画龙点睛

画龙点睛

〖教学目标〗

1.通过学习课文，知道“画龙点睛”这个成语故事，并了解成语的基本意义。

2.学习课文后，学生初步感受到艺术的魅力，激发学生对艺术的热爱，对美好事物的向往。

3.会读会认本课生字、生词。了解“赞不绝口”“张牙舞爪”“腾空而去”等较难理解词语的意思。

〖教材分析〗

本课是一个成语故事，情节较简单。但故事中有一些成语，学生需经过努力才能掌握。另外，有些学生可能会对故事中虚构的情节有疑问，混淆真实和虚构的成分。

〖课前准备〗

1.多媒体课件素材的收集、制作。

2.学生成语故事的收集。

〖教学设计〗

(一)创设情景，揭示课题

（出示“无眼睛的龙”的图画）师：小朋友们仔细看图，你发现了什么？哪位小朋友能给它加上眼睛？（生画）加了眼睛的龙给你什么感觉？（生谈感受。）今天，我们就来学习一个成语故事《画龙点

睛》。（板书课题：画龙点睛）

(二)初读课文，整体感知

①师：这篇课文写得非常有意思，小朋友们想不想自己来学一学呢？自由读课文，要求借助拼音或采用问与猜等方式，把课文读通顺。

②读给同桌的小朋友听，互相正音。

③请五个小朋友分自然段进行朗读。其他同学仔细听，听听他们是不是读正确、读通顺了？哪些地方读得好，哪些地方读得不够好？（师生共同进行评价）

④评价后再请五个小朋友读文。

⑤全班齐读全文。

⑥师：通过读文，哪个小朋友能用自己的话说说这个故事？

(三)巩固识字，交流方法

师：刚才，大家读课文读得很好。现在，我要把课文中的“生字朋友”请到我的生字卡片上，看大家还认识不？

①采用游戏形式检查学生的识字情况。

②交流识记方法

师：小朋友们读得很正确，你是怎样记住这些字的读音的？

提示方法一（或叫减法）：笼―=龙（读音不变）；

方法二（或叫组词法）：“庙”寺庙的“庙”；

方法三（或叫认半边法）：“啦”字读半边。

(四)齐读全文，在读中感悟，读中质疑

师：通过读文，你读懂了什么？有些什么感受？

学生畅所欲言，他们可能会说――

生：我知道有位画家在一座寺庙的墙壁上画了四条龙。

生：我知道这位画家的绘画技术很高超。

生：我知道围观的人都“赞不绝口”。

师相机引导：同学们想象一下，围观的人都会赞美些什么呢？

师：那你有什么不明白的地方吗？

生：画家为什么不给这几条龙画眼睛呢？

指名回答。读画家说的话。

师：结果怎么样呢？（学生根据课文插图和课文内容自行找到答案。）

(五)发挥想象，了解成语含义

如果你是这条活了的龙，你会想些什么？说些什么？（生畅所欲言。）

要是你是留在墙上的那两条龙，你又会发出什么样的感慨？

师：根据你们的想象，你感受领悟到了什么？

生：眼睛真是太重要了，拥有了眼睛的龙便能腾空而去在蓝天中自由翱翔。而没有眼睛的龙只能留在墙上望“天”兴叹了。

生：我们做事，写文章也要在关键之处下功夫，这样才能把事做好。

(六)三读课文，拓展延伸

生齐读全文。师：读了全文，同学们能不能联系实际讲讲生活中“画龙点睛”的事？（这一问题对二年级的学生来说，可能有一定的

难度，但是，这一问题提出来可让学生在脑海中留下印象，为他们将来运用“画龙点睛”成语埋下伏笔。）

(七)指导书写，重在识记

（1）重点指导“座、寺、怪”的书写，“座”要与“坐”区别开来，“寺”的第二横要长，“怪”字的右上“又”不要写成“ス”。

（2）其它生字学生用自己喜欢、习惯的方式进行记忆，采用课堂上黑板听写的方式进行检查。并让听写正确的人介绍自己的识记方法，与大伙儿交流。

提示：方法一（熟字带生字法）：“坐下”的“坐”加个“广”字头，成“座位”。

〖教学反思〗

在《画龙点睛》这篇课文的教学中，我充分放手让学生质疑探究、合作感悟，使学生乐学、会学、学有收获。整个设计安排具有三个突出特点：

(一)将个人自学，小组合作，师生合作这一方式引进课堂。

时代的发展要求学生的学习方式发生改变，而合作学习正是在时代的千呼万唤中产生的。在教学中，通过多种合作形式进行自主探究，为学生的学习成功提供了帮助。

(二)调动多种感官参与到教学活动当中来，发散思维，提高学习兴趣。

兴趣是最好的老师，只有调动学生多种感官的参与，才会使学生兴趣盎然。本课采取听一听，看一看、演一演、想一想、说一说的形

式，既理解了难讲的词语意义，又营造了宽松的教学氛围。

〖案例点评〗

本节课中，教师的“教”回应了学生的个性化需求，使学生活动成为课堂上一道亮丽的风景线。

(一)在这节课的设计中，教师注意了让学生用自己的方式去学习。针对新课标对识字的要求，能在识字教学中激发学生的学习兴趣。能教给学生识字的方法，让学生自主识字。

(二)教师在充分了解学生年龄特征的情况下，结合班级实际，鼓励学生大胆地自主阅读，体会课文的内涵。

(三)教师引导学生展开丰富而合理的想象，促使学生把激发起的兴趣与生活实际联系起来，并及时迁移到较深层次的情感思维和深入的探究中去，

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