浅谈教师行动研究的目的 策略和特点
简述行动研究及其特点
简述行动研究及其特点行动研究是一种以实践为基础的研究方法，它旨在通过解决实际问题来促进社会变革和知识进步。
行动研究的特点包括以下几个方面。
行动研究是一种以实践为基础的研究方法。
与传统的学术研究不同，行动研究不是通过理论推导或实验验证来获取知识，而是通过解决实际问题来推动社会变革和知识进步。
行动研究的研究对象通常是具体的社会实践活动，比如教育、医疗、社会服务等领域中的某个问题。
行动研究是一种参与性研究方法。
行动研究的研究者通常是直接参与到实际问题的解决过程中，与实践者一起合作进行研究。
这种参与性的研究方法可以帮助研究者更好地理解实际问题，并从实践者的角度出发来设计和实施研究方案。
第三，行动研究是一种反思性研究方法。
行动研究强调在实践活动中不断反思和调整研究方案，以确保研究的有效性和可持续性。
研究者需要不断地收集、分析和反思数据，以便及时调整研究方案，从而更好地解决实际问题。
第四，行动研究是一种多元方法的综合应用。
行动研究通常采用多种研究方法，包括定量研究和定性研究、实证研究和解释研究、参与观察和访谈等。
这些方法的综合应用可以从不同角度和不同层面来全面地了解实际问题，从而更好地解决问题。
行动研究是一种人本主义的研究方法。
行动研究强调研究者和实践者之间的合作和互动，以及尊重实践者的知识和经验。
行动研究的目的不仅是解决实际问题，还包括促进社会变革和知识进步，从而实现人类社会的可持续发展。
行动研究是一种以实践为基础、参与性、反思性、多元方法的综合应用、人本主义的研究方法。
这种研究方法的特点使得它能够更好地解决实际问题，促进社会变革和知识进步，从而实现人类社会的可持续发展。
教案中的行动研究和实践探索
教案中的行动研究和实践探索行动研究和实践探索在教案中的应用教育是社会发展的重要组成部分，而教师是推动教育进步的关键力量。
为了提高教学质量，不断改进教学方法，行动研究和实践探索成为了教师们日常工作中的重要环节。
本文将探讨教案中行动研究和实践探索的应用，以及它们在教育教学中的重要性。
一、行动研究的概念和特点行动研究是一种由教师主导的研究方式，旨在解决教学实践中的问题。
它强调教师的主体地位，通过实践与研究相结合，不断进行教学实践和改进。
行动研究的特点主要包括以下几个方面：1. 反思性：行动研究要求教师在实践中持续反思，不断调整教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。
2. 基于实践问题：行动研究主要关注实际教学中的问题，旨在解决实际问题，提高教师的教学能力。
3. 协作性：行动研究倡导教师之间的合作与交流，通过集体研究和解决问题，提高整个学校的教学质量。
二、实践探索的意义和作用实践探索是指教师在实际教学中积极探索新的教学方法和策略，不断尝试和改进，以提高教学效果。
实践探索的意义和作用主要体现在以下几个方面：1. 个性化教学：实践探索可以帮助教师了解学生的不同需求和差异，因而能够更好地实施个性化教学，帮助每个学生发挥潜能。
2. 教学方法创新：通过实践探索，教师们有机会尝试新的教学方法和策略，不断创新和改进自己的教学方式，提高课堂教学效果。
3. 反思能力提升：实践探索要求教师在不断实践中反思自己的教学行为，从反思中发现问题，不断改进自己的教学方式，提高自身专业能力。
三、行动研究和实践探索在教案中的应用行动研究和实践探索不仅可以提高教师的教学水平，也可以提高教案的质量。
教案是教学的重要指导工具，能够规范和指导教学活动。
下面将介绍一些行动研究和实践探索在教案中的应用方式：1. 根据实际情况调整教案：行动研究和实践探索要求教师在实际教学中不断调整教学策略和方法。
在编写教案时，教师可以根据前期行动研究的结果，对教案进行调整，使其更加符合实际教学需求。
教师教学行动研究计划
教师教学行动研究计划引言：教学是培养学生全面发展的关键环节，而教师的教学能力直接关系到教学效果的提高。
因此，教师教学行动研究计划应运而生，旨在提升教师的教学水平，引导他们进行教学实践的探索和研究。
本文将从不同角度分析、探讨教师教学行动研究计划的意义、目标、内容、方法以及策略等方面，并对其进行总结。
一、意义教师教学行动研究计划的意义在于促进教师的专业发展。
通过行动研究，教师能够深入了解学生的需求和特点，因此能够更好地调整教学策略，提高教学效果。
同时，行动研究还能够激发教师的创新思维和实践能力，帮助他们探索新的教学方法和教育理念。
二、目标教师教学行动研究计划的目标是提升教师的教学能力。
通过研究自身的教学实践和反思，教师能够准确分析自己的教学问题，并探索解决问题的方法。
同时，行动研究还能够培养教师的研究能力和创新意识，帮助他们成为具有高度专业素养和独立研究能力的教师。
三、内容教师教学行动研究计划的内容应包括教师的教学目标、教学过程和教学效果等方面。
具体来说，教师可以通过观察课堂、设计教学活动和提供个性化辅导等方式，收集学生的学习数据和反馈，以了解教学的效果。
同时，教师还可以借助教育技术的发展，利用视频录像、在线调查等工具，对自己的教学进行更加深入的分析和探索。
四、方法教师教学行动研究计划的方法主要包括行动研究、合作研究和案例研究等。
其中，行动研究是指教师通过反复试验和反思，从而不断改进自己的教学策略；合作研究是指教师之间互相合作，共同研究和解决教学中的问题；案例研究是指通过研究他人优秀的教学案例，汲取经验和启示，提升自己的教学水平。
五、策略教师教学行动研究计划的策略主要包括定期反思和交流、关注专业发展和持续学习、培养创新意识和实践能力等。
其中，定期反思和交流可以帮助教师在实践中不断总结经验和教训，从而不断提高自己的教学能力；关注专业发展和持续学习可以帮助教师及时掌握教育领域的新知识和新技术，不断更新自己的教学理念和方法；培养创新意识和实践能力可以帮助教师在教学中不断尝试和创新，提高自己的教学效果。
谈教师有效行动研究的特征操作与评价
谈教师有效行动研究的特征操作与评价目前, 教育研究方法不胜枚举, 但绝大多数都是研究者与应用者相分离。
研究结果虽然一定程度上有利于理论的发展, 然而大多情况下其结果与实际脱节。
随着实际需要及学者倡导“教师即研究者”的理念, 行动研究逐渐受到广大教育工作者的重视。
行动研究是20 世纪40 年代由美国的柯立尔和社会心理学家勒温提出来的,迄今已有60年, 直到上世纪80年代行动研究在中国才受到重视。
澳大利亚学者卡尔和凯米斯[1] 认为行动研究是由实务工作者在社会情境下开展的自我反思的探究, 目的是提高他们自己的实践、他们对这些实践的理解、这些实践得以展开的背景的合理和公正。
Mckernan[2] 提出一个综合概念, 行动研究是在一个设定的困难区域内的反思过程,在这个区域内, 人们试图提高实践或个人理解, 实践工作者执行探究。
特别值得称道的是英国学者史点豪思[3], 更从教育专业的观点, 指出行动研究在学校教育情境中的主要目标, 在于鼓励学校教育实务工作者参与实际教育工作情景,并勉励教师将自身视为研究者。
综上所述,所谓的行动研究就是指实务工作者根据在实际工作情境中遇到的困难出发, 发现需要且能解决的问题,个人单独或通过与他人的合作, 进行研究工作, 并在行动中不断的反思和修订计划, 寻求有效方案解决问题, 进而使自己的综合素质得以提高的探究过程。
科学研究有两个基本类型:一个是探究性研究, 另一个是验证性研究。
行动研究除个别情景外, 属于探究性研究。
它适用于教育领域里的下列情况:1. 现有的研究文献无法为教师和教育管理者提供足够的信息以帮助其解决教育实际问题;2. 即使教师找到了与问题相应的许多研究文献, 但因条件的限制使已有研究结果的可应用性受到置疑。
这些情况教育者均可综述以前的研究, 并在此基础上实施小规模的行动研究, 从而获得更多信息。
实际上行动研究也可以被认为是应用科学的方法来解决学校中的日常问题。
简述行动研究及其特点
简述行动研究及其特点行动研究是一种以实践为基础的研究方法，它强调研究者与被研究对象的合作，通过实践和反思来解决实际问题。
行动研究的特点主要有以下几个方面：1. 实践导向：行动研究的目的是解决实际问题，因此它的研究过程和结果都是以实践为导向的。
研究者需要与被研究对象合作，共同制定解决问题的方案，并在实践中不断调整和完善。
2. 反思性：行动研究强调反思，即在实践中不断思考和总结经验，从而不断改进实践。
研究者需要反思自己的行动和思考，同时也需要引导被研究对象进行反思，以便更好地解决问题。
3. 合作性：行动研究需要研究者与被研究对象之间的合作，共同制定解决问题的方案，并在实践中不断调整和完善。
这种合作关系是平等的，研究者需要尊重被研究对象的意见和需求，同时也需要引导被研究对象参与到研究中来。
4. 实证性：行动研究需要通过实践来验证研究假设和解决方案的有效性。
因此，研究者需要收集和分析实践数据，以便评估解决方案的效果，并在实践中不断改进。
5. 可操作性：行动研究需要制定可操作的解决方案，以便被研究对象能够在实践中实施。
因此，研究者需要考虑被研究对象的实际情况和能力，制定符合实际的解决方案。
行动研究的特点使得它在解决实际问题方面具有很大的优势。
与传统的研究方法相比，行动研究更加注重实践和反思，更加注重与被研究对象的合作，更加注重解决实际问题。
因此，行动研究在教育、医疗、社会工作等领域得到了广泛的应用。
除了以上特点，行动研究还有一些其他的特点。
例如，行动研究强调研究者的主观能动性，即研究者需要积极参与实践和反思，不断改进解决方案。
此外，行动研究还强调研究者的价值取向，即研究者需要关注被研究对象的利益和需求，制定符合实际的解决方案。
行动研究是一种以实践为基础的研究方法，它强调实践、反思、合作、实证和可操作性等特点。
这些特点使得行动研究在解决实际问题方面具有很大的优势，得到了广泛的应用。
教师行动研究
教师行动研究一、什么是行动研究?行动研究就是实践者和研究者共同合作，在真实的社会情境中发现实际问题，并通过科学的研究方法有效地解决问题、改进实践，以促进实践者对自身实践的批判性反思的过程。
行动研究的典型特征主要表现在：首先，行动研究的目的是解决实际问题和政进实践，而不是为了构建理论。
研究所得的理论知识可以在指导实践和改进实践中得到检验和完善;但它的外在效度较低，推广价值不高。
这是因为行动研究是在一个具体社会情境中只针对某一特定问题进行的研究，如若变换一个新的情境，研究得到的成果就不一定适合了。
其次，行动研究强调反思，这种反思主要是指实践者对自身行动的批判性反思，其实质是以理论的批判和意识的启蒙来推动实践者对自己固有的信念、价值观等进行反思，进而改进行动。
二、什么是教师行动研究?教师行动研究即是由教师同时扮演行动者与研究者的双重角色，在真实的教育情境中发现实际问题，且针对问题进行深入探究，研拟相关行动策略并加以实施，达到解决问题、改善教学实践，进而促进教师教学效能提升和专业发展的目的。
三、教师行动研究的特点(一)教师作为研究的主体在行动研究的过程中，我们强调教师的主体性，既包括其作为“行动者”的主体性也包括其作为“研究者”的主体性。
教师通过在“研究”与“行动”的双重活动中的主体性的发挥，可以将研究的成果无缝对接到自己的教育实践中，实现研究与行动的完美契合，在问题解决中提高自已改交教育实践的行动能力。
教师行动研究中教师主体性的特点具体表现在三个方面：1.强调教师的主动参与;2.强调教师的协同研究;3.注重教师的反思(二)研究情境的生态性教师行动研究的研究情境具有生态性，即教师以自然状态为研究情境，在真实的教育情境中展开研究，不需要为了研究而刻意创设特定的实验情境，也不需要为了研究而改变学校、课堂、学生的自然状态。
(三)以“改进”为导向改进是教师进行行动研究的宗旨，众多行动研究的倡导者也纷纷将改进视为行动研究的最终目标加以阐述。
论述行动研究法的特点
本题
"行动研究法"有什么特点？
答案
行动研究具有直接针对性的特点。
行动研究一般是针对即时问题加以研究，通过研究使问题切实得到解决。
行动研究属于非正规性研究，其方案不一定很严密完善，而是随着研究与实践的进程逐步加以调整，在日常真实的教育中边行动边研究。
研究目的是为了改进教育工作，提高教育质量和效益，所以有益于将教育研究与实践紧密结合；行动研究是教师作为研究主体，所以也有益于教师自身素质的提高。
当然行动研究法也存在局限：因为是非正规性的，不可能严密控制条件，因此其结果的准确性、可靠性不够。
行动研究法比较适合我国的国情，有益于理论向实践的转化，它对实践中丰富的教育教学经验进行分析概括提炼上升，形成规律性的认识，适于进行教青技术性、开发性课题研究，解决"怎么傲"等有关具体教育措施、操作方法方面的问题。
教师行动研究
教师行动研究初探教师行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式，撰写行动研究报告是现今中小学教师一项重要的基本功。
但对于如何开展教师行动研究，不少中小学教师显得力不从心，不知从哪儿着手。
那么，究竟如何撰写教育行动报告呢？总体看来，还谈不上怎么得心应手。
为此，对于教师行动研究是如何兴起、发展的，其涵义、特点是什么，实施程序、步骤是怎样的，怎么撰写教育行动报告，不揣浅陋，我觉得有必要围绕这些问题向大家略作阐述。
一、行动研究的发展1、行动研究的起源与发展“行动研究”（action research）又称应用研究，最初应用于企业的组织与管理领域。
作为一个术语、一种社会科学领域中的研究方法，始见于20世纪30-40年代的美国。
这个词语基本上有两个来源。
一是在1933-1945年间，约翰·寇勒（John Coller）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出的。
他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。
二是40年代美国社会心理学家科特·勒温（Kurt Lewin，1890-1948）1944年与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。
他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。
1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。
20世纪50年代，经由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（S.Corry）等人的倡导，行动研究进入了美国教育研究领域，教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区支持教育的人都参与到了对学校教育的研究之中。
到60年代中期，行动研究因实证主义在社会科学领域十分兴盛而曾经沉寂一时。
70年代，经行动研究的积极倡导者、英国学者埃里奥特（J.Elliot）等人的努力，行动研究再度崛起（特别是在教育领域）、盛行，并有了很大发展，其内涵也更充实。
教育研究方法—行动研究法介绍
行动研究法介绍行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
一、行动研究法的“行动”特征1.从研究目的看，是“为行动而研究”。
行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。
2.从研究对象看，是“对行动进行研究”。
行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。
3.从研究环境看，是“在行动中研究”。
行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。
行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。
教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。
这把教育研究和教育行动结合起来。
4.从研究人员看，是“行动者进行研究”。
开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。
他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。
5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围。
研究者不是去研究工作范围之外的对象。
他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。
其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。
6.从研究进程和方法看，是边行动边调整。
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。
行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。
它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。
7.从研究结果看，是行动的改进、发展。
行动的改进和发展具有双重含义。
一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。
二、行动研究的基本步骤凯米斯的四环节：凯米斯（Kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。
简述行动研究的特点
简述行动研究的特点教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
主要特点：实践导向，协同研究，反省思考。
1、主体性特征。
行动研究的主体是教师，从以往把教师看作是研究对象，转变为由教师充当研究主体。
教师的研究并非指专业性、理论性的学术研究,而主要是指教育教学实践的研究,即教育行动研究。
他们置身于现实的开放的动态的教育情境中，随时体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动中，及时解决新问题，依据自身丰富的工作经验直觉地对方案的可行性和有效性做出判断。
2、针对性特征。
行动研究的问题源自教师的教育教学课堂教学，就是教师的轻易经历和体会，通过研究并使问题二要地以求化解。
问题的牵涉范围较小，仅限于本校或某个教学班，结构较直观，有关因素也较太少。
3、合作性特征。
在行动研究中，注重教师之间，教师与科研人员之间，教师与有关领导和工作人员的合作。
尤其是教师与科研人员之间的合作。
教师可从科研人员那里获得必要的专业知识和研究技能，科研人员也可从真实的教育中获得第一手资料。
他们相互作用，有效地交换意见，取长补短，发挥各自优势。
4、反思性特征。
教师在真实的情境中对所专门从事的实际工作展开思考，对教学改革效果展开持续评价，一旦辨认出较为确实的结果，即刻运用至教育实际中。
一旦失利，即刻改良行动。
5、灵活性特征。
行动研究属于非正规性研究，行动方案不一定很完善，只要在统一的思想指导下，允许边行动边调整方案，通过反思，也可改变行动过程，重新探索新的教育行动方式。
6、实验性特征。
教学行动研究主要以自己的教学环境和学生为实验对象，以观测和调查数据为主要研究手段。
研究者在实验研究的过程中，深入细致地观测、系统地记录、全面地搜集数据并展开分析和处置，再通过不断地思考和调整计划、评价效果、最后写下实验报告。
教育行动研究
教育行动研究教育行动研究（Educational Action Research，EAR）是一种探究教育实践并提出相应解决方案的方法论和实践过程。
它将研究与实践结合，致力于改善教育实践，并促进教育改革。
教育行动研究侧重于在实际教育环境中的问题识别、实施干预和反思，以促进专业发展和实践的持续改进。
教育行动研究的特点1. 实践导向教育行动研究是以解决教育实践中的问题为目的，通过实践中的反思和调整来改善教育质量。
研究者在识别问题后，通过实践行动来进行实验和干预，不断反思并及时调整研究行动，以达到改进教育实践的目的。
2. 参与性教育行动研究重视参与性，鼓励教育从业者积极参与研究过程，包括问题的识别、行动计划的制定、实践的实施和结果的评估。
通过参与性，可以有效地发掘实践中的问题并找到切实可行的解决方案。
3. 循证方法教育行动研究基于循证方法，通过搜集和分析数据来支持研究结论和干预措施的有效性。
研究者需要制定明确的研究设计和数据采集方法，以确保研究结果的可靠性和有效性。
4. 持续性改进教育行动研究强调持续性改进，即在实践过程中不断调整和改进干预措施，以提高教育实践的效果和质量。
研究者需要不断反思实践过程，及时调整研究方向和干预策略，以确保研究的有效性和可持续性。
教育行动研究的应用1. 教师专业发展教育行动研究可以帮助教师不断改进自己的教学方法和策略，提高专业水平和教学质量。
通过参与教育行动研究项目，教师可以深入了解自己的教学实践，并针对性地进行改进和调整，提升教学效果和学生学习成果。
2. 学校改革与发展教育行动研究可以作为学校改革和发展的有力工具，帮助学校从管理到教学各个方面进行创新和改进。
通过实施教育行动研究项目，学校可以发现问题、解决问题，并不断提升整体办学水平和学生综合素质。
3. 教育政策制定教育行动研究可以为教育政策的制定提供重要参考和支持。
通过深入研究和实践，可以更好地了解教育实践中存在的问题和挑战，为政策制定提供客观数据和有效建议，推动教育改革和发展。
简述教育行动研究的主要特点
简述教育行动研究的主要特点教育行动研究（Action Research in Education）是一种以实践为基础的研究方法，旨在改善教育实践和提高教育质量。
它强调教育者主动参与和反思实践，通过实践和研究相结合的方式，不断调整和改进教育实践，促进教育改革和创新。
教育行动研究的主要特点如下：1. 实践导向：教育行动研究是从实践出发，以实践为基础，旨在解决实际问题和改善实践。
教育者通过实践中的观察、记录和反思，发现问题，提出研究问题，并通过实践中的创新和调整来解决问题。
2. 反思实践：教育行动研究强调教育者对实践的反思和批判性思考。
教育者通过观察、记录和分析实践过程和结果，反思自己的行动和决策，发现问题，并探索解决问题的途径。
3. 合作研究：教育行动研究倡导教育者之间的合作和共同研究。
教育者可以与同事、学生、家长以及其他相关人员合作，共同研究和解决教育问题。
合作研究可以促进知识的共享和交流，提高研究的效果和可行性。
4. 可操作性：教育行动研究注重研究结果的可操作性和实用性。
教育者通过实践中的试验和调整，不断改进教育实践，提高教育质量。
研究结果应该能够指导实践，解决实际问题，并能够在其他教育环境中推广和应用。
5. 循环性：教育行动研究是一个循环过程。
教育者通过实践、观察、反思和调整，不断循环进行，逐步改进实践和研究问题。
每一次循环都能够产生新的研究问题和改进方案，推动教育实践的不断发展和创新。
教育行动研究的主要特点是通过实践和研究相结合的方式，解决实际问题和改进教育实践。
它强调教育者主动参与和反思实践，通过实践中的观察、记录和反思，发现问题，提出研究问题，并通过实践中的创新和调整来解决问题。
教育行动研究倡导教育者之间的合作和共同研究，通过合作研究可以促进知识的共享和交流，提高研究的效果和可行性。
教育行动研究注重研究结果的可操作性和实用性，研究结果应该能够指导实践，解决实际问题，并能够在其他教育环境中推广和应用。
教师行动研究
教师行动研究一、什么是行动研究?行动研究就是实践者和研究者共同合作，在真实的社会情境中发现实际问题，并通过科学的研究方法有效地解决问题、改进实践，以促进实践者对自身实践的批判性反思的过程。
行动研究的典型特征主要表现在：首先，行动研究的目的是解决实际问题和政进实践，而不是为了构建理论。
研究所得的理论知识可以在指导实践和改进实践中得到检验和完善;但它的外在效度较低，推广价值不高。
这是因为行动研究是在一个具体社会情境中只针对某一特定问题进行的研究，如若变换一个新的情境，研究得到的成果就不一定适合了。
其次，行动研究强调反思，这种反思主要是指实践者对自身行动的批判性反思，其实质是以理论的批判和意识的启蒙来推动实践者对自己固有的信念、价值观等进行反思，进而改进行动。
二、什么是教师行动研究?教师行动研究即是由教师同时扮演行动者与研究者的双重角色，在真实的教育情境中发现实际问题，且针对问题进行深入探究，研拟相关行动策略并加以实施，达到解决问题、改善教学实践，进而促进教师教学效能提升和专业发展的目的。
三、教师行动研究的特点(一)教师作为研究的主体在行动研究的过程中，我们强调教师的主体性，既包括其作为“行动者”的主体性也包括其作为“研究者”的主体性。
教师通过在“研究”与“行动”的双重活动中的主体性的发挥，可以将研究的成果无缝对接到自己的教育实践中，实现研究与行动的完美契合，在问题解决中提高自已改交教育实践的行动能力。
教师行动研究中教师主体性的特点具体表现在三个方面：1.强调教师的主动参与;2.强调教师的协同研究;3.注重教师的反思(二)研究情境的生态性教师行动研究的研究情境具有生态性，即教师以自然状态为研究情境，在真实的教育情境中展开研究，不需要为了研究而刻意创设特定的实验情境，也不需要为了研究而改变学校、课堂、学生的自然状态。
(三)以“改进”为导向改进是教师进行行动研究的宗旨，众多行动研究的倡导者也纷纷将改进视为行动研究的最终目标加以阐述。
行动研究_教师心得体会
作为一名教师，我深知教育是一项复杂而富有挑战性的工作。
在多年的教学实践中，我逐渐认识到，只有通过不断的反思与改进，才能更好地履行教育者的职责。
近期，我参与了一项行动研究，以下是我的一些心得体会。
一、认识行动研究行动研究是一种以实际问题为出发点，通过实践、反思、调整、再实践的过程，旨在提高教学质量、促进教师专业发展的一种研究方法。
它强调实践者与研究者的结合，注重理论与实践的互动。
二、行动研究的实践过程1. 确定研究问题在行动研究的过程中，我首先确定了研究问题：如何提高学生的课堂参与度。
这个问题源于我在日常教学中发现，部分学生在课堂上表现消极，参与度不高。
2. 制定研究计划针对研究问题，我制定了以下研究计划：（1）观察与分析：通过观察和记录学生的课堂表现，分析影响学生参与度的因素。
（2）制定改进措施：根据分析结果，制定提高学生课堂参与度的措施。
（3）实施与调整：在课堂上实施改进措施，并根据实际情况进行调整。
3. 实施与观察在实施过程中，我采取了以下措施：（1）激发学生兴趣：通过引入游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。
（2）关注个体差异：针对不同学生的学习特点，采取差异化教学策略。
（3）鼓励学生提问：鼓励学生在课堂上提问，培养学生的思考能力。
在实施过程中，我观察到以下现象：（1）学生的课堂参与度有所提高。
（2）学生的学习兴趣和积极性明显增强。
（3）学生在课堂上的表现更加积极、主动。
4. 反思与总结在实施过程中，我不断反思自己的教学行为，总结经验教训。
以下是我的一些反思：（1）关注学生个体差异，实施差异化教学。
（2）激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（3）注重培养学生的思考能力，提高学生的综合素质。
三、心得体会1. 行动研究有助于提高教学质量。
通过行动研究，我找到了提高学生课堂参与度的有效方法，为今后的教学工作提供了有益借鉴。
2. 行动研究有助于教师专业发展。
在行动研究过程中，我不断反思自己的教学行为，提高自己的教学能力。
简述教育行动研究的主要特点
简述教育行动研究的主要特点
教育行动研究是一种以教育实践为基础，通过实践和反思不断改进教育教学的研究方法。
它的主要特点包括问题导向、参与性、实践性和循环性。
教育行动研究以问题为导向。
教育行动研究的目标是解决实际教育实践中的问题，因此研究的起点是教育实践中遇到的问题。
教育行动研究关注的是实际问题，通过研究和解决实际问题来改进教育教学。
教育行动研究强调参与性。
教育行动研究的过程中，研究者与教师、学生、家长等教育实践者密切合作，形成合作共同研究的社群。
教育行动研究通过与实践者的合作和互动，实现研究者与实践者之间的知识共享和经验交流，促进教育实践的改进。
教育行动研究注重实践性。
教育行动研究的核心是改进教育实践，因此研究的目的是具体的实践问题的解决。
教育行动研究通过实践探索和实践改进，将理论知识与实际教育实践相结合，使教育研究更贴近实际，更具实践意义。
教育行动研究具有循环性。
教育行动研究是一个动态的过程，它是一个不断循环的过程。
在教育行动研究中，研究者通过实践、观察、反思和改进，不断循环进行，从而实现教育实践的不断改进和提高。
总结来说，教育行动研究的主要特点是问题导向、参与性、实践性和循环性。
它以解决实际教育实践中的问题为目标，通过与教育实践者的合作和互动，实现理论与实践的结合，不断循环改进教育实践。
教育行动研究在教育改革和发展中具有重要的意义和作用，能够促进教育实践的创新和提高，推动教育事业的可持续发展。
简述教育行动研究的意义和特点（共五篇）
简述教育行动研究的意义和特点（共五篇）第一篇：简述教育行动研究的意义和特点1、简述教育行动研究的意义和特点。
答：（1）．行动研究强化了教师的研究意识行动研究把行动与研究二者结合起来，意味着对教育实践的密切关注。
斯滕豪斯指出，所有的教育教学都应建立在研究的基础上，研究应成为教师的领地，研究也应成为教师解决实际问题、改善教学情境的重要方法。
在行动研究中，教师完美地兼任着“职业者”与“研究者”的双重角色。
（2）．行动研究提高了教师的反思能力美国学者温特认为，行动研究的关键可以用三个词来表达，即“观察”、“反思”和“运用”。
综合有关研究成果，教育行动研究的基本步骤可以概括为：发现问题、深入分析、提出假设和验证假设。
实施后，通过对效果的评价、反思和检验教学过程中出现的新问题，开始第二轮的行动研究。
也正是在这样的循环中，教师的研究意识、反思习惯得以强化。
（3）．行动研究使教师成为终身学习者教育行动研究中，提供了教师对自己教育中感兴趣问题进行研究调查的机会，并且可以将研究结果直接应用到实际的教育教学情境中。
教育行动研究的特点：教育行动研究强调对教育情境的研究，是在实际的教育情境中教师思考如何富有智慧地行动以及对行动的反思，是行动和研究的紧密结合。
（1）为行动而研究“为行动研究”指出了行动研究的目的。
研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者遇到的问题。
研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。
（2）在行动中研究“在行动中研究”指出了研究的情境和研究的方式。
行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。
行动研究的研究过程就是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会并提高反省、问题探究与问题解决能力的过程。
（3）由行动者研究“由行动者研究”指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。
专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。
浅谈教师行动研究的实践步骤、特点和作用
科 教 研 究
Ｃｎ Ｅｕ ｔｎｎ ｖ： ｅ：— ｈｅ ｄ ａｏ Ｉ ａ Ｈｒｄ Ｕ ｉ ｃ ｉ ｎ ：ｎ：ａ 矗： ｏｔ ：ｌ ｉ ＝： ｏ ：
浅 谈 教 师 行 动研 究 的实 践 步 骤 特 点 和 作 用
邴 英 （ 宁省 鞍 山市华 育高新 区学校 辽宁鞍 山 １ ０ １ 辽 ４ ０ ） １
１教师行 动研究在物 理教学中实践的 步 骤
为 促 进 实 践 ， 师 作 为 实 践 研 究 者 不 教 能 只 会 认识 界 定 问 题 或 只 涉 及 个 人 感 兴 趣 的 领 域 ， 必 须 通 过 教 学 策 略 的实 际 设 而 计 与 运 用来 解 决 问 题 。 师 行 动 研 究 因 解 教 决 的 问题 不 同 ， 实 施步 骤 也 不 尽 相 同 。 其 这 并 不是 说 ， 师 行 动研 究 可 以随 意 实 施 。 教 一 般 来说 ， 实 施 步骤 可 以 归纳 为 以 下 几 点 。 其 １ １制定计划 ． １ １ １ 现 问题 ．． 发 应 当选 择 教 学 实践 中经 常 遇到 的 ， 力 努 探究后 能够解 决的 问题 。 中 ， 接 性 问 其 直 题 ， ： 如 何 提 高 学 生 学 习 物 理 的兴 趣 ” 如 “ 、 “ 怎样 加 强学 生物 理课 上 的 纪律 ” ， 索性 等 探 问题 ， ： 物 理 课 堂 上 如 何 开 展 研 究 性 学 如 “ 习” “ 发 式 教 学 怎 样 进 行 ” 。 思 性 问 、启 等 反 题 ， “ 堂 实 验 操 作怎 样 做 效 果 会更 好 ” 如 课 、 “ 节 课做 哪 些调 整和 改 进 会 更 好 。 本 等 １ １ ２分 析 问题 ．． 分 析 确 定 问题 的 背景 、 能 成 因 、 果 可 后 等， 包括 ： （ ） 际 问题 的 现 状 及 成 因 ； １实 （） 不值得去研究 ； ２值 （ ） 决 问题 后 对 教 师 教 学 的 改进 和 学 ３解 生 的 发展 具 有 多大 意 义 ； （ ） 没 有 机 会 实 施 行动 ； ４有 （） 得 到 帮 助 吗 ； ５会 （ ） 有 条 件 会 不 会 影 响和 制 约 问题 的 ６现 解决 等 。 １ １ ３阅 读 已有 的 文 献 资 料 ．． 对 于 一 些 教 学 情 境 其 他 人 已 经 有 了什 么发 现 ， 师通 过 对 已 有 文 献 的 阅读 来 深 教 入 分 析 问题 ， 找 可 能 的 解 决 问题 的 办 法 。 寻 １ １． ． ４收 集 资料 可 通过 如下 方法 来收 集资 料 ， ： 接观 如 直 察、 观察 笔 记 、 日志 、 问卷 调查 、 个案 研 究 、 测 试、 实验 、 与学生 交往分 析 、 录像 、 堂教学观 课 摩等 。 资料 的 收集 整理 贯 穿 于研 究 过程 。 （） 集 书 面 的 文 件 资 料 ： 学 生 的 书 １收 如 面 作 业 ； 师的 教 学 计 划 、 案 、 教 教 对学 生 的 评 语 等 ； 级 名 册 、 家 长 的 书 面 来 往 的 班 与 材料 、 校规 、 闻 简 讯 、 科 参 考 书 等 与 研 新 学
浅谈教师行动研究的目的策略和特点
浅谈教师行动研究的目的策略和特点•相关推荐浅谈教师行动研究的目的策略和特点浅谈教师行动研究的目的策略和特点进入20 世纪90年代以来,课程改革研究对象和教师教学的重心已经由对目标和方法的研究转移到以教师成为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究。
新课程改革时期，对教师的自身素质和教育教学水平提出了更高更新的要求，并且新课程改革的成败很大程度上决定于教师的业务水平和教法更新，为了适应时代的发展，寻找更好的教育方法，教师需要不断钻研新的教学方法。
“教师行动研究”作为课堂教学研究的方式之一，为教师专业发展和自身素质提升提供了可行的途径和方法，很快被众多一线教师所接受。
1.教师行动研究的目的随着我国各个领域的不断发展与进步，教育事业也产生了深刻的变革，教师仅仅作为一位“教书匠”已经不能满足新时代的要求。
以新课程为标志的新课程改革，冲击着教育领域的各个角落，影响着每一名一线教师的发展，教师以“研究者”角色出现已成为一种必然趋势。
1979年联合国教科文组织指出：“在当今，从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。
” 教师怎样实现专业化，怎样提高自身素质，已成为一个时代的课题，而教师成为研究者就是教师队伍专业化中最震撼心灵的一种声音。
2.教师行动研究在物理教学中实践的策略2.1不满足于现状，具备敏锐的观察力、善于选题教师研究问题的起点是对教学实际的不满足和反思。
一个不愿意被新课改淘汰的教育者就会不断的对自己的教学过程产生质疑，还有哪些地方做的'不好？为什这节课下来有的学生听得很好，但有的学生还很糊涂？是不是该把这个演示实验改成分组实验效果会更好一些？……伟大的物理学家法拉第曾经说过：“没有观察就没有科学，科学发现诞生于仔细的观察之中。
”教师作为研究者首先必须是一个优秀的观察者。
善于发现问题的教师才可能会积极想办法去解决，这样的教师才能改进自己的专业水平。
在确定问题时一定要把握好选题标准，研究题目可大可小，但问题的范围较小，结构较简单，相关干扰因素就较少，容易提出相应的解决办法，实施研究。
行动研究的定义
教师行动研究的特点1、行动研究的目的在于实现教育实践质量的提高不同于传统的教育科研将理论的形成与理论水平的提高作为主要目的，行动研究以解决教育教学实际问题，改善教育教学实践为要务，是为行动而研究。
行动研究关注的不仅是纯粹的理论发展和创新，而是教育实践中教育者面临的各种具体问题。
2、行动研究的主体是教育实践工作者3、行动研究的过程是动态的、开放的4、研究主体的特殊性在教育中进行行动研究，研究的主体是教育实践工作者，即中小学教师。
这在单个人进行的小范围的行动研究中体现得非常明显。
所说的单个人的研究，即一线教师在自己的课堂中独立进行的研究；而即使在上文提到的大范围的教育行动研究中，一线的教师也是研究的主体，他们提出研究的问题，实施研究，并参与研究结果分析与提出解决问题的方法。
5、研究的场所不是研究室（所）或实验室，而是实际的教育工作情境，多为学校在西方，行动研究流行的同时又出现过生态学研究法、田野研究法等提法，这些方法基本上大同小异，都是要在问题出现的地方实地解决发生于学校内或教室环境中的迫切问题。
在实地情境中，面对实践中的问题研究，不回避现实生活中对学生、对教师和对教育工作有影响的各种复杂因素，而且看得清楚，摸得准确，容易抓住要害，解决实际中的问题。
这种研究有利于克服闭门造车、从书本到书本研究的弊端。
6．研究过程本身具有动态性、灵活性、可操作性和不断循环的特点行动研究是针对研究者具体问题的研究模式。
一般而言，包括发现问题（确定问题）、分析问题（界定并诊断问题的初步原因）、拟定研究计划、收集资料与实施计划、检验措施的有效性、依据效果修正原始计划、整理研究成果等步骤。
研究的每一步骤都应包括可操作性的活动，都在动态的实践中进行，如写日记、拍录像、课堂交谈等。
7．研究结果的应用者是研究者本人在行动研究中，研究者即教育实践工作者，他们集研究者与应用者双重角色于一身，这样就把研究与教育教学实践、管理工作实践有机地结合起来，达到了提高实践工作者自身素质、改进工作方式、增强专业精神、理论与实践相结合等多种目的。
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浅谈教师行动研究的目的策略和特点
进入20 世纪90年代以来,课程改革研究对象和教师教学的重心已经由对目标和方法的研究转移到以教师成为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究。
新课程改革时期，对教师的自身素质和教育教学水平提出了更高更新的要求，并且新课程改革的成败很大程度上决定于教师的业务水平和教法更新，为了适应时代的发展，寻找更好的教育方法，教师需要不断钻研新的教学方法。
“教师行动研究”作为课堂教学研究的方式之一，为教师专业发展和自身素质提升提供了可行的途径和方法，很快被众多一线教师所接受。
1.教师行动研究的目的
随着我国各个领域的不断发展与进步，教育事业也产生了深刻的变革，教师仅仅作为一位“教书匠”已经不能满足新时代的要求。
以新课程为标志的新课程改革，冲击着教育领域的各个角落，影响着每一名一线教师的发展，教师以“研究者”角色出现已成为一种必然趋势。
1979年联合国教科文组织指出：“在当今，从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。
” 教师怎样实现专业化，怎样提高自身素质，已成为一个时代的课题，而教师成为研究者就是教师队伍专业化中最震撼心灵的一种声音。
为了顺应时代的发展，教师需要不断钻研新的教学方法。
正因如此，教师行动研究问题成了研究的热点。
教师行动研究不仅是教师的一种研究方式，更是一种生活方式，它可以体现教师作为实践者所拥有的本性。
在这种生活方式中，教师会体会到自己教学的价值与意义，更能实现教师的专业自主发展。
教师在一定理论的指导下去研究解决日常教育、教学中出现的实际问题，不断地改进教育、教学工作，即“在教学中研究，在研究中教学”，教师可在研究与反思中获得新生。
2.教师行动研究在物理教学中实践的策略
2.1不满足于现状，具备敏锐的观察力、善于选题
教师研究问题的起点是对教学实际的不满足和反思。
一个不愿意被新课改淘汰的教育者就会不断的对自己的教学过程产生质疑，还有哪些地方做的不好？为什这节课下来有的学生听得很好，但有的学生还很糊涂？是不是该把这个演示实验改成分组实验效果会更好一些？……伟大的物理学家法拉第曾经说过：“没有观察就没有科学，科学发现诞生于仔细的观察之中。
”教师作为研究者首先必须是一个优秀的观察者。
善于发现问题的教师才可能会积极想办法去解决，这样的教师才能改进自己的专业水平。
在确定问题时一定要把握好选题标准，研究题目可大可小，但问题的范围较小，结构较简单，相关干扰因素就较少，容易提出相应的解决办法，实施研究。
教师的基础、特点、风格不同，问题的类型就会不同。
2.2重视对研究理论的学习、理解和运用
教师行动研究是以改进教学实践为主要目的，教师要想顺利解决问题，必需具备一定的教育教学理论和研究理论。
比如如何去确定问题？哪些问题是有意义且有待解决的？某些地方符合教育教学规律吗？怎样去查找文献？如何去收集和分析数据材料？这样定性或定量得出结论合适吗？……
2.3切实加强自身物理思想和方法的修养
物理教学中教师应树立好的观念和方法比知识更重要。
物理学思想应贯穿于物理教学始终，如物理学家的榜样问题，模型的建立、理想实验等。
而物理学方法是研究物理现象、实施物理实验、总结和检验物理规律时所应用的方法和手段。
“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终身受用”，要想给学生一碗水，自己得有长流水。
把自身掌握准确的物理中的观察法和实验法等传授给学生会让学生终身受益。
2.4切实发挥实验的探究功能
物理实验是物理概念和规律形成的基础，是检验物理学理论的唯一标准。
通过教学解决行动研究的问题时应想方设法巧妙、细心设计分析实验过程和可能出现的现象。
教师应充分发挥物理实验的探究功能，可以适当的把演示实验改为分组实验、把验证性实验改为探究性实验等为教师行动研究的实际问题增加解决的机会，如怎样设计实验才能提高学生学习物理的兴趣，怎样实现学生动手操作的能力等。
在这些设计和改变的过程中也是对教师的考验，无疑会增加教师的实验方面能力，更会对一些要解决的实际问题增加解决的途径和便于发现更多问题。
2.5恰当利用现代化教学设备和手段
新课改理念还有很重要的一点，就是大力推进信息技术在教学过程中应用，促进与学科的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。
信息技术的合理利用可以突破时间和空间的限制，可以将一些不能再现、难以操作、难以搬进课内的物理实验或现象展示出来。
如理解“真空不能传声”时宇航员在月球上的对话情景，理解托里拆利实验和研究大气压强能支持的水柱高的实验情景等。
2.6需要考虑道德方面的问题
当教师改善教学现状时不仅要考虑行动的结果，还要考虑行动的过程。
教师在行动研究的过程中应注意一些道德问题。
教师必须态度坦诚、公正，对学生和合作者都无虚言假语，相信他们，相互鼓励。
研究的过程中教师应关注如何更好地为学生服务，不断提高对教学的责任感。
所以，教师行动研究不仅仅是一种较好的思想方式，而且也是一种基于伦理道德的责任感，其作用是监督教学实践的有效性、提高我们的教学能力。
有道德的教师会评估自己的教学决策和策略在多大程度上是正确的和有效的。
2.7注重对自身（或合作者）和学生的激励性评价
由于教师行动研究的过程是一个动态、开放的过程，同时教学活动的多样性和复杂性，会导致一些不可预测的结果。
但是，无论得到什么样的结果都应对自身、合作者和学生在前一阶段的积极努力做以激励性的评价。
教师在做评价时既要有即时性评价，还要有过程性评价；既要有对方法的评价还要有对成果的评价。
3.教师行动研究的特点
教师行动研究具有以下特点。
3.1教师行动研究的直接参与者和实施者是教师
教师行动研究一般是由教师提出问题,根据问题性质的不同,研究可能涉及教师本人和自己所教的学生,也可能会涉及到相同学科教师或者相邻学科教师或者家长和学校。
3.2教师行动研究所涉及到的问题具有具体性
教师提出的研究问题是教师在日常教学中遇到的非常实际和具体的问题。
虽然，这些问题可能不是所有学生具有的，但却是值得思考的、有价值的研究的。
3.3教师行动研究的主要场所是教室
教师行动研究是在自然、真实的教育教学环境——教室中进行的，不是经过特意安排。
教师在这真实、自然的环境中发现问题、分析问题并实施行动，达到解决问题的目的。
3.4教师行动研究的目的是促进教学的改进
教师行动研究的目的是促进学校教育教学工作，通过实践提高教育教学质量，改进教育教学工作，收到较好的教育教学效果。
研究目的具有实用性、问题的解决具有即时性。
3.5教师行动研究宜采用多样实用的研究方法
由于实践教师行动研究的过程是一个变化开放的过程，同时教育过程具有复杂性和多样性，必然为教师行动研究提出多样的问题，因此解决问题的方法也应是多样化的。
但是研究方法的确定更取决于研究的需要和实际的条件,不应干扰正常的教学秩序。
3.6教师行动研究注重行动过程中和行动后的反思
教师行动研究具有动态性、开放性，是一个螺旋式上升的展开过程。
教师可以通过信息反馈，根据需要不断调整最初计划和修改行动措施，以适应不断发展变化的新情况、出现的新问题，同时不断地进行自我反思、总结经验，使研究不断完善。
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