浅议如何提高教师课堂评价语的有效性.

浅议如何提高教师课堂评价语的有效性

教师课堂评价语是指教师在课堂教学过程中对学生的学习行为和表现做出的口头评价语,是一种即时的、即兴的、瞬间的语言。例如我们熟悉的:“你真棒! ” 、“你说得非常对! ”等等。有效的教师课堂评价语不是泛化的几句鼓励, 不是停留于表层的作秀, 也不是可有可无的衔接,而是在认真体会每一个学生的表现之后自然而然的生成。随着教学理念的不断变化, 课堂上对学生的评价发生了许多改变。在我们的课堂中,冷面孔少了, “你真不错! ” 、“你真聪明! ”等鼓励性语言“迅速升温” ,但也随之出现一些因教师“语言贫乏” 、“马虎了事” 、“机械重复”等原因造成的无效现象。那么,如何提高教师课堂评价语的有效性呢?本文试结合教学案例对这方面谈几点认识。一、教师课堂评价语应以教师的仔细聆听为前提。

在一堂美术课上, 教师示范了画苹果的方法, 让学生学着画苹果。画完之后, 教师进行点评。其他学生都按照教师的方法画了圆圆的苹果,只有一个学生画了一个方形的苹果。这位教师没有立刻评价,而是问这个孩子为什么要这样画,孩子说:“圆圆的苹果放在桌上总是会滚掉,如果苹果长成方方的就不会滚掉了。”教师是这样给予评价的:“你是一个善于思考、会想办法解决问题的孩子,也许以后真的会长出方方的苹果,让我们为将来长出‘方苹果’而鼓掌。”

在这个教学案例中, 教师没有马上做出评价, 而是有一个非常仔细的聆听的过程。她认真倾听,及时和学生在情感思想上进行沟通,

做出了非常有效的评价,让学生的想象力得到充分保护。可见,教师要善于聆听,试着从学生的角度去理解、去感受,从而得到各种新的体会,给出最恰当的评价,让课堂评价语真正发挥它的有效作用,也让学生的每一个“闪光点”有机会得到展示。

二、教师课堂评价语要对学生有引导、启发的作用。

曾看到这样的场景, 课堂上教师请学生读词语。一位小男生亮着嗓门读了起来,刚读完,教师伸出了大拇指, “读得真棒,表扬! ” 。教师又点了另一位小女生读,女生的发音标准,翘舌音到位,读完后教师也伸出大拇指, “读得太好了! ”接下来读课文,一

位学生一个字都没读错,但没有语感,教师说:“你真棒! ” ,又有一位学生把感情也读出来了,教师真是感到非常的满意:“太棒了,表扬他! ”

从上述场景看, 这位教师一直采取鼓励表扬的方式, 这是可取的, 但他的课堂评价语仅仅停留在形式上,尽管受到表扬的学生非常开心, 但其他同学甚至包括他本人是否真正知道教师为什么要表扬他们呢?他们什么地方值得大家去学习呢?这样的教师课堂评价语流于形式, 失去了应有的价值和意义, 不能对学生产生积极的引导和启示的作用。有效的课堂评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖,更应注重具体引导,应更多的从内容方面去点拨和启发。“你真聪明” 、“你读得真

好” 、“你真棒”这样泛化的评价,无法满足学生发展的需要。“你真聪明” ,聪明在哪里?是解题思路新颖,还是计算速度快?“你读得真好” ,好在哪里?是读得声音大,还是吐字清楚? “你真棒” ,棒在何处?是大胆举手回答准确,还是答案另辟蹊径?

教师都应认真分析学生的课堂表现, 给出具体评价, 让学生感受到教师对自己的关注和重视, 从中得到启发, 获得学习方法和习惯的正确导向,并在此基础上有所发展和提升。

三、教师课堂评价语应是多元化、多层次,因人而异的。

一位教师上课, A 学生答对了一个问题,教师说:“表扬他! ”全班同学对着 A 说:“棒、棒、棒,你真棒! ” B 学生答对了一个问题, 教师说:“表扬他! ”全班同学对着B 说:“棒、棒、棒,你真棒! ” C 学生也答对了一个问题, 教师又说:“表扬他! ” 全班同学又对着 C 说:“棒、棒、棒,你真棒! ”

从上述教学案例中可以看出, 这位教师同样采取了鼓励的课堂评价语,却不分对象,不分层次,给予的评价完全一样。“你真棒” “真聪明”这类评价语已成为了教师的口头禅,不经意间就脱口而出,使用度非常高。高频率地在课堂中使用同样的评价语让学生对这样的评价习以为常, 评价语随之失去激励作用。那么, 如何改变这种状态呢? 有研究表明:人的面部表情传递信息的功能远远大于言语本身。我们教师在实施评价时,要注重语调、表情和言语的相互配合,对每个学生做出不同的评价, 让学生通过这些细节从心里感受到教师的评价是诚心诚意的, 并不是在走形式。只

有这样, 采用多元化的课堂评价语, 区别对待各个层次的学生, 并通过自身的情绪来鼓励学生, 才能更好地激发他们的积极性,让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。四、教师课堂评价语应充满着机智与幽默。

特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时,以风趣的语言暗示

学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短,支老师风趣地问同学们:“这是什么雪呀?”大家笑着说:“这是小雪。”于是再请一学生读,读得稍好些,大家又笑道“这是中雪。”又再请第三、四位同学读,终于读出了“大雪” ,支老师又幽默地激励道:“还有谁读得比他下的雪还要大吗?”课堂上笑声此起彼伏,学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐,真是“别有一番‘趣味’在心头” !

教师这样的课堂评价语带着幽默的口吻, 既激发了学生的学习积极性,又不违背课文意思,进行了有效地引导和过渡。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“ 教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默” 。在课堂上,教师机智幽默、生动的评价语言,可以营造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围, 让学生能以愉悦的心情去主动学习,从而使课堂生花,为教学增色。

有效的教师课堂评价语能拉近学生、教师和文本的距离, 使三者浑然一体。

每一位教师都要充分认识课堂评价语的价值, 不断锤炼教学用语,研究语言艺术,提高课堂评价语的有效性,从而用语言弹奏出美妙动人的乐曲,为学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛,创造一个认识自我、建立自信的空间, 激励学生积极主动地投入到学习活动中去,切实提高课堂教学的有效性。