在阅读中展开想象的翅膀
在“读、写”中让学生展开想象的翅膀
的宽广？ 牛 郎织 女 骑 着 牛 儿 来 往 ， 提着灯笼在走 ， 可 以 激发 学生 想 象 牛 郎织 女 过 着 怎 样 幸 福 的 生 活 。 所 以我 们 可 以采 用 读 中想 象 、 做 中想 象 的 策 略 组 织 教 学 。先 让 学 生 自 由 朗读 诗 歌 ， 了解 诗 歌 的 大 致 内 容 ， 并用 自 己的话 说 一 说 。 再 按 小 组 分 角 色 演 一 演 牛 郎织 女 的生 活， 想象一 下 牛郎织 女 当时会说 什么 、 做什 么 、 想 什 么 。 在情 境 中感 知 课 文 内容 和科 学 原 理 ， 在 想 象 中张
定 然 有 美 丽 的街 市 ” ， 这 是 怎样 的街 市 ？ 天 河 又 是 怎 样
富， 想象 的翅膀就会越飞越 高 ！雨
２ 们 ３ ７ ■６ ５
雷特” 但 每个人 的看法却又都 是深邃 的 ， 有 鲜 活 生 命
力的 ． 因为这不是别 人强加给 自己的， 而是植 根于 自 己 内 心 深处 的 。 此时的朗读便不再是“ 见 字 出声 ” 而 是 “ 内 明于 心 ， 外 达 于人 ” 了。
总之 ， 学生 的想象力 是无穷无 尽的 ， 一 旦 让 它 释
如第八册第十课《 组歌》 练 习二 ： 要 求 学 生 采 用 第 人称， 借 助丰富的想象 ， 艺术地 描绘 了“ 浪” 和“ 雨”
的生 活 ． 表 现 出对 人 生 的思 考 。 又如 ， 第 十五课 《 喂——出来》 练 习三 ： 要 求 学 生 展开想象 ， 续 写小 说 。学 生 在 写 作 中 ， 有从年轻人 、 工 人、 老者、 村 长 和 村 民的 见 证 角 度 来 写 的 ： 有 按 照 详 略 结合 的写法 。 重 点 写 了 污 水 流 出来 的 场 景 ； 还 有的 同 学 用 了设 悬 念 的 结 尾 ．给 读 者 留下 了 丰 富 的 想 象 空 间； 还 有 同学 采 用 了 《 海燕》 一课景 物变化 的写法 ， 将 景物变化层层逼近。
再现文本,升华文本——让师生在阅读中展开想象的翅膀
一
通 过 想 象 表 现 来 。 以 ， 学 过 程 中 ， 所 教 应
尽 可 能地 让学 生 放 飞思 绪 ， 抒 己 见 ， 谈 各 畅 真正个人 的创造性的解读 。 《 歌行》 教 短 一 文中 ， 学生就对 “ 明如 月何时可掇” 有 明 除
１ 走 进 文 本 ， 越 文 本 超
活 的 形 象 ， 品 在 想 像 中得 到 了 复 活 。 作
文 本 解 读 足 语 文 阅 读 教 学 之 根 ， 语 是 文 阅 读 教 学 的 起 跑 线 。 文 教 学 和 其 它 学 ３ 架 想 象桥 ， 深 层 涵 语 悟 科教学一样 ， 须沣重两个实际 ： 必 一是 教 材 文 本 的 作 者 与学 生 ， 们 的 人 生 阅 历 、 他 思 语 （ 本 ） 实 际 。 内 容 上 讲 ， 个 文 本 所 负 文化 底 蕴 、 考 背 景 ， 言 修 养 都 不 可 能 在 文 的 从 每
个 层 面 上 ， 中 间 的 距 离 有 时 简 直 难 以 这
逾 越 。 学 中 ， 要 运 用 想 象 在 这 中问 架 设 教 需 心 灵 的 桥 梁 ， 学 生 走 近 作 者 ， 文 本 对 让 与
了 理 解 成 对 贤 才 的 渴 求 外 ， 理 解 成 对 国 还 家 统 一 夫 业 的 渴 求 ， 为 掇 明 月 就 是 要 得 认 江山 ； “ 明星希 ， 鹄 南飞 ， 树三匝 ， 对 月 乌 绕
其 可贵 的思 维 品 质 。 读教 学 中 ， 者 尝试 阅 笔
放飞想象的翅膀作文（通用6篇）
放飞想象的翅膀作文放飞想象的翅膀作文（通用6篇）在我们平凡的日常里，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。
你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编为大家收集的放飞想象的翅膀作文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
放飞想象的翅膀作文1森林里有一场动物比赛，参加比赛的动物有很多：小红马、小豹子、白兔、鸵鸟……每天早上，小红马都坚持跑步，跑的也非常快。
突然，有一只动物像风一样的快，小红马一看原来是豹子哥哥，豹子哥哥骄傲的说：“马弟弟像你这种跑步方式一定拿不到冠军。
”小红马很难过的告诉爸爸，爸爸轻轻地说：“孩子，豹子哥哥只是说说，他觉得自己跑得很快，他太骄傲了。
只要你再努力一把就一定能超过豹子哥哥。
”小红马听了爸爸的话觉得自己只要继续努力就一定能赢过豹子哥哥。
小红马还是每天早上都坚持跑步，豹子哥哥又跑过来骄傲的说你还在坚持跑步啊！“要不我和你比一场”豹子哥哥说。
红马爸爸看见了说：“那我当裁判”然后它们跑的像风一样的快，小红马和豹子哥哥终于赛起来，可是小红马的体力不行了。
它说：“我…太累了，不行…。
不行了。
”小红马差一点就到终点了。
小红马输得非常伤心，红马爸爸说：“休息一下吧。
”小红马觉得自己不能去参加比赛了，红马爸爸看出了小红马的心思便对他说：“要不我和你比一场。
”小红马很好奇的说：“为什么呢？”红马爸爸说：“要对自己有信心啊！”“好吧。
”小红马说。
它们跑的非常快，小红马竟然超过了红马爸爸到了终点，小红马非常开心。
红马爸爸说：“孩子，相信自己坚持就能取得胜利！”比赛真的开始了，豹子看到小红马还来比赛便说：“你还来啊，我以为你不来了。
”小红马自豪的说：“我对自己有信心。
”比赛开始了，豹子心里美滋滋想着冠军非我莫属，可当大家的欢呼声把豹子惊醒时它看见小红马已经到终点了。
豹子非常后悔。
小红马看见了告诉豹子：“无论做任何事情咱们都不能骄傲哦！”放飞想象的翅膀作文2在我还不识字的时候，就总喜欢缠着妈妈给我讲童话故事。
以童话阅读为支架，在习作中展开想象的翅膀
以童话阅读为支架，在习作中展开想象的翅膀作者：童美娟来源：《考试与评价》2021年第08期【摘要】爱想象是儿童的天性，我们以童话阅读为支架，训练学生在阅读开展想象，并由此指导学生运用想象来写作。
实践证明，在小学习作教学中培养学生的想象能力，不仅仅可以丰富表达的内容，而且可以渗透作者的心理活动，表达作者的内心世界，而且也是培养学生创新精神的重要渠道。
【关键词】童话阅读习作想象力哲人麦考莱说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。
”为何成年人在想象能力上普遍不及儿童呢？那应该是过多的生活教条在教会人类生活规则的同时也产生了副作用——抑制了人们的想象力。
一个优秀的教师不仅仅要教给学生观察生活的能力，而且要引导学生敢于想象与表达，才能使学生的好奇心与爱幻想的天性得到充分的发挥。
在小学习作教学中培养学生的想象能力，不仅仅可以丰富表达的内容，而且可以渗透作者的心理活动，表达作者的内心世界，而且也是培养学生创新精神的重要渠道。
通过对低中段学生的考察，笔者发现他们特别爱看童话故事。
那么我们能不能让学生从写童话起步，由此打开他们写作的大门呢？为此，我们进行了有益的尝试。
一、启童话阅读之旅，创设氛围空间童话是专门为儿童创作的富于儿童审美情趣的文学形式。
教师可以通过班队活动开展讲故事比赛，激发学生的童话阅读兴趣，提高他们的口头表达能力。
教室里可以設置图书角，让学生把自己喜欢的童话书拿到班级里推荐给同学。
每过几周，可以开一个读书心得交流会，教师组织学生讨论：我读了什么童话书？在读书的过程中有什么疑问？这个故事中，我最喜欢的人物是谁，为什么？促进学生思维的发展，提高学生说的能力。
随着阅读的深入，学生就逐渐学会了童话世界的一些想象与表达手法，这将大大促进学生的习作优化。
二、展童话幻想之翼，拓展习作素材我们可以带领孩子们观察大自然，丰富内在表象，为重组表象打下基础。
李吉林老师指导学生写作《我是一棵蒲公英》的教例中，李老师通过观察场景的精心选择，组织学生开展细致的观察活动，引导学生按一定的顺序观察植物。
《展开想象的翅膀》教案
《展开想象的翅膀》教案《展开想象的翅膀》教案1活动目标：1．用人类把梦想变成现实的事例，感受想象的快乐与重要。
2．了解拥有丰富想象力的方法。
活动准备：1、学生课前搜集由想象力带来的发明创造的故事。
2、课件活动过程：一、激趣导入1．教师：有一样东西，拥有它的人，眼里的太阳是多彩的，心中的世界是迷人的；有它的人，能上天入地，能穿越时间，能回到过去，能奔向未来……你有吗？你想有吗？你想有，就一定能有！那就是一对想象的翅膀！（揭示课题）二、小小展厅1．教师：想象曾给人类带来一次又一次惊喜，你课前找到了哪些故事呢？我们一起来交流交流。
2．学生小组内交流。
3．集体交流。
老师相机课件展示：人类如何发明飞机、潜水艇、蒸汽机、青霉素等内容。
4．小结：人类因为有了梦想所以有了创造，想象力是创造的源泉啊！难怪爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”呀！三、想象探秘1．教师：想象力让我们的世界变得如此奇妙，如此多姿多彩，那我们怎样才能拥有丰富的想象力呢？2．小组探讨。
3．集体交流。
（多读书，丰富知识，开阔视野；设想一切都是可能的；做白日梦，让思想自由飞翔；多提“假如……将会……”的问题）4．学生将教科书第6页的小卡片填完整。
5．小结：大家的方法各有千秋，下面就让我们走进想象的世界，感受想象的快乐吧！四、有趣的想象树1．教师板画一滴水，以“水的自述”的形式导入游戏。
大家好，我是生命之泉—水，我孕育文明，浸润生命，滋养历史，点化自然，我与宇宙中的各种事物都有着千丝万缕的联系，聪明的孩子们，由我你们能联想到哪些事物呢？2．师生合作完成“水的分支图”3．板画若干棵想象树，写上“鸟”“天”“木”等词语。
请大家以小组为单位选择你们喜欢的想象树，合作完成分支图。
4．汇报交流。
五、小结：多有趣的游戏呀。
让我们经常放飞想象的翅膀，这会让我们更富有创造力。
第二课时活动目标：1．依据学生的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情境条件，鼓励他们大胆幻想。
第6课时 组文阅读课《展开想象的翅膀》教案
第6课时组文阅读课
《展开想象的翅膀》
【课型】组文阅读课
【教学目标】
1.正确、流利地朗读图书中喜欢的语段。
2.理解文章的意思，体会文中丰富的想象力。
3.积累好词好句。
【教学重点】
正确、流利地朗读图书中喜欢的语段。
【教学难点】
理解文章的意思，体会文中丰富的想象力。
【教学过程】
一、明确任务，自主阅读
《小星星洒下的梦》《锯成两半儿的月亮》《夏雨》中选择自己喜欢的篇目，自主阅读。
二、勾画自己认为写的好的语句
夜晚，他望着海里的星，一颗、两颗、三颗，数不清的星星，在水里闪烁跳荡。
（《小星星洒下的梦》）
夜深了，大海还不休息，辛勤地忙碌着，做涨潮的准备，好迎接清晨灿烂的朝霞。
（《小星星洒下的梦》）
小青蛙再抬头一瞧，圆圆的月亮像个银盘一样，好好的，他难为情了。
（《锯成两半儿的月亮》）
抬头望，只见一片黑压压乌云，正像一个巨大的渔网，满天撒来。
（《夏雨》）河边的柳树摇摆着苗条的身子。
（《夏雨》）
一条七色彩虹，像一座巨大的半圆形拱桥，壮丽地出现在天边。
（《夏雨》）
三、交流分享
生读圈画的句子。
说说这个句子好在哪里。
（比喻句、拟人句）四、选择喜欢的故事讲一讲
选择自己喜欢的故事读一读，讲一讲。
五、积累背诵
积累好词好句。
【作业布置】
课后阅读其他想象丰富的文章。
【板书设计】
展开想象的翅膀
想象。
放飞想象的翅膀 ——以小学语文《小木船》一课教学为例
放飞想象的翅膀——以小学语文《小木船》一课教学为例摘要：语文是一门具有想象时空极大的学科,以《小木船》一课为例，从读前预测、读中巧问、填补空白、课文复述和读后续论法等方面入手，培养学生的想象能力。
关键词：小学语文；学生想象能力；培养方法和案例语文是一门具有想象时空极大的学科,培养学生的想象能力,我们小学语文教师责无旁贷。
如何结合阅读教学放飞孩子们想象的翅膀呢?现我们结合课文《小木船》的教学进行初步的探究。
一、案例的实录《小木船》这篇课文以“小木船”为线索,记叙了“我”和陈明是一对形影不离的好朋友,因一件小事友谊破裂了,但后来各自作了自我批评,又重归于好的故事。
文章的重点段是“摔木船”和“赠木船”两个部分。
这两个部分课文均有留白的地方,特别适合引导学生展开想象。
经过商榷,我们把想象能力的训练放置在“贈木船”部分。
第一次教学片断师:陈明认错时的神态是怎么样的?生:满脸通红。
师:为什么满脸通红?认错丢人吗?请看大屏幕,阅读这两个故事后再谈谈看法。
(课件出示《雍正皇帝认错》、《负荆请罪》两则图文并茂的故事。
)生1：认错是一种美德,不丢人。
生2:皇帝、大臣知错都能改正,何况我们小学生,认错不丢人。
师:既然这样,那陈明的脸为什么是红通通的?生:他做错了,不好意思。
师:是呀,认错需要多大的勇气呀！认错前,陈明一定经过激烈的思想斗争,让我们想一想、猜一猜,从“紧跟着我”到“快步追上我认错”这段时间,陈明想了什么?我握住陈明的手又会说什么?出示课件：①陈明暗暗给自己鼓气：__，想到这,他快步追上了我……②我望着他那双热情的眼睛,紧紧的握住了他的手,说: __，(小组讨论两分钟)生1:陈明会想,自己做错了,快认错。
而“我”会说:“我也不对!”生2:陈明暗暗给自己鼓气:明天就要搬家了,再不认错,就没有机会了。
想到这,他快步追上了我。
①师:还有不同的想法吗? ……（无一个学生举手)重头戏反而轻描淡写,变成了片言只字,这次想象训练失败了。
初中语文作文指导教案《展开联想和想象的翅膀》
《初中语文作文指导教案《展开联想和想象的翅膀》》一、教学目标1. 让学生理解联想和想象在写作中的重要性。
2. 培养学生运用联想和想象进行作文创作的能力。
3. 提高学生对生活的观察力和表达能力。
二、教学内容1. 联想和想象的定义及作用。
2. 联想和想象的方法和技巧。
3. 实例分析及练习。
三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考联想和想象在写作中的重要性。
2. 讲解：详细讲解联想和想象的定义、作用以及方法和技巧。
3. 实例分析：分析优秀作文中联想和想象的应用，让学生体会其在作文中的魅力。
4. 练习：布置练习题，让学生运用联想和想象进行作文创作。
5. 反馈：批改学生的练习作品，给予评价和指导。
四、教学评价1. 学生对联想和想象的理解和运用程度。
2. 学生作文中的创意和表达能力。
3. 学生对生活观察的敏锐度。
五、教学资源1. 相关理论资料。
2. 优秀作文范文。
3. 作文练习纸张。
六、教学时间1课时（40分钟）七、教学方法1. 讲授法：讲解联想和想象的定义、作用以及方法和技巧。
2. 实例分析法：分析优秀作文，让学生体会联想和想象在作文中的运用。
3. 练习法：布置练习题，让学生动手实践，提高作文创作能力。
八、教学步骤1. 导入：提问学生对联想和想象在写作中的理解，引出本课主题。
2. 讲解：详细讲解联想和想象的定义、作用以及方法和技巧。
3. 实例分析：分析优秀作文中的联想和想象应用，让学生感受其魅力。
4. 练习：布置练习题，学生动手实践，运用联想和想象进行作文创作。
5. 反馈：批改学生的练习作品，给予评价和指导。
九、作业布置1. 根据本课内容，完成练习题。
2. 选取一个主题，运用联想和想象进行作文创作。
十、教学反思本课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对联想和想象的运用能力。
十一、课后辅导针对学生在练习中遇到的问题，进行个别辅导，帮助他们提高作文水平。
十二、教学进度安排本课安排在第二课时进行。
展开想象的翅膀(教案)
展开想象的翅膀（教案）【教案】【教学目标】1. 能够理解想象力的定义和意义。
2. 能够应用想象力创造新的事物，创新思维。
3. 能够对不同场景运用想象力进行探究和创造。
【教学内容】1. 想象力的定义和意义2. 如何开启想象力3. 运用想象力创造新的事物4. 对不同场景进行想象探究和创造【教学重点】1. 如何开启想象力2. 运用想象力创造新的事物【教学难点】1. 对不同场景进行想象探究和创造2. 如何将想象力应用于生活实践【教学方法】1. 概念解释法2. 互动讨论法3. 视频展示法【教学步骤】Step 1 了解想象力的定义和意义1. 学生们看一段视频，了解什么是想象力以及它对人们生活的重要性。
2. 老师会简短地和孩子们分享一些成功人士如何使用他们的想象力来实现他们的目标和梦想的事例。
3. 老师可以问学生有哪些样例，他们使用过自己的想象力来解决问题或者创造出新的想法。
Step 2 如何开启想象力1. 老师可以为孩子们展示一些有趣的图片（如喜欢的明星的照片、自己喜爱的物品或动物等），让他们运用自己的想象力，将它们过去或未来的场景生动地、丰富地描绘出来。
2. 鼓励孩子们在描述场景的过程中，尽可能的使用形象、具体的词汇来让场景更加真实。
3. 孩子们可以相互交流，听听他们别人描述的场景是如何展现对方的内心世界的。
Step 3 运用想象力创造新的事物1. 让孩子们自己动手创造，例如给孩子提供一些材料，让他们自由发挥，在时间内尽可能多的创造出自己喜欢的东西。
2. 让孩子们在创造的同时，给他们一些鼓励和合理的激励。
例如让他们在创作后能分享他们的成果，并且让全班为他们共同鼓励和高呼喝彩。
3. 孩子们能够从这个游戏中汲取更多的想象力资源，也能培养更多的创新思维，让孩子们习惯于走出传统思维。
Step 4 对不同场景进行想象探究和创造1. 老师给孩子们提供一些不同的场景，鼓励他们运用自己的想象力来进行探险和创造。
2. 例如有以下场景：太空世界、丛林生活、深海探险、神奇魔法、动物王国。
让学生在阅读教学中展开想象翅膀
一
种 开 放 的 新 课 堂 教 学 观 。不 管 学 生 写 得 好 坏 、 多少， 只 要他 们
话 成 功 的过 程 中 不 断 产 生 、 增 强 写 话 的兴 趣 。 充分展示学生的写话成果， 可 以激 发 学 生 写 话 兴 趣 。 对 于 第
一
坚持每天一记 ， 教 师 都 给 予 鼓 励 。每 周在 班 级 中 交 流优 秀 日记 。
物写景， 或神形兼备地进行人物描写 ， 或 身 临 其 境 地 谈 谈 看 图 后
二、 在 添 加 细 节 描 写 中训 练 学 生 的想 象 能 力
小 学 语 文 教 材 中 的每 一 篇 课 文 文 质 兼 美 ，课 文 中 蕴 含 着 不
少 可 以 引 导 学 生 展 开 想 象 的“ 拓展 点” ， 很 多 课 文 为 我 们 引 导学
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让学生在阅读教学中展开想象翅膀
◎诏安 县 第二 实验 小 学 高桂 清
日制义 务 教育 文 课程 标 准》 明确指 出： “ 要鼓 励 学 生 写想
象 中 的事 物 ， 激 发他 们 展 开想 象和 幻 想 ” 。新 课 标 这 一 一 作
仔细观 察这幅图 ， 引导 学 生 展 开 丰 富 的 想 象 ： 同学们 ， 当 你 们 看 着 图 中 的 白鹅 ， 再联 系课 文 第 ５ 自然 段 描 写 白鹅 吃饭 的 样 子 ， 如
动 作 是 怎 样 的 ？博 莱 克 当时 心 里 会 想 些 什 么呢 ？ 通过这样 引导，
、
在 观 察课 文插 图 中 培养 学生 的想 象 能 力
小 学语 文教 材 中 的 课 文 插 图 图文 并 茂 ，这 为 培 养 学 生 丰 富 的想 象 力提 供 了 良好 的 训练 契 机 。 因此 ， 教师在教学中 ， 可 以依
让学生在阅读中展开想象的翅膀
让学生在阅读中展开想象的翅膀作者：盛大利来源：《文教资料》2012年第05期摘要：文章认为，在语文阅读教学中可通过激活文字，培养想象力；架设桥梁，激发想象力；放飞思绪，拓展想象力，从而让学生在阅读中展开想象的翅膀。
关键词：语言阅读教学想象力培养方法哲学家黑格尔说：“艺术家最杰出的本领就是想象。
”爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。
”所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质，尤其是在这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家发展对教育的强烈要求。
因此《语文新课程标准》要求语文教学“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
那么，在语文阅读教学中怎样培养学生的想象力呢？一、激活文字，培养想象力。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，而教育家叶圣陶说：“读者看到的是写在或印在纸面的文字，但看到文字并不是他们的目的。
”那么怎样才能进入作者所创设的意境之中，理解作品的意蕴呢？这就需要想象。
阅读教学中，语文教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如欣赏马致远的《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的句子，作者并没有直接诉说旅人的悲凉情怀。
我请学生根据生活中的所见所感想象文中的文字，透过文字想象出一幅秋野黄昏的画面：在苍茫的暮色中，干枯的藤条攀附着老树，几只寒鸦瑟瑟立在枝头，一曲清溪上架着一座小木桥，不远处有几间幽静的茅屋，一条苍凉的古道伸向远方，秋风中一匹瘦马驮着旅人悄然离去……当这悲凉、萧瑟的景物呈现在学生面前的时候，学生自然会深深体味到作者旅途的艰辛，以及孤独、寂寞、悲凉、哀愁的情怀。
展开想象的翅膀
展开想象的翅膀【摘要】在语文教学中，学生的阅读是非常重要的。
近几年来，我校在抓好小学语文阅读教学方面，做了大量的工作，有效地提高了教学质量。
《小学新课程标准》指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
在课堂中塑造学生的联想能力和培养学生的想象能力，有利于学生语文素养的提高，所以必须引起我们足够的重视。
【关键词】语文阅读教学；阅读方法；展开想象；创造机会【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a语文教材图文并茂，是训练想象力的好教材。
在阅读中合理地大胆想象有利于学生理解课文内容，让学生身临其境，感悟情感。
学习写作方法。
如我在教学《青山处处埋忠骨》一文时，让学生想象毛主席那一夜的动作、语言、神态以及心理活动。
学生通过想象，走近伟人，更加深刻地感受到毛主席那凡人的情感和伟人的胸怀，同时还学习并运用了写人的基本方法，一举数得。
另外，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神。
想象力是创造力的前提。
正如爱因斯坦所言：“因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。
”人类的创造发明离不开想象，学生的学习同样离不开想象。
想象力是极其重要的智力因素，是构成语文能力的重要因素之一。
语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。
阅读文艺作品时，要借助再造想象，再现作品描绘的情景，从而理解作品内容。
因此《新课程标准》在总目标中明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
在阅读中合理地大胆想象，有利于充分调动学生各种感官，主动会文突显学生的主体地位。
阅读教学中，想象不是唯一，它必须以充分的阅读为基础，要学生大胆合理想象，必须多读多想，从而调动学生动口、动脑；想象成果需要交流，交流可通过说、画、写等形式呈现，又调动了学生动手、动口参与学习。
想象把枯燥的文字符号变成了生动鲜活的画面，极大地激发了学生学习热情，促使学生主动会文，个性阅读，发挥了学生的主体能动性，确保了学生的主体地位。
让想象的翅膀,在阅读中放飞
让想象的翅膀，在阅读中放飞作者：李江何雪梅来源：《读写算》2014年第43期想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
——爱因斯坦在阅读教学中，想象是语言文字的全新创造，是心灵的自由飞翔，是思想在无限广袤的时空中纵横驰骋的有力翅膀：在老师的指导下，学生根据语言文字的描述，穿越时空的隧道，在脑海里浮现出具体的形象、情境，把抽象的符号转化成一幅幅生动的美妙画面，使语言与形象紧密联系，水乳交融。
语言文字与直观媒体相比，其优势就在于能够激发学生无限的想象。
牢牢地抓住语言文字去感受，去想象，去交流，是由阅读教学的本质所决定的。
在阅读教学中，文本是培养学生想象能力的重要资源。
我们要认真的研读文本，充分挖掘教材，利用能激发学生想象的一切资讯，拓展放飞想象的空间，让学生的想象遨游在阅读的天空里，让我们的语文课堂充满新意，充满魅力，充满智慧，充满灵性。
怎样紧扣教材、抓住语言文字在阅读中放飞想象的翅膀呢？一、联系生活，读中想象，加深对文本的理解。
现实生活是想象的源泉。
教学中，让学生联系生活实际，唤醒生活经验，联中想象，不仅能拓宽教材自身的宽度，而且能增加文本的厚度，更重要的是能拓展学生理解的深度。
我在教学一年级《雨点儿》一文中，学生已经能熟练地阅读课文，理解课文了。
就此止步了？总觉得意犹未尽，好像还缺点什么。
“那天下雨了，雨点落在了我种的牵牛花上了，花儿顿时显得好精神哟。
”两个学生之间的悄悄话让我眼前一亮。
何不让学生联系生活实际，想象雨点还会去哪儿？会是怎样的？嘿，一石激起千层浪，学生想象的闸门被打开了：雨点落在花瓣上，和花瓣说悄悄话；雨点落在草地上，在草地上打滚；落在房顶上，在房顶上滑滑梯……在教师的引导下，在学生交流的相互启发下，学生模仿课文的描写方法，联系生活，想象说话，充满了天真和童趣，实现了“梅开二度”的高密度的想象训练，把学生对课文的理解引向了深入。
《展开想象的翅膀》
《展开想象的翅膀》
以下是关于《展开想象的翅膀》，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
教材分析：
想象在写作中有重要的地位：它可以使我们的文章生动活泼、内容充实，也可以使我们的小作者尽情驰骋、训练文思。
不仅如此，想象还在语文教学的其它环节上起着不可忽视的作用。
想象力也因此成为语文学习的一种能力。
本课通过对诸多材料（包括课内外、有声无声材料）进行感性认识，从而自然地归纳出想象的概念、想象作文的写作要求，并学以致用。
旨在唤起并训练学生的想象能力，使学生借助想象的双翅遨游于语文天地。
学情分析：
1、学生的想象力相当丰富，且潜力很大，故课堂可
多设置想象的空间。
2、通过初一上学期童话体裁、比喻拟人手法的学习，学生已有“想象”的意识，故有关想象的知识可通过点拨、讨论来完成。
·
教学目标：
学习想象作文的要求并进行习作
教学重点：运用想象作文的要求进行习作
教学过程：
一、导入。
1、欣赏钢琴曲《命运》，给其配上合适的MTV 画面。
2、引出有关想象的知识。
3、出示目标。
二、达标导学。
1、回忆课文中运用想象的例子。
2、通过观察、概括得出想象作文的要求。
3、练习写作、交流：
（1）片段比赛。
（2）片段写作。
三、总结。
·。
在阅读中展开想象的翅膀
在阅读中展开想象的翅膀语文不仅是重要的交际工具，更是学生全面发展和终身发展的基础。
因此，教育工作者们都不停地为有效提高学生的语文水平作出各种尝试和探讨。
但无论是课程的改革还是教学方法的改进，我认为最重要莫过于教师要充分注意到，汉语本身是一种意合性语言，词语的结合不受形态成份的约束，更多的受语义因素的制约，只要语义上合乎事理，就可连在一块。
这就决定了我们运用这种语言只能凭借语感。
语感品质的高低优劣，成为左右学生听说读写质量的杠杆。
培养学生清晰、丰富、深刻、敏锐和独特的语感品质已是语文教学的主体目标。
要实现这一目标，就必须从低年级开始把文学艺术的珍贵雨露浸润到学生灵魂的至深处，使学生对语言文字越来越敏感，对语言的感受力越来越强。
一、读中感怀，读中积累，为语感水平的提高奠基低年级学生生活经历少，语言不丰富，还不具有深刻的思维分析能力。
这就限制了他们对课文的理解，但却使他们更容易受课文的音韵所感染。
低年级的课文中就有意识地安排了大量节奏清晰、音韵和谐、意趣盎然的诗歌，课堂上反复朗读，未必能使学生达到“其义自现”的效果，但必能使其深感音韵之美、节奏之妙，从中可知汉语语音韵律的奇妙。
而对语音的准确感知正是理解“语意”、体验“语情”的最重要的通道。
学生能凭借语音判断句子是否通顺，分辨句子的优劣，从而培养起最基本的语感。
还可在捕捉言语者的语意的过程中提高自己的表达水平。
著名教育家苏霍姆林斯基就一再建议教师：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性。
你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应该成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。
”对语音感受的敏锐性可在学生朗读的过程中磨炼而来，但词语的丰富性、准确性的提高却需要老师选取有价值的词和词组结构，由此及被地引导学生“造词”。
例如：在《小猴子下山》一课中，作者描写玉米、桃子、西瓜都用上了相同的词组结构：又……又……。
在学生理解课文词语的基础上，我让他们用这种结构描述自己的爸爸或妈妈，说说“我爸爸（妈妈）又……又……。
《展开想象的翅膀》
我叫来小伙伴商量着送小星星回家的办法。我们试 着用力地把小星星扔向天空，可是天空太高，根本上不 去。大伙儿又想着架起一个高梯子，将星星送回家，可 是梯子也不够高。“要不用弹弓把小星星弹上天吧。” 我提议道，可还是掉落下来。
大家努力想办法将星星送回家的动 作、语言描写，让故事变得更精彩。
正当我们垂头丧气的时候，一个声音传来。“你们可以 把泉水在日光下晒一天，在月光下晾一天，这水就是能让 星星回到天上的神水了！”太阳公公笑眯眯地对我们说。 我们照着太阳公公说的方法，将晾好的泉水洒在小星星身 上，向上用力一扔，还真管事，嗖！星星像磁铁一样，被 吸到了天空中。
1.晚上,我躺在床上,拿起一本书,津津有味地看起来。突然, 我的眼前出现了一个身穿银白色衣服的小精灵,小精灵的耳朵尖 尖的,顶端还长了一簇绒毛。小精灵对我鞠了一躬,说:“我是来自 最好玩王国的精灵,我们的国王让我来邀请你去我们的国家游玩。
2.在一个人山人海的菜市场里,有一条不甘寂寞的鱼,每天躺在 摊位上好奇地张望着熙熙攘攘的人流,日子过得非常快活。
（2）想象要大胆、合理，假设的推 测是有理有据，情节要生动有趣。 （3）所写的想像中的人或物，都应 当有人的思维和人的行为。
恐龙王国历险
恐龙王国历险
写法指导
范例欣赏1 松鼠队长停了一下继续说：“我们应该对自
己有信心，我们有能力度过难关。”
语言描写要符合角色形象，这里体 现出“松鼠队长”镇定自若的样子。
每当吃完晚饭，我都会拉着妈妈出去散步。 因为天空中会有一颗最亮的星星对着我们微笑， 那就是曾经躲在草丛中的星星呢！
结尾点题，首尾呼应，感情升华。
2.在一个人山人海的菜市场里,有一条不甘寂寞的鱼,每天躺在 摊位上好奇地张望着熙熙攘攘的人流,日子过得非常快活。
在阅读中展开想象的翅膀——浅谈低年级学生语感的培养
一
在 阄 诶 展 开想 象 的 翅 磕
浅 谈低 年级学 。 读 中积 累 ， 为 语 感 水 平
的提 高 奠基 低 年级 学 生 生活 经历 少 ， 语 言 不 丰富 ， 还 不具 有 深 刻 的思 维分 析 能 力 。这 就 限制 了他们 对 课 文 的理解 ，但 却使 他 们 更 容 易 受课 文 的音韵 所 感染 。低 年级 的课 文 中就 有 意识 地 安 排 了大量 节 奏 清 晰 、 音韵和谐 、 意趣 盎 然 的诗 歌 ， 课 堂 上 反复 朗读 ， 未 必能 使学生达到“ 其 义 自现 ” 的效果 ， 但 必 能使 其深 感 音 韵 之美 、 节 奏 之妙 ， 从 中可 知 汉语 语 音 韵律 的奇 妙 。 而 对语音 的准 确感 知正是 理解 “ 语 意” 、 体验“ 语情 ” 的最重 要 的通道 。 学 生能凭 借语 音判 断句 子是 否通 顺 ，分辨 句子 的优 劣 ， 从 而培 养起最 基本 的语感 。 还 可在捕 捉 言语 者 的语 意的过 程 中提高 自己的表达水 平 。 著名 教育 家 苏霍 姆 林 斯基 就 一 再建 议 教 师 ： “ 你 们 要培 养儿 童对 词 的感 情 色彩 的敏 感性 。 你 们要使 学生 像 对待 音乐那 样 对待 词 的音 响 ， 形象地说 ， 学 生应 该 成 为 ‘ 词 的音 乐 家 ’ ， 珍 视词 的正确 、 纯 洁和优 美 。” 对 语音 感 受 的敏锐 性 可 在学 生 朗读 的 ， 最 终成 为 锈蚀 无用 的“ 零件” 。如 果 你 有 知识 经 验 进行 联 想 ，再 口头 模 仿这 些 声 锈 ” 音 。不 知 不觉 中， 学生 就积 累 了少 可供 Ｅ １ 后 经 常调 遣 它 ， 为你 表 情 达 意服 务 ， 它 不 但不 写作 时 调遣 的拟 声词 。 会遗 忘 而且 会 使 你 在使 用 中 加深 对 它 的 理 词 汇 的积 累 和 丰 富 ，既是 学 生 表情 达 解 ， 还 会在 使用 中生成 新的 语言 。 意 的需 要 ， 也 是 对 学生 思 维广 度 的 开 拓 ， 从 虽然 低年 级学 生识 字量和 词汇 量有 限 ， 而使 学 生 更懂 得 捕 捉 、理 解 和 品 味文 章 的 但 他 们 都希 望 运 用这 有 限 的 资源 去 表 达 自 好 词好 句 ， 从 中吸取 养 料 为我 所 用 ， 丰 富自 己 的意 愿 。 为此 ， 教 师更应 该把 握机 会 ， 让学 己的语感 结构 ， 为提高 语 感水 平奠 定基 础 。 生学以致用， 使那有限的资源充分发挥它的 潜能 。 例如： 春 游归来 ， 我让 学生 把春 游 中印 二 、在 合 理 想 象 的过 程 中使 语 感 不断 象最深 的 场景 画下 来 ， 并 配上 说 明 。说 明 可 滋 长 写 当时 的感 受 ， 可 描 绘 当时 的情 景 ， 写 多少 句话都 行 。 然后 挑选优 秀作 品贴 出来让 大家 体会 。 要 准确 把握 作 者的情 思 ， 就 必须 欣 赏 。在这 种 自由度 很大 的氛 围中 ， 学 生很 靠 学生 展 开想 象 的翅膀 ，把 僵硬 的文 字 在 快 就 进 入 了创 作状 态 ， 冥 思 苦想 ， 凭 自己 的 脑海 中活 化 为生 动 的 画 面 。例 如 ：在 教 学 积 累去 创 作 ，凭 自己的语 感 去修 正和 润色 。 《 小 小 的船 》 时， 我让 学 生 想象 坐 上 这 “ 小 小 在 此过 程 中 ， 平 时积 累的语 汇 都成 了活 动 的 语 感 就在 对 词 语 的选 择 ， 对 句 子 的修 的船 ” 你 会看 见什 么 ， 用“ 我 看见 。 ” 说 元 素 ， 话 。语 言就 在学 生 大胆 的想 象 中产 生 ， 虽 然 饰 中得 到发展 。 从 而又 促使 学生 向新 的 目标 不一 定 符 合语 法 规 则 ， 不 一定 言 之 有 序 ， 但 进 军 ，在下 一次训练 中 写 出更 好 的句 子 ， 由 在语 言 随想 中而 扩 展 、 丰 富 的过 程 中 ， 对 语 此 形成 另 一个 良性 循环 。 言的理解能力 ，对作者情思的把握能力也 言语 是 生 活 的反 映 ，生 活是 言 语 的凭 不断提高 ， 推动了个体语感水平 的发展 。而 借 。对 言语 的 深刻 感 悟 在某 种 程 度 上也 是 语 感 水 平 的提 高 又 为学 生 想 象进 一 步 丰 富 对 生 活 的深 刻 理解 。培养 学 生 的 语感 受 不 化 和清 晰 化增 添 了羽翼 。这 就形 成 了 良性 仅 是 提 高汉 语 读 写 能力 的 主 要途 径 ，更 能 循环 ， 学生 的语 感 水平 得 以不 断滋 长 。 培 养学 生对 生 活的 洞察 力 。刘 勰在 《 文 心雕 龙》 中说 ： “ 夫缀 文 者 情动 而 发 ， 观 文者 披 文 三、 在 实践 中锻 炼 ， 使 语 感具 有生命 力 以人情 。” 当学 生 具有 良好 的语 感 受 时 ， 就 能 在 阅读 过 程 中 与作 者 的心 情 相 契 合 ， 体 语 感是 人 长期 对 语 言 的感 受 在心 理 上 会到各种不同的生 活感受 ，从而受语 言艺 的积 淀 ， 它 不仅 在 听 说 和 阅读 中提 高 ， 还 能 术 的 滋养 ， 提 高 对语 言文 字 的驾 驭 能 力 ， 在 在表达、 运 用 中发 展 。维 果 茨基 说 ： “ 语 词 只 继 承 、 掌握 、 运用 ， 发 展 汉 语 言 文 字 的 道 路 有 在 获得 了个 人 涵 义而 不 是单 纯 作 为 ‘ 概 上 不断 前进 ！ 念’ 存在的时候 ， 它才能成为个体生命活动 中一个 生 气勃 勃 的细胞 。” 在 阅读 中学 过 的 【 作者单位 ： 广州市番 禺区市桥实验 小 语 言 放在 头 脑 中不 使 用 ，它就 会 慢 慢 “ 生 学 广 东 】
部编版 六年级群文阅读上册
6年级（素养卷）第一单元山川湖海在阅读中展开想象的翅膀众所周知，在实际的创作活动中，作者内心想要表达的真实感受以及自己心里最真实的想法，和真实的文字呈现，总会有一定的差距。
这种距离，是由语言的局限性所导致的，但这种差距却给阅读者带来广阔的想象空间。
作为课内外阅读的重要举措，对作品中人物形象和中心立意等诸多方面的理解，需要我们读者在阅读过程中参与自己的想象活动。
在阅读文章同时，我们就要调动自己的积累，在脑子中“复活”这些场景，人物是什么样子，在什么位置，说什么话，做什么事，是什么样的语调，什么样的神情，什么样的动作。
这些也不单单是对作品描述内容的一个简单复原，重要的这些想象过程还包含着我们的许多创造。
比如，阅读散文、诗歌作品，文章中所呈现的意境就是我们读者的一个想象再造过程。
阅读议论文和说明文这些文学性不强的文体，也离不开想象活动。
比如介绍北京颐和园的说明文，无论你有没有去过颐和园，都要在阅读中构造着自己心中的颐和园，什么样的亭台，什么样的围墙，哪里是花，哪里是路，只有这样才能对作者介绍的内容有所理解。
即使一篇介绍我们看不见摸不着的某方面抽象道理的说明文，在阅读中，也仍然需要调动我们的想象。
既然阅读离不开想象，那么在阅读中怎样进行想象呢？1、在阅读中被阅读的文字形象所激发而展开自己的想象。
通过想象加深对文本的理解，丰富自己文本阅读的所得。
想象的过程就是阅读深化的过程。
比如阅读老舍的《草原》，当作者来到草原上看到美丽的草原，我们在朗读这篇文章时，通过“一碧千里”和“翠色欲流”展开想象，想象草原的一望无际的辽阔和绿色的涌动，还可以想象草原在蓝天白云的衬托下，那种动态和静态的美。
从文字中，我们可以读出作者的内心喜悦的真实体悟，这就是借助语言文字的魅力，通过合理的想象，所带给我们的真切的阅读体验。
2、凭借自己的阅读经验和直接的生活体验和生活感受。
想象不是凭空展开的，除了阅读中引起想象的诱因以外，在开展的过程中也必须有一定的凭借，要善于凭借自己的阅读积累和生活积累。
展开想象的翅膀作文3篇
展开想象的翅膀作文展开想象的翅膀作文3篇在日复一日的学习、工作或生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编整理的展开想象的翅膀作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
展开想象的翅膀作文1轻轻翻开记录幼儿同时光的相册，第一张便是美术老师潘潘和我的合影。
照片中，我站在讲台前，拿着一张画有蝴蝶的画，潘潘老师站在一旁，慈爱地看着我。
这把我的思绪带回了幼儿园的时光潘潘老师留着长长的头发。
她平时很少说话，说起话来细声细语，脸上也总是挂着动人的微笑，我们都很喜欢她。
那天，潘潘老师让我们画蝴蝶。
当时，我绞尽脑汁也想不出该如何动笔。
潘潘老师看见我在座位上苦思冥想，就走过来，蹲下来轻轻地问我：“宁宁，你在干什么呢？”“潘潘老师，我不知道蝴蝶的样子。
”我难过地低下了头，“我画不出蝴蝶呀”丁宁，你不一定要规规矩矩地画出现实中的蝴蝶，只要能发挥想象力，就是你心中的蝴蝶。
”潘潘老师鼓励我说。
我听了她的话，便抖擞精神，兴致勃勃地画了起来。
结果我画了一个长着尖角翅膀，翅膀上全是猛兽图案的蝴蝶。
同学们都嘲笑我，这个说：“蝴蝶怎么会有尖角翅膀呢？真是搞笑。
”那个说：“蝴蝶是代表纯洁与美好的，难道它的翅膀上会有猛兽图案吗？”那个又说说得我眼泪在眼眶里直打转。
这时，潘潘老师来了，教室里立刻安静下来。
她来宣布这次画画的成绩。
她说：“第一名，若宁；第二名，翼欣；第三名”原来，我得了第一名，大家都很不服气，都要求潘潘老师重排名次。
潘潘老师笑了，计：我上来说说为什么我的蝴蝶是这样画的。
我羞涩地说：“蝴蝶为了保护自己不被吃掉，长出了尖尖的翅膀用来抵抗敌人；翅膀上的猛兽图案可以吓跑坏人呀！”刹那间，同学们都笑了，但不是在嘲笑我，他们是善意的笑。
我也会心地笑了，潘潘老师也笑了。
我仿佛看见大家背后都生出一双翅膀，那是一双隐形的想象翅膀。
我永远也忘不了那时大家的会心一笑，那种微笑是震撼人心的，是让人的心灵感到温暖的。
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在阅读中展开想象的翅膀
语文不仅是重要的交际工具，更是学生全面发展和终身发展的基础。
因此，教育工作者们都不停地为有效提高学生的语文水平作出各种尝试和探讨。
但无论是课程的改革还是教学方法的改进，我认为最重要莫过于教师要充分注意到，汉语本身是一种意合性语言，词语的结合不受形态成份的约束，更多的受语义因素的制约，只要语义上合乎事理，就可连在一块。
这就决定了我们运用这种语言只能凭借语感。
语感品质的高低优劣，成为左右学生听说读写质量的杠杆。
培养学生清晰、丰富、深刻、敏锐和独特的语感品质已是语文教学的主体目标。
要实现这一目标，就必须从低年级开始把文学艺术的珍贵雨露浸润到学生灵魂的至深处，使学生对语言文字越来越敏感，对语言的感受力越来越强。
一、读中感怀，读中积累，为语感水平的提高奠基
低年级学生生活经历少，语言不丰富，还不具有深刻的思维分析能力。
这就限制了他们对课文的理解，但却使他们更容易受课文的音韵所感染。
低年级的课文中就有意识地安排了大量节奏清晰、音韵和谐、意趣盎然的诗歌，课堂上反复朗读，未必能使学生达到“其义自现”的效果，但必能使其深感音韵之美、节奏之妙，从中可知汉语语音韵律的奇妙。
而对语音的准确感知正是理解“语意”、体验“语情”的最重要的通道。
学生能凭借语音判断句子是否通顺，分辨句子的优劣，从而培养起最基本的语感。
还可在捕捉言语者的语意的过程中提高自己的表达水平。
著名教育家苏霍姆林斯基就一再建议教师：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性。
你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应该成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。
”
对语音感受的敏锐性可在学生朗读的过程中磨炼而来，但词语的丰富性、准确性的提高却需要老师选取有价值的词和词组结构，由此及被地引导学生“造词”。
例如：在《小猴子下山》一课中，作者描写玉米、桃子、西瓜都用上了相同的词组结构：又……又……。
在学生理解课文词语的基础上，我让他们用这种结构描述自己的爸爸或妈妈，说说“我爸爸（妈妈）又……又……。
”接着再按此形式描述课室和校园。
这样，学生学到的就不仅仅是课文中的三个词语，而是知道能用这种方式自己“造”一些词语去形容其他的事物。
又如在《要下雨了》一课中，课文用了“哗、哗、哗”形容雨声，说明雨下得大。
那下小雨时声音是怎样的？刮风时声音又如何？我让学生联系生活实际及已有知识经验进行联想，再口头模仿这些声音。
不知不觉中，学生就积累了少可供日后写作时调遣的拟声词。
词汇的积累和丰富，既是学生表情达意的需要，也是对学生思维广度的开拓，从而使学生更懂得捕捉、理解和品味文章的好词好句，从中吸取养料为我所用，丰富自己的语感结构，为提高语感水平奠定基础。
二、在合理想象的过程中使语感不断滋长
体会。
要准确把握作者的情思，就必须靠学生展开想象的翅膀，把僵硬的文字在脑海中活化为生动的画面。
例如：在教学《小小的船》时，我让学生想象坐上这“小小的船”你会看见什么，用“我看见。
”说话。
语言就在学生大胆的想象中产生，虽然不一定符合语法规则，不一定言之有序，但在语言随想中而扩展、丰富的过程中，对语言的理解能力，对作者情思的把握能力也不断提高，推动了个体语感水平的发展。
而语感水平的提高又为学生想象进一步丰富化和清晰化增添了羽翼。
这就形成了良性循环，学生的语感水平得以不断滋长。
三、在实践中锻炼，使语感具有生命力
语感是人长期对语言的感受在心理上的积淀，它不仅在听说和阅读中提高，还能在表达、运用中发展。
维果茨基说：“语词只有在获得了个人涵义而不是单纯作为‘概念’存在的时候，它才能成为个体生命活动中一个生气勃勃的细胞。
”在阅读中学过的语言放在头脑中不使用，它就会慢慢“生锈”，最终成为锈蚀无用的“零件”。
如果你经常调遣它，
为你表情达意服务，它不但不会遗忘而且会使你在使用中加深对它的理解，还会在使用中生成新的语言。
虽然低年级学生识字量和词汇量有限，但他们都希望运用这有限的资源去表达自己的意愿。
为此，教师更应该把握机会，让学生学以致用，使那有限的资源充分发挥它的潜能。
例如：春游归来，我让学生把春游中印象最深的场景画下来，并配上说明。
说明可写当时的感受，可描绘当时的情景，写多少句话都行。
然后挑选优秀作品贴出来让大家欣赏。
在这种自由度很大的氛围中，学生很快就进入了创作状态，冥思苦想，凭自己的积累去创作，凭自己的语感去修正和润色。
在此过程中，平时积累的语汇都成了活动的元素，语感就在对词语的选择，对句子的修饰中得到发展。
从而又促使学生向新的目标进军，在下一次训练中写出更好的句子，由此形成另一个良性循环。
言语是生活的反映，生活是言语的凭借。
对言语的深刻感悟在某种程度上也是对生活的深刻理解。
培养学生的语感受不仅是提高汉语读写能力的主要途径，更能培养学生对生活的洞察力。
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而发，观文者披文以入情。
”当学生具有良好的语感受时，就能在阅读过程中与作者的心情相契合，体会到各种不同的生活感受，从而受语言艺术的滋养，提高对语言文字的驾驭能力，在继承、掌握、运用，发展汉语言文字的道路上不断
前进！
【作者单位：广州市番禺区市桥实验小学广东】。