浅谈教师行动研究的目的 策略和特点

浅谈教师行动研究的目的策略和特点

进入20 世纪90年代以来,课程改革研究对象和教师教学的重心已经由对目标和方法的研究转移到以教师成为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究。新课程改革时期，对教师的自身素质和教育教学水平提出了更高更新的要求，并且新课程改革的成败很大程度上决定于教师的业务水平和教法更新，为了适应时代的发展，寻找更好的教育方法，教师需要不断钻研新的教学方法。“教师行动研究”作为课堂教学研究的方式之一，为教师专业发展和自身素质提升提供了可行的途径和方法，很快被众多一线教师所接受。

1.教师行动研究的目的

随着我国各个领域的不断发展与进步，教育事业也产生了深刻的变革，教师仅仅作为一位“教书匠”已经不能满足新时代的要求。以新课程为标志的新课程改革，冲击着教育领域的各个角落，影响着每一名一线教师的发展，教师以“研究者”角色出现已成为一种必然趋势。1979年联合国教科文组织指出：“在当今，从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。” 教师怎样实现专业化，怎样提高自身素质，已成为一个时代的课题，而教师成为研究者就是教师队伍专业化中最震撼心灵的一种声音。

为了顺应时代的发展，教师需要不断钻研新的教学方法。正因如此，教师行动研究问题成了研究的热点。教师行动研究不仅是教师的一种研究方式，更是一种生活方式，它可以体现教师作为实践者所拥有的本性。在这种生活方式中，教师会体会到自己教学的价值与意义，更能实现教师的专业自主发展。教师在一定理论的指导下去研究解决日常教育、教学中出现的实际问题，不断地改进教育、教学工作，即“在教学中研究，在研究中教学”，教师可在研究与反思中获得新生。

2.教师行动研究在物理教学中实践的策略

2.1不满足于现状，具备敏锐的观察力、善于选题

教师研究问题的起点是对教学实际的不满足和反思。一个不愿意被新课改淘汰的教育者就会不断的对自己的教学过程产生质疑，还有哪些地方做的不好？为什这节课下来有的学生听得很好，但有的学生还很糊涂？是不是该把这个演示实验改成分组实验效果会更好一些？……伟大的物理学家法拉第曾经说过：“没有观察就没有科学，科学发现诞生于仔细的观察之中。”教师作为研究者首先必须是一个优秀的观察者。善于发现问题的教师才可能会积极想办法去解决，这样的教师才能改进自己的专业水平。

在确定问题时一定要把握好选题标准，研究题目可大可小，但问题的范围较小，结构较简单，相关干扰因素就较少，容易提出相应的解决办法，实施研究。教师的基础、特点、风格不同，问题的类型就会不同。

2.2重视对研究理论的学习、理解和运用

教师行动研究是以改进教学实践为主要目的，教师要想顺利解决问题，必需具备一定的教育教学理论和研究理论。比如如何去确定问题？哪些问题是有意义且有待解决的？某些地方符合教育教学规律吗？怎样去查找文献？如何去收集和分析数据材料？这样定性或定量得出结论合适吗？……

2.3切实加强自身物理思想和方法的修养

物理教学中教师应树立好的观念和方法比知识更重要。物理学思想应贯穿于物理教学始终，如物理学家的榜样问题，模型的建立、理想实验等。而物理学方法是研究物理现象、实施物理实验、总结和检验物理规律时所应用的方法和手段。“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终身受用”，要想给学生一碗水，自己得有长流水。把自身掌握准确的物理中的观察法和实验法等传授给学生会让学生终身受益。

2.4切实发挥实验的探究功能

物理实验是物理概念和规律形成的基础，是检验物理学理论的唯一标准。通过教学解决行动研究的问题时应想方设法巧妙、细心设计分析实验过程和可能出现的现象。教师应充分发挥物理实验的探究功能，可以适当的把演示实验改为分组实验、把验证性实验改为探究性实验等为教师行动研究的实际问题增加解决的机会，如怎样设计实验才能提高学生学习物理的兴趣，怎样实现学生动手操作的能力等。在这些设计和改变的过程中也是对教师的考验，无疑会增加教师的实验方面能力，更会对一些要解决的实际问题增加解决的途径和便于发现更多问题。

2.5恰当利用现代化教学设备和手段

新课改理念还有很重要的一点，就是大力推进信息技术在教学过程中应用，促进与学科的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。信息技术的合理利用可以突破时间和空间的限制，可以将一些不能再现、难以操作、难以搬进课内的物理实验或现象展示出来。如理解“真空不能传声”时宇航员在月球上的对话情景，理解托里拆利实验和研究大气压强能支持的水柱高的实验情景等。

2.6需要考虑道德方面的问题

当教师改善教学现状时不仅要考虑行动的结果，还要考虑行动的过程。教师在行动研究的过程中应注意一些道德问题。教师必须态度坦诚、公正，对学生和合作者都无虚言假语，相信他们，相互鼓励。研究的过程中教师应关注如何更好地为学生服务，不断提高对教学的责任感。

所以，教师行动研究不仅仅是一种较好的思想方式，而且也是一种基于伦理道德的责任感，其作用是监督教学实践的有效性、提高我们的教学能力。有道德的教师会评估自己的教学决策和策略在多大程度上是正确的和有效的。

2.7注重对自身（或合作者）和学生的激励性评价

由于教师行动研究的过程是一个动态、开放的过程，同时教学活动的多样性和复杂性，会导致一些不可预测的结果。但是，无论得到什么样的结果都应对自身、合作者和学生在前一阶段的积极努力做以激励性的评价。教师在做评价时既要有即时性评价，还要有过程性评价；既要有对方法的评价还要有对成果的评价。

3.教师行动研究的特点

教师行动研究具有以下特点。

3.1教师行动研究的直接参与者和实施者是教师

教师行动研究一般是由教师提出问题,根据问题性质的不同,研究可能涉及教师本人和自己所教的学生,也可能会涉及到相同学科教师或者相邻学科教师或者家长和学校。

3.2教师行动研究所涉及到的问题具有具体性

教师提出的研究问题是教师在日常教学中遇到的非常实际和具体的问题。虽然，这些问题可能不是所有学生具有的，但却是值得思考的、有价值的研究的。

3.3教师行动研究的主要场所是教室

教师行动研究是在自然、真实的教育教学环境——教室中进行的，不是经过特意安排。教师在这真实、自然的环境中发现问题、分析问题并实施行动，达到解决问题的目的。

3.4教师行动研究的目的是促进教学的改进

教师行动研究的目的是促进学校教育教学工作，通过实践提高教育教学质量，改进教育教学工作，收到较好的教育教学效果。研究目的具有实用性、问题的解决具有即时性。

3.5教师行动研究宜采用多样实用的研究方法

由于实践教师行动研究的过程是一个变化开放的过程，同时教育过程具有复杂性和多样性，必然为教师行动研究提出多样的问题，因此解决问题的方法也应是多样化的。但是研究方法的确定更取决于研究的需要和实际的条件,不应干扰正常的教学秩序。

3.6教师行动研究注重行动过程中和行动后的反思