浅谈中职语文课中的对联教学
对联在语文教学中的运用举隅
对联在语文教学中的运用举隅对联是中国灿烂文化史上的一株奇葩，有“诗中之诗”的美称。
对课又是中国传统的语文教学方式，在中国古代教育中占有十分重要的位置。
语文教学应该好好继承这一优秀传统，在现代语文教学中运用发挥好对联的作用。
下面结合在现代语文教学中运用对联进行语文教学的实践，谈一些看法。
一、对联在课文教学中的运用1.利用对联介绍作家作品。
利用对联来介绍作家作品，可以跳出老的框框，换出新路子，激发学生的学习兴趣，在教学上还能起到画龙点晴的作用。
同时，对联还能以其精炼的文学形式，唤起学生最浓郁的美感，给学生思维以最丰富的激发。
例如，学习鲁迅先生的《阿Q正传》时，适时引用蔡元培挽鲁迅联：“著作最谨严，非徒中国小说史（另一版本为：“非徒中国小说史”句，“非”为“岂”）；遗言犹沉痛，莫作空头文学家。
”以此介绍鲁迅先生的伟大人格和杰出贡献。
还可引用陈毅挽鲁迅联：“要打叭儿落水狗，临死也不宽容，懂得进退攻守，岂仅文坛闯将；莫作空头文学家，一生最恨帮闲，敢于嬉笑怒骂，不愧思想权威。
”说明鲁迅先生一生的战斗风格和坚韧的战斗精神，使学生鲜明深入地了解鲁迅先生作为一个伟大的文学家、革命家、思想家的贡献。
通过介绍对联，还使学生欣赏到了对联艺术的精美，扩大了学生的知识面，提高了学生的文学欣赏水平。
2.利用对联分析人物。
学习司马迁《史记》中的《项羽本纪》时，可结合文章内容、项羽的事迹拟为一联：“东城血战，犹信武功、信天意，刚愎自用，固是霸王口气；乌江拒载，尚赐宝马、赐头颅，成人之美，真显君子之风。
”此联较好地概括了悲剧人物项羽性格上的双重性。
再如，学习《淮阴侯列传》时，让学生就韩信一生的经历拟副对联，经过加工成为一联：“忍胯下奇辱，怀大志，择明主，登坛拜将，降齐灭楚，名列大汉王侯；抛蒯通上计，感君恩，尽愚忠，得意忘形，恃才傲物，命殒长乐钟室。
”通过师生努力，拟成此联，学生既熟知了课文内容，又学习了对联的拟法，可谓一举两得。
3.利用对联分析课文。
浅谈对联学习在语文教学中的作用
浅谈对联学习在语文教学中的作用浅谈对联学习在语文教学中的作用一、引用对联导入新课在学习《茅屋为秋风所破歌》这首诗时，引用下面这两幅对联作为开场白，既可复习旧的知识，又可使学生对新课产生浓厚的兴趣：草堂留后世，诗圣著千秋世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。
我们知道，杜甫是唐代一位伟大的诗人。
过去我们曾学过他的《石壕吏》、《闻官军收河南河北》等诗。
他的诗真实地反映了安史之乱的社会现实，大胆地揭示社会矛盾，深切同情人民的疾苦，写景世上疮痍民间疾苦，被称为诗史，他被后人推崇为诗圣。
故此，这两幅对联是吟咏诗人杜甫的。
说到对联中所言及的草堂，即为诗中之茅屋，这是安史之乱时杜甫流寓成都在郊外浣花溪畔所筑。
下面就让我们一起来看看杜甫的茅屋是怎样为秋风所破，以及诗人面对此情有着怎样的愿望理想如此引用对联，即可达到导入新课的预期目的。
另外，热血腔中只有宋，孤忠岭外更何人数点梅花亡国泪，二分明月故臣心写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨等对联，分别可导入新课《〈指南录〉后序》、《梅花岭记》、《促织》和《〈呐喊〉自序》、《祝福》。
二、借用对联讲解时代背景在《琵琶行（并序）》这一课里，借用枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，句留江山别离情这幅对联，可使学生对白居易在怎样的背景下写下了这首长篇叙事诗有一个形象、鲜明的认识。
对联写的是：在一个枫叶瑟瑟的夜晚，浔阳江头，由长安贬到九江的诗人白居易，听了一位长安歌妓弹奏琵琶、诉说身世之后，抒发他自己的天涯沦落之恨（《容斋随笔》卷七）。
诗人何以有此天涯沦落之恨呢？这是由于他任长安谏官时，屡次上书批评朝政，要求革除暴政，实行仁政而触怒了皇帝，被从长安贬到九江，任江州司马。
那时他心情痛苦，加之又闻琵琶声，更是伤感万分，故有此意。
三、利用对联归纳分析作品风格铁板铜琶，继东坡，高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋，莫随鸿雁南飞这幅对联写的是南宋著名爱国词人辛弃疾。
浅谈语文课堂中对联教学的重要性
一
、
快 乐 体育 的 目标 和 内容
快乐体 育 是指从 情感 教学入 手 ， 对 学生 进行 以健 全 的身 体 、 人格 教育 为 目标 的体育 教育 思想 ， 它重 视 爱的教 育 、 美育 与 各项运 动 所独 具 的乐趣 ， 强调学 习兴趣 与创造 学 习。它不 仅把运 动和情 感作 为实现 教学 目标 的手段 ， 而 且视 为直接 目的。因此 ， 能激 发学生 的体育 兴趣 ， 满足 他们 的学 习愿望 ， 有利 于培养 自我体育 能力与完美 的人格， 为终身 体育奠定基础快乐体育 以研究学生的情感 、 体育 、 人格 需要 为出发点 ， 使 学生的学习动机建立在 自身愿望的需求和对 社会的责任感上 ；把身体锻 炼中的乐趣和学 习中的成功体验作为追求的 目标之一； 以浓 厚的兴趣 、 顽 强的意志、 适宜 的方法来调节 自己的体育学习和锻 炼行为， 从而使整个教 学过程 充满快乐 、 愉悦 、 和谐的情感与气氛 。既让学生喜欢学、 乐于学 ， 又 让他们知道学 习的 目的和意义， 自觉主动地 发展体育 能力和个性 ， 增强体 力和智力 ，培养 良好 的思想道德 品质 。快乐体 育简 而言之就 是 寓教于 乐。这是教 育艺术 的最高境 界 ， 也 是成功教 育 的必 由之路 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、 快 乐体 育 的基 本要 索
所谓要 素， 就 是指在教 学过程 中， 必须客观 存在 ， 并且对 教学有 促进 作用 的如环 境等 。 快 乐体育是 思想时代 的产物 。 必须与体 育改革和 体育 发展是相联 系 的。 它主要 有 以下 几个基 本要素 ： （ １ ） 环境优 化 ： “ 硬 环境 ” 美化 、 协调 ； “ 软环境 ” （ 人文 因素） 健康 和谐 。ｆ ２ ） 情感驱 动 ： ① 教学 中要 引起 学 生快 乐和 成功 的情感 体验 ； ② 教师 应从 情 感教 学入 手 ， 以 自己 对 学生 、 对教 材 、 对教 学活动 的热爱来 激 发 学生勤 奋 学 习 ⑧ 建立 民 主、 合作 的师 生关系 。（ ３ ） 协 同教学 ： 是指 运用协 同论 的原理 ， 在体育 教 学过 程 中重 视教 与学诸 要素 之 间 的参 量配 置 协调 、 同步与 互补 ， 以形 成体 育教 学活动 协 同高效 的运行机 制 ， 使体育教 学 的整体功 能得 以放 大、 增值 。 协 同教学要求 启发式 的教法 与创造性 教法有机 统一 ， 其突出 特点 是在 内容 上强调“ 发现学 习 ” 、 在 形式上 强调“ 学 习过程 自组 ” 。（ ４ ） 增力 评价 ： 由 口头 的形 成性评 价 和激 励性 评价 组 成 ， 是 一 种 即时 的教 学反 溃具 体运 用应注 重 以下 几点 ： ① 形成 性评 价要 及 时准确 ， 激励 性 评价要 适时 并保 持较 高的频率 。② 要有效 实用 。③要避 免超 负荷 。④
在语文教学中对联的应用探析
在语文教学中对联的应用探析对联是我国文学艺术中的奇葩，以其独特艺术魅力深受群众喜爱，对联在古代语言艺术传承中曾发挥过重要作用，至今仍有借鉴价值。
在语文教学中恰当的引用对联使学生掌握知识同时，训练学生的思维能力，认识了解民族传统文化从而受益匪浅。
恰当的运用对联，有利于培养学生的阅读能力。
培养学生对语文内容的理解能力，朗读是重要方式，对联艺术充分体现了汉语韵律高低变化，轻重急缓规律，平仄相应，节奏自然读来上口，语调变化富有情感和音乐美。
利于学生掌握停顿、语速、句调等朗读技巧。
对联：文质兼美，艺术性强。
朗读与思维训练相结合，受到美的熏陶。
例：“听雨雨住，住听雨楼边住听雨，声声滴滴听听听。
观潮潮来，来观潮阁上来观潮，浪浪滔滔观观观”。
“船载石头，石重船轻轻载重，弓量地面，地长弓短短量长”。
字词公整贴切，妙趣无穷，一副对联就是生动的画卷绝妙的诗词，精美的散文，既开阔了学生知识面，又养成良好阅读习惯。
语文所选文章，渗透着一些语法修辞知识，选用对联结合知识，可增强学生的理解能力，使语言表达更生动具体优美。
这对于培养学生语言表达技巧，提高写作水平都具有辅助做用。
例：“春风大胆来梳柳，夜雨瞒人去浇花，日照纱窗，莺蝶飞来，映出芙蓉玫瑰，雪落板桥，鸡犬行去，踏成竹叶梅花”。
运用易懂的对联传授修辞知识，参照性强，学习兴趣浓，效果好。
引用对联，有利于培养学生辨别汉字音义的能力。
理解字义，正确运用汉字，准确表达内涵的关键。
在不同的语言环境中，有些汉字的音义会发生变化，这是学生难掌握的难点。
许多对联在这方面具有启示性，利于学生从中汲取营养，积累经验，提高变音识别能力。
例：“水车车水水随车，车停水上，风扇扇风风出扇，扇动风生”。
“开关早，关关迟，让过客过关，出对易，对对难，请先生先对”。
这类对联，切情切景，字的音义变化明了，特别是词性变化，结合具体的语言环境来学习，学生易于掌握，有事半功倍的效果。
同音字多是汉字一大特点，也是学生常常错用字词的重点，原因多是对字的音义不分。
对联在中学语文教学中的运用
对联在中学语文教学中的运用对联，作为中国传统文化的载体之一，以其形式工整、，内涵丰富而享誉中外。
我试验将它引入中学语文教学中，效果较好。
下面谈谈我的认识和作法。
一、对联的作用。
运用对联进行教学，主要有以下几个作用：作用之一：概括内容。
学生应该熟悉中学语文课本中的课文内容，但“斯宾若斯曲线”告诉我们，学生常常是学了后面的就忘了前面的，到了高三基本上将高一、高二的课文内容忘了大半。
让学生自拟对联就是解决这一问题的有效办法。
为了写好对联，学生必须熟悉课文，深入钻研并加以概括提炼。
在教〈〈内蒙访古〉〉时，我将第一部分“一段最古的长城”拟成上联“为生存争夺大青山当苑囿作跳板”。
学生通过阅读，明确这部分主要有两个方面的内容：一是阴山南麓的活沃野是游牧民族的必争之地，二是赵武灵王修长城以及作者特意赞扬“胡服骑射”。
上联针对第一方面，要求下联针对第二方面。
同学们以读课文，很快拟出了工整的下联————“求发展修筑赵长城著胡学骑射”。
再如本文第二部分，“在大青山下”主要写古堡与昭君墓，我给学生板书了较长的上联“青山古堡遍布峪口战争隔不断交流团结”，要求针对昭君墓拟一下联，并作了如下提示：昭君墓地处北方，且数量较多，称呼颇具诗意。
经过修改师生当堂拟出了下联————“朔漠青冢数(shuò)列内蒙和亲维系着汉匈友好”。
作用之二：勾勒形象，毕现性格，提示美丑。
课文中写人的文章往往通过典型的细节逼真地凸现人物的性格。
在讲到《守财奴》中的葛朗台“好似一头老虎扑向一个睡着了的婴儿”时学生大笑，我让学生装用一个短语概括这句话，学生七嘴八舌忍气吞声一致认为“饿虎扑婴”较形象。
在讲到诱骗继承权时，我提出能否用“杜鹃筑巢”类比，经过讲座大家同意，这样以拟出了一幅提示其贪婪的对联：“抢夺梳妆匣饿虎扑婴诱骗继承权杜鹃筑巢”。
对小说的后半部分，学生也拟出了一幅对联：“守密室听音心动见法器见钱眼开”。
作用之三、揭示主题和思想感情。
林觉民的《与妻书》不仅表达了勇赴国难的慷慨，也流露出对妻儿的留恋。
浅谈对联在语文教学中的妙用
浅谈对联在语文教学中的妙用
语文教学中，对联是一种常用的文学形式，其在古代和现代都有着深厚的文化底蕴。
不仅充满了文化底蕴，而且还寓意着吉祥，喜庆，良好的滋养。
在语文教学中，老师可以结合对联学习，让学生欣赏不同的对联，学习不同的文学表达形式，激发学生的创作文思，提升学生的文学修养，增强学生的方言感。
例如，可以让学生把“启明星照大江流”这两句对联改写成现代语言，看看学生们可以有多么恰当的表达，也可以让学生把不同的对联拼凑起来，让学生根据上下句的搭配，去理解不同的文学表现。
此外，老师还可以从古文角度，使用对联来激发学生们学习古代文字的欲望，增加学生的古代文字的学习兴趣，引起学生的古文观念的关注，增进古语文的学习能力，促进文学文化的传承与发展。
综上，对联在语文教学中有很多的妙用，可以调动学生的积极性，提升学生的文学修养，增强学生的方言感，更好的传承文学文化，促进语文教学优质发展。
对联在语文教学中的运用
对联在语文教学中的运用对联是我国传统文化的瑰宝。
近几年来，很多省市的高考题目都涉及对联知识。
语文课程标准明确指出，在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。
要让学生感受民族传统文化，陶冶情操，将对联引入语文课堂是一个很好的途径。
下面谈谈对联在语文教学中的一些运用。
一、对联在根底知识教学中的运用根底知识中的语法教学有些枯燥，如运用对联来教学，课堂就会变得生动活泼。
对联要求上下联虚实相对，词性相对，对仗工整。
在学习词性词组的类型中，就可以运用对联这个特点来进展教学。
比方，对联“几根傲骨头，撑拼天地；两个饿肚皮，包罗古今”，上下联的词性相同，“几根”和“两个”是数量词，“傲”和“饿”是形容词，“骨头”和“肚皮”是名词，“撑拼”和“包罗”是动词，“天地”和“古今”是名词且是并列短语，“几根傲骨头”“两个饿肚皮”是偏正短语，“撑拼天地”“包罗古今”是动宾短语。
又如，学习词类活用时，用对联“木匠做枷枷木匠，书生写状状书生”进展教学。
上联的第一个“枷”是名词，是“木枷”；第二个“枷”是动词，是“戴”的意思，名词活用为动词。
下联的第一个“状”是名词，是“状纸”；第二个“状”是动词，是“告状”的意思，也是名词活用为动词。
这样运用一些有趣的对联融入教学中，可以将枯燥的语法教学生动化、趣味化。
对联熔修辞、逻辑于一炉，在讲解修辞时，可用对联进展教学。
“岩山青松，伸出龙头望月；园中嫩笋，摆开凤尾朝天”，让我们领略了比喻的生动形象、贴切逼真，富有情趣；“吸来江水煮新茗，买尽青山当画屏”，让我们领会了夸大的魅力；从“山羊上山，山碰山羊角；水牛下水，水没水牛腰”，我们明白了顶针的用法；从“重重叠叠山，曲曲环环路”，我们体会了叠字的神奇；从“莲子心中苦，梨儿腹内酸”，我们感受到了谐音的深意。
用这些经典的联句来作例句，可以激发学生的学习兴趣，收到很好的效果。
二、对联在课文教学中的运用在教学中引入对联，能够激发学生的兴趣，调动学生积极性，使课堂变得活泼生动。
例谈语文课中的对联教学
例谈语文课中的对联教学九年义务教育新编语文教材中，中高年级里首次出现零星的对联教学的教育，虽然它不是重点训练项目，但令人耳目一新，可以说是教材改革中的另一个新亮点，初次教学似乎不知所措。
我结合教学实际，谈谈有关对联教学的体会与践行。
对联是学习语文的一种重要方式，对联能力的培养，是注重引导学生主动感悟语言、教育语言、积累语言和学习运用语言的活动，更切合个人的实际，有利于激发学生学生感悟、积累语言的兴趣，养成主动学习语言的习惯，使学生的想象力和创造性得到充分的发挥。
教师要根据学生的实际，灵活地运用教材，创造性地进行习作教学。
充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织丰富多彩的语文实践活动。
如何使对联教学活起来，我作了如下尝试。
一、广集对联资源，让学生领领略“对联是中华民族特有的文化瑰宝”我对教材中出现相关的对联教学作了如下设计：个别读：雪里江山美花间岁月新女生读：风流人物数当代大好春光看今朝男生读：四海皆春春不老九州同乐乐无穷前两排读：稻花钢花科技花万花竞艳农业牧业工商业百业兴隆朗读之后，我因势利导创设质疑：“同学们，你们过春节时贴过对联吗？如果还能记住对联的话，你们还能背诵吗？”激情的说。
话音未落，同学们纷纷举手示意背诵。
生甲：日月潭碧波凝翠台湾骨肉日日思归统一扬子江热浪含情大陆同胞天天翘首望团圆生乙：与有肝胆人共事从无字句处读书生丙：歌乐山下悟道渣滓洞中参禅生丁：看洞中依然旧景望窗外已是新春••••••学生跃跃欲背，兴致浓厚。
“同学们，我佩服你们非凡的记忆力，可以说，你们达到了过目成诵，你们在平时日常生活中也收集记录了一些对联，我对你们的做法表示赞赏！”我兴致勃勃补充说。
“下面，我就对联有关内涵及其作用等与同学们总结汇报一下，望同学们喜欢并给予掌声。
”我继续补充。
同學们趣味盎然，掌声如雷，趁机饶有兴致滔滔不绝地总结式地讲解了起来。
“对联，雅称‘楹联’，俗称‘对子’，别称门联、联语，新春佳节贴在门侧的又叫春联。
浅谈中职语文课中的对联教学
一
、
对 联 教 学 的 作 用 分 析
景 ，从 而使 学生 的创造力 真正体现 和发 挥 出来 。 对 联教 学在 丰富学 生 文化 生活 ， 提
高 学 生 审美 情趣 和 审 美 能 力 方 面 ，也 有 非 常 明显 的 作 用 。培 养 审 美 情 趣 和一 定
思 考 和创 造 的 空 间 。同 时 ， 联 中包 含 了 对
结 合 的 。对 联 外 形 整 齐 ， 奏 和 谐 ， 有 节 具
是一种 宝贵的教 学资源 ，而对联教 学对
绘画美 、 节奏美 、 建筑美等特点 。尤其是 很多对联构思精 巧 ， 意境 深远 ， 能够陶冶 人的思想情操 ， 提高人 的审美 能力 。
９ ８ （ ．０ １ １ ３ ８９ Ｃ） １． ． ５ ２ Ｏ０
趣的对联故事 ，寓对联教育 于故 事情节 当中 ，可 以让学 生在故事 中感受 对联 的 魅力 ， 从而对对联产生兴趣 。 “ 如 比目鱼” 对“ 角兽 ” 的是鲁迅小时候 入学应对 独 说 的故事 ；六 七八 九 ” “ 三 四五” “ 对 二 说的 是郑燮关心 民间疾 苦的故事 ；投 石冲开 “
始 起 步 ， 会 炼 字 ， 选 词 语 ， 出优 美 学 筛 写
句子 ， 再到篇章 ， 都是一个 有序 的渐进 的
过 程 。由此 可 见 ， 联 教 学 是 训 练 学 生 写 对
少游 和苏小 妹 的才子佳 人风 流逸 事 ， 等 等。将一个个对联故 事穿插在语 文教学
中， 日积 月 累 ， 以故 事 打 动 学 生 心 灵 的 在
水 底 天 ” “ 门 推 开 窗 前 月 ” 的 是 秦 对 闭 说
对 联 ，是 我 国 文 化 宝 库 中的 一 颗 璀
浅议语文课堂教学中楹联知识的渗透
浅议语文课堂教学中楹联知识的渗透
楹联，又称对联，是中国古代理念深刻，文字犀利的艺术表达形式。
它将深邃的哲理精辟而简明地表达在对联的两句话中，展示出精妙的文字美学，深刻反映中华文化的精髓。
楹联知识因其文字美学和深刻道理而为古今中外所觌称。
在今日，如何把楹联知识渗透到语文课堂教学之中，显得非常重要。
学生从楹联中可以了解历史文化，接触古今中外的经典诗词，并且学会鉴赏文字美学，提高语文思维能力。
首先，在语文课堂中引入楹联知识，让学生接触古代文化，了解历史渊源。
古代文化中，楹联就像一把“钥匙”，可以打开历史深处的一扇窗户，使学生们深入了解到古代文明的真谛和韵味。
其次，教师可以利用楹联的传统文化内涵，注重训练学生文字解读能力。
楹联知识蕴藏着深刻的哲理，在语文课堂教学中，教师可以教学生分析楹联的构成，帮助学生判断文字的意义，在揭示中引发思考，让学生加深对文字的理解和领悟。
此外，教师可以结合语文教学内容，安排以楹联为主题的作文写作练习，让学生把楹联知识应用到实践中去，培养学生自身的创新思维能力。
还可以结合社会实际，安排一些楹联比赛，让学生一边学习一边练习，在竞争切磋中，锻炼学生的文字表达能力，同时也激发学生的语文兴趣。
通过以上策略，课堂上楹联知识的渗透可以更加深入浅出，帮助
学生更加深入地理解语文，提高学生的语文思维能力，进而形成中华文化的深厚根基。
总之，将楹联知识渗透到语文课堂教学中，可以帮助学生更深入理解语文知识，激发热情，获得更新鲜而有趣的语文体验。
它不仅可以传承文化，也是培养学生思维能力的重要手段。
培养好学生的语文思维能力，也是当今社会发展的重大课题。
为师一得谈谈语文教学中的对联教学
-班主任专业化培训近年来，语文考试越来越重视对对联的考试，特别是在２００４年广东的中考和高考中，都不约而同地出现了对对联的题目。
究其原因，笔者认为，对联融合了中国传统的文化、民俗、语言艺术，是中华民族所独有的一种文学形式，它能让学生在答题中不知不觉地继承中华民族的优秀文化，培养了创新精神和实践能力。
在求实求新的形势下，对对联自然而然成了命题者的重要项目。
既然如此，那么在语文教学中如何进行对联教学呢？笔者认为，要对好对联，除了具有扎实的语言表达能力和丰富的想象力外，关键的就是要让学生了解对联的特点。
众所周知，对联的最大特点就是对仗整齐，主要包括下面五个方面：一是上下联字数相等。
至于字数的多少，要求不严格，最常见的有五言、七言，八言、九言、十言的也有，还有四言和六言的，长的可达上百字，甚至还有上千字的。
最短的对联可以是一个字的，例如，在１９３１年“九•一八”事变后，当时北平（即今北京）的某单位开追悼会，悼念抗日阵亡将士，反对蒋介石的不抵抗主义。
有人作了一副挽联挂在会场正中，上联是一个“死”字，下联为一个倒写着的“生”字，表示“宁可站着死，也不倒着生”，显示了中国人民抗日救亡的决心，这是少见的寓意深刻的“一字对联”。
也有个别对联上下联的字数是不等的，如窃国大盗袁世凯死后，有人在公祭之日送去一副挽联，上联是“袁世凯千古”，下联是“中国人民万岁”。
上下联不仅平仄不协，连字数也不对等。
有人评说，“千古”对“万岁”尚还可以，就是上联的“袁世凯”与下联的“中国人民”字数对不上，但作联者却解释说：袁世凯实在是“对”不起中国人民嘛！可谓妙联妙语。
二是上下联的词性相同。
虚词对虚词，名词对名词，形容词对形容词，叠词对叠词，连绵词对连绵词，拟声词对拟声词，等等。
三是上下联的短语类型相同。
上联的结构是主谓短语的，下联的结构也应是主谓短语，简言之，主谓短语对主谓短语，偏正短语对偏正短语，动宾短语对动宾短语，……总之，从句子的结构关系看，上下联的短语类型必须一样。
对联教案探索课文中的对联艺术
对联教案探索课文中的对联艺术在语文课程中，对联作为传统文化的重要组成部分，具有独特的艺术魅力和教育意义，对学生的语言表达和文化素养的培养起着重要的作用。
探索课文中的对联艺术，不仅可以加深对文本理解，同时也能丰富学生的语言运用和审美体验。
本文将从为什么选择这篇课文、对联艺术的基本知识、教学目标和教学过程等方面进行论述，旨在帮助教师更好地教授对联艺术。
一、为什么选择这篇课文选择对联艺术的课文应该同时具备教材的规定和适应学生发展的特点。
而这篇课文正是符合这个条件的典型之作。
首先，该课文作为中国传统文学的经典之一，具有丰富的内涵和独特的情感。
其次，作为小学生，他们对对联这一传统文化艺术形式常常感兴趣，因此选择该课文进行对联教学，不仅是符合学习内容和学生兴趣之间的衔接，同时也是对学生易接受和理解的。
二、对联艺术的基本知识在教学之前，首先要对对联艺术的基本知识进行介绍和解读。
对联艺术是我国传统文化的瑰宝之一，是以一问一答的形式呈现的。
对联通常由上下两句构成，上下句的字数相等或略有差异，但意境互相呼应，起到对比、对照或补充的作用。
对联的字数、字体、词汇都需要符合一定的规范性。
三、教学目标1.了解对联艺术的起源和发展，培养学生对中国传统文化的兴趣和理解。
2.掌握对联艺术的基本知识和技巧，提升学生的语言表达能力。
3.发展学生的创造力和思维能力，培养学生良好的审美意识和文化素养。
四、教学过程1.导入环节：通过展示一些著名的对联作品，如“白日依山尽，黄河入海流”，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对对联艺术的热爱。
2.知识输入：介绍对联艺术的起源、发展和基本特点，通过丰富多样的教学资源和实例，让学生更好地理解对联的内涵和特点，为后续的创作做好铺垫。
3.对联创作：让学生分成小组，组内成员互相交流想法，共同创作对联。
鼓励学生结合课文内容，运用丰富的词汇和形象进行表达，同时培养学生团队合作和创新思维能力。
4.展示和评价：组织学生互相展示自己创作的对联，并进行评价，让学生从中学习和借鉴，提高自己的对联水平。
试谈语文教学中对联的运用（教师中心稿）
试谈语文教学中对联的运用(教师中心稿)2001年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要》，确定了在我国建立具有中国特色的基础教育课程体系的总目标，全面推进素质教育，实施基础教育课程改革，已经鲜明而迫切的提到广大教育工作者和全社会的面前。
笔者作为一线教师，在多年的教育教学工作中，在学习和实施教育课程改革的过程中，深深体会到多渠道，多层次，多角度的知识运用在语文教学中的重要性。
据我多年的实践经验来看，我认为蕴含着中华民族文化精华的对联艺术，对于语文课堂教学培养学生素质有着不可忽略的作用。
对联又称“楹联”、“对子”、“联语”等，是悬挂或粘贴于墙壁、楹柱或门框上的一种古老的艺术形式，为我们民族所特有。
对联在我国有着古老的历史，相传第一副对联是五代时孟昶所作：“新年纳余庆，嘉节号长春。
”对联自产生的那天起，就在我国文学百花园中站有非常重要的地位，为广大人民所喜爱。
这是因为汉字的独特造型与结构造就了对联：（1）汉字的方正典雅、齐整庄重，上下联语句的工整对仗，赋予了对联结构上的均称美，给人以视觉上的冲击力与享受。
（2）汉语音韵的抑扬顿挫，上下联语调的和谐应对，使得对联诵读时表现出神妙的音韵美，给人以听觉上的愉悦和快感。
（3）就其内容而言，有褒扬、有批判；有抒情、有绘景；有对历史的深思、有对现在的剖析……。
可以说：优秀的对联是集思想、书法、音乐、诗歌、造型艺术于一身的完美的艺术珍品。
它能启迪人们的心智、慰藉人们的心灵、陶冶人们的情操，具有永恒的艺术魅力。
对联具有极强的艺术概括力和极其丰富的思想内涵，以凝炼、短小、富有哲理与个性见长；讲究合辙押韵和平仄对仗；易诵易记。
深受人们的喜爱。
在浩如烟海的对联中，有许多是对历史人物进行评价的，其中不乏优秀之作。
在语文课堂教育教学中，适时、恰当运用对联艺术，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，同时也能培养学生的探究与欣赏能力。
对思想品德，正确的人生观、价值观的形成以及培养学生分析能力、概括能力、加深理解阅读材料的能力有着重要作用。
传承文化教对联——浅谈中职语文课对联的教学方法
S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2012 0582教学方法KILLS传承文化教对联——浅谈中职语文课对联的教学方法文／程巧云对联是中华民族的国粹，深受广大群众的喜爱。
但长期以来，学校忽略了对联的教学，对联几乎从课堂上消失，许多中职学生缺乏对对联基本知识的了解。
因此，笔者把对联引入职教课堂，让学生在品味这些文学盆景艺术微雕的同时，感受到我国传统文化的博大精深，还可以丰富课堂内容，开阔学生视野。
一、莫做“联盲”——学贴对联春节贴对联是中华民族的习俗，怎样贴，哪个贴在左，哪个贴在右，有很多人是不懂的。
笔者问过学生这个问题，有的说“乱贴”，有的说“不知道”，贴错对联虽然不是什么原则问题，但作为中华民族的子孙，贴错对联，实在是愧对祖先。
要正确贴对联，首先要辨别上下联。
结尾字是仄声的(也就是普通话的第三声和第四声的)就是上联，结尾字是平声的(也就是普通话的第一声和第二声的)是下联。
如“生意兴隆通四海，财源茂盛达三江”，“海”是仄声，“江”是平声，那么，“生意兴隆通四海”是上联，“财源茂盛达三江”是下联。
其次，看横批的书写顺序。
如果横批是从右向左书写，如“财发喜恭”那么上联“生意兴隆通四海”，贴右，下联“财源茂盛达三江”贴左；如果横批是从左向右书写的，那么上联贴左，下联贴右。
有学生拿出一副对联来问笔者“福星高照平安宅，好景常临康乐家”，这两句尾字都是平音的啊，怎么贴呢？如果上下联的尾字都是平声，那就选择用方言发声比较短促的为仄声，“宅”就是发声较短促的，因此，“福星高照平安宅”是上联，“好景常临康乐家”是下联。
还有“梅开五福(上联)，竹报三多(下联)”，也是如此。
“宅”字“褔”字在普通话里是平声，但在古代这两字是仄声的，而方言保留了部分古音，因此可以用以上方法来判断。
经过学习，学生觉得学到实用的东西了，平时在哪里看到对联都要按老师教的方法认真检查人家贴得对不对，有的还把自家贴错的对联揭下来重新贴。
二、讲读课文——融入对联在课堂上教对联，只能讲几节课，更多时间是要讲课文的。
语文课中的对联教学
语文课中的对联教学对联是文艺百花园中的一朵奇葩，它充分体现了汉语修辞的对称美和韵律美，有广泛的群众性和社会实用性，作为一名语文教师，我们完全有责任教好这方面知识和技能。
其实，学对联知识和学语文是完全一致的。
如讲修辞的对偶，笔者就让学生搞清楚对偶、对仗和对联三者之间的关系和区别。
“关心群众生活，注意工作方法”，这既是对偶也是对联。
特别是古诗歌平仄教学，更能让学生学习对联中的平仄对仗。
王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”就是典型的五言联。
所以说，结合平时教学学习对联知识，不可谓节外生枝；相反，学习和写作对联对语文教学是大有裨益的。
第一，学习一些古今对联，可以帮助学生更好地理解和掌握教材内容。
平时，笔者注意将书刊上与课文有关的对联收集起来，上课时引导学生学习，将学习课文与阅读对联融为一体。
教朱德的《回忆我的母亲》，就介绍了毛泽东、刘少奇、周恩来、陈云等挽朱德母亲的联：“为母当学民族英雄贤母；斯人无愧劳动阶级完人。
”“教人成民族英雄，举世共钦贤母范；毕生为劳动妇女，故乡永保好家风。
”这些联语，高度评价了朱德母亲的一生，也就是课文内容的缩写与概括。
教闻一多的《最后一次讲演》，介绍挽闻一多联：“一个人倒下去，千万人站起来；千万人站起来，一个人倒下去。
”此联与课文、作者有直接的联系。
它在白色恐怖下问世，它用含蓄的语言，说出了这样的意思：民主战士闻一多，死于国民党特务的暗杀，但是他的精神不死，他的被杀将激起千万人起来斗争；当千万人起来后，就会有另外一个人倒下去，这个人就是实行特务统治的独裁者蒋介石。
此联构思巧妙，全用口语，除了哀悼、歌颂烈士，还能激励生者，打击敌人。
又如教《石壕吏》，为了让学生了解作者杜甫，介绍了郭沫若题杜甫草堂联：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。
”教《隆中对》，为了让学生了解诸葛亮，介绍了武侯祠联：“两表酬一顾，一对足千秋。
”笔者认为，这些精彩的对联，都表现了高超的意境，可与鸿篇巨制媲美。
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浅谈中职语文课中的对联教学
【摘要】对联对于语文教师来说，是一种宝贵的教学资源，而对联教学对学生能力的培养有重要作用。
在中职语文课中进行对联教学，可以采用以下方法：将对联故事引入课堂，激发学生的兴趣；引导学生从诵读对句中了解知识；引导学生先填补对联，后尝试创作？
【关键词】中职语文对联教学
对联，是我国文化宝库中的一颗璀璨明珠。
对联因其精致、高雅、丰满、对称、华美的艺术效果广受我国老百姓的喜爱。
在传统的私塾教学中，“对课”是学生的必修课，它不仅充分体现了汉语的特点，而且对提高语言素养有很高的价值。
因此，在今天的中职语文课中，我们也可以引入对联教学，这不仅可以开阔学生的视野，增长学生的知识，还可以增强语文课的知识性、生动性和趣味性，使职业课堂增添浓郁的文学品位。
一、对联教学的作用分析
对联对于语文教师来说，是一种宝贵的教学资源。
虽然教科书中对对联知识没有进行系统讲解甚至没有作出要求，但是对联艺术作为中华民族的文化瑰宝，值得我们继承和发扬。
更重要的是，近几年高考对联题直接指向的是对考生语文素养的考查，从对联中可以显见出考生语文素养的高低。
对联是词的组合，一般都短小精悍，并且其中所用的词语是日常所用或者是课文中常见的词语，这样的特点使其充满趣味性和挑战性，给学生提供了一个思考和创造的空间。
同时，对联中包含了大量中华民族的历史内容，有深厚的文化积淀，如包含了中华民族传统的个性、美德、心态、风俗等，能有效触动学生的心灵和激发学生的学习兴趣。
恰如其分地运用对联进行教学，往往能使课堂气氛活跃起来。
如教师在上语文课前，用对联导入课文，既自然生动，又可极大地激发学生的学习热情，加深学生对课文的理解。
通过对联训练，学生从语言基础开始起步，学会炼字，筛选词语，写出优美句子，再到篇章，都是一个有序的渐进的过程。
由此可见，对联教学是训练学生写作思维的利器。
同时，对联创作也是对思维和语言的训练，使学生在对知识进行积累加工时，能够自主体验情感，在方寸间发现、感受词汇内在的丰富内涵与背景，从而使学生的创造力真正体现和发挥出来。
对联教学在丰富学生文化生活，提高学生审美情趣和审美能力方面，也有非常明显的作用。
培养审美情趣和一定的审美能力，是学生发展健康个性、形成健康人格不可缺少的因素。
而对联不但是语言的艺术，也是文字的艺术，是与绘画书法等中华民族特有的传统艺术紧密结合的。
对联外形整齐，节奏和谐，具有绘画美、节奏美、建筑美等特点：尤其是很多对联构思精巧，意境深远，能够陶冶人的思想情操，提高人的审美能力。
二、中职语文课中的对联教学方法分析
（一）将对联故事引入课堂，激发学生的兴趣，对联故事通俗易懂、曲折有趣，富有生活气息。
在课堂中穿插一些有趣的对联故事，寓对联教育于故事情节当中，可以让学生在故事中感受对联的魅力，从而对对联产生兴趣。
如“比目鱼”对“独角兽”说的是鲁迅小时候入学应对的故事；“六七八九”对“二三四五”说的是郑燮关心民间疾苦的故事；“投石冲开水底天”对“闭门推开窗前月”说的是秦少游和苏小妹的才子佳人风流逸事，等等。
将一个个对联故事穿插在语文教学中，日积月累，在以故事打动学生心灵的同时，使学生对对联也产生浓厚的兴趣，并对对联知识有一定的感性认识。
（二）引导学生从诵读对句中了解知识，在语文教学中，教师可以引导学生在反复朗读的基础上背诵，并引导学生在吟诵中探究对句的要点：上下联字数相同、用字不重复等。
同时，教师可以在教学中教给学生有关对联的必要的知识．例如：对联有三要素，即对仗工整，平仄押韵．立意新美。
所谓对仗工整，就是上下联之间词语要相对，即词性相同，意义相关或相反。
词语对得完全工整的，叫做工对。
因为意义的需要，词语对得不是非常工整的，叫做宽对。
所谓平仄押韵，就是词语的平仄韵律必须符合要求。
一般有三条原则：一是每句中的平仄应当两两间隔，即平平仄仄平平仄仄交替进行。
其中，在一般情况下，“一、三、五”位上的平仄韵可破例。
二是上下联之间的平仄韵应当相对，即相反。
三是上联的最后一字必须是仄韵，下联的最后一
字必须是平韵。
所谓立意新美，就是对联的意思必须健康、高雅而又新奇，使人读了有美的享受。
此外，教师可以要求学生节假日选择若干自己喜欢的对联，对之进行吟诵，并利用课余时间与同学交流各自选择的对联，谈自己对所选对联的认识，相互得到启发提高。
（三）引导学生先填补对联，后尝试创作。
教学中教师可通过要求学生尝试填补对联关键词的方法来锤炼学生的语言。
如要求学生填补“无可奈何花落去，似曾相识燕（归来）”，“宝剑锋从磨砺（出），梅花香（自）苦寒来”，“傲骨梅无仰面花，竹有低头叶（虚心）”等句子中括号里的字。
这样，学生在填补过程中，积极讨论、比较、选择，从中能推敲、锤炼、运用语言的一些方法，这是语感培养较为有效的方法之一。
当学生能欣赏对联，并对对联表现出极大兴趣的时候，可以要求他们结合课文创作对联。
例如，教师在教了“唐诗宋词”部分内容后，依据课文内容，根据特定的教学目的，可以引导学生广泛地应用对联的形式。
可以结合社会生活的大环境，让学生灵活运用对联，这符合语文源于生活实践又回归社会实践的规律。
如教学中针对许多学生有网上QQ号，可以要求学生为自己的网上QQ设计对联。