聋校作文教学之我见

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聋校作文教学中的几点体会

解词语如何串联成句有很大关系。每一个句子，都要遵循一定的语序，一个完整的句子，要有不同词性的词语来充当句子成分。让学生掌握句子组成的一般规律，以及所能担当每一种句子成分的词语的词性，对他们写流畅每一句话，会有很大的帮助。掌握一些特殊句式的表达方式，会使语言更
经验，我认为要从以下几个方面入手，提高聋巾硇几点傩金
郑州市盲聋哑学校陈旭
、
强化对语法的认识
手语作为一种语言，有自己的语法规则，这种
规则不仅存在于他们日常的手语交流，同时还反
才能写出一定的深度和独到的见解。“ 他山之石 ”
但也有规律可循。只有掌握了一般的规律，聋生才
能在此基础上学习更多的安排结构的技巧和方
法，提高作文水平。
三、在生活中学习积累
只是借鉴，写“ 我” 之事、抒‘ 我” 之情、谈“ 我” 之见，
一
在一般情况下，每种文体都有其相对固定的结构框架。了解和掌握这种规律，对提高聋生的写
作能力也会有很大的帮助。例如写记叙文，一般会按照“ 开头点题一叙述事件一结尾抒情 ” 这样一个
个养鸽爱好者，亲历了养鸽、送信鸽参赛这些
求聋生要做生活的有心人，认真地观察生活，积

聋校低年级课堂组织教学之我见

师在组织课堂教学时困难重重。我从事特殊教育工作二十多年，经常带低年级的课，有一些组织课堂教学的心得，现跟大家分享。
一Leabharlann 聋校低年级学生以无意注意为主，注意力不能长时间集中。这就要求一节课中，组织教学要形式多样，找出兴趣点，寓教于乐，让他们在快乐的氛围中学习知识，以达到提高课堂效率的目的。针对聋哑学生的心理特点，我尽量运用形象、直观的教学方法，开展有趣的教学活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。他们喜爱做游戏，我就把￣ｘ２，ＥＪＩ进课堂，这样既能活跃课堂气氛，又能训练学生的表达能力，使他们轻松愉快地学到新知识。例如在进行《老山羊请客》这一课的教学时，我制作了各种动物的头饰，进行了分角色表演，学生＂ｆｌ＇ｌａ￣喜欢，课堂气氛很活跃，就连那些平时不爱动的学生都抢着表演。这样既避免了课堂的枯燥，又让学生在愉快的气氛中锻炼了能力，掌握了知识。四、课堂常规教育常抓不懈 “ 没有规矩，无以成方圆。 ” 孩子们结束自由自在，
学生的闪光点，并及时鼓励表扬。教师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势（伸出大拇指），就可以让他们品尝到成功的喜悦。当课堂秩序混乱时，我选出一个认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，号召其他学生向他学习。受表扬的学生由于得到了满足会更好Ｊ－：Ｂ表现自己，

聋校语言教学实践心得(3篇)

第1篇在我国，聋校教育是一项非常重要的教育事业，旨在为聋哑学生提供平等接受教育的权利。

作为一名聋校语言教师，我有幸参与了这项事业，并在实践中不断探索、总结，以下是我在聋校语言教学中的几点心得。

一、关注学生的个体差异聋校学生来自不同的家庭背景，个体差异较大。

在语言教学中，我深刻体会到关注学生个体差异的重要性。

首先，要了解学生的听力状况，针对不同听力损失程度的学生，采用不同的教学方法。

对于听力较好的学生，可以适当提高教学难度，培养其语言表达能力；而对于听力较差的学生，则要降低教学难度，注重基础知识的传授。

其次，要关注学生的认知水平，针对不同认知水平的学生，调整教学内容和教学方法。

此外，还要关注学生的情感需求，尊重学生，关心学生，营造一个温馨、和谐的教学氛围。

二、注重听力训练听力是聋哑学生学习语言的基础。

在聋校语言教学中，听力训练至关重要。

首先，要让学生适应听力环境，通过听录音、观看视频等多种形式，提高学生的听力水平。

其次，要培养学生的听力技巧，如抓住关键词、预测句子内容等。

此外，还要注重听力与口语的结合，让学生在听力训练中学会表达。

三、加强口语训练口语是聋哑学生学习语言的关键。

在聋校语言教学中，口语训练尤为重要。

首先，要注重语音、语调的训练，让学生掌握正确的发音和语调。

其次，要培养学生的口语表达能力，通过角色扮演、小组讨论等形式，提高学生的口语水平。

此外，还要关注学生的情感表达，让学生在口语训练中学会表达自己的情感。

四、运用多媒体教学手段多媒体教学手段在聋校语言教学中具有重要作用。

首先，利用多媒体可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

例如，通过图片、动画等形式，将抽象的语言知识具体化、形象化。

其次，多媒体可以弥补聋校教学资源的不足，如通过网络平台，让学生接触到更多的语言学习资源。

此外，多媒体教学手段还可以提高课堂效率，让学生在短时间内掌握更多的知识。

五、注重情感交流情感交流是聋校语言教学的重要组成部分。

浅谈聋校中的作文教学

浅谈聋校中的作文教学由于听力障碍，耳聋学生只能以手代口，作为他们的“母语”——手语，既有其独特的词汇表达，又有其独立的语法规则，并且有很多地方不能与健听人的口语、书面语相一致。

然而，聋生终究要走向社会，接触的绝大多数人是不懂手语或懂少数手语的正常人，要与他们进行熟练而正常的交流，主要靠书面语言。

因此培养聋生的作文能力，不断提高他们的书面语水平，对他们今后的发展有着至关重要的作用。

１教师要重视作文教学课堂教学，教为主导，学为主体。

教师对某项内容重视，聋生学的积极性就高，效果就好。

与老师们探讨聋生写不好作文的原因时，许多老师谈到一是聋生愁作文，不知道写什么、怎么写。

二是老师愁批改作文（聋生由于听力、语言障碍，写的句子往往词序颠倒，意思不完整，批改起来很伤脑筋。

）三是考试猜题。

因为考试时作文题目大都与学过的某一篇课文类型相同，只要聋生能背熟几篇不同类型的范文，考试一般能应付过去。

再加上作文教学见效慢，评分具有可塑性，各学校又普遍以聋生成绩作为评定教师优劣的主要依据，老师们对作文教学重视不够也就顺理成章。

然而，老师们请不要忘记语文教学的目的是为了使聋生正确理解和运用祖国的语言文字。

理解是正确表达的基础，作文是正确理解和运用的综合体现。

因此，一个人的作文水平代表着他的语文水平，一个作文水平高的人考不好语文的情况几乎是不可能的。

即使提高聋生的作文水平不是一日之功，短期内也可能不会影响考试成绩，但聋生的语文综合能力是在不断提高的。

为了使聋生熟练掌握书面语言这一与正常人交流的主要交际工具，以便于他们更好的融入社会，我们必须下大气力，坚持不懈的搞好作文教学。

２培养聋生的写作兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就有了动力，聋生的学习才会变得主动。

可是怎样培养聋生的写作兴趣呢？我想起了我上学时语文老师特别关心我，他的课我就特别喜欢上。

于是为了让聋生喜欢我的课、喜欢上作文，我与班上每一位同学交朋友，关心他们的学习与生活，与他们一起参加课外活动，一起去放风筝，一起做游戏，做聋生的良师益友，培养浓浓的师生情。

低年级聋教育的心得体会(3篇)

第1篇自从接触到低年级聋教育这个领域以来，我深感其重要性和挑战性。

作为一名教育工作者，我有幸参与其中，与一群特殊的孩子一起成长。

在这段时间里，我深刻体会到了聋教育的艰辛与快乐，以下是我的一些心得体会。

一、关注学生的个体差异聋教育对象是聋哑儿童，他们由于听力障碍，在学习过程中面临着诸多困难。

因此，作为教师，我们要关注学生的个体差异，因材施教。

首先，要了解每个学生的听力情况，以便在课堂上调整教学方法和进度。

其次，要关注学生的兴趣爱好，激发他们的学习兴趣。

最后，要关注学生的心理需求，给予他们关爱和支持。

二、创设良好的学习环境低年级聋教育需要创设一个有利于学生发展的学习环境。

首先，教室应配备适当的助听设备，如助听器、无线调频系统等，以保证学生能够清晰地听到教师的声音。

其次，教室的布置要简洁、明亮，有利于学生集中注意力。

此外，教师还要善于运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，使教学内容更加生动形象。

三、注重语言训练语言是聋教育的重要内容。

低年级聋教育应注重学生的语言训练，包括听、说、读、写等方面。

首先，教师要善于运用手势、表情、肢体语言等辅助手段，帮助学生理解教学内容。

其次，要引导学生进行口语练习，提高他们的语言表达能力。

此外，还要注重培养学生的阅读兴趣和写作能力，使他们在语言方面得到全面发展。

四、培养生活自理能力低年级聋教育不仅要关注学生的学业，还要注重培养他们的生活自理能力。

教师要教会学生如何穿衣、洗脸、刷牙等日常生活技能，使他们能够独立完成个人卫生。

同时，还要引导学生学会与人沟通，培养他们的社交能力。

这样，学生才能更好地融入社会，提高生活质量。

五、加强家校合作低年级聋教育需要家庭、学校和社会的共同努力。

教师应与家长保持密切联系，了解学生在家的学习情况，及时反馈学生在校的表现。

同时，教师要引导家长正确对待孩子的听力障碍，帮助他们树立信心，共同为孩子的成长创造良好的环境。

此外，学校还要加强与社会的联系，争取社会各界的支持，为聋教育创造更多的发展机会。

聋哑学生语文教学之我见

聋哑学生语文教学之我见摘要：聋哑人是社会的弱势群体，他们需要全社会的关心，这是构建和谐社会不可或缺的一部分，关注他们在生活中由于自身缺陷而带来的各种不便是全社会的责任和义务，对于我们每一个成员来说也是责无旁贷的事情，随着全社会的呼吁，更多的聋哑人接受到了教育，他们也纷纷走向各自的工作岗位，有了家庭，同时也通入到了整个社会之中一、论述聋哑学校语言教学语文教学在聋校中起着举足轻重的作用。

耳聋儿童由于耳聋不可能像正常儿童那样在社会语言环境中学得语言，但生活的需要迫使他们“以目代耳”地去认识世界，“以手代口”的现象进行交际。

这样一种现象将会影响耳聋学生的认识能力和思维能力的提高，会影响他们知识面的开拓。

只有用规范的祖国语言去武装耳聋学生，让他们尽快掌握语言文字这个重要的交际和思维的工具是我们聋校语文教学的特殊使命。

只有让他们掌握了语言文字，有了运用语言文字的能力，他们才能够适应社会的需要，才能学会学好各门知识，因此聋校的语言教学是一门十分关键的课程。

语文教学的目的是向学生进行发音，培养学生正确地理解和运用语言，具有初步的看话、说话能力和阅读能力，在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。

首先，让学生掌握汉语和手指语，作为学词识字的辅助工具，较正确的读出字音，认清字形，了解字意，了解词意，能看懂教师讲解课文的口语，看懂常用的简单谈话，能在理解语言文字的基础上理解课文内容，正确地朗读课文，有初步的分析，概括能力，会造句，能把句写完整、通顺、具体、能用口语或书面语进行一般的交际、交谈，做到思想健康，懂得一些简单的语法知识，能使学生具备以上的学习能力。

二、聋人看图说话教学初探句子教育是整个语文教学的重点，看图说话教学是聋生语文教学的主要内容，看图说话教学，是对聋生进行句子教学和看图学文的初步训练，从一开始就必须认真抓好。

看图说话包括“看图”和“说话”两个环节，教学时必须处理好两者的关系。

对聋校作文教学的几点体会

对聋校作文教学的几点体会安徽省合肥市巢湖市特殊教育学校张炎松我从事特教工作多年，在多年的工作实践中体会到聋校作文教学的困难。

听障学生的语言发展在低年级体现在语言训练和语言康复上，到了中高年级则集中体现在作文教学中。

经过长期的教学实践，我发现很少有学生能够写出语句通顺、条理清楚的作文，大多数学生写的作文用词不当、语法混乱、语句不够通顺，严重制约了听障学生书面语言表达能力的发展和提高。

下面就聋校作文教学谈谈我的几点体会。

一、充分认识聋校作文教学的重要性语文的实际运用能力，指口头语言能力（说话）和书面语言表达能力（写作）。

对听障学生而言，由于听力受损，口头语言的形成和发展受到了严重的制约，经过语训，尽管口语能力会有所提高，但与正常人相比还是相差很远。

同时，听障学生习惯用的手语往往表情达意含糊不清，一般人难以理解，交流起来有一定的难度。

而书面语言则是听障人员最适用的语言，也是他们与正常人交流的主要语言工具，特别是现代资讯在不断发展，使得社会生活越来越依靠文字交流，因此，书面语言的发展和写作能力的提高就显得更为重要。

语言写作能力可以说是听障学生接触社会、走向社会的基本生活能力之一，也是听障学生自身素质的重要部分。

在听障学生的作文中，经常会出现语句不通顺、前后颠倒甚至表达句意不完整的情况，如“我吃饭完了（我吃完饭了）”“他打架和小明（他和小明打架）”“他少先队员（他是少先队员）”等。

在普通人看来很简单的句子，听障学生写起来却漏洞百出，令人啼笑皆非，为什么呢？主要有以下几点原因：1.从听障学生生理特点来看，由于听力障碍，听障学生对语言的掌握比较困难。

语音是语言产生的一个重要音素，通过语音掌握语言比较自然、简单而且流畅。

而听障学生对语音的感知很弱，主要靠记忆掌握语言，所以听障学生语言易产生语法混乱，经常出现倒装句或词语搭配不当等现象。

2.从听障学生的思维特点来看，由于听力受损，直接影响到了听障学生接受事物信息的总量，使得听障学生的思维变得狭隘，直接影响了听障学生对语言的掌握。

提高聋生识记字词能力之我见论文

提高聋生识记字词的能力之我见在聋校语文教学中，我发现聋生识字词的能力普遍很低，但字词教学相当重要，它是聋生学习句子、阅读篇章、练习说话写话的基础，能促进聋生在其它学科的进步，可以增强聋生适应社会的能力，使他们回归主流。

可见，提高聋生识记字词的能力相当重要。

识记字词，便是要求学生见到一个字或一个词，能读准字音，写对字形，明了意义。

因此，我们就要在字词的音、形、义方面多下功夫。

扎好拼音基础，训练拼读能力我在刚开始教生字时发现，有些聋生在跟读时口形较正确，一旦让他们自己读，就想当然的乱发音了。

可见，这是拼音基础不扎实。

语音是识字学词的基础，对聋生来说也不例外，为纠正这种乱发音的现象，我认为首先要把好汉语拼音基础关。

训练时，我给每位同学发一面小镜子。

加强发音、口形练习。

为激发他们的练习兴趣，我常请口形到位的同学到讲台上当小老师，教其他同学对镜练习。

在训练发音能力的基础上还必须训练聋生拼读音节的能力。

可采用两拼法或三拼法拼读，重要的是指导学生观察教师唇形的变化，是怎样用这两种方法把声母和韵母接读成一个音节的。

强化发音口形和训练拼读能力必须长时间不间断地进行，要求学生在发任何一个拼音时口形能正确，在教师带领拼读后，自己能基本把音节拼对。

这样，才能在学习字词时读准字音。

发挥机械识记功能，提高识记效率会读字音，还必记住字形，由人的记忆发展规律和聋生的记忆特点知道，聋生在学习中依靠的主要是机械记忆。

因此，我们就要充分利用机械识记来帮助聋生记忆字词。

照平常的做法，机械识记就是要求死记硬背，但这是缺少语音刺激的聋生最不愿意做的。

这就要求教师想法调动聋生识记的积极主动性，来增强识记的效果了。

我发现随堂识记字词效果比较好。

教师在讲完一个新字或新词时，要认真指导学生书写，弄清偏旁结构，分析熟字，帮助记忆生字。

教学生书写时，要求他们跟着书空，数出笔画，说出笔画名称。

然后让一个学生在黑板上练习书写，再书空字形，写对了，全班同学以掌声鼓励。

聋校语文培训教师心得体会

聋校语文培训教师心得体会我作为一名聋校语文培训教师已经有多年的教学经验，对于聋校语文教学有着深入的理解和研究。

在这篇文章中，我将分享我在教学实践中的心得体会，包括教学方法、教材选择、课堂管理等方面。

首先，作为一名聋校语文教师，我认为要想提高学生的语文素养，最关键的是培养他们的语言表达能力。

而语言表达能力的培养又离不开对语文知识和技巧的学习。

因此，在教学中我注重理论与实践相结合，既讲授语文知识，又注重实践操作。

我鼓励学生多读书、多写作文，培养他们思维的敏捷性和表达的准确性。

同时，我还通过讲解课文中的经典句子、诗词，引导学生欣赏文学之美，提高他们的审美水平。

其次，课堂教学是实现语文教学目标的重要环节。

在聋校语文教学中，我注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神。

在课堂上，我采取多种教学方法，如讲解、导读、问答、讨论、合作学习等，激发学生的学习热情，并能够根据学生的学习情况进行及时调整和反馈。

此外，我还注重培养学生的阅读理解能力，开展朗读、背诵、辩论等活动，让学生在实践中提高语言表达能力，并通过写作练习巩固所学知识。

另外，教材的选择也是提高聋校语文教学效果的重要因素。

对于聋校学生，选择适合他们阅读和理解的教材非常重要。

在课堂教学中，我不仅使用教材中的课文，还广泛引用各种生活实践文本、报纸杂志文章等，以帮助学生理解和运用语言知识。

同时，我也鼓励学生自主选择阅读材料，通过多样化的阅读锻炼提高他们的阅读理解能力。

除了教学方法和教材选择，课堂管理也是聋校语文教学中不可忽视的一环。

在聋校教学中，由于学生的听力障碍，他们对课堂的集中注意力较差，容易分心。

因此，我在课堂管理中注重营造积极的学习氛围，灵活运用教学资源，提高学生的主动参与度。

同时，我还注重与学生的互动沟通，了解他们的学习需求和困难，及时给予帮助和指导。

最后，作为一名聋校语文培训教师，我深知教学工作的重要性和挑战性。

在实践中，我不断总结经验，提高自己的专业素养和教学能力。

聋校语文教学心得体会

作为一名聋校语文教师，我深知肩负的责任和使命。

聋校语文教学不同于普通学校，面对的是一群特殊的孩子们，他们无法通过听觉来获取信息，这就要求我们在教学过程中要充分考虑他们的特点，采取科学、合理、有效的教学方法。

以下是我在聋校语文教学中的心得体会。

一、关爱学生，尊重差异聋校的学生来自不同的家庭背景，他们的听力程度、性格特点、兴趣爱好等方面都存在差异。

作为教师，我们要充分了解每个学生的特点，关爱他们，尊重他们的差异。

在课堂上，我们要关注每个学生的学习情况，及时给予鼓励和帮助，让他们感受到关爱和温暖。

1. 关爱学生，关注个体差异。

在教学中，我们要关注每个学生的学习进度，针对他们的特点制定合适的教学计划。

对于听力较好的学生，我们可以适当提高教学难度，培养他们的思维能力；对于听力较差的学生，我们要降低教学难度，注重基础知识的掌握。

2. 尊重差异，因材施教。

在课堂教学中，我们要尊重学生的差异，根据他们的特点进行分层教学。

对于听力较好的学生，我们可以让他们担任助教，帮助其他同学；对于听力较差的学生，我们要耐心讲解，确保他们能够跟上教学进度。

二、创新教学方法，激发学习兴趣聋校语文教学面临着诸多困难，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，是摆在教师面前的一大课题。

以下是我总结的一些创新教学方法：1. 利用多媒体教学。

多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。

我们可以利用PPT、视频、音频等多种形式，将抽象的文字转化为具体形象的画面，帮助学生更好地理解课文内容。

2. 创设情境教学。

情境教学能够让学生身临其境，提高他们的学习兴趣。

我们可以通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

3. 开展课外活动。

课外活动能够丰富学生的课余生活，提高他们的综合素质。

我们可以组织朗诵比赛、手抄报比赛、作文比赛等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的兴趣爱好。

三、注重口语训练，提高语言表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达能力相对较弱。

提高聋生写作能力之我见

提高聋生写作能力之我见英山特校徐小云语文教学大纲明确指出：“作文教学是语文教学的重要尺度，应当十分重视。

”而写作对于聋生来说尤为重要。

由于听力损失和口语丧失，他们与常人交谈就只能依靠一支笔和一张纸。

那么，如何才能提高聋生的写作能力呢？这是值得特校中、高年级语文教师共同探讨的课题。

近几年来，我在聋生写作教学实践中不断地摸索，与同行不断地研讨，总结出了以下几个方面对弥补缺陷，提高聋生的写作能力大有好处。

一、重视口语教学，为聋生打好写作基础。

聋人的手语在聋校传授知识和聋人之间的交往很重要，但当聋生步入主流社会却无用武之地。

实践证明，在聋校教学中，只有坚持口语为主，手势语为辅的原则对打好写作基础，提高聋生的写作能力大有功效。

因为重视口语教学，不仅能提高学生言语功能，而且还能让聋生形成以健全人说话的思维方式去组织语言，避免“哑巴语”，保证语序的正确性，从而可以克服手势语的误导。

二、变被动为主动，提高聋生的写作兴趣。

如果学习写作对聋生来讲是一件又苦、又累、又难，又没乐趣的事，可以想象这样的写作训练不但不能促进聋生运用语言能力的发展，反而还会对他们的语言思维发展起到一定的阻碍作用，甚至会让他们本来就自卑的心理更加严重，“破罐子破摔”的现象自然会层出不穷。

很显然，要想提高聋生的写作能力，还应充分调动聋生的积极性，激发他们对写用的兴趣，让他们真正爱上写作。

怎样才能让聋生爱上写作呢？我认为一方面应让聋生的写作内容与他们的生活密切结合，使写作成为“有米之炊“、”有源之水“，从而减少聋生对写作的情绪；另一方面还应创设情境，让聋生清楚地认识到书面语是他们走进健全人天地的必备工具，从而正视写作的难度，有意识地强化训练；教师还应及时抓住闪光点，多鼓励多表扬，增强聋生写好文章的决心，给予他们战胜残疾的勇气。

三、丰富聋生生活，积累写作材料，使聋生的写作“有血有肉”。

与正常学生相比，聋生接收的信息普遍较少，感性知识贫乏。

我们应注意为聋生创造条件，充分运用直观的教学手段让他们多看，多摸，利用各种有效方式丰富他们的知识，拓宽他们的视野。

听障聋人教师心得体会范文

自从踏入特殊教育这片神圣的土地，成为一名听障聋人教师，我深知肩负的责任重大。

在这几年的教学生涯中，我不仅见证了孩子们的成长，也深刻体会到了作为一名听障聋人教师的心路历程。

以下是我的一些心得体会。

首先，关爱学生是教师工作的基石。

在特殊教育中，每一个学生都是一颗需要呵护的幼苗。

作为听障聋人教师，我们更要用心去关爱每一个学生。

在日常教学中，我注重观察学生的言行举止，及时发现他们的需求和困难，尽力给予帮助。

记得有一次，班上一个听障学生因为沟通不畅，情绪非常低落。

我主动找他谈心，用肢体语言表达我的关心和理解，慢慢地，他的情绪得到了缓解，学习态度也有了明显改善。

其次，耐心辅导是提高教学效果的关键。

由于听障聋人学生的特殊性，他们在学习过程中会遇到很多困难。

作为教师，我们要有足够的耐心，不断调整教学方法，因材施教。

在课堂上，我尽量使用简单易懂的语言和直观的教具，帮助学生理解和掌握知识。

此外，我还利用课余时间，针对学生的薄弱环节进行个别辅导，力求让每一个学生都能跟上教学进度。

再次，团队合作是提高教学质量的重要保障。

在特殊教育中，教师、家长和社会的共同努力至关重要。

作为听障聋人教师，我们要与同事们保持良好的沟通与协作，共同为学生的成长助力。

在教学过程中，我积极与其他教师交流心得，借鉴他们的教学经验，不断提升自己的教育教学水平。

同时，我还主动与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同制定个性化的教育方案。

此外，终身学习是教师成长的不竭动力。

在特殊教育领域，新的教育理念、教学方法层出不穷。

作为听障聋人教师，我们要时刻保持学习的热情，不断充实自己。

在教育教学过程中，我积极参加各类培训，学习最新的教育教学理念，努力提高自己的专业素养。

总之，作为一名听障聋人教师，我深感责任重大。

在日常工作中，我始终秉持着关爱学生、耐心辅导、团队合作和终身学习的原则，努力为听障聋人学生创造一个美好的学习环境。

我相信，在全社会共同努力下，听障聋人学生一定能够健康成长，实现自己的人生价值。

指导聋生写好日记之我见

指导聋生写好日记之我见摘要：由于聋生听不到声音，导致他们语言发展缓慢。

大部分学生写日记时感到没东西可写，有些记流水账，有些语句不通顺。

为了指导学生写好日记，教师应引导学生寻找日记素材，带领他们观察周围的人和事，引导他们说写句子。

放低标准，严格要求，从写一句话开始。

每天当面批改日记，及时地给学生订正错误。

注重对日记的评价，善于捕捉学生日记中的闪光点，激发学生乐于写日记。

关键词：聋生发展语言寻找素材指导方法在教学实践中发现，许多学生虽然掌握了一定的词汇量，但是对每天吃的饭菜名称却知之甚少，有的高年级学生连经常吃的豆腐二字也不知道怎样写。

语文教师会感到震惊又遗憾。

许多聋生缺乏一种主动探究的意识，对生活中的事物熟视无睹。

为了发展聋生的语言，教师要求学生每天坚持写日记是一种很好的方法。

1 引导学生寻找日记素材刚开始写日记，可能学生会感到没东西可写，每天交上来的日记几乎都是：“今天早上我先刷牙，再洗脸，最后吃早餐。

”之类的句子。

为了解决这一问题，教师需引导学生寻找日记素材。

1.1写学校生活经常引导学生注意观察、体验在学校里同学间发生的有趣的事情，游戏，老师的一次表扬、批评，自己一次得意的作业，学生自己喜欢的一节课，一次活动，集体外出时的自己的所见等，这些可以说都是学生们写日记的材料。

下面以一堂语文课为例来阐述这一论点。

譬如：在语文课上，同学们正在认真地听课，突然一只蝴蝶飞进教室，同学们齐刷刷的看蝴蝶去了，根本不听教师上课了。

这时，笔者灵机一动，干脆停下来带领学生观察蝴蝶。

有的同学说蝴蝶是黑色的，有的说是白色的，笔者赶紧告诉学生这叫黑白相间。

由于大家惊动了蝴蝶，于是蝴蝶在教室里飞来飞去，有些同学追着去捉，有些同学说不要捉蝴蝶。

最后蝴蝶从窗户口飞走了。

看着这一幕，笔者立刻对他们说：“同学们，你们谁能把刚才的事情来说一遍？”有一个学生站起来说：“刚才有一只蝴蝶飞进教室里，它在教室里飞来飞去，同学们想抓住它，有两个同学说不要捉蝴蝶，后来蝴蝶从窗户口飞走了”。

试论聋生“起步日记”教学之我见

试论聋生“起步日记”教学之我见摘要：聋生要写好作文，抓好日记是关键。

而写好“起步日记”则是关键的关键，笔者结合自身的教学实践，从“起步日记”的兴趣培养、丰富日记内容以及展示日记的成果来谈如何指导聋生写好“起步日记”。

关键词：聋生起步日记教学一、聋生写好日记对写作的影响在刚刚颁布的《全日制聋校课程标准》，特教界的“新课标”，其中聋校语文教学要求，从三年级起就要指导学生学习写简单的观察日记和生活日记，而且要注重培养学生良好的写日记的兴趣和习惯。

我们所讲的“起步日记”，就是指从这个年级段开始的，聋生刚开始接触、学写日记，它要求低、起点不高、样式多，但是成效较为显著，容易培养聋哑学生写日记的良好习惯，享受写日记带来的乐趣。

众所周知，写日记是作文教学的起步阶段，而作文教学则是聋校语文教学中的重点，也是难点。

写作是一种用书面语言进行思想交流、传达情感的社会实践活动。

聋校作文教学的根本目的是教会耳聋学生运用语言文字表达自己的思想，参与社会交往，适应社会生活需要。

在我们这个社会里，占主流的是健听人，聋人只是一个弱势群体，会手势交流的健听人毕竟是很少的，聋人走上社会，面临的是绝大多数不会使用手语的健听人，无疑他们很多情况下需要通过书面语才能和健听人进行交流与沟通。

要使聋生真正能平等地参与社会生活，回归主流社会，与主流人群交往与沟通，我们就必须帮助聋生学好采用书面语表达的能力，学好写作就是一条重要的途径。

可对聋生来说，“作文之难，难于上青天。

”聋校许多学生九年毕业，其写作水平仅达到普通小学二、三年级的水平。

在教学实践中，我们也深深的感觉到聋生的作文障碍，对这些障碍也进行了深刻的反思，大致可归结为以下四个方面：现状一：聋生在语言表达上错误连篇。

许多聋生在使用语言表达时病句较多，生搬硬套一些词语，文理不通顺。

这也是聋生作文中最大的毛病。

现状二：聋生在作文内容上无话可说。

对于要求的写作内容，聋生每每感到无话可说，不知道从什么地方下手，也不知道写些什么东西，哪怕是自己亲身经历的，也不会表达出来，或者表达不清楚。

聋校语文生活化教学之我见

关键词聋生课堂生活化
ＳｏｍｅＶｉｅｗｓｏｎＬｉｆｅ－ＯｒｉｅｎｔｅｄＣｈｉｎｅｓｅＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＳｃｈｏｏｌｓｆｏｒＤｅａｆＳｔｕｄｅｎｔｓ／／ＹｕＨａｉｈｏｎｇＡｂｓｔｒａｃｔＣｕｒｒｅｎｔｌｙｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｔｅｘｔｂｏｏｋｎｏｔｓｕｉｔｅｄｔｏ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｄｅａｆｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｗｈｉｃｈｓｅｖｅｒｅｌｙｒｅｓｔｒｉｃｔｅｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ ｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ．Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｉｎｓｐｅｃｉｉｆｃｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｅｘｃａｖａｔｅｄｓｅｖｅｒａｌｅｆｆｅｃｔｉｖｅａｐｐｒｏａｃｈｅｓ：ｌｅｔｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｔｕｎｒｔｏ
基础教育
聋校语文生活化教学之我见
余海红
（舟山市聋哑学校
中图分类号：Ｇ７６２文献标识码：Ａ
浙江・舟山３１６０００）
文章编号：１６７２ — ７８９４（２０１３）２６ — ０１５６ — ０２生的实际出发，以他们感兴趣的，他们今后发展所需要的内容作为教学的重点。教师应尽可能地把生活中常用的、必需的知识与方法教给学生。例如：聋校高段语文课文中的《南京长江大桥》，教材内容非常陈旧，课文中提到的个别词语，教师通过手语等教学手段是无法讲清词义的，学生也是无法理解的。在实际教学中，我们对课文中一些常用字词展开来讲，造造句、说说话。而不常见的、生僻的字词达到会认、会读、会写的程度即可，同时穿插讲解家乡的朱家尖大桥。这样，实用性与有效性相结合，学生掌握运用知识的效果更好。又如：十四册教材《幸福是什么》，课文讲的是一个美丽的童话故事，课文内容通俗易懂，告诉学生一个道理 “ 幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人民有益的事情。” 由于是七年级的学生，已经有了一定的生活经验，我在学生理解的基础上，又补充教学了课外教材《生命的意义》，增加学生理性思考的内容，教育学生不以自身的障碍而自卑，要增强自信，培养学生的自立精神。１。２教学过程生活化聋生抽象思维发展缓慢，形象思维占据着主导地位，易接受直观事物，教师要有意识地创设情境，而且在聋生教育中，创设情境是课堂教学中非常重要的一个环节，它能把课文所描绘的情景和现象生动形象地展现在学生面前，可以降低学生的认识难度，有效弥补聋生的生理缺陷，让学生身临其境，激发聋生的学习兴趣，引发学生的参与需要。在教学中，我经常以故事、实验、奇特的现象、有趣的问题等为线索，以直观手语、实物演示、游戏、小品及电脑多媒体等为载体，沟通语文与生活的联系，更好地感知、理解课文的内容。如《打猎》一文中我采取了分组分角色的形式（全班分成三组，每组４人，分别表演叔叔、我、野猪、猎人）采用了即兴采访的手段（表演完毕，分别采访了四个角色，如问叔叔是怎样打死野猪的，心情怎么样，问我的心情怎么样，问野猪被叔叔打了几枪，最后怎么受骗打死的等），我运用了分类教学的措施ｆ第一组找找语句，第二组演示内容，第三组接受采访），设计的问题也是难易结合，让每个学生各司其职，各尽所能，既让困难学生参与并完成了活动，增强了自信心，也让优秀学生回答了有一定思想容量的问题，享受了成功的喜悦，获得了较好的教学效果。《捏鸡蛋》一文让学生动一动，也做一做捏鸡蛋的实验，教学中，我拿来一只鸡蛋，让学生试着用不同的方法捏鸡蛋。正如课文所说的，同学们是“ 兴致勃勃” 、 “ 争先恐后” 地上台来捏鸡蛋，在这个过程中，学生联系实际情况，很容易就理解了“ 兴致勃勃” 、 “ 争先恐后” 这两个词语的意思。由于学生方法不正确，捏不碎鸡蛋，而教师却能捏碎鸡蛋，他们迫切地想知道其中的原因，于是教师趁热打铁，讲解课文，从而使学生理解了“ 把鸡蛋整个儿握在手心，蛋的四周受力均匀，就不容易捏碎，如果把力集中在一点上，就容易捏碎 ” 的道理。学生不但乐学，还学得轻松，记得牢。

聋校作文教学之浅见

聋校作文教学之浅见人们从小就学习一种语言用以与人交际沟通，随着文字的发明，书面语又成为了一种重要的语言。

有些小孩能毫无障碍地与人进行口语沟通，表达自己的思想感情，但要用文字表达就很困难。

写作能力的提高需要家长、教师进行适当的引导，针对性地对孩子们开展训练，训练内容包括观察、想象、概括等方面。

〈观察力的训练〉人脑获得外界住处的途径主要是听和看，但聋人几乎不能用听觉获得信息，大脑中的信息来源主要是看。

每个人都会看、盲人除外，但观察力的强弱并不是与生俱来的，需要训练。

有意识地训练洞察力。

洞察力本处为观察的广度和深度。

“熟视无睹”现象的存在是因为人们没有留心观察到的对象所造成的。

笔者曾在课堂上对学生们作过一次测试：请一位同学站起来走出门外，使全班同学都注意到了她。

然后，叮嘱那位同学暂时不要露面，最后请同学们说出她的衣着、发式。

很少的人能够准确、细致地作出描述。

当把那位同学请回教室与他们作的描述进行对比时，才知道说漏了和说错了，课堂气氛非常活跃。

通过多次突然检查发问，同学们几乎能对看到的事物留心了，洞察力有所提高。

这些是观察力的深度。

人们的观察力是一种集中指向的注意，但通过训练，可塑性又是很大的。

有些人去过的地方第二次再去不一定能找着，而有些人却能找着。

尤其汽车司机认路能力很强，这与其职业有关，与训练有关。

有人对一位聪明伶俐的小女孩说：“我出道数学题给你做。

”小女孩瞪着明亮的眼睛，认真的听着“汽车从起点出发，车上有8人，到了一站，上来2人，下一站下了1人上了2人，再下一站下了3人又上了5人，汽车继续往前行，又到站了，下了4人又上了7人。

现在车上有几个人？”小女孩很快回答出车上有16人。

然后这人把数字稍作改变，说了一大串之后，突然问：“汽车过了几站？”小女孩当然答不出了。

这些是观察力的广度因素。

利用课间或课前的一点时间，有意识地对聋生进行洞察力的训练可以收到很好的效果。

比如：请同学们去走廊上活动，回到教室问问他们操场上的情况；带同学们到操场上，问问路过的办公室哪些老师在哪儿。

特殊教育之我见

特殊教育之我见摘要：博览古今中外，残疾人中的杰出人才大有所为。

因此，培养聋生的创新素质是知识经济时代对特殊教育的必然要求，也是特殊教育的根本任务，所以，聋校教育要在培养聋生的创新素质上下功夫。

关键词：聋哑学生教育影响在每个人的成长过程中，有许多因素影响着今后的发展。

对于聋哑学生来说，受自身条件的限制，非智力因素对其发展的影响往往比智力因素对其发展的影响会更大。

因而注重他们的非智力因素的发展就尤为重要。

所谓非智力因素是指学生个体学习积极性方面的因素。

如目的、动机、兴趣、爱好、态度、意志品质、学习环境、学习方法、学习习惯等。

他在学生学习过程中起着动力作用，作为聋哑学生的家长或教师忽视了对学生这方面的素质的培养，势必会阻碍学生的发展。

在此我谈一谈浅显的看法。

一、环境的影响一个良好的环境对学生的成长十分重要，无论是家庭环境还是学习环境。

在家庭中，家庭风气、家庭的教育目标和教育方法对孩子的各方面都起着潜移默化的作用。

作为孩子的家长，在教育孩子时，首先要有正确教育孩子的动机。

对于聋哑孩子来说，教育孩子品德好，学有所长，智力发展好，这是主要动机。

那种对残疾孩子不闻不问，表现出冷漠态度的家长，定然会造成父母和子女间许多隔阂，而且还可能埋没人才。

另外，父母对孩子要有深厚、健康的教育情感。

对孩子的爱要适时且恰当。

对于一个有残疾孩子的家庭来说，大多数家长对残疾孩子的爱比对正常孩子的爱更多，这样家长在自己的心里才能觉得对孩子是公平的。

但许多事实证明，这样的教育让特殊孩子的性格走向极端，事事要顺从自己的要求，稍有不如意便闹情绪。

这给他们的成人成才带来极大的影响，所以作为残疾孩子的父母在教育孩子时要严格要求，严格管教，并且要有耐心和毅力，不能动手打骂孩子。

要有一定的方法，且对孩子的爱做到恰到好处。

家庭环境对孩子的影响固然重要，但良好的学习环境同样对孩子起着重要的作用。

许多事例说明同在一寝室的学生有同一种“寝室文化”，从而有同一种倾向。

培养聋生作文能力之我见

谈聋生作文能力的培养李晓燕阜南县特殊教育学校2013.5.21谈聋生作文能力的培养摘要：我从事聋校语文教学十几年来，感到作文能力教学在语文中占很重要的地位，是聋生认识能力和表达能力的体现，在工作的实践中我认为聋生的作文应贴近自身的实际，能够让聋生不感到动笔难，容易和乐于表达。

关键词：作文能力形式多样激发兴趣我从事聋校语文教学十几年来，认为作文能力教学在语文中占很重要的地位，是聋生认识能力和表达能力的体现，在工作的实践中我认为聋生的作文应贴近自身的实际，能够让聋生不感到动笔难，容易和乐于表达。

然而聋生对写作感到难，表达不好，甚至失去兴趣等，这是聋生现实存在的第一难题。

那么怎样在教学中解决这个难题，从而调动聋生的写作积极性呢？只有从老师做起，改进作文教学理念，思路和方法，针对聋生自身的生理，心理特点，从开始抓起，引导聋生关注身边的现实，热爱生活，乐于表达自己的真情实感，鼓励他们敢于想象，写想象中的事和物，激发他们敢于展开想象的翅膀，自由发挥。

我从实践到认识再实践再认识，这一辩证唯物主义实践的认识论过程中，谈谈以下几点的感受。

一、从平时的字、词、句积累。

字、词、句的积累是提高聋生作文的基础，只有掌握更多的丰富词汇和句子，聋生才能用语言文字写出自己想要说的话。

而积累词句要在聋生理解的基础上进行，只有理解了才能应用好，这就要在平时的教学中，认真进行字、词、句、篇章教学，并结合聋生生活，学习的实际去练习。

聋生词汇十分贫乏，从聋生的作文和日记看有明显的问题，除语句不通，词句颠倒写，说来说去还是一句话的意思。

为了纠正这些问题，每上课文时，要求学生除划好本课新词外，重点放在理解词语的意思上，比如：讲到“刺猬”一词时，先让聋生明白“刺猬”是属于动物一类的，因为这种动物少见。

还有“畜生”一次的意思，要向聋生介绍那些动物是属于“畜生”一类的，理解“畜生”一词的意思。

如“小猫、小狗、猪、马、牛、羊”等都属于“畜生”类，在师生的交流中，聋生明白了词语的意思，也获取了更多的知识。