提高数学课堂教学提问的有效性
提高数学课堂教学有效性之策略
提高数学课堂教学有效性之策略数学课堂教学的有效性对于学生的学习非常重要。
下面是一些提高数学课堂教学有效性的策略：1. 制定明确的课堂目标：在每一节课之前，教师应该制定明确的课堂目标，并将其与学生分享。
这样做可以帮助学生明确他们需要达到的目标，并将注意力集中在学习上。
2. 创造积极的学习环境：教师应该创造一个积极的学习环境，让学生感到舒适和开放。
这可以通过建立互动的氛围、鼓励学生提问和表达观点来实现。
3. 采用多样化的教学方法：教师应该使用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。
可以使用小组讨论、问题解决活动、演示和实践等方法。
4. 提供实际应用的例子：数学知识在现实生活中的应用往往难以理解和记忆。
为了提高学生对数学的兴趣和理解，教师可以提供一些实际应用的例子，让学生看到数学知识在实际中的作用。
5. 激发学生的思考：教师应该在课堂上鼓励学生思考和提问，而不仅仅是灌输知识。
可以通过提出开放性问题、讨论不同解决方法和鼓励学生发表自己的观点来实现这一点。
6. 提供个性化的学习支持：每个学生的学习需求和能力都不同，教师应该提供个性化的学习支持。
可以通过不同的教学材料和不同难度的练习来帮助学生根据自己的水平进行学习。
7. 鼓励合作学习：合作学习可以帮助学生互相激励和学习。
教师可以组织学生进行小组活动或合作项目，以促进学生之间的合作和相互学习。
8. 及时反馈和评估：教师应该及时提供反馈和评估，帮助学生了解他们的学习进展和需要进一步提高的地方。
可以使用简单的测验、小组讨论或作业来评估学生的学习情况。
9. 利用技术手段：教师可以利用技术手段来增强数学课堂教学的有效性。
使用计算器、数学软件或在线资源来辅助教学。
10. 激发兴趣和动机：教师应该通过丰富的教学内容、有趣的教学方法和激励性的奖励制度来激发学生的兴趣和动机。
通过采用以上策略，教师可以提高数学课堂教学的有效性，增强学生的学习效果和兴趣。
如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。
提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。
教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性数学课堂提问是一种常见的教学方式，在学生学习数学的过程中起到了重要的作用。
这种方式通过教师提出问题，让学生积极思考并回答，从而促进学生对数学知识的理解和掌握。
提问的方式和内容都需要灵活掌握，才能达到良好的教学效果。
1. 激发学生学习兴趣和积极性：数学是一门需要思考和探索的学科，但有些学生可能对数学感到枯燥乏味，缺乏学习动力。
而通过提问，教师可以引导学生的思考，激发他们的求知欲望和学习兴趣，让他们更加主动地投入到学习中去。
2. 提高学生的思维能力和解决问题的能力：数学不仅仅是知识的堆积，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以促使学生进行自主思考、发散思维和逻辑推理，让学生学会运用所学的数学知识解决实际问题。
3. 增强学生的记忆和理解能力：提问可以帮助学生回顾、复习和巩固已学的知识，让他们通过思考、解答问题的方式将知识牢固地记在脑中。
通过回答问题，学生会对知识有更深入的理解，形成全面的知识架构。
数学课堂提问应注意以下几个方面：1. 提问应具有针对性和适度难度：提问的目的是引导学生思考和学习，所以问题应该具有一定的难度，但又不能过于困难，以免导致学生无法回答。
提问时应根据学生的程度和知识水平合理选择问题，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生巩固已学的知识和解决问题的能力。
2. 给予学生思考和回答的时间：在提问后，教师应给予学生充分的思考和回答时间，避免急于催促，以免打乱学生的思路和思维节奏。
在学生回答时，教师应鼓励多种思考方式和答案，提供积极的反馈和指导。
3. 鼓励学生互动和合作：数学是一门需要互相讨论和合作探究的学科，教师可以通过提问引导学生互相交流和合作解决问题。
教师可以借助小组合作、讨论等方式，促使学生在小组中相互启发和补充，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
数学课堂提问在激发学生学习兴趣、提高思维能力和解决问题能力、增强记忆和理解能力等方面具有重要的意义。
提高数学课堂提问的有效性
正如伟大科学家爱因斯坦所言 ： 人类最强烈、最持久的思 考 ， 自于面对不解之谜 。当然 ， 来 提问也要控制难度， 保护
学 生“ 问路 在何 方 ” 勇气 和 信 心 。 敢 的
都只参加一场比赛的情况下， 回答有 １ 名同学参赛才是正 ８
确 的 。教 师指 出 ， 述 、 决 上述 问题 ， 及 本章 将 要 学 习 描 解 涉 的重 叠 问题 的知 识 ， 由此激 发 学 生学 习新 知 识 的兴趣 ， 动 主
一
一
好奇 之 心 人 皆有 之 ， 同样 一 个 问题 ， 出 时平 平 淡淡 ， 提 既不 新颖 又 不 奇特 ， 是 “ 而 老调 重弹 ”那 么 学生 学 习 的积极 ， 性 和 参 与 的主 动 性 也就 可 想 而 知 了 。相 反 ， 果 变 换～ 下 如 提 问的 角度 ， 炼 一 下 提 问 的方 法 ， 学 生有 新 奇之 感 ， 提 让 那 么 他们 的学 习积 极性 和参 与 的主 动 性又 会 如何 呢 ？那种 场
提 问 启发 ， 握 时 机最 重 要 。非 到学 生 “ ” “ ” 把 愤 、 悱 之 时 ， 可轻 易提 问 。因此 要 求 教师 熟 悉 教 学 内容 、了解 学 不
活跃 ， 猜出了很多答案 ， 更多的学生受同分子和 同分母大小
比较 的影 响 ， 然 猜想 错 误 ， 我 没有 评 判对 错 ， 是 表扬 虽 但 而 学生 运 用“ 推” 数学 方 法思 考 问题 ， 样 诱发 学 生思 维 ， 类 的 这
、
石 激起 千 重 浪— — 激 趣 式 提 问
恰 当 的提 问犹 如 一 石激 起 干 层 浪 ， 学 生 沉 浸在 思 考 让
的涟漪之 中， 成为“ 知者” 又如柳 暗花 明又一村， 好 ； 让学生
提高小学数学课堂提问的有效性
教师的提 问是学生思维 的引导 ，既是为学生在探究新 知识 中 所开辟的一步捷径 ， 同时也是为学生在思维行进 中设置的“ 路标 ” 。 如在教学 “ 除数是小数的除法” 例题 １．５ ２ ０２ ÷１． ， ５时 可根据这个 目
考结果的先置环节。调查 中我们发现一些 教师常常先指定学生再
发 问 或按 照一 定 的 次序 （ 照 座位 或 点 名 册顺 序 ） 问 。 样 做 ， 按 发 这 虽
然省事、 但有 明显的弊端 ： 先指名发 问或依次序发 问将答 问对象 固 定了 ， 使得 大部分学生不去注意或思考教师的问题 。 所以教师在确 定答问对象时应遵循普遍性原则 ， 先面向全体学生 提出问题 ， 让所
娣
载体 ， 而不应成 为少 数学 生的专利 ， 每节课要 尽可能让更多的学生参与 回答 ， 特别要考虑中 低程度学生的参 与面， 选择有利于发挥学生特
长 的时机让他们参与 ， 争取每节课全班大多数
学生能有解答 问题 的机会 ， 更好地激发班级群 体积极思维 的热情 。 杜绝那种当某个学生开小 差 了， 冷不丁地叫他起来 回答某个 问题 ， 就 也 是惩罚性提 问； 或提问 回答按顺序进行 ， 生 学
、
提 高发 问技 能
课 堂教学中如何用精巧 的提问拓展学生 学习的思路 ， 这是我们教学取得成功与否的重 要环节 。在数学教学 中， 要善于把学习内容中 的新 知识 ， 转化为 问题 ， 隐伏于一 系列 的情 境 中， 使学生意识到 问题 的存在 ， 感觉 到 自己需
要 问 个 “ 什 么 ？” 是 什 么 ？” 怎 么办 ？” 而 为 “ “ 从 激 活 学 生 的思 维 。 四 、 问 要 面 向全 体 学 生 提 学 生 的素 质 是 参差 不 齐 的 ， 堂 教 学 提 问 课 中不应 置 大 多 数 学 生而 不 顾 ， 形 成 “ 对 一 ” 而 一
如何提高小学数学课堂教学的有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性一、问题的有效性每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。
但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。
所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。
下面有一段师生课堂对话：师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？生：（无人举手愿意回答）师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？（许多学生都举起了小手，争着要回答）生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。
生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。
生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。
更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。
二、评价方法的有效性《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，并强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。
但是激励性评价要注意“度”。
师生对话：（复习1~5的乘法口诀，学生看算式说口诀。
）师：1某1=1生：一一得一。
师；你真棒！师：4某5=20生：四五二十。
师：你太棒了！送你一颗小星星。
……评判：目前的课堂是一味表扬的天下。
大家都害怕一不小心被别人说成：不尊重学生的主体地位。
但是表扬应该是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了激励性评价的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
提高小学数学课堂教学的有效性策略
提高小学数学课堂教学的有效性策略教师在小学数学课堂教学中采用的有效策略对学生的学习成绩和学习兴趣有着重要的影响。
下面列举了几种可以提高小学数学课堂教学有效性的策略。
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上创设积极向上的学习氛围，鼓励学生展示自己的想法和解题思路，鼓励他们相互交流和讨论。
教师可以使用一些互动性强的教学方法，例如小组合作学习、问题解决任务等，让学生积极参与到学习中。
2. 引导学生主动学习：教师可以通过提问、讨论、问题解决等方式引导学生主动学习。
教师可以设立导入问题，激发学生的思考，让学生通过讨论和合作找到问题的解决方法。
教师需要鼓励学生提出问题和疑惑，通过解答学生的问题来帮助他们理解和掌握知识。
3. 采用多种教学方法和教具：在小学数学课堂上，教师可以采用多种教学方法和教具来帮助学生理解和掌握知识。
教师可以通过实物、图片、游戏等教具来生动形象地展示数学概念和运算规则，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还可以使用多媒体技术来呈现教学内容，增加课堂的趣味性和互动性。
4. 灵活运用评价方法：教师可以采用多种评价方法来了解学生的学习情况和掌握程度。
除了传统的笔试、口试，教师还可以使用开放性问题、实际情景分析等方式来评价学生的数学能力和思维能力。
评价结果可以及时反馈给学生，并根据学生的学习情况和需要来调整教学策略。
5. 个性化辅导和培养学习兴趣：不同的学生有不同的学习需求和学习兴趣，教师可以通过与学生的个别互动和辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
教师还可以通过设置趣味性的数学游戏、竞赛等活动来培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和热情。
6. 与家长的积极合作：家长在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师可以与家长积极合作，分享学生的学习情况和进展，了解学生在家庭环境中的学习支持和帮助。
教师还可以向家长提供一些数学学习的方法和资源，鼓励家长与孩子一起学习和讨论数学问题。
提高小学数学课堂教学的有效性需要教师在教学策略上下功夫。
提升初中数学课堂教学有效性的措施
提升初中数学课堂教学有效性的措施一、激发学生学习的兴趣教师在进行课堂教学时，应该注重激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是学习的动力，只有让学生对数学感兴趣，才能真正吸引他们投入到学习中去。
教师可以通过生动有趣的教学方式，如引入数学趣味性的问题、数学游戏等，来激发学生学习的兴趣。
教师还可以结合数学知识的应用，让学生了解数学在日常生活中的实际运用，从而增强学生对数学的兴趣和学习的动力。
二、灵活运用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，来呈现数学知识内容。
通过图像、声音等多种形式的信息呈现，可以更加直观生动地展示数学问题，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学知识的理解和记忆。
多媒体技术还可以帮助教师更好地组织课堂教学内容，使之更加系统和条理清晰。
三、建立互动式教学模式在数学课堂教学中，教师应该建立起一种互动式的教学模式。
传统的单向讲述式教学模式往往难以引起学生的兴趣，而且也容易使学生产生学习厌倦情绪。
教师可以通过让学生参与课堂讨论、提问、解答问题等方式，引导学生主动参与到课堂教学中来。
通过互动式的教学，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以促进学生积极思考，增强他们的数学思维能力。
四、差异化教学针对不同水平的学生，教师应该进行差异化的教学。
不同学生在数学学习上的基础、兴趣、学习能力都会存在差异，教师应该根据学生的实际情况，设计不同层次的教学内容和教学任务，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和学习任务。
通过差异化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的有效性。
五、注重数学实践数学是一门实践性很强的学科，在数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学实践能力。
通过设计一些实际的数学问题和数学案例，让学生实际运用所学的数学知识解决问题，不仅可以让学生更好地理解数学知识，还可以培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过数学实践，还可以增强学生对数学的兴趣和学习的动力。
如何增强数学课堂提问的有效性
程 ， 学生 在 充 满 平 等 、 放 的 环 境 中 ， 高 主 动 学 习 使 开 提 和 发 展 的 潜 力 ？我 认 为 ， 从 问 点 、 时 、 法 三 要 素 可 问 问 优 化 课 堂 提 问 ， 过 设 计 问点 、 握 问 时 、 妙 发 问 ， 通 把 巧 使
师 生共 同 体 验 由 “ ” 来 交 流 的 愉 悦 ， 正 把 问 题 转 问 带 真
一பைடு நூலகம்
生“ 一 跳 ， 得 着 ” 因而 能 够 成 为 学 生 进 入 学 习 状 态 跳 够 ，
的诱 因 ， 断 地 引 起 认 知 冲 突 ， 后 再 根 据 教 材 中 的事 不 然 例展 开分 析 ， 能 用 好 教 材 ． 更
３ 求 法 — — 巧 妙 激 疑
所 谓 问 法 ， 课 堂 教 学 过 程 中教 师 如 何 巧 妙 引 出 指 问题 ， 怎样 恰 当提 出 问题 ． ３ １ 创 设 问题 情 境 ， 发 学 生 兴 趣 ． 激 问 由 境 生 ， 随 境 易 ． 师 在 教 学 中 善 于 创 设 情 问 教
・
１ ・ ２
数 学教 育研 究
２１ ０ ０年第 ３ 期
如何 增强 数 学课 堂提 问的有 效性
鄢 ， 竹 （ 省云浮市云浮中学 ５７０） ｊ 、 广东 ２３０
新 课 程 理 念 下 的课 堂 是 开 放 的课 堂 、 成 的 课 堂 ， 生 是 学 生 自主 发 展 的课 堂 ， 教 师 精 点 拨 的 课 堂 ． 堂 提 是 课 问 既是 课 堂 教 学 过 程 中 必 不 可 少 的 环 节 ， 是 提 高 教 也 学 有 效 性 的关 键 所 在 ． 效 的课 堂 提 问 不 仅 能 获 取 准 有 确 的反 馈 信 息 ， 且 能 激 发 学 生 思 维 的 自主 性 和 探 究 而 问题 的 创 造 性 ， 堂 因提 问 而 精 彩 ． 一 些 老 师 在 组 织 课 可 提 问时 存 在 以下 几 种 情 况 ： １ ．设计 的 问 题质 量不 高． 时 难 度过 大 ， 离 学 生 有 脱 实 际 ， 学 生 无 从 下 手 ； 是 设 问 缺 乏 新 意 ， 能 激 发 使 或 不 学生兴趣 ， 法引起师生思想共鸣． 无 ２ ．提 问 的 随 意性 大 ， 目的性 不强 ． 节 课 多 的 提 几 一 十个问题 ， 学 生疲 于应付 ， 时少 的 只提几个 问题 ， 使 有 让 学 生感 觉索 然 无 味． ３ ．所 提 问题 开 放 性 不 大 ， 需 用 “ ” “ ” 只 对 或 错 回答 即 可 的封 闭式 问题 较 多 ， 易 引 发 学 生 猜 测 答 案 ， 杀 容 抹 学生 思 维 潜 能 ．
提高小学数学课堂提问的有效性
王 晓娴
（ 常 州市红梅 实验 小 学 ， ２ １ ３ ０ １ ７ ）
摘
要： 课 堂提问是一种最直接的师生双边活动 ， 也是教学 中使
用频率最高的教学手段。提 问的有效性 ， 直接影 响教 学 目标的达成
度。针对 目前教学 中存在的提 问过 于频繁、 过于简单 、 过于 随意 、 偏 向优等生等问题 ， 应研究知识起点 ， 教学的重 点、 难点和疑点 ， 关注学
前并 未能仔 细揣摩小学生学 习数学 的心理 。
二、 就 船下篙 。 提高小 学数 学课堂 提 问的
质量
北 四个方 向的基础 上进一 步认识东 南 、 东北 、 西南 、 西北 四个方 向 。教师通 过提 问 ， 引导学 生 回忆 出已知的四个 方 向 ， 同时 ， 又启 发学生 联 系生活经验交 流还有哪 些其他 的方 向。如 果教 师善 于捕 捉数 学 知识 之 间 的衔接 点 ， 以 旧引新 、 旧 中蕴新 ， 促 进 学生 的迁 移 ， 就 会 帮 助 学生建 立知识 之间的联系 。
对新课程 的理 念有 更 深 刻 的理解 ， 在 提 问之
生 师
上北 ， 下南 ， 左西 ， 右东 。 实 际生 活 中会 那 么 巧 ， 正 好是 正 北 、 正 南、 正西 、 正东 吗？可 能会有 偏差 的。谁 能来介绍还有 哪些方 向呢？
生
西南 ， 在西和 南之 间就是西南 。东北 ， 在 东和北之 间就是东北 …… 上述 教学案 例 是 在 已经认 识 东 、 南、 西、
（ 一） 联 系认 知 起 点
认 知起点 ， 即认 知 的固定 点 ， 是指 学生原
有认 知结构中对新知 的学 习起稳 固作 用 的观 念， 也是 生 长新 知 的基 础 。小 学数 学 学科 的 特点 之一就是 系统性 很 强 ， 教 师 要把 新 知放 在整个 旧知 的背 景 中去 考虑 ， 从 旧知 中准确
新课标下高中数学教学课堂提问有效性的提高策略
新课标下高中数学教学课堂提问有效性的提高策略随着新课标下高中数学教学的深入推进，教学提问在课堂教学中起到了重要的作用。
有效的提问可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣和深入理解，同时也能够帮助教师了解学生的学习情况并及时进行调整。
本文将从提问的目的、提问的方式和技巧、提问的策略等方面探讨如何有效提高课堂教学的提问。
一、明确提问的目的在课堂教学中，教师通过提问可以达到以下几个目的：1.激发学生的思维。
提问可以唤起学生的思考，引导他们独立思考和解决问题，从而提高他们的思维能力。
2.检查学生的学习情况。
通过提问可以了解学生学习的掌握情况，帮助教师及时发现学生的问题，及时进行调整和帮助。
3.培养学生的表达能力。
提问可以促使学生对所学知识进行归纳总结，并用自己的语言表达出来，培养他们的逻辑思维和表达能力。
二、合理运用提问的方式和技巧1.主题式提问。
根据教学内容，从整体到部分，以问题为主题，通过一系列的问题引导学生对知识进行分类和概括，在问题的引导下，帮助学生理清思路。
2.启发式提问。
通过给出一些启示性的问题，激发学生的思考和探索，引导学生独立发现和解决问题，培养他们的创新思维。
3.综合式提问。
将不同的知识点相结合，提出涉及多个知识点的综合问题，让学生将所学知识应用于实际问题的解决中，培养他们的综合运用能力。
4.巩固式提问。
针对课堂上已经学过的知识点，教师可以提出一些巩固性问题，帮助学生巩固所学知识。
5.评价式提问。
通过提问来评价学生的学习效果，让学生通过回答问题展示自己的学习成果，同时也可以让教师了解学生的学习情况。
三、提高提问的策略2.提问要有针对性。
教师要根据学生的学习情况和知识水平，有针对性地提问，适当地引导学生，帮助他们更好地理解和掌握知识。
3.提问要注重思维的连贯性。
教师在提问时要注重问题之间的联系，将问题进行递进式设计，帮助学生逐步深入思考和理解，形成完整的思维链条。
4.提问要注重学生的参与。
小学数学课堂教学如何进行有效提问
师：小哥哥玩得这么起劲还不忘记妹妹呢！听，他喊：“妹，小心，滑！”从他的喊声中，你们听出了什么？（学生体会、交流哥哥喊这句话的情感，并努力读出这种情感）师：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕———糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。
读到这里，你们有什么疑问吗？生：小哥哥不是摔了一跤吗？他为什么还这么兴奋呢？师：是呀，他为什么摔跤了还这么兴奋呢？（生自由回答，师相机指导读出小哥哥的兴奋之情）师：那他又骄傲个什么？（生沉默）我们平时什么时候感到很骄傲，很自豪呢？生“我考试考了100分！生：我的歌唱得很好听，老师表扬了我。
我特别骄傲！……师：那哥哥骄傲个什么呀？生：这么多孩子，谁都没有摔跤，只有他摔了一跤。
生：对呀，他玩得比别人都快乐！生：是的，谁都没有他玩得开心！师：难怪哥哥的那么兴奋和骄傲！他快乐得好像———（生接）神仙一样。
教师的这一系列的设问正是学生有疑之处、欲问之时，而不是从头到尾的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑。
问题自身的价值能诱导学生自觉地去思考，去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉，教师的指点牵线，点拨搭桥，达到了训练学生思维能力的目的。
总之，巧问题的提出总能点石成金。
在阅读教学中，设置并运用好设问，既能激发学生的阅读热情，又能使阅读教学生动活泼，使听、说、读、写有机结合，从而大大提高课堂教学的效率。
（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）责任编辑王爱民课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，是教学目标达成的主要途径。
有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能，能大大提高课堂教学效率。
有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。
那么怎样才能使课堂提问适时、到位，有价值、有意义，增强其有效性呢？通过实践，我认为我们教师可以从以下三方面进行提问。
一、提高设问技能，提升提问素养教师要提高问题设计能力，它主要包括设计问题的目标、数量、难度、切入点四个方面。
问中自有精彩处——如何提高数学课堂提问的有效性
一
课 时 。教 师 先 出 示 两 个 式 子 ： ３ ￣ ５） ４ ３ ￣ ２ × （０ ２ × 、０ （５
著 名 社 会 教 育 学 家 、 学 家 维 果 茨基 曾 说 过 ： 只 哲 “ 有 善 于合 作 的人 ， 能赢 得 发 展 。” 课 程 标 准 对 学 生 才 新
出 了 多 种 图形 。 但 得 出 了梯 形 的 面积 公 式 。 重 要 不 更 的是 发 展 了思 维 。 的确 ， 个 人 交 换 一 件 物 品 ． 到 的 每 得 只 是 一 件 物 品 ： 如 果 交 换 的是 一 种 思 想 ， 就 会 产 而 那 生 新 的 、 有更 丰 富 内容 的思 想 。 具 转 变 学 习 方 式 ， 展 有 效 教 学 ， 质 上 是 教 育 价 开 实 值 观 、 才 观 、 养 模 式 的转 变 。 师 在 教 学 过 程 中不 人 培 教 应是包场主讲者 ， 应是组织者 、 而 引导 者 、 与 者 。 教 参 师要 为 学 生 构 建 一 个 自主 、 作 、 究 、 往 的学 习 平 合 探 交
４ ． 学 生 观 察 后 引 出 新课 。有 的 教 师 这 样 问学 生 ： ）让 看
一
看 这 两 个 式 子 有 什 么 关 系 ？ 很 多 学 生 听 得 一 头 雾 不 一 这 达能力 。 因此 ， 问 效果 如何 ， 往 成 为 一 堂 课 成 败 的 提 往 水 。 知 如 何 下 手 。不 如 这样 设 计 提 问 ， 问 ： 两 个 关 键 ． 决 定 提 问 效 果 的根 本 因 素 ， 于 如 何 把 握 课 式 子 有 什 么 相 同 的 地 方 ？ ： 字 同 、 算 同 、 果 同 。 而 在 答 数 运 结 让学 生知道着两个式子相等 。二 堂 提 问 的技 巧 。下 面 笔 者 结 合 自己 的 教学 实 践 ， 谈 这个 问题 的 目的是 ： 谈 对 提 问 有 效性 的个 人 看 法 。
提升小学数学课堂教学的有效性策略
提升小学数学课堂教学的有效性策略背景一、培养学生的数学兴趣学生对数学的兴趣是学习的动力，培养学生的数学兴趣是提升小学数学课堂教学有效性的重要策略。
1. 创设情境式教学教师可以通过情境式教学的方式，给学生呈现生活中的数学问题，激发学生的兴趣。
在购物、游戏、运动等情境中加入数学元素，让学生在实际生活中感受数学的应用和乐趣。
2. 利用故事引发学生的兴趣故事是引发学生兴趣的一种强大方式。
教师可以通过编排数学故事，让学生在故事中接触到数学知识，激发他们的好奇心和求知欲。
3. 艺术与数学的结合在数学课堂中，可以引入一些艺术元素，比如美术、音乐等，让学生在艺术中感受数学的美妙，增加他们对数学的兴趣。
二、增强数学学习的趣味性趣味性是提升小学数学课堂教学有效性的重要策略之一。
在教学中增加趣味性，可以让学生更加愿意参与学习，从而提高学习效果。
1. 利用游戏化教学通过游戏化的方式来进行数学教学，比如数学竞赛、数学游戏等，让学生在愉快的氛围中学习数学，增加学习的趣味性。
2. 创设互动式教学在课堂上，教师可以采用互动式教学的方式，让学生参与通过互动的形式来学习数学知识。
可以设置小组讨论、学生互相提问等方式，增加课堂的活跃度。
三、关注学生个体差异1. 多样化的教学方法针对不同学生的学习特点和兴趣爱好，教师可以采用多样化的教学方法，比如图解法、逻辑法、联想法等，让不同类型的学生都能够找到适合自己的学习方式。
2. 差异化的教学内容对于学习能力较强的学生，可以设置更加深入的数学知识，对于学习能力较弱的学生，则可以设置一些简单易懂的数学内容，让每个学生都能够在适合自己的层次上学习数学。
四、提倡合作学习1. 配对学习教师可以设置配对学习的方式，让学生两人一组合作完成数学任务，通过互相讨论，互相帮助，提高学习效果。
五、注重反馈和激励在小学数学课堂教学中，教师需要注重对学生的学习进行反馈，并给予适当的激励，以提高学生的学习积极性和学习效果。
如何提高小学数学教学提问的有效性
如何提高小学数学教学提问的有效性课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
现在我将参加培训后在数学课堂的有效提问，结合教育实践，谈谈自己的体会。
一、从生活熟悉的数字中提问在教学当中，学生碰到的问题感到很陌生，很难理解，在这种情况下，需要老师的点拨、用生活中学生熟悉的数字来提问，这样学生就能很容易地接受。
如我在上到小数的加、减法时：问学生要注意什么呀？学生都按照书上说：小数点要对齐，可是到运算过程中即经常忘记小数点对齐了。
碰到这样的情况，我便用生活中学生最熟悉的花钱的数字来引导。
如：学生在计算12+2.3有少部分学生写成得数是3.5或35，我便把这两个加数转到学生熟悉的经常花钱的数字，12元+2.3元这个数你们会算吗？学生很快就算出来是14元3角，然后再问学生为什么2跟2对齐？生：因为12元的2元是个位数只能跟2.3元的2元相加，3是3角，不能跟2元相加。
2.3元的2元不能跟12元的10元相加。
这时我趁热打铁让学生找出整数12的小数点在哪？学生马上醒悟过来，学生立刻说老师我们知道了，原来整数的小数点就在数的末尾，这时老师的提问让学生知道了小数加减法为什么要小数点对齐，以及小数加减法的意义了，这样的提问比让学生生搬硬套背概念收到的效果好多了。
因此，在教学中我经常让学生把学到的知识转化成生活中熟悉的数字来解决问题。
二、从逆反思维中提问要开发学生的思维，不但能让学生适应顺其自然的思维发展，往往还要从逆反思维中去开发学生的智力，更使学生变得思维敏捷，对数理的反应更快。
在五年级上册稍复杂的解方程中，有这样的一道题：爸爸的年龄是小明年龄的3倍，还知道爸爸比小明大24岁，求爸爸和小明各几岁？这道题按解方程的步骤，先问学生：设谁为未知x呢？怎么列方程？最后提问谁会解答？可是这道方程与别的类型问题不同，前面所学到的方程都是单一的未知数，问题是什么就直接设这个问题就可以了，可是这类方程是两个未知数，究竟设哪个未知数为x呢，这就是这类题型的难点，根据这个难点，我便从逆反思维来提问：问谁会用方程解答出小明和爸爸的年龄？学生跃跃欲试便开始动起笔来，列出方程，并求出x=12。
优化数学课堂提问 提高教学的有效性
陶行知先生说 ： “ 发 明千千万 ， 起 点 是 一 问． ” 但 是 在 课 堂 教学中 ， 我 们 却 经 常遭 遇 学 生“ 发现不 了问题 、 提不 出问题” 的 尴尬场面 ， 即使 提 问题 、 也是文不对题 、 不伦 不类 的， 这 一 现 象极为普遍 ， 充分 地 说 明 学 生 “ 提 问能 力” 的 欠缺 ， ． 纵 观 中学
用 一 些 知 识 加 以解 决 ． ” 这 说 明数 学 课 程 的 中 心 环 节 在 于 学 生
往下 走 ， 出现“ 卡壳 ” ， 也会 引导 ， 直 到 答 案 得 出． 我 们 不 希 望 学
生 的思 维 老是 飞驰 与 轨 道 之 上 ， 它应翱翔 于广阔的天空． ２ ． 留 空 思考 ， 恰 当评 价
意义．
对话 和交流 ， 引 教 师 希 望 得 到 的答 案 ， 并 对 学 生 回 答 给 予 分
析和评价．
一
１ ． 提 问 要 目的 明 确 ， 表 达 准确 课堂提问是为了启发学生的思维 ， 深 化 教 学 内容 ， 落 实 教 学 目标 而 采 取 的 师 生 双 边 活 动 ， 是 课 堂 不 可 或 缺 的 一 个 重 要 环节 ， 好 的 课 堂 提 问 都 有 明确 的 目的和 内 在 的 意 图 ， 不 可 为 提 问 而提 问 ， 搞形 式 主义 ； 好 的 提 问 时 要 针 对 教 学 内 容 和 重 难 点、 学 生 关 心 的热 点 ， 反 复推 敲 ， 精 心设 计 ， 做到 “ 因材施 教” ；
人认为 ， 要 结 合 学 生 实 际尽 可 能 开 展 变 式 教 学 ， 精 心 设 计 能 激
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高数学课堂教学提问的有效性
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。
为保证数学课堂提问的效力，教师在设计提问内容时要做
到：、
一、提问内容要有目的性
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。
所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。
通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他
们获得新的知识，教师必须心中有数。
二、提问内容要有启发性
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。
要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
比如，教学“圆的面积计算公式的推导”时，可以设计这样的几个问题：（1）你想把圆形转化成什么图形？（2）转化后的图形和圆形有什么关系？（3）怎么推导圆面积的计算公式？这样通过问题的引导，结合学生的动手操作，既可以让学生了解圆的的面积的推导方法，又培养了数学思想。
三、提问内容要有趣味性
教师在设计提问时应注意到课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
例如，教学《年、月、日》一课时，在总结了全课内容的基础上，可以给学生出一道抢答题：小明今年12岁，却只过了3个生日，这是为什么？这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。
这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
四、提问语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。
如：教学中有时会出现这样的情况，“20 ÷ 5 ”老师提问：“20 是什么数？”学生回答可以是：“20 是个两位数”、“20 是个大于19 的数”、“20 是个偶数等等。
原因就在于提问含糊不清。
若老师问：“20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。
课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的““问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。