高中物理有效教学模式的研究

高中物理有效教学模式的研究

摘要：高中物理有效教学模式是通过丰富多彩的教学方式形式，创新一种自主、合作、探究全新的教学模式。有效教学方法要求教师要针对不同的教学对象，克服形式化和程序化的教学弊端，实现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。

关键词：有效模式；高中物理

高中物理课堂教学必须摆脱因循守旧的传统，摆脱以教师为中心的讲授的教学模式。现代物理教学要使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。高中物理有效探究教学模式，要以培养高中学生的物理动手能力、学习能力及创新精神为主导。全面培养学生的主动参与和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步克服传统教育的弊端，建立新的育人模式，以提高中学物理教学的质量与效益。

一、高中物理教学存在的问题

1.开放性不足

高中物理课堂教学模式仅把教学局限于课堂中师生之间的活动，局限于知识经验的传授，而忽视了学生与实验、

环境等因素的作用，忽视了日常生活对学习的生成作用，局限于对教材已有结论的再发现，合作学习拘泥于完成学习任务中的“互帮互助”，受到种种“清规戒律”的束缚。

2.没有相应较完善的评价体系

在具体教学模式下，对学生的评价方式需要构建新的教学模式必不可少的部分，但一般都未能全面构建。高中物理学习并没有因素质教育而带来学习方式的全新变化。因为实验现状好坏直接影响着学习状况的优劣，物理实验的开展需要在建构主义等理论基础上，进行实验探究教学模式的理论与实践。有的物理课堂虽然构建了实验探究教学模式与子模式，但是缺少实验探究教学模式的学生评价制度，没有实施实验探究教学模式的范例。新世纪必将是一个知识化社会、学习化社会、信息化社会，的时代，社会发展再次敲响了教育变革钟声，使得教育再也不能只把学生当做未来社会的一种工具去训练了，再也不能无视学生是有情感、有灵、有天赋的生命了。教育重心的转移，使教育面临着新的挑战，必须建立尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人固有的强大学习潜能的全新教学模式，使教学面向人的创新精神、面向健全人格与完整的人的形成”，使高中物理课堂教学具有创新意识、创新精神、创新能力的、适应新世纪社会可持续发展的综合型高素养的有效教学模式。有的物理课堂的教学模式是在一定的教学思想指导下，

围绕着某一主题形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型”，教学内容缺少教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方案。

二、高中物理有效教学模式的构建

1.教学方式要转变

在新课程教学中，能力的培养必须充分尊重学生的自主思考和不同见解，鼓励学生合作和探究学习，提倡教学手段的多样化。要促进学生体现发现和创造的历程。教师要重视对学生进行学法指导，克服“重思路、轻运算”的弊端。构建测试题的难度，促进学生自主学习，让学生积极参与，帮助学生逐步形成科学态度与科学精神。

2.建构新课程的课堂教学评价

评价的基本理念强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态作为参考，改变过去过分强调评价的甄别功能的状况。强化评价要改变过去片面强调的标准。在课程评价上强调注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展，通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。

3.创设丰富、有效的物理教学情景

（1）增强学生学习兴趣。良好的开端就是学生的积极性被彻底调动起来的这样一种状态。教师在讲授新知识之

前明确学习目标，引起学生把已有的背景知识为前提，使其充分感受到身边确实存在物理，尽量引导学生对教学情境中有关的信息进行分析。教学教学行动内容要从学生的认知规律出发，做到循序渐进。

（2）教学活动要体现创新性。引导学生学会在学习过程中培养学生的创新精神和实践能力，教师要不断地更新知识，必须以正确的引导和启发，营造网络环境，锻炼学生独自获得知识的能力。利用立体的、动画的多媒体教学方式，选择适应学生的教学方法，来适应新课程标准的要求。

4.开展探究教学，提高学生解决实际问题的能力

探究式课堂教学带有松散性、难控制性，教师对必须对教学信息资源进行精心设计、策划，这对教师是一个巨大的挑战。因此，该教学方案的实施将有不小的阻力。为此，教师不但要进行教学思想、理念的培训，还要要注意多种教学模式和教学方法的运用，充分发挥探究式教学模式与传统的课堂教学模式之间的互补优势，使两者相得益彰。

（1）学生初探。这一环节必然根据不同的探究式教学形式，给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。使学生在认识上产生困难或困惑，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，猜想与假设是教学中难以把握的一环，教师既要做到不对学生的猜想和假设过程过多的干涉，又要适当

调控学生整个初探主线，引导学生进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。

（2）师生共探。根据教学内容和学生的具体情况，这一环节将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究，并作筛选和加工。课堂中切忌教师“包办”，即“板书+讲授”式，这样就抑制学生的发展，教师应在“导演”探究的艺术上下功夫。对于学生所面对的探究目标，需要教师巧妙地设置探究中的“情节扣子”，适度地做到把机会尽可能留给学生，使学生在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力。

（3）探究反思。师生共探解决探究问题之后，教师通过反思将有利于教学方法的不断突破，有助于鼓励学生通过其它途径解决同一问题，并从课堂引导到生活中，使学生的思维得到扩展，从而培养学生的求异思维，激励其创新意识。

参考文献：

[1]教育部.全日制普通高级中学物理课程标准.北京：人民教育出版社

[2]何赛君.高中物理课堂探究教学的三个误区.物理教师，2005（4）

[3]陈海涛.高中物理探究式课堂教学模式图概述.课程・教材・教法