作文教学之我见

作文教学之我见

长期以来,作文教学遵循着:“教师命题点拨——学生作文——教师批改——教师讲评”这样的模式。教师绞尽脑汁的命题设计,煞费苦心的点拨提示,呕心沥血的精批细改,不厌其烦的优劣评析,教师成了作文教学中的主角;另一方面,学生却习惯地、被动地按老师的意图作文,少不了无中生有,少不了虚情假意,少不了矫揉造作,少不了改头换面……对老师的评语批改,或一看了之,或熟视无睹,对老师的评析,或漫不经心,或充耳不闻。这种单调呆板的训练方式,没能尊重学生的个体差异,没有发掘学生对知识、生活的积累,没有让学生感受到写作的快感……这样的作文教学不仅没有提高学生

的写作水平,反而挫伤学生的积极性,让学生望而生畏,或平时消极应付,或考试临时抱佛脚背范文,作文教学步履维艰。

出现这种局面的根本原因:教师没有改变传统作文的教学观念,没有充分发挥教师的主导作用,更没有发挥学生的主体作用。

怎样体现教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用呢?笔者

结合长期的教学经念及实践,觉得应变传统的作文模式为:“学生积累材料——师生互动命题一学生快速写作——学生自主批改——

学生自由评析——学生结册编集”的写作模式。让学生在作文各环节中体验成功的欢乐,产生强烈的写作兴趣,让教师从沉重的虚耗

中解放出来,用更多的时间、精力在作文教学的各环节中适时、巧妙点拨。

一、学生材料积累

让学生改变无写作素材或材料陈旧的有效方法,就是让学生一点一滴、持之以恒地积累材料,通过电视等媒体、网络、或留心生活,对身边的材料积累,当然,最快捷、最有效的方法就是积累名特教师整理分类好的写作素材,为我所用,为我所选,每日一则,日积月累。老师需要对这些积累的材料教会学生如何巧妙运用,不囫囵吞枣,不东施效颦。

二、师生互动命题

与教材教学同步,教师可根据单元教学要求,引导学生结合自身实际,对经典篇目中的不同侧重点命题立意。从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容。有序训练培养学生习作能力。进而,教师开始征集命题活动,对命题新颖别致、寓意深刻的学生予以表扬,并把这些命题作为该次的习作命题。这样不仅训练了学生思维的积极性,还为写作环节的积极性奠定了基础。

三、学生快速写作

由于命题多来自学生贴身实际,这样的文题能让他们写自己最想说的话,叙自己最想讲的事,抒自己最真实的感受,树自己认为最正确的观点,评自己对人事物的看法。学生有话可说。想一吐为快,往往下笔千言,一气呵成,从而写出富有生活气息、个性张扬的好文章,变写作中的“愁写”为“乐写”。

四、学生自主批改

让学生批改作文的目的,不仅仅是减轻老师的工作负担,更主要的是在批改过程中让学生学方法、知得失、明优劣,最终培养学生

自己修改作文的能力。在学生批改环节中,老师的主导点拨作用同样重要:(1)让学生掌握作文批改的基本方法和使用盼修改符号。(2)对学生完成的作文要认真阅读,掌握学生习作的基本情况,做到心

中有数。(3)作_文批改的力,式宜灵活多样:或学生自己批改,或同桌之间互相批改,或指定写作水平较高的学生批改,或印发典型文

章让学生一同改等,让学生仁者见仁,智者见智。学生在批改作文的过程中往往闪现出智慧的火花。(4)指导学生写批改评语。学生在批改作文的越程中有了当小老师的感受,有了当好老师的责任和愿望,做事认真负责,批改严格慎重。这样既调动了学生的积极性,又活跃了学生思维,达到了培养学生自己修改作文能力的目的。

五、学生自由评析

评析课是学生之间激烈争论,碰撞思想,明辨是非,获益匪浅的

时候。评析课上可让学生推荐优秀习作的作者谈构思意图,创作感受,再让学生七嘴八舌地加以评论;可让批改者谈批改文章的可取

之处和不足,再由习作者谈对批改的看法,两者往往有一些分歧:批改者力图多找毛病,极尽挑剔;写作者据理力争,寸步不让。“理越辩越明”老师应在恰当的时候加以引导、裁决,主持公道。这样学生的主动参与,师生的和谐交流,使学生在愉快中学到知识,提高了能力,又满足了他们的心理需求和表现欲望。使他们明白作文不是件枯燥乏味的事,作文过程原来这样丰富多彩。

六、学生结册编集

学生作文过程中凝聚着学生的汗水和智慧,优秀的习作具有永

久的保存价值。让学生编集的过程,就是让学生整理、收藏劳动成果的过程,就是让学生当小作家经历的过程,就是让学生感受成功、喜悦的过程。对收集的作品,学生往往倍加呵护:给集子漂亮的装帧,给集了取一个漂亮的名字,对习作漂亮的誊写甚至打印等。老师应很好地利用这一契机,为学生提供多渠道的发表机会:班黑板报、校园刊物、校园广播稿、网上发表、习作交流、或向刊物投稿等,以刺激、保持、提高学生的写作兴趣,从而打破作文教学的沉闷局面,变作文“要我写”为“我要写”、“我想写”、“我乐写”,最终提高学生的写作能力。