家、心理学家19、操作性条件作用论白鼠迷箱实验——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说黑猩猩取香蕉实验——苛勒22、认知－结构发现学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔美国认知教育心理学家24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛美国心理学家27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳美国心理学家29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律倒U曲线——耶克斯、多德森美国31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯德国心理学家36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说也叫压抑理论——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林前苏联心理学家40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳EXE：1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理;这一理论的代表人物是贾德..3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是布卢姆的教育目标分类..4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是教学的重要任务是创造最近发展区..5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是不可改变的..8、操作性条件反射学说的代表人物是斯金纳..9、最早提出经典性条件反射的人是巴甫洛夫..11、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是奥苏伯尔..12、道德两难故事法的创始人是柯尔伯格..13、美国心理学家桑代克反对形式训练说;提出了迁移的相同要素说..14、提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是柯尔伯格..15、布鲁纳强调学习A的重要性..A、学科基本结构B、行为习惯C、榜样行为D、动机16、在学习理论领域;D是当代教育心理学中的一场革命..A、行为主义B、认知主义C、人本主义D、建构主义17、加里培林提出了C的理论..A、掌握学习B、观察学习C、智力活动按阶段形成D、学习结果的分类18、提出发现教学的是BA、布卢姆B、布鲁纳C、斯金纳D、加涅20、多选题早期的迁移理论有ABCDA、相同元素说B、形式训练说C、概括化理论D、格式塔关系理论11。
教育知识与能力--人物汇总
一、罗杰斯观点：①个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人；④创立来访者中心疗法（倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围）。
二、裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》观点：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展；②最早提出“教育心理学化”的主张；③提倡情感教育，爱的教育；④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
⑤个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；⑥形式教育论代表人（认为教学的主要任务是发展学生的智力）。
三、克伯屈观点：①活动中心课程论（主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组）；②创设设计教学法。
四、桑代克著作：《教育心理学》观点：①教育心理学之父；②尝试一错误说代表人（认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试一逐步减少错误—再尝试而形成的）；③迁移的共同要素说代表人（认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移）。
五、维果斯基观点：①建构主义学习理论代表人；②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能；③提出心理发展观；④倡导内化学说；⑤提出最近发展区这一重要概念；⑥倡导支架式教学。
六、布鲁姆观点：①提出掌握学习理论体系；②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
七、班杜拉观点：①提出德育社会模仿模式；②观察学习。
将其具体过程分为注意过程一一保持过程一一再现过程一一动机过程；③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。
以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商6.布卢姆——掌握学习7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
教师资格考试人物归纳总结
教师资格考试人物归纳总结教师资格考试是一项对教师从业者进行专业能力评估的重要考试，其中涉及到大量与教育相关的人物。
这些人物对于教师从业者来说具有重要的意义，通过归纳总结这些人物的相关信息，可以帮助考生更全面地了解教育领域的动态和前沿，同时也能够在考试中有针对性地备考。
本文将针对教师资格考试中常见的人物进行归纳总结，并提供相关的背景信息和重要观点。
一、教育家1. 孔子- 背景信息：孔子是中国古代伟大的教育家、哲学家和政治家，被尊称为“至圣先师”。
- 重要观点：孔子提倡“仁爱”、“孝道”等传统价值观念，主张“教学相长”和“教学相长”，他的思想对中国教育产生了深远的影响。
2. 罗杰斯- 背景信息：卡尔·罗杰斯是美国心理学家，被誉为“人本主义心理学之父”。
- 重要观点：罗杰斯提出了“人本主义教育”理论，主张教师应以尊重学生和关注学生的个体需求为核心，倡导积极、开放和民主的教学方法。
3. 弗洛伊德- 背景信息：西格蒙德·弗洛伊德是奥地利心理学家和精神分析学派的创始人。
- 重要观点：弗洛伊德的心理学理论对教育也有重要意义，他强调童年经验的影响，并提出了“本我”、“自我”和“超我”的概念，对学生的心理状况进行深入分析。
二、教育学者1. 杜威- 背景信息：约翰·杜威是美国教育学家，被尊为“现代教育学之父”。
- 重要观点：杜威提出了“学以致用”和“体验主义教育”理念，主张学生通过实践和体验，去建构属于自己的知识体系。
2. 维果茨基- 背景信息：列文·维果茨基是苏联心理学家，提出了“社会发展理论”。
- 重要观点：维果茨基认为社会文化环境对个体的发展具有重要影响，强调社会互动和合作学习在教育中的作用。
三、教育改革者1. 蒙特梭利- 背景信息：玛利亚·蒙特梭利是意大利儿童教育家，创立了“蒙特梭利教育法”。
- 重要观点：蒙特梭利提倡儿童自由发展和自主学习，重视儿童在一个自由和有序的环境中进行自主探索。
教育基础所有名人观点总结
教育基础所有名人观点总结教育综合1、朱熹————宋代理学、循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居正持志，神话起源说。
2、孟子————教育一词首次提出。
孟子————性善论、明人伦，学习过程。
内发论。
个人本位论。
3、力拓尔尼诺、沛西能————生物起源说（第一个提出有关教育起源说）。
4、孟禄————心理起源说（否认社会性）。
5、凯洛夫、杨贤江————劳动起源说。
6、孔子————仁礼，有教无类、因材施教、学行思相结合、启发诱导（世界做早提出）。
7、荀子————性恶论，闻见知行，直观性教学原则。
外铄论，社会本位论。
8、墨子————兼爱非攻，亲知闻知说知。
量力、发展性原则。
9、老子————道法自然。
10、苏格拉底————产婆术，助产术。
11、柏拉图（理想国）、卢梭（爱弥儿）、杜威（民主主义与教育）————教育史上三大里程碑。
12、亚里士多德————百科是的哲学家，政治学，教育遵循自然（首次提出）。
13、昆体良————雄辩术原理（论演说家的教育）西方第一本教学法论著。
14、弗兰西斯.培根————现代实验科学的鼻祖，首次提出教育学作为一门独立学科。
15、夸美纽斯————泛智教育，班级授课制，大教学论（教育学开始形成一门独立学，科近代最早的一部教育学著作）。
直观性、巩固性教学原则。
16、卢梭————坚持性善论，儿童归于自然。
17、康德————康德教育（人是唯一需要教育的动物）。
18、乌申斯基————提出直观性、巩固性教学原则。
19、裴斯泰洛齐————第一个明确提出教育心理化口号。
个人本位论。
20、洛克————白板说，绅士教育（德智体）。
21、赫尔巴特——传统教育学代表，现代教育学之父，普通教育学（第一本现代教育学著作），西方第一次提出教育性教学，教学四阶段（明了、联想、系统、方法），形成课堂、教材、教师三中心。
22、杜威————现代教育学派代表，实用主义，儿童、活动、经验新三中心。
教育无目的论。
民主主义、经验、设计教学法。
教育学100人物及观点整理
教育学100人物及观点整理100 人物及观点整理孟子- 1.在我国，“教育”一词最早见于《孟子-尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
- 2.主要观点(1)性善论（内发论、个人本位论）(2)教育目的：明人伦（首要任务）(3)论理想人格：提出了大丈夫的理想人格(4)论教学的基本要求①“深造自得”：“尽信书则不如无书” ②“盈科而后进”：循序渐进③“教亦多术”：因材施教④“专心致志” 许慎- 东汉许慎在《说文解字》中对“教育”进行说明：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
（最早对教育一次做出解释说明）朱熹- 1.神话起源说（存天理、灭人欲；天人合一）- 2.最早提出因材施教观点（孔子施教，各因其材）- 3.朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程即指功课及其进程。
（我国最早与现代意义接近课程一词的出处）- 4.朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
利托尔诺、沛西-能- 生物起源论- 第一个正式提出的有关教育起源的学说。
- 以达尔文生物进化论为指导- 把教育的起源归之于动物的本能行为孟禄- 心理起源论- 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿米丁斯基、凯洛夫- 劳动起源说- 直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作?《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》- 劳动起源论者认为教育起源于劳动凯洛夫- 1.劳动起源说- 2.凯洛夫的《教育学》该书被公认为是世界上第一本马克思主义的教育学著作- 3.凯洛夫认为教学过程是一种认识过程孔子- 1.孔子私学的规模最大（显学：儒家、墨家）- 2.《论语》是最早论述教育问题的著作孔子学说的核心是“仁”和“礼” 仁的中心是：爱人- 3.社会本位论代表人物- 4.孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程。
后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》）- 5.《论语》中的思想- 巩固性教学原则：学而时习之、温故而知新- 因材施教：视其所以，观其所由，察其所安埃拉斯莫斯- 1.人文主义- 2.最早提出班级一词保罗·朗格朗- 终身教育之父（《终身教育引论》）荀子主要观点(1)性恶论——化性起伪（外铄论、）(2)教育目的：大儒(3)学习过程：闻—见—知—行不闻不若闻之，闻之不若见之——直观性教学原则学习心理状态—虚壹而静(4)论教师——尊师“国将兴，必贵师而重傅；必贵师而重傅，则法度存” “师云亦云” 墨子主要观点（1）素丝说与教育作用（外铄论）染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。
教师考编—学习教育学—人物主要观点
中国一、孟子1、“教育”一最早于《孟子* 尽心上》的“得天下英才而教育之，三也”。
（10）2、持“性善”。
（ 22）3、“大丈夫”人格,“富不能够淫，不能够移，庄严不能够屈”。
（22）4、内的代表人物。
“万物皆有于我” 。
（个体身心展的因）（43）5、个人本位代表人物。
（有利坦、赫斯、奈勒、斯洛、特等）（有关教育目的确定的理）（ 60）6、儒家思孟学派在《礼 * 中庸》提出“博学之，之，慎思之，明辨之，行之”的学程。
（史上授课程的各种理解）（ 139）二、朱熹1、支持神起源。
（教育的起源）（ 13）2、朱熹：“ 者，⋯⋯；悱者，⋯⋯；启，⋯⋯；，⋯⋯”。
（启）（22）3、《朱子全 * 学》“ 着限时，着程”。
首次使用“ 程”一，与我在多人程的理解有相似之。
（程）（108 ）4、“序次而，熟而精思”。
（我国中小学主要授课原——序次原）（146）5、“孔子施教，各因其材”。
（我国中小学主要授课原——因材施教原）（146）三、孔子1、儒家思想代表人物。
（ 22）2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）。
（22）3、启：“不不启，不悱不，一隅不以三隅反，不复也” 。
（ 22）（我国中小学主要授课原——启性原）（ 145）4、学、思、行相合：“学而不思罔，思而不学殆”（22）5、温故知新，“温故而知新，能够矣”。
（22）6、世界上最早提出启式授课的人，也是最早采用因材施教授课方法的人。
（22）7、把学程概括“学——思——行”的一程。
（史上授课程的各种理解）（139）8、“学而之”。
“温故而知新” 。
（我国中小学主要授课原——牢固性原）（146）9、回价孔子“夫子循循然善人，博我以文，我以礼，欲不能够”。
（我国中小学主要的德育原——疏原）（181）10、孔子很早就提出了“ 其所以，其所由，察其所安”的认识学生的有效方法，并依照学生的特点行有区的教育。
（我国中小学主要的德育原——因材施教原）（181）四、荀子1、持“性”。
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教育理论常考及主要观点
人名
思想观点
许慎 朱熹
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►： 著作：《说文解字》
''： 最早对 “教育” 一词做出解释
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F 神话起源说
利托尔诺（法国） 沛西·能（英国）
孟禄（美国） 米丁斯基
凯洛夫
►'''' 生物起源说
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F' 心理起源说
E' 劳动起源说（社会起源说）
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著作：《教育学》 1. 劳动起源说（社会起源说） � 2. 《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作 : 3. 教师中心论代表人 i 4. 班级授课制的代表人
康茨、拉格
仁改造主义
布拉梅尔德
坎德尔、芬尼和 布里格斯
► 1改 . 造主义
: 2社会中心课程论
P 要素主义
r 赫钦斯、艾德勒、阿兰、｝ 永恒主义
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ利文斯通
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马利坦
！ 新托马斯主义
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个人本位论的代表人物
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