让学生获得成功的体验
让学生体验成功与失败——浅谈体育教学中的成功教育和挫折教育
及科学 、 合理的实施 成功教育 和挫折 教育却 是一个颟 的课 题， 值得我们广大教育工作者 去探 索和研究。
ＩＩ 成功教 育 ， ． 是通过 老师帮 助学生成 功 ， 生尝试 学 成功 ， 逐步达到 自 己争取 成功 的一 种教育方法 。它 是追 求 学生潜能发现和发 展的教育 ， 求学 生 自我教育 ， 是追 是追求
的情景 ， 要求学生 在规定 时间内把伤员转移到安全的地带 ；
失败虽然会使人痛苦 ， 甚至 于丧失 自信 心。但是失 败会激 发人的斗志和拼搏精神 ， 增强 自信心 。学生 如果在学 习上
受到挫折 ， 会产生 战胜 失败 的推 动力 ， 就 充分调 动其学 习的
积极性 ， 使他对其它 方面的难题 产生 主动性 、 造性 ， 创 增强 自信心去努力解决难题 ， 从而 获得成功 。
体的案例来说服学生克 服心理 障碍 ， 培养其 自信心 。通 过 教育使学生树立 良好的精神 境界 ， 提高 他们 与困难做 斗争
的决心 ， 从而提高他们的心理承受能力 ， 培养他们克服人生
Ｉ２ 挫折教育就是采取 各种失败措施 ， ． 让学生 在心理
上感受失败 的痛苦 ， 从而激发学生战胜困难 ， 积极拼搏的进
它学科无法 比拟的优 势
的中学生 ， 情感脆弱 ， 对成功 与挫折 的容忍力差 ，已成为影
响他们正常学习与生活 的重要 原因之 、 ， 一 严重阻碍了中学
因为体育本身决 定了人们 在从 事的过程中必须克服各
种挫折 和失败去追 求成功 （ 更快 、 高 、 更 更强 ） 。更 何况 体
生 的健康成长 。分析 中学生 成功与挫折 心理 ， 加强 中学生 成功与挫折教育 ， 培养他们健全的人格和 良好 的心理 素质 ， 提高他们在未来社会 中的竞争力 ， 使他 们更有效 的学习 与
项目教学法：让学生体验学习和成功的快乐
纳 的 新 知 识 ， 又 激 发 了他 们 的 自 学 和 创 新 能 力 。
项 目教 学 法 ， 是 有 意 识 的 学 习 ， 不 仅 使 学 生 学 会 安 装
目光 灯 ， 更 重 要 的 是 在 安 装 及 排 故 的 过 程 中 培 养 自学 能 力 ，
一
些 自 己不 能 解 决 的 难 题 ， 此 时 教 师 适 时 出 现 ，加 以 指 点 ，
、
Байду номын сангаас
角 色 换 位 ，激 发 教 师 的创 造 欲 望
化 解 难题 。 小 组合 作 完 成作 品 后 ，选 派一 名 代 表 阐述 安 装及
排 故 过 程 ， 小 组 内 自 评 ， 小 组 间 互 评 。 通 过 小 组 合 作 ， 使 学
“ 角 ” ，而 老 师 转 为 “ 角 ” 。 主 配 在 电 工 项 目 教 学 中 ， 主 要 培 养 学 生 的 自 主 学 习 以 及 交 流 合 作 的 能 力 ， 让 学 生 在 实 践 中 积 极 参 与 ， 群 策 群 力 ，协 同 作 战 。 每 一 个 项 目 的 内 容 不 宜 太 难 ， 让 学 生 边 做 边 学 ，边 学
教 学 中 ，先 不讲原 理 及 安 装 方法 ，首 先展 示 生 活 中 的图 片 、
录 像 ， 让 学 生 通 过 自 己 的 观 察 、 思 考 和 实 践 获 得 知 识 。 教 师 以 图 片 实 物 展 示 、 演 示 实 验 为 主 ，讲 授 为 辅 ， 加 入 多 媒 体 辅
新 思 路 ＮＥ Ｔ ＯＵ Ｔ Ｗ Ｈ ＧＨ Ｓ
编 辑 Ｉ 菁 Ｉ －ｍａ Ｉｚ ｉｅ ａ ｈ ＠ｌ ３ ｃ ｗ 姜 Ｅ ｉ ｈｙ ｚ ｚ ｉ ６ ｏ ｌ ：
帮忙差生提高学习成绩的点滴体会
帮忙差生提高学习成绩的点滴体会学生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。
客观因素除学生自身的生理和智力有缺点外，还有在心理上和学习上碰到的困难，没及时解决等方面。
可是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。
在教学实践中，为了要帮忙差生提高学习成绩，我从学生的实情起身进行了谆谆善诱的探索。
一、关心珍惜差生，鼓励差生“想学”的愿望许多差生的问题不在智力方面，而在于未取得各自所需的及时的关心和帮助。
因此，我无论在日常生活中仍是在教学活动中，对差生都分外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失机会地激励他们产生“想学”的强烈愿望。
比如，多找差生谈心、上课提问不轻忽差生、耐心回答差生的提问、当面批改差生的作业等办法，其效果颇佳。
二、激发学习兴趣，诱导差生“爱学”差生由“要我学”到“我想学”是一个十分宝贵的进步。
但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切尽力将会前功尽弃。
因此，我按照差生的心理特点，找到一些切实可行、有效的途径，激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。
为差生创造获得成功的机缘，让他们体验到学习的快乐“兴趣的本源是来自对困难的战而胜之。
”差生每前进一步比别的同窗都要困难许多。
考虑到这一特点，我为差生在集体中提供获得成功的机缘。
比如，课堂提问对差生适当浅些，作业、考试成绩以进步为准设立进步奖等。
总之，看到差生即便有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习兴趣。
三、合理利用教材，适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”在进行数学教学时，我注意适当降低知识起点，让差生也能跨进新知识的门坎，感到自己能学。
在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让差生吃透教材的内容和掌握课标的要求为主。
在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对差生不作要求。
对有的知识点，也可以放在章节、单元温习或总温习中加深和拓宽。
让学生在自信中体验快乐和成功
中图分类号 ：Ｇ４ ７ ２
一
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ Ｏ —８３ （０ ９１ — １ ９ １ ０ ９ ６ ｌ２ Ｏ ）２ ０ ２ —０ 们就 会很 灿烂 的 。所 以 ，我 尽量 用 “ 放大 镜 ”去努 力寻 找他们 身上 的 “ 闪光点 ”。倘 是潜 在 的 ，使 用 “ 沙里 淘金 ” 的精 神 去发现 、挖 掘 ；倘是微 弱 的 ，便悉 心扶持 ，让他 发扬 光大 ，使他们 产生 自豪感 。 （） １举行 评选 《 级之最 》、 《 班 夸夸你 的优 点 》等班 队活动。（） 经 ２我 常利 用活 动课 举办 各种 活 动。 如诗 歌、课 文朗诵 会 ，编织 比赛 ，拼 装赛 车 比赛 ，各种 棋 类、球 类 比赛 ，书法 大赛 ，科 技知识 竞赛 ，唱 歌 、跳舞 比赛 ，画画 、小 品、相声 、 乐器 演奏赛 ，甚 至比 比手劲等 。 （） ３组织 推荐 参加 学校 的运 动会 、科 技节 的各项 比赛 ，竞 选百颗 技能 之 星等活 动。（ 一些 有思 想有 内容 的学 生 习作 帮助 修 改、投 搞。 ４对 Ｊ 使 他 们 的特 长 得 以 唤 醒 、 发 现 、表 现 。 ３ 充分信 任一 一学 生 树立 自信 心的原 动力 、 美 国 心 理 学 家 罗 森 塔 尔 的 期 望 效 应 告 诉 我 们 ，期 望 对 教 育 起 着 重要作 用 。积 极 的期望 是成 功教 育 的第 一 要素 。只 要改 变对学 生的 认 识和 态度 ，能够 充满热 情地 相信 他们 会更 好地 发展 ，就 会激起 他 们 的 自信 心 。我经 常对一 些 自卑 的学 生充满信 心地 说声 ： “ 你行 ” ， 这激情 澎湃 的声音 无疑成 为推动 孩子 克服 困难继续 前进 的强大动 力 ， 唤起他 们 的 自信 心 。信任 学生 就耍 交给 他们 事情做 ，培养他 们 的责 任 感。学 生都 爱表现 ，尽 管表现 的方 式很 荒唐 ，我也 充分信 任他们 ， 让 他们 为集体 做 事。 全 国有名 的教 育改 革家 、优 秀班 主任魏 书生 在 班 级管理 中 ，让所 有 学生都 有 参与 的机会 ，而 不是 把 眼睛 盯在 几 个 好 学生 身上 ，采 取信 任学 生 的 民主 管理 方式 ，让 每一 个学 生找 到 自 己 在 集 体 中 的 最 佳 位 置 ， 激 起 他 们 的 自信 心 。 我 按 学 号 顺 序 建 立 值 周 班 长 制 度 ，每 天 记 录 班 级 详 细 事 务 、 管 理 小 家 务 ，每 周 小 结 进 行 表 扬 、批评 ，提 出改进 意 见 ；程 江成 绩 不好 ，但有 爱 心 ，我便 成 立 “ 爱心 委员 会 ” ，由她 任 组长 ，专 门负责 帮助 有 困难 的同学 ；马佳 成 同学虽 然成绩 一般 ，但 关心班 级 ，我任 他 为 “ 教室 环境领 导小组 ” 组 长 ， 负 责 天 天 把 讲 台理 得 干 干 净 净 。 ４ 积极评 价一 一 学生 树立 自信 心 的催 化剂 、 自我评 价 是一 个从 外部评 价 向 内部 评价 逐步 内化 的过 程。研 究 表 明 ，教 师 对 学 生 的 评 价 积 极 与 否 ， 直 接 影 响 到 学 生 自信 。 经 常 不 断 的积极 评价 往往 能唤 起学 生 的 自信 。反 之 ，则 往往 会导 致学 生 自 卑。好 表现是 孩子 的天性 ，喜表 扬是孩 子 的特点 ，得到较 多 的赞许 ， 孩 子 也 会 自我 接 受 ， 显 得 自信 。 因 而 ， 现 代 的 儿 童 教 育 耍 提 倡 多 鼓 励 、多表 扬 、少批评 、不 惩罚 ，完全杜 绝体 罚及精 神折磨 ，多 宽容 。 （） １在平 时的学 习生 活中 ，我时 时刻刻 注意表 扬和赞 美。 如一个微 笑 ， 次鼓 掌 ，鼓励 的 目光 ，赞许 的点 头 ，让 学 生于 细微 中见精 神 ，带 来 快乐 、进取 和创造 。（） ２通过 成绩 单上 的评语 ，家校联 系本 的留言 ， 对 他们 的优 点 以赞赏 表扬 的 口气、 鼓励 鞭策 的语 言给 以肯定 。对 不 足 之 处 用委 婉 的 、间 接 的语 言 ，从 期 望他 今 后 怎样 的 角度 提 出来 ， 学 生更好 地 了解 自我 ，受 到鼓励和 感 染 ，唤起 自信 心。（ ） 导集体 ３引 成 员对他 们赞 扬 ，有进 步 时送上 热烈 的掌 声 ；过节 时 ，互 相 送上一 张 赞 扬 鼓 励 的 贺 卡 ；参 加 比 赛 时 ，大 家 推 荐 其 参 赛 … … 当然 ，以上措 施是 互相 渗透 、互 相结 合起 来使 用 的，往往 使用 种 方 法 的同时还 使用 了另 一种 、两 种 ，甚至 更 多的办 法。通 过 这 样 在 生活 中进 行潜移 默 化 的教 育 ，我班 学 生的 自信 心有 了明显 的提 高 ，当然还 需要 不断地 引导 ，争取培 养学 生正确 的 自我 意识 。总之 ， 让 每 一个 学生 的快 乐 、健 康 、茁壮 成 长 ，是 我们 所有 教育 工作 者 的 共 同心愿 。在 教育 教学 工作 中激 发他们 的 自信 心 ，他 们就 会感 受到 学 习的成 功和 喜悦 。
让学生积极学习体验成功
一
学生学 习成绩 的好 坏取决 于许多 因素 ，这其 中有
、
充分利用学生 的好奇心 ， 提高学生 的学 习积极
著。 可以这样说： 成功＝智力因素＋非智力因素。 非智 力 因素表 现在很 多方 面 ， 比如学 习的志气 、 向 、 意 愿望 、 情感 、 、 性格 兴趣 、 自信心等。 师在教学 中首先引导学 教 生对学好 数学充 满 自信 ， 积极 提高学生学 习的积极性 ， 努力创设教学环境为学生提供体验成功 的机会 。
了学生的创造性。 教师要打破传统观念的束缚 ， 极力推 进学生 的个性化学 习 ， 导学习为生活服务 、 倡 为成长需 要服务 ， 遵循需要是最大学习动力的原则 ， 尊重学生个 性需求 。在学 习《 生物与环境组成生态系统》 学生在 时， 阅读课本 的基础 上确定 自己的研讨重点 时 ，部分学生 提 出要 至公 园去调查公 园的生态系统 ； 的同学认为 ， ０ 有 公园范围太小难以考察到生态系统的全面信息，不如 到 网络上查询相关 知识 ； 还有 的同学认 为 ， 这些学 习缺 乏针对性 ， 不如针对当地的生态系统数年来的变化做
的好奇心， 激发学生的求知欲望 ， 这是学生 自主观察 、 思考 、 客观世界 的强大动力 ， 探索 是兴趣 的先导 。 １ ． 课堂教学 内容趣 味化 ， 发学生 的好奇 心。在课 激
研究 ， 通过 翻阅地方 志 、 走访 本地居 民 ， 了解 近 五十年 的生态变化 ， 寻找变化 的原因 ， 制定 回复生态 系统的 并 计划。这些都体现 了学生的 自主学 习和个性化学习 ， 应 当得到教师的理解 和支持 。 三、 转变学习方式 ， 由个体学 习转变为合作式学 习 在传统 的课 堂上 ，我们经常看到教师要求 学生独 立思考 ， 要求 学生不 得交头接 耳 、 左顾 右 盼 ， 要求 学生 能独立完成作业 。过分强 调学习过程 中的独立 思考和 个体操作 ， 导致学生都有 埋头苦干 的精神 ， 合作意 缺乏 识， 缺乏资源共享 的现代意识 。 但是 ， 但学生走上社会 ， 都会处在一个集体 之中 ，都需要和人合作才 能完成一 项工作。这就要求教师 ， 根据社会发展和学生 的发展的 需求 ， 调整教 学策 略 ， 改变学 生 的学 习方式 ， 通过 合作 式的学习 ，培养学生 的合 作意识 ，提高学生 的合作能 力， 让每个人既是学 习的主体 ， 又是合作学 习中的参与 者。在合作学习 中 ， 时吸收别人 的学 习成果 ， 能及 接纳
福流体验：成就学生高效率学习-文档
福流体验：成就学生高效率学习美国芝加哥大学心理学家米哈伊?西卡森特米哈伊 ( Mihalyi Csikszentmihalyi )在上世纪60 年代提出了Flow 概念，并于1975年系统地构建了Flow 理论模型。
Flow 是一种重要的积极情绪体验，清华大学彭凯平将之翻译成“福流”，是指一个人在自觉自发的前提下，对某一活动或事物表现出浓厚而强烈、浸入其中的状态。
积极心理学研究表明，在学生学习活动中也可以产生福流，并带给学生更多的积极情感体验。
很多学生学业倦怠，厌学、拒学，重要原因是学习体验不好，学习常常跟痛苦、挫败以及焦虑联系在一起。
学会学习是学生发展的核心素养之一。
如何帮助学生营造学习福流体验，让学生把学习跟快乐联系起来，是改善学生学习消极体验的重要出路，也是指导学生学会学习的重要路径。
一、学习福流体验目前，很多学生通过拼时间、拼体力来取得一定的学习成绩，结果身心俱疲，学业倦怠，常常处于强迫性分心和焦虑性低效的状态，感到厌烦、压抑、羞愧、悲伤、焦虑、担忧。
因而，帮助学生营造学习福流体验有着重要的价值和意义。
(一)有助于学生以最小的投入取得最大成效福流体验是一种积极的体验，学生全神贯注，强烈地把注意力集中到当前从事的学习活动中，思想上摒弃一切杂念、潜心沉思、情绪宁静，神经系统的兴奋和抑制过程同步和谐，进入了“有意后注意”状态（兼有无意注意和有意注意的优势，目标明确而又不再需要意志努力），激活了最佳体验水平，体会到愉快、流畅、忘我等情绪，伴随着高度的兴奋感和充实感，并感受到自己能够主导学习，对学习有绝对的控制感。
这样的学习状态可以有效激发潜能、协调注意、加快反应速度、扩大认识范围，进而养成良好的学习习惯和提高学习效能。
（二）有助于学生提升学习幸福感2002 年，积极心理学之父马丁?塞利格曼（MartinE.P.Seligman ）提出了著名的幸福成分理论。
根据塞利格曼的理论，幸福有三个主要成分：愉快的生活、充实的生活和有意义的生活[1] 。
让学生体验成功的愉悦(节选)
＿ ■
－鼍 －一 ｌ－ － 一 ＝Ｌ － — － －
一
次 ，一 位 听 课 老 师 翻 着 我 班 学 生
就是 靳 冲。” “ 能让 我看看 吗？”这位 听
课 的老师 问 。 “ 得不好 ……”靳 冲脸红 写
的作文簿 ，不解地 问 ： “ 于老师 ，为什 么 有些 写得很不错 的文章 ，你 才给打 了９ 多 Ｏ
分 ，而有些写得 不怎么样 的文章 ，你却 给
所谓 的后 进生 为什 么对作 文如此感 兴趣 的
了个满分 呢？”说完 ，随即把张雷 的作文 和靳 冲的作文 翻给我看 。 我 看 了看 说 ： “ 指 有 长 有 短 ，能 手
力有大有小 ，成功 的标 准 自然也不一 样 。 譬 如举重 ，有 １０ Ｏ 斤力气 的 ，举起 １０ ０ 斤才 算 成功 ；有５ 斤力气 的 ，举起５ 斤就是胜 ０ ０ 利 ：硬 让 举 ５ 斤 的 人 去 举 １¨斤 ，他 只 有 ０ ０ ０
原 因了 一句话 ，就是让他 们不断体 验成 功 的愉悦 。苏联 教育家苏 霍姆林斯 基就是
这 么 做 的 ，他从 来 不 给学 生 打 不及 格 的 分 。写 得 不好 ，怎 么 办 ？ 暂不 打分 就 是 了，等修 改好 了之后再给 分 ， 目的就是 让学生失去信心 。”
“ 问题 是 ，一般 老师从来 不给看不¨ ｝ 二 眼的作文打 高分 。”张老师说 。 我说 ： “ 是这样 。说 是从 实际 出发 ， 要 因材施教 ，实际 七真正这样做 的人教 嘛 。” 我 对 不好 请 意思 的靳 冲说 。她 浏 览 了一 遍 连 声说 ： “ 不错 ，不错 ！看来 你很喜 欢作文 ，是不 是 ？” “ 喜欢 。”靳 冲眼睛忽 闪了一 下。 课后 ，我对 这位张老 师说 ： “ 我想 ， 您一定看 出我班学 生 ，特别 是像靳 冲这样
调动学生学习积极性十大措施
调动学生学习积极性十大措施一、从学生的主导需要入手，让学生明确学习目的当个人和群体因缺乏某种刺激时会表现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要。
人们从事各种活动的目的产生于需要，活动的动机也产生于需要。
活动动机是需要的具体表现形式，是推动人们实行活动的内部动力。
要调动学生学习的积极性，教师必须从学生的需要入手，想方设法阐明所学知识与他们未来的生活、未来的发展的利益关系，使学生理解到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，使学生明确学习目的，以推动学生自觉、主动、积极地获取知识，发展水平。
二、启发学生的求知欲望和理解兴趣强烈的求知欲望和理解兴趣，是经常推动学生积极学习的动力。
人们的求知欲望和理解兴趣，除产生于理解需要外。
还产生于人的好奇心、好胜心。
所以，教学过程，教师必须创造条件，如设疑、质疑，设计一些与教学内容相关的学生想知而未知的问题。
激发学生的求知欲望。
创设一定的情境，让学生在课堂上充分活动、动脑、动口、动手，在学有所得中体会到学习的乐趣，促使学生形成理解兴趣。
教学实践证明，学生一旦对学习活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情。
就会成为学生较稳定的，持久的学习动力。
三、教学内容必须丰富有趣，教学方法新颖灵活多变人们从事各种活动的积极性，不但跟人们的需要、兴趣、活动的目的直接联系，而且与人们从事活动时大脑皮层神经元兴奋水准密切相关。
当大脑皮层神经元处于兴奋状态时，注意力就易集中，积极性就高。
在教学过程中。
教师所选择的教学内容丰富有趣．教学方法新颖灵活多变，能提升学生大脑皮层神经元的兴奋水准，扩大兴奋面积，促动学生注意力稳定集中，提升学习的积极性，提升教学的质量。
四、学习内容安排适当的难度科学研究的材料说明。
人脑蕴藏着很大的潜能。
教学内容太易会使学生不动脑，不感兴趣，不利于智力的发展。
假如学习内容和要求安排一定的难度，这种难度假如适合学生“最近发展区”的学习可能性，就能激起学生的求知欲和积极性，特别是学生对自己所学的东西或所做的事情感到不满足时更是如此。
调动学生学习积极性的十大措施
调动学生学习积极性十大措施在教学过程中。
教师起主导作用,学生是学习的主体。
教学质量的高低，取决于师生两方面的积极性能否充分发挥。
教师的主导作用,除积极加强对学生的指导外，更重要的是如何调动学生学习的积极性。
如何调动学生学习的积极性。
借鉴众人的经验，经长期实践探索，本人总结了十大措施。
一、从学生的主导需要入手．让学生明确学习目的。
当个人和群体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要。
人们从事各种活动的目的产生于需要，活动的动机也产生于需要。
活动动机是需要的具体表现形式，是推动人们进行活动的内部动力。
要调动学生学习的积极性，教师必须从学生的需要入手，想方设法阐明所学知识与他们未来的生活、未来的发展的利益关系，使学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，使学生明确学习目的，以推动学生自觉、主动、积极地获取知识，发展能力。
二、启发学生的求知欲望和认识兴趣强烈的求知欲望和认识兴趣，是经常推动学生积极学习的动力。
人们的求知欲望和认识兴趣，除产生于认识需要外。
还产生于人的好奇心、好胜心。
因此，教学过程，教师必须创造条件，如设疑、质疑，设计一些与教学内容相关的学生想知而未知的问题。
激发学生的求知欲望。
创设一定的情境，让学生在课堂上充分活动、动脑、动口、动手，在学有所得中体会到学习的乐趣，促使学生形成认识兴趣。
教学实践证明，学生一旦对学习活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情。
就会成为学生较稳定的，持久的学习动力。
三、教学内容必须丰富有趣，教学方法新颖灵活多变人们从事各种活动的积极性，不仅跟人们的需要、兴趣、活动的目的直接联系，而且与人们从事活动时大脑皮层神经元兴奋程度密切相关。
当大脑皮层神经元处于兴奋状态时，注意力就易集中，积极性就高。
在教学过程中。
教师所选择的教学内容丰富有趣．教学方法新颖灵活多变，能提高学生大脑皮层神经元的兴奋程度，扩大兴奋面积，促进学生注意力稳定集中，提高学习的积极性，提高教学的质量。
调动学生学习积极性的10大措施
调动学生学习积极性的10大措施1从学生的主导需要入手让学生明确学习目的当个人和群体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要。
人们从事各种活动的目的产生于需要，活动的动机也产生于需要。
活动动机是需要的具体表现形式，是推动人们进行活动的内部动力。
要调动学生学习的积极性，教师必须从学生的需要入手，想方设法阐明所学知识与他们未来的生活、未来的发展的利益关系，使学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，使学生明确学习目的，以推动学生自觉、主动、积极地获取知识，发展能力。
2启发学生的求知欲望和认识兴趣强烈的求知欲望和认识兴趣，是经常推动学生积极学习的动力。
人们的求知欲望和认识兴趣，除产生于认识需要外。
还产生于人的好奇心、好胜心。
因此，教学过程，教师必须创造条件，如设疑、质疑，设计一些与教学内容相关的学生想知而未知的问题。
激发学生的求知欲望。
创设一定的情境，让学生在课堂上充分活动、动脑、动口、动手，在学有所得中体会到学习的乐趣，促使学生形成认识兴趣。
教学实践证明，学生一旦对学习活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情。
就会成为学生较稳定的，持久的学习动力。
3教学方法新颖灵活多变人们从事各种活动的积极性，不仅跟人们的需要、兴趣、活动的目的直接联系，而且与人们从事活动时大脑皮层神经元兴奋程度密切相关。
当大脑皮层神经元处于兴奋状态时，注意力就易集中，积极性就高。
在教学过程中，教师所选择的教学内容丰富有趣，教学方法新颖灵活多变，能提高学生大脑皮层神经元的兴奋程度，扩大兴奋面积，促进学生注意力稳定集中，提高学习的积极性，提高教学的质量。
4学习内容安排适当的难度科学研究的材料表明:人脑蕴藏着很大的潜能。
教学内容太易会使学生不动脑，不感兴趣，不利于智力的发展。
如果学习内容和要求安排一定的难度，这种难度如果适合学生“最近发展区”的学习可能性，就能激起学生的求知欲和积极性，特别是学生对自己所学的东西或所做的事情感到不满足时更是如此。
运用赏识教育让学生体验成功论文
运用赏识教育让学生体验成功【摘要】让赏识教育走进英语课堂可以激发学生的学习兴趣；让赏识教育走进英语课堂可以帮助学生建立学习自信心；让赏识教育走进英语课堂有利于后进生的转化；让赏识教育走进英语课堂可以帮助学生体验成功。
【关键词】赏识；兴趣；自信；转化；成功《英语课程标准》强调：基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且要培养学生积极向上的情感态度。
激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
而要真正做到这些，我深深体会到：赏识对于成长中的学生来说是至关重要的，需要我们把赏识教育带入课堂，对学生进行赏识教育，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习自信心，同时也有利于后进生的转化，帮助学生体验成功。
一、赏识教育走进英语课堂，可以激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”尤其对于中学生，兴趣是他们学习的强大动力。
对学习感兴趣的学生学习就更主动积极。
但是学生的兴趣点是会转移的。
七年级的新生刚刚走进中学来，对英语还有一种神秘感，相对来说会比较积极。
随着时间的推移，这种积极性也会随之淡化，举手的同学越来越少。
如何保持他（她）们的兴趣点呢？除了想办法让课堂教学生动有趣之外，更重要的是要抓住学生渴望被关注、被重视的心理，告诉他们“你能行（you can do it！）”“你是好孩子（you are a good child.）”“你真棒！（you are smart！）”“你很出色！（you are very excellent！）”“这办法真妙！（the way sounds great！）”“我真为你骄傲！（i’m very proud of you！）”，让他们在被赏识的感觉中产生对学习的兴趣。
作为一名英语教师，只要你始终保持欣赏的眼光去对待每一位学生，鼓励他、表扬他、帮助他，让他觉得学英语是一件既轻松又开心的事，那他还不会对英语产生兴趣吗？只有兴趣这个根、这个源壮大了，学习才会开枝散叶，吐露芬芳。
让学生从体育课堂中真正获得运动的乐趣和成功的体验
让学生从体育课堂中真正获得运动的乐趣和成功的体验发表时间：2013-07-11T11:18:55.983Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第148期供稿作者：郑国防郑军[导读] 教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
郑国防郑军山东省淄博市临淄区第三中学255400 郭思乐教授的生本教育中提到，要高度尊重孩子。
情感是沟通思想的桥梁，爱是开启教育对象内心世界的钥匙，没有爱便没有教育。
因为我们教育的对象是活的能动体，是有血有肉，有思想感情的人。
师生关系冷漠、紧张、对立，学生是不可能喜欢上你的体育课的；只有建立一种民主、和谐与亲密的师生关系，学生才有可能喜欢上你的体育课。
中国有句成语，叫作“爱屋及乌”。
师生感情融洽，相互尊重，学生喜欢你，他就有可能也喜欢上你的体育课。
为此，教师一方面要努力提高自己的师德修养和业务水平，在学生中塑造自己的良好形象，让学生从内心感到自己的老师是值得尊敬、值得信赖、值得亲近的人；另一方面，教师必须热爱学生、关心学生、了解和理解学生，和学生交朋友。
生本教育快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
一般来说，体育教材都具有一定的娱乐性。
教师在备课钻研教材时，首先要深入挖掘教材的娱乐性，也就是教材的魅力所在，因为，教材的魅力是激发学生学习兴趣的重要因素。
如体育课的开始部分，我们把老一套的教学模式（跑圈）加以改革，变为队形跑，如蛇行跑、螺旋形跑、“8”字形跑，再穿插上一些游戏、舞蹈等，来提高学生的积极性、主动性，从而达到教育教学的目的。
当然，钻研教材不仅是要把握教材的魅力，还要深入研究组织教法，研究此项教材怎么教学生才爱学。
在课堂教学中，教学内容要生动有趣。
学生感兴趣的内容，情绪就高涨，在完成练习时就会全力以赴。
因此，教师在课堂中要广泛了解学生的爱好和兴趣，积极改进教材，提高学生对上体育课的兴趣。
对比较单调乏味、多次重复的教材要适当进行改编，以诱发学生的学习兴趣。
让学生在愉悦的课堂氛围中体验成功的喜悦
、
提 出 问题
笔者长期扎 根于山区教学 ， 学校 师资 流动频繁 ， 许多优秀教
师调往城 区。 所以， 笔者经常从八 年级半途接手教学任务并且发 现学生 的底 子薄 、 基础差 ， 许多学生对科学 的学 习存 在着消极 的 心态 。 去 年下半年 ， 笔者 又接手了八年级两个班 的教学任务并对
中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ Ｄ 文献标识 码： Ａ 文章编 号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ １ — ０ ０ ０ ６
一
的 目的 ， 激发学生 的学习兴趣 ； 利用科学学科 的探究 因素 ， 让 学生 在 自由表达 、 在实验操作 中获得反馈 、 发现 自我 、 体验 成功 ； 通 过 提炼学习科学 中的方法提高学力 。总之 ， 教师如何发挥科学教材
进 展 。”
“ 上课是有 目标 的师生交往 ， 也是教师与学生 的共 同劳动 ” 。
可以看出 ， 许 多学生对科学 的学 习存在着消极 的心态 ， 还把 教 学交往 中的沟通 ， 常常借助 “ 对话 ” 而实现 ， 学生 与教师 的“ 对 学习当作是一种负担。 面对科学学科 ， 又显得非常困惑 。 在与学生 话 ” 不 应该是 “ 给予 的权利 ” ， 而是主动 的行 为 ， 它需要 民主 的精
对 于刚换 了新的任课教师的学生来说 ， 每个学生都有在新教 师面前树立 良好新形象 的愿望 ， 但上述现状使得学生对学好科学 的信心明显不足 。 笔者在与学生初次见面的第一堂课上 ， 分析 了我们山区学校
科学教材对学生在认知 、 技能和情感方面都提出了详尽 的教学 目
标， 对学 生在语言表达 、 动手操作 、 思维逻辑方面等都 提出了更 高 科学学 习的普遍 现状 ， 并 明确告诉学生 ， 在科学学科知识方 面没 的要 求 ， 学生很难 在短暂的时间里适应 中学科学 的学 习要 求 ， 学 有存在 明显 的差 异 ， 大家几乎是站在 同一起跑 线展开角逐 ， 因此
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让学生获得成功的体验
有的学生说数学枯燥无味；有的学生说数学奥妙无穷。
为什么学生对数学的态度反差如此之大?究其原因——兴趣！兴趣是学生渴求获得知识意向活动，是推动学生认真学习的一种内部动力。
新课标指出：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”。
学生对数学感不感兴趣，那就看数学教师在教学中能否给学生成功的体验。
下面我们欣赏一下某堂数学课的教学场景：满身粉尘的老师,一边滔滔不绝的讲解,一边奋笔疾书。
学生们有的自我欣赏；有的埋头苦读；有的飞鸽传书；有的谈古论今。
教师怨学生太调皮，学生评价老师太乏味，教学效果怎样大家可想而知。
由此可见，改变这种模式的课堂教学势在必行，如何使学生成为课堂的主体，如何使每个学生在课上成为亮点，应该是教师备课的主要内容。
教师应把大部分时间花在备课上，备教材、备学生。
备学生的基础、认知能力、接受水平，备学生的情感与态度。
只有这样才能在恰当的时机给学生以成功的体验，激发学生的学习兴趣。
如何让学生获得成功的体验，在教学中我有以下几点尝试，仅供大家参考：一、用“爱心”为学生设置成功的体验。
热爱学生是师德的精髓。
教师只有爱学生，才能教育好学生。
亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气，对孩子们的学习与发展具有不可估量的作用。
现阶段的学生是敏感的,只有真爱学生才能得到学生的信任, 正所谓“亲其师，信其道”。
但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生。
尤其是学困生，要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习兴趣。
其次教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学习的自信心。
再次教师应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱，从而激发学生的学习兴趣。
在教育教学中，我们要经常与学生沟通、交流。
用爱心、细心、诚心让学生树立信心，真正赢得学生的信任。
老师一次交心的谈话,一句中肯的评语,一回无意的表扬、鼓励，
甚至一次善意的“欺骗”都可能影响学生的一生 ,教师就是让学生意识到自己
在老师眼中就是最棒的，这种成功的心理暗示会一直激励他们前进!
二、因人而异,为不同层次的学生设置成功的体验。
在教学过程中为不同的学生设置不同的问题，使每个学生在课上都想发表自
己的见解并且有的可说。
例如:在讲《镜子改变了什么》这一节时,同学们情绪高
涨,积极性很高，我先让同学猜想:从0到9这十个数字在镜子中像的样子,然后
分小组进行试验,最后让同学们阐述其中的数学道理,同学们通过自己的体验，各
抒己见,通过积极的活动参与，各种程度的学生都有感悟。
这时，学生只要说的
有道理就鼓励,如果教师抓住时机毫不吝啬的表扬,肯定会使学生重燃自信之火!
使学生真正成为推动课堂的主线,在学习中不断体验成功。
对于后进生而言，成
功的体验对他们尤其重要 ,如果我们能为他们设置一次成功的体验,就可能让他
们走出自卑,勇敢地投入到学习中去。
有一名老师做的非常好。
在课上,他让会回
答问题的学生举右手,不会的同学举左手。
当后进生举右手时,就让他们回答问题,
回答对了大力表扬,让后进生充分地体验成功!这种体验将激励他们的一生。
三、在“合作、探究”的过程中获得成功的体验。
我们倡导自主学习,“合作与探究”在求知中是必不可少的,在小组的讨论、
交流、合作、探究过程中即可以同学间取长补短,认识自己的差距,又可以亮明自
己的观点技压群雄,在求知的过程中不断感受自己成功的喜悦。
在学习的过程中
不断产生“领头羊”。
而更重要的体验，我认为应是让学生充分参与到知识生成
的过程中，去体验一下知识发生发展变化的过程，进行知识“再创造”，在这一
创造性的学习过程中满足学生成功体验的需要。
学生能独立解答的问题应交由学
生独立解答，不能独立解答的交由学习小组合作解决，能动手操作的要让学生动
手操作，能做实验的要让学生做实验，以学生为本就是要让学生充分地去感受、
去体验。
例如:在讲《游戏公平吗》一节时,我先让同学们对两个转盘结果进行猜
测,然后通过试验判断猜测的正确性,最后分小讨论产生结果的原因。
在教学中，
同学们热情高涨积极参与,大胆质疑,在兴奋紧张中即获得了知识又获得了成功
的体验,并深信“学好数学不是梦”!
四、在竞争中让学生获得成功的体验。
21世纪将是经济和社会全面发展的时代，国际竞争越加激烈，要使现在的
学生成为未来社会的竞争强者，必须从小培养学生的竞争意识。
教学时，教师应
根据学生好胜、好强特点，开展“看谁算得又对又快”、“看谁摆的又对又巧”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”、“快乐五分钟”等竞赛活动。
这些活动激发了学生参与的兴趣，并从竞争中获得了成功的体验，也锻炼学生参与竞争，不怕竞争，学会竞争的能力，为他们适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。
五、在平时的作业中给学生以成功的体验。
在平时的作业中给学生布置一些实践性的作业,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
因此，必须把数学和学生的生活实际联系起来，让教学贴近生活。
“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。
例如：教学“一百万有多大”时，我让学生猜想一百万大米的重量，一百万张纸的厚度，一百万张一百元人民币的体积……学生从这么多熟悉的生活场景中感受数字与生活或的联系，产生了继续学习的欲望，在后面的教学中学生表现出了很大的兴趣。
成功总会使人兴奋，产生一种积极的情绪和情感。
没有人认为自已不行，愿意落后，人人都想当个成功者，学生也不例外。
抓住这点，我们在平时教学中，应尽可能地多给学生提供成功机会，使学生从自己的学习中体验到成功，产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动机，形成可喜的良性循环。
学生只有不断体验成功,才能不断激发学习兴趣,才能发掘潜力,才能实现由“要我学”到“我要学”的转变。