群文阅读：提取信息

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人教部编版八年级语文上册《消息二则》——概括新闻的主要内容(解析版)

01.消息二则——群文阅读概括新闻的主要内容学习阅读新闻的方法;养成阅读新闻的习惯;熟悉新闻采访的方法和步骤并能尝试撰写新闻。

【考点解读】在了解新闻体裁这一基本常识的基础上,重点把握概括新闻的主要内容的方法。

常见的考查题型有:1.为新闻拟一个恰当的标题。

2.从新闻中提取主要信息。

3.用一句话概括新闻的主要内容。

(不超过××字)【技法点拨】概括新闻的主要内容了解新闻的结构一、标题01.主标题(正题):概括主要新闻事实,交代新闻要素。

02.引题(眉题、肩题):放在主标题的前面,揭示新闻的思想意义或交代背景、说明原因、归纳成果、烘托气氛等。

03.副标题(辅题、子题):放在主标题的后面,提示报道的事实结果或作内容提要。

二、导语新闻的第一段或第一句话,用简要的文字呈现最主要、最新鲜或最有特点的新闻事实。

三、主体新闻的主干,承接导语,用典型、具体的材料对导语做进一步的阐述。

四、背景指新闻事件发生的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。

背景有助于读者深刻理解新闻的内容和价值,起到衬托、深化主题的作用,有时还增加知识性和趣味性。

五、结语新闻的最后一段或最后一句话,有时暗含在主体中,阐明新闻所述事实的意义或事件发展的趋势,使读者对新闻的理解、感受加深。

把握新闻的六要素新闻作为一种以记叙为主的文体,它的基本要素和记叙文的六要素相近,可概括为“5W+1H”:何时(When)、何地(Where)、何事(What)、何人(Who)、何故(Why)、如何(How)。

概括新闻内容的主要方法01.看新闻标题——提取标题中表时间、事件等的关键词,增删个别词语,使语句通顺,即为所要概括的内容。

02.压缩导语——从导语中提炼关键词,根据字数限制对导语进行压缩。

03.概括新闻主体——理清导语和主体之间的关系,用简洁的语言概括新闻主体。

答题模板：(时间+地点+背景+)人物(或对象)+事件。

【真题演练】（一）请阅读下面的文字，回答问题。

群文阅读教学的基本策略

2021.10叶圣陶先生指出：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”没有大量、高效的阅读，习作能力是难以形成的。

群文阅读作为一种新型的阅读模式，不但可以丰富学生的阅读资源，其核心价值更在于颠覆了传统教学中用一节课或者几节课来分析课文的模式，而且在思辨意识下，通过统整话题、深度思辨和建构意义的过程，变换了教学方式，扩展了认知视野，解放了思想认知，提升了阅读能力。

一、统整话题，明确群文阅读的方向所谓统整话题，就是要在拓展的群文中拎出一个共性的主题，帮助学生快速且有方向地走进群文，避免在漫无目的的阅读中耗费精力，使得群文阅读的价值和目的更加明确。

话题的设置一般可以分为三种。

其一，辨析对比型话题。

即利用群文的内容资源或者表达形式之间的异同进行深度辨析，在对比中探寻规律，形成能力。

如统编本四年级下册中《猫》《母鸡》《白鹅》就是一组描写小动物的群文，教师可以统整如下话题：同样都是描写生活中常见的小动物，作者的表达方法和情感抒发有哪些相同点，又有哪些不同点？有了话题的引导，学生可以在对比辨析中发现：作者都采用了从概括走向具体的结构，运用明贬实褒和拟人化的表达方法，表达了对这些动物的喜爱之情。

但是，三篇文章在语言表达的形式上又体现了不同作者迥异的表达风格。

在辨析对比性话题的统领下，学生求同存异，在自主阅读和探寻的过程中深化了思维，提升了认知。

其二，迁移巩固型话题。

即从一篇重点课文中习得方法、获取经验，然后迁移运用到其他群文阅读中，以达成巩固的效果。

如统编本五年级上册《落花生》一文运用了借物喻人的表达方式，教学中，教师先引导学生精读课文，深入感知了什么是借物喻人以及这种表达方式所起到的作用，然后相机拓展了《腊梅诵》等同类型的文本，引导学生进行迁移运用。

整合对比可以丰富阅读视野，让学生从单线阅读转化成为多文本的立体架构，达成以一篇带一类的阅读体系，在深入联系、实践参与的过程中提升了学生的认知能力。

其三，冲突型话题。

即将课文中与学生认知存在障碍和冲突的观点提炼出来，组织学生进行研讨、交流、辩论。

群文阅读教学教学设计

群文阅读教学教学设计一、教学目标通过本次群文阅读教学，学生将能够：1.理解群文阅读的概念和重要性；2.分析不同类型的文本并提取核心信息；3.运用不同的阅读策略来增强理解能力；4.提高学生的批判性思维和学术写作能力。

二、教学准备1.课堂教具：黑板、白板、幻灯片、电脑、投影仪等；2.教材：群文阅读教材、参考书籍、文献资料等；3.实例：精心准备几个与教学内容相关的实例文本。

三、教学过程1.导入（5分钟）教师通过引导学生回顾前几次课程的学习内容，提出本次群文阅读教学的目标和重要性。

2.概念解释（10分钟）教师介绍群文阅读的概念，并与学生一起讨论群文阅读的重要性及其在学术研究和终身学习中的应用。

3.文本分析（15分钟）教师选取一篇与课堂教学内容相关的文本，通过幻灯片或投影仪展示给学生，并分析文本的结构、主要内容和难点等。

4.阅读策略教学（20分钟）教师介绍几种常用的群文阅读策略，如预览法、扫读法、精读法等，并进行示范和实践指导。

5.阅读实践（30分钟）教师组织学生进行群文阅读实践活动，要求学生按照教学要求使用不同的阅读策略，分析并理解给定的群文阅读材料。

6.讨论与总结（15分钟）教师引导学生进行讨论，分享他们的阅读心得和经验，并通过问答的方式总结本课程的主要内容和要点。

7.作业布置（5分钟）教师布置相应的作业，要求学生根据所学群文阅读策略，选择一篇群文阅读材料进行阅读和分析，并写一篇阅读报告。

四、教学评价1.教师可以通过观察学生在阅读实践活动中的表现来进行教学评价；2.学生完成的阅读报告也是教学评价的重要依据。

五、延伸拓展为了进一步拓展学生的群文阅读能力，教师可以组织学生阅读更多不同类型的文本，如诗歌、小说、论文等，并引导学生从中提取核心信息和进行批判性思考。

六、教学反思教师根据学生的反馈和实际教学情况，对本次群文阅读教学进行反思和改进，以不断提高教学效果和学生的学习体验。

以上是群文阅读教学的教学设计，通过系统地引导学生进行群文阅读实践，培养学生的阅读能力和批判性思维能力。

让课堂因群文阅读而精彩 ——小学语文群文阅读教学有效性实践

让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。

从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。

群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。

群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。

群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。

结构性。

我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。

一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。

探究性。

群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。

这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。

创造性。

和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。

单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。

群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。

高中英语群文阅读教学设计

高中英语群文阅读教学设计一、教学目标通过群文阅读教学，培养学生的英语阅读能力和文化素养，提高他们的跨文化交际能力。

具体目标包括：1. 学生能够理解并提取群文阅读材料中的关键信息。

2. 学生能够运用阅读策略和技巧来解决阅读中的难题。

3. 学生能够准确使用英语词汇和语法结构来表达对群文阅读材料的理解。

4. 学生能够结合个人经验和背景知识对群文阅读材料进行分析和评价。

5. 学生能够运用学到的知识和技能进行跨文化交际，展示自己的观点和思想。

二、教学步骤第一步：导入1. 创设学习氛围，引发学生对群文阅读的兴趣，可以通过讲述一个引人入胜的故事或者展示一段精彩的视频来吸引学生的注意力。

2. 提问学生对群文阅读的了解程度，让学生谈谈自己对群文阅读的定义和认识。

第二步：阅读准备1. 通过观看图片或者段落提炼关键词的方式，为学生介绍群文阅读材料的主题和内容。

2. 激活学生的背景知识，让学生谈谈自己对该主题的了解和想法。

3. 提供一些阅读策略和技巧，如扫读、略读和细读，以帮助学生更好地理解群文阅读材料。

第三步：阅读实践1. 将群文阅读材料分段分发给学生，让他们在规定时间内仔细阅读并回答相关问题。

2. 学生可以结合阅读策略和技巧来解决阅读中的难题，如使用上下文推测词义、寻找上下文提示等。

3. 学生可以在阅读过程中标记关键信息和自己的理解，以便后续讨论和总结。

第四步：讨论与交流1. 组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的理解和解决方法。

2. 引导学生分析和评价群文阅读材料的内容和形式，如文化背景、观点偏向等。

3. 鼓励学生提出自己的观点和思考，展开跨文化交际。

第五步：综合实践1. 配置相关活动，如角色扮演、写作或者演讲，让学生通过实践运用所学知识和技能。

2. 提供一定的指导和示范，让学生能够顺利完成实践任务。

3. 鼓励学生展示自己的成果，互相欣赏和评价。

第六步：反思与总结1. 向学生提出问题，让他们思考本次群文阅读教学的收获和感悟。

部编版三年级上册语文单元主题阅读附答案

第一单元主题阅读（阅读时，关注有新鲜感的词语和句子）文段一当星期三下午第二节课的铃声响起时，学校就热闹非凡了。

我的教室在三楼，站在走廊上俯视，瞧，在那棵枝繁叶茂、已有百年历史的大樟树下，站着一队整齐的队伍，左手挎腰鼓，右手持鼓槌，只见他们右手轻轻一挥，便响起了清脆的声音：“咚咚咚，咚咚咚……”那铿锵有力的鼓点舞动着每一位腰鼓手的澎湃激情。

宽敞明亮的舞蹈房中，舞蹈队的同学们伴随着动听的音乐翩翩起舞，那美丽的舞姿有时像燕子从空中掠过，有时像流水婉转，有时像斜风细雨，让人驻足长留。

文段二鸡打鸣，天蒙蒙亮，我就背着书包往学校里跑。

若隐若现的，星星眨着眼睛。

我快走，星星也紧跟着我快走；我停住脚步，星星也站住不动。

寂静的巷道里，我模糊的身影移动着，嚓，嚓……前边传来脚步声，小巷子里又跑出几个人影来。

小伙伴们呼唤着、追赶着，奔跑到学校。

太阳公公喊星星回家睡觉了，我们坐在教室里摇晃着身子背诵课文。

文段三每天清晨，老师从《格林童话》《安徒生童话》和《叶圣陶童话》里选文章读给我们听，我们都很爱听。

老师还读过《凡卡》《爱的教育》等。

那些生动的文章，深深打动着我们的心。

教室里静悄悄的，只听见老师一字一句地读着，声音温柔而又清脆。

当她读到最感人的段落时，就停下来沉默着。

这时候，几十颗小脑袋和老师一起思索着。

我们的眼睛里常常含着泪水，回味着文章中的情景，心飞到了很远很远的地方……1.【提取信息】阅读文段，完成下面的表格。

2.【整体感知】比较阅读这三个文段，完成练习。

（1）三个文段从不同的方面描写了______生活。

（2）文段一抓住_______和_______活动的两个场景，突出______________。

（3）文段二重点描写了“我”在上学路上和_______嬉戏的情景。

（4）文段三主要叙述了“我们”迷恋老师_______________________的声音，沉浸在感人的故事情节中。

3.【语言积累】从这三个文段中找出有新鲜感的句子，并试着用学过的方法说说你的体会。

三年级群文阅读教案

三年级群文阅读教案一、教学目标1、让学生接触多种文本，提高阅读量和阅读速度。

2、培养学生比较、整合、分析信息的能力。

3、激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

二、教学重难点1、重点引导学生理解多篇文本的主要内容。

帮助学生掌握群文阅读的方法和技巧。

2、难点如何引导学生从多篇文本中提取关键信息，并进行比较和整合。

怎样让学生在有限的时间内高效阅读多篇文本。

三、教学方法讲授法、讨论法、阅读指导法四、教学准备1、选择合适的文本材料，包括故事、童话、科普文章等。

2、制作多媒体课件，用于展示文本和引导阅读。

五、教学过程（一）导入（3 分钟）同学们，平时我们读一篇文章，能了解一个故事或者一些知识。

今天呀，老师要带大家一起读好几篇文章，这就叫群文阅读。

通过群文阅读，我们能收获更多的乐趣和知识，大家期待吗？（二）阅读文本一（10 分钟）1、老师发放第一篇文本，让学生快速阅读。

2、提问：这篇文章讲了什么？3、引导学生找出文章的关键信息，如人物、事件、结果等。

（三）阅读文本二（10 分钟）1、发放第二篇文本，同样要求快速阅读。

2、小组讨论：这篇文章和上一篇有什么相同和不同之处？3、每个小组派代表发言，分享讨论结果。

（四）阅读文本三（10 分钟）1、发放第三篇文本，学生自主阅读。

2、思考：这三篇文章中，你最喜欢哪一篇？为什么？（五）比较与整合（12 分钟）1、引导学生将三篇文章放在一起，比较它们的主题、结构、写作手法等方面的异同。

2、让学生尝试总结从这三篇文章中学到了什么。

（六）拓展阅读（5 分钟）老师推荐一些相关的书籍或文章，鼓励学生课后继续阅读。

（七）总结（5 分钟）今天我们一起进行了群文阅读，读了好几篇有趣的文章。

通过群文阅读，我们能够更快速地获取信息，还能学会比较和思考。

希望同学们以后能多多进行群文阅读，让自己成为阅读小能手！六、教学反思在本次群文阅读教学中，学生们表现出了较高的积极性，但在比较和整合信息的环节，部分学生还存在一定的困难。

小学语文低年级群文阅读“四步走”

小学语文低年级群文阅读“四步走”小学语文教学注重培养学生的综合阅读能力，其中群文阅读是非常重要的一环。

群文阅读是指学生通过阅读同一类题材、同一主题的多篇文章或多种文体的作品，从中获取相关信息，进一步提高语文素养和综合阅读能力。

在小学语文低年级，进行群文阅读需要有一定的方法和步骤，以便引导学生学会从群文阅读中获取知识和收获乐趣。

在这里，我们提出了“四步走”的群文阅读方法，以供教师们参考和借鉴。

一、第一步：导入在进行群文阅读之前，教师需要进行导入，引起学生的兴趣和好奇心。

可以通过介绍故事主题、出示相关图片或视频、提出问题等方式，激发学生的阅读欲望，使他们对即将阅读的文章产生浓厚的兴趣。

在进行关于动物的群文阅读时，可以通过展示图片或视频来引入，让学生先观察动物的样子和行为，激发他们的好奇心和想象力，为接下来的阅读做好铺垫。

二、第二步：阅读第二步是进行文章的阅读。

在进行阅读时，教师可以选择适当的方式进行引导，比如分段导读、适当解释生字生词、提问等。

还可以设置一些问题或任务，引导学生在阅读中主动获取信息和思考问题。

在阅读时，可以采用合作阅读的方式，让学生在小组内相互讨论、互相帮助，从中获取更多的信息和理解。

也可以使用分级阅读的方式，根据学生的阅读能力和水平，选择适合他们的文章进行阅读。

三、第三步：交流阅读完文章后，第三步是进行交流讨论。

教师可以组织学生进行小组内或全班的讨论，分享自己的阅读体会、理解和感悟。

在交流讨论中，可以引导学生围绕一些问题展开讨论，比如文章的主题是什么？主要内容有哪些？自己最喜欢的部分是什么？还有哪些地方不太理解？等等。

通过交流讨论，可以促进学生之间的思想交流、互相借鉴，拓展他们的思维，加深对文章的理解和认识。

四、第四步：归纳总结最后一步是进行归纳总结。

教师可以根据学生的讨论情况，对文章的主题、内容、结构等进行总结归纳，梳理文章的思路和逻辑，帮助学生把握文章的重点和要点，加深对文章的理解。

如何用统编语文教材完成“1+X”群文阅读教学

如何用统编语文教材完成“1+X”群文阅读教学“1+X”群文阅读模式是对阅读方式的创新，这种阅读模式在单篇阅读和整本书阅读之间搭建了一个崭新的平台，填补了长期以来学校阅读教学中存在的一个空白，形成了立体式阅读。

“1+X”阅读模式本质上是一种思维训练，“1+X”阅读模式不是泛泛的多读，也不是单纯追求形式的多样化；它主要落脚于思维训练，是思想的碰撞与交流。

但怎样才能用好它、使之真正落地于实际教学，这是语文老师们普遍反映的难题。

对此，教授、博士生导师，中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会主任倪文锦，在第九届儿童阅读与语文创意教学观摩活动上，就如何用好统编教材的“1”，完成“1+X”群文阅读教学，给出了若干建议。

阅读素养影响学生未来生涯目前，全世界的基础教育发展都在进行转向，基础教育原来都是知识本位的，现在开始向核心素养转向。

也就是说，我们的育人目标、培养方向都要朝着培养核心素养发展，而阅读素养又是学生核心素养非常重要的组成部分。

从某种角度上可以认为，一个人阅读素养的高低与他整个生涯发展有密切联系。

因为学习除了亲身实践，主要就是通过大量信息的输入，通过语言文字特别是文字的记载等途径来吸收。

所以一个人的阅读能力差、阅读素养低，将对生涯发展造成非常大的影响。

我认为，“1+x”群文阅读模式是对阅读方式的创新，这种阅读模式是为学生在单篇课文的阅读和整本书的阅读之间搭建了一个平台，填补了学生多文本阅读的空白，这是一项填补空白的改革。

群文阅读不等于阅读群文。

“1+X”模式倡导多文本的比较、分析、整合和反思，这不仅有利于学生增加阅读积累，更重要的是打破思维的定势，培养学生思维能力，提升思维品质，增进阅读素养。

统编教材总编温儒敏教授明确地提出“1+X”模式，在他主持编写的教材中，每一篇课文后面都附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。

温儒敏提出，单篇课文的阅读同多文本的群文阅读以及整本书阅读是可以并存的。

在课堂教学环节，囿于时间的原因，教师无法将整本书阅读放在课内，但教师可以在单篇课文教学之外，适当地开展一些群文阅读。

群文阅读的基本内涵

群文阅读的基本内涵群文阅读是指一种特殊的文学活动，它可以帮助读者更好地理解文学作品的核心内容，从而更好地欣赏文学美感。

它是将一部文学作品从着重文字描述，转变为多维度的视觉、听觉、嗅觉和触觉体验，以达到更好地欣赏文学美感的目的。

群文阅读分为三个基本内涵，其中主要有：文学阅读，多媒体阅读和实践性阅读。

首先，文学阅读是指将文学作品从文字层面开始进行阅读，以便于读者更深入地理解文学作品的内容，从而使读者更好地获得欣赏美感的体验。

文学阅读的主要形式是小说阅读，小说阅读涉及由文字构成的故事、情节、人物形象、行动等，从而让读者有机会从文学作品中提取有效信息，欣赏文学作品的美感。

其次，多媒体阅读是指将文学作品中的文字印画组合，运用视觉、听觉、嗅觉和触觉等多种感官来获得更丰富的文学美感的一种文学活动。

读者可以通过观看视频、听取音频文件、查阅社交平台上的图片或视频等多种方式，得到对文学作品的更多的理解，以致于更好地欣赏文学作品的美感。

最后，实践性阅读指的是一种将文学作品中的文字以及文学理论与实践结合，让读者可以更好地体验文学作品空间中的诗意和美感的一种文学活动。

实践性阅读的主要形式有：读者到实地考察各类文学风景，以便打开文学作品中的另一扇门；读者结合读物的实际情况，动手实践文学作品中的叙述，以便更好地感受文学作品的美感；读者与相关学术界做深入交流，以便更好地理解文学作品的核心内涵；读者积极参与文学讲座、研讨会、比赛等文学活动，以便更好地欣赏文学作品的美感等。

综上所述，群文阅读的基本内涵主要有：文学阅读、多媒体阅读和实践性阅读。

这三种群文阅读的形式，将可以帮助读者更好地理解文学作品的核心内涵，从而更好地欣赏文学美感。

只有实践群文阅读，才能更深入地提升对文学作品的理解，从而获得更加深刻的文学体验。

浅谈初中语文中的群文阅读

浅谈初中语文中的群文阅读摘要：阅读教学在初中语文教学中占有极其重要的地位。

群文阅读是一种全新的阅读教学模式，它要求立足课内精读、做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多方向和多角度的迁移、拓展、整合，从而拓宽知识视野，提高有目的地获取并概括信息的能力，更要涵养学生的人文情怀。

关键词：群文阅读；阅读视野；语文素养群文阅读能拓展学生阅读视野，提升思维品质、认知水平、审美能力及文化涵养，更能有效地促进学生语文素养的提升。

群文阅读不需要对文章深入挖掘，它是通过选取与课文同类型的文章对课本内容进行补充、拓展、丰富。

在群文阅读教学的设计和实践中，要注意以下几个方面。

一、围绕一个议题把多篇文章放到一起，保证群文阅读教学的有效实施在具体实践中，可以结合初中教材的单元主题去划分，也可以从文章共同的主题思想、某个作家的多部作品、文章有共同的表达方式和相同的写作手法等多角度去确定议题，然后精选文章、阅读多篇。

在学习课文《我的母亲》时，可确定“母性的色彩”这个议题，选取《血色母爱》《偷粮》《母爱的颜色》《麻雀》等文章，既认识到动物母亲挺身而出保护自己的孩子，又看到人类母亲诠释对孩子的爱，从这两个方面去揭示母亲共同的本能——对孩子爱并“向死”似的保护。

二、有意识地渗透策略，让群文阅读的功效综合起来“授之以鱼，不如授之以渔”，阅读策略是教会学生在面对不同的作品时要选择适合的阅读方法或阅读手段，让其面对一类文章时能总结出一定的规律，并付诸实施。

群文阅读教学的过程中，我们不仅要让学生学会从多篇文章中简明、有效地去获取更多的信息，还要让学生学会快速且有效地阅读的策略，准确而全面地整合文中能提取出来的信息的策略，从恰当角度能产生疑问并敢于大胆讨论阅读的策略。

（一）在群文阅读中教学生学会快速且有效阅读的策略群文阅读教学过程中，因为学生一节课要阅读的文章是多篇，内容多、时间紧，所以有效的阅读方法就得是：默读、略读和浏览。

而有些读书较少的学生，阅读速度和阅读质量都跟不上，所以我们要在群文阅读课上有意识地渗透这些快速阅读的策略。

小学语文人物群文阅读教学设计

小学语文人物群文阅读教学设计一、教学目标通过人物群文阅读，培养学生的阅读理解能力，提高综合语言运用能力。

二、教学内容1. 经典人物群文阅读2. 人物群文的结构与特点三、教学步骤步骤一：导入1. 创设情境，引起学生的兴趣和注意力。

2. 引入人物群文阅读的概念，并解释人物群文的定义和特点。

步骤二：讲解人物群文的结构与特点1. 通过举例解释人物群文的结构，包括主角、配角、剧情发展等要素。

2. 分析人物群文的特点，如人物形象塑造、情节安排等。

步骤三：引导学生阅读人物群文1. 给学生发放人物群文阅读材料，并让他们自行阅读。

2. 指导学生提取文本信息，理解人物关系和剧情发展。

步骤四：展开讨论1. 随机抽取几个学生分享他们的阅读心得和发现。

2. 引导学生从不同角度，如情感、品德、生活经验等进行深入思考和发言。

3. 教师引导学生一起总结人物群文阅读的价值和意义。

步骤五：合作创作1. 将学生分成小组，要求每个小组选择一个人物群，并以此为基础，编写一篇人物群文。

2. 鼓励学生在创作中实践所学的人物形象塑造和情节安排等技巧。

步骤六：展示和评价1. 每个小组派代表向全班呈现他们的作品，并解释他们在创作中的考虑和思路。

2. 全班共同评价每个小组的作品，鼓励积极的建设性意见，提高学生的批判性思维能力。

四、教学评价与反思通过观察和听取学生的表现和讨论，评价他们对人物群文阅读的理解和运用能力。

并针对不足之处进行改进和调整，以促进学生的学习效果和兴趣。

五、课堂延伸与拓展1. 鼓励学生继续阅读更多的人物群文作品，拓宽他们的阅读视野。

2. 可以引导学生创作其他类型的文章，如人物小品、人物访谈等，培养多样化的写作能力。

作为一种提高学生语文素养的重要手段，人物群文阅读能够帮助学生在阅读过程中了解人物关系，把握文本情节，拓展思维，培养学生的阅读理解和综合语言运用能力。

通过本次教学设计，相信能够激发学生的阅读兴趣和创作热情，提高他们的综合素养，为他们的学习和人生奠定坚实的基础。

小学新课标群文阅读

小学新课标群文阅读
小学新课标群文阅读是指在小学教育阶段，根据新的课程标准，通过多种文本材料的阅读，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。

这种阅读方式强调的是学生在阅读过程中的主动性和互动性，以及通过阅读来获取信息、发展思维和提升语文素养。

在实施小学新课标群文阅读时，教师可以采取以下策略：
1. 选择多样化的文本材料：包括经典文学作品、现代儿童文学、科普读物、历史故事、诗歌等，以满足不同学生的兴趣和阅读水平。

2. 创设阅读情境：通过讲故事、角色扮演、情境模拟等方式，激发学生的阅读兴趣，使他们能够在轻松愉快的氛围中进行阅读。

3. 指导阅读方法：教授学生如何进行有效的阅读，包括快速浏览、精读、略读、预测、提问、总结等技巧。

4. 鼓励学生自主阅读：鼓励学生根据自己的兴趣选择阅读材料，培养他们的自主学习能力和批判性思维。

5. 开展阅读讨论：在阅读后组织学生进行讨论，分享阅读体验，交流阅读感受，提高学生的语言表达能力和思维深度。

6. 实施阅读评价：通过阅读笔记、读书报告、阅读测试等方式，评价学生的阅读效果，及时给予反馈和指导。

7. 家校合作：鼓励家长参与到学生的阅读活动中，共同营造良好的阅读环境，提高学生的阅读质量。

通过这些策略的实施，小学新课标群文阅读能够有效地提升学生的语文素养，培养他们终身学习的能力。

同时，这也有助于学生形成正确的价值观和世界观，为他们的全面发展打下坚实的基础。

群文阅读策略

小学群文阅读教学的策略单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。

为了让学生学会多篇文章的阅读，展开小学群文阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提升了学生的阅读水平。

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。

群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更注重学生的阅读数量和速度，更注重学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提升学生的语文素养具有重要意义。

那么，群文阅读应该怎样去有效实施呢？（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。

群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。

否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。

基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。

基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

从文章内容角度定主题。

以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。

从人文内涵角度定主题。

以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。

从表达方式角度定主题。

以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。

（二）有结构地表现文章，让群文有机组合起来任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提升整体的功能。

新课标理念下初中语文群文阅读教学策略

新课标理念下初中语文群文阅读教学策略摘要：群文阅读相对于传统阅读来说能带给学生不一样的体验和收获，能够促进学生综合阅读能力的提升，受到教师与学生的认可和关注。

群文阅读的教学过程是以学生为中心，通过大量的阅读推动自我的思考，通过讨论、争论形成思辨力，提升鉴赏力，并进行小组合作甚至可以开设班级辩论会来发展思维，并最终通过共识来感受文化，认同文化。

这样的教学过程无疑是高度贴近语文核心素养的，是以学生为核心的教学方法，是值得在初中语文阅读课堂所推行的。

关键词：新课标理念，初中语文，群文阅读，教学策略前言：新课标下，出现了很多新型的教学方式，从语文阅读教学角度来讲，群文阅读教学是一种较为高效、颇受认可的教学方式。

在这种阅读模式下，学生的词汇、语句、素材等积累水平都能得到有效提升，学生能够掌握文章信息分析、概括与总结方法，并能够根据某一主题去搜索与之相关的资料，进一步开阔学生思维，打破单篇阅读思维的禁锢，促进学生语文阅读思维能力的提升。

一、群文阅读教学方式在初中语文教学中的作用1.可以有效扩大学生的阅读范围首先针对群文阅读的简单含义来说，成为阅读将多篇文章内容进行组合，来将文章共同思想和主题传授给初中学生。

通过这种途径和方法，可以有效地扩大初中学生在阅读方面的相关数量，使学生的阅读范围通过主题的扩展和结合得到有效的扩大。

同时，将学生的阅读范围得到扩大，还能帮助初中学生对文章内容的整理结合能力，进而提升了初中学生文章阅读的逻辑性和系统性。

2.初中学生在阅读速度上得到提升群文阅读方式在初中语文课堂中运用，最主要的部分是要求初中学生要具有一定的阅读速度，使初中学生的全文浏览能力和相关阅读技巧得到掌握和提升。

因此，全文阅读方式运用到当今初中语文课程教学中，可以有效地帮助初中学生的阅读速度得到大幅度提升，从而锻炼了初中学生在阅读方面的逻辑思维能力。

3.有效转变学生的相关阅读思维传统的初中语文教学理念影响之下，许多语文教学注重于文章教材的单篇阅读，依据教材内容的相关重点来进行传授和有效地为学生答疑解惑的教学方式。

小学语文群文阅读教学方法

小学语文群文阅读教学方法一、针对不同内容选择适宜的阅读内容群文阅读教学最重要的条件就是要针对主题的不同选择与其相适应的阅读文章，同时要确保阅读文章的质量，对学生在阅读文章过程中学到知识有着重要的作用。

故而，在进行小学语文群文阅读课堂教学中，教师应对小学语文教材中的每一个单元进行阅读的课文进行分析，然后根据学生的年龄、智力、心理等方面进行归类，让学生进行阅读。

小学语文群文阅读教学方法同时，在这个过程中教师还要对学生阅读的每一篇文章进行有效的阅读，将文章中的写作特点、写作背景、写作方式、所运用的手法以及文章所表达的情感、思想等搞清楚，并以此进行考虑与筛选。

比如，在进行动物形象描写教学时，教师就可以找几篇关于动物的文章―――《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》等进行阅读，通过这些课文的阅读，让学生从不同的角度进行动物外形的描写。

二、根据结构层次来设计和组合文章在群文阅读教学中，教师应将筛选好的文章有机地组合起来，不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以获得最佳的阅读效果。

在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。

例如，以“反复结构的童话故事”为主题开展群文阅读教学，可先引导学生阅读《小壁虎借尾巴》，让学生了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴的各种经历，然后师生一起画出文章内容和情节的结构图;继而，教师再引导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》，之后再阅读《七颗钻石》和《犟龟》等相关文章，并指导学生自己动手画出每篇情节和内容的结构图，使学生通过比较发现这些文章中所存在的相同的表达方式。

这种一篇带多篇的阅读教学方式，使得教师的教学效率得以提高，学生的学习效率也得到了提升。

三、设计问题提问可促进学生思考，同时提问也是教师的一种有效的教学方式。

群文阅读教学的基础是先让学生进行单篇文章的阅读，教学的重点则是指导学生进行多篇文章的阅读，在阅读过程中进行信息的提取与整合。

群文阅读核心概念界定

核心概念的界定（一）、群文阅读1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。

“群文”就是聚集在一起的一组文章。

“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。

在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。

树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。

2.群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。

狭义的群文阅读是指一种教学方式。

指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。

教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。

本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。

那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？著名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。

意义二：对真实阅读情状的模拟。

意义三：努力改变阅读教学的痼疾。

作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学。

“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念，3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。

群文阅读的实践与操作

群文阅读的实践与操作
群文阅读是一种针对一类文章进行阅读的方式,是一种集体阅读的形式。

下面介绍一些群文阅读的实践与操作方法。

确定群文阅读的目的：在开始群文阅读之前,应该明确阅读的目的是什么,是为了提升语言能力,还是为了了解某一
领域的知识,或者是为了增强团队凝聚力。

明确阅读目的有助于指导阅读的过程。

确定群文阅读的内容：选择阅读的内容应该与群文阅读的目的相符,并且应该适合大家的阅读水平。

如果是为了提升语言能力,可以选择一些适合自己水平的文章；如果是为了了解某一领域的知识,可以选择相关领域的文章。

分配阅读任务：在群文阅读中,可以将阅读任务分配给每个成员,让他们负责阅读某一部分内容。

这样能够有效地提高大家的阅读效率。

开展群文阅读：在开展群文阅读时,应该注意保证足够的时间,以便大家有充分的时间阅读。

同时,还应该注意保持良好的环境,使大家能够专心阅读。

在阅读过程中,大家可以互相提问、讨论、交流观点,以加深对文章的理解。

对群文阅读进行总结：在群文阅读结束后,应该对阅读的内容进行总结,包括提取文章的主要观点、总结文章的结论、
分析文章的观点等。

这样能够帮助大家更好地理解文章的内容。

群文阅读是一种有效的阅读方式,能够帮助大家提高阅读效率,增强对文章的理解,同时也能够增强团队凝聚力。

通过以上几个步骤,可以有效地开展群文阅读。

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组文：
《偷看大王》《鸭子身上不湿的秘密》《变色龙照相》《鱼儿为什么会游》《不用嘴巴的歌手》
《偷看大王》
• • • • 阅读要求： 1.文章中提到了哪些小动物？ 2.偷看大王是谁？ 3.为什么大家都认为它是偷看大王呢？请你带着以上几个问题阅读文章。
偷看大王
小动物学校正举行考试，课堂里安安静静的。突然，小蜈蚣叫了起来：“老师小蜻蜓偷看！” “是的，”壁虎也说，“它还瞪着眼睛，盯住我的卷子哩！” 鹦鹉老师和气的说“别错怪它了，你看小蜻蜓正在专心地答题。 “老师您不要偏心嘛。它还在偷看我的卷子哩！”蜗牛也大声说。 “蜻蜓是偷看大王，它目不转睛的望着我做题！”枝头的麻雀也说话了。 “目不转睛？”鹦鹉老师说，“你们都说小蜻蜓盯着自己，它到底在看谁呢？” 小伙伴们想一想，是呀，它能同时向上下左右看吗？小蜻蜓站起来，不好意思地说：“对不起，同学们，我在看自己的卷子时，真的也可以看到你们的卷子，但我不是故意偷看。” 鹦鹉老师笑了笑，连忙解释说：“要知道，昆虫的眼睛里，有许多小眼睛，这叫复眼。蜻蜓的小眼睛是最多的，共有两亿多只哩！它的眼睛不能转动，但同时可以把上下左右都看清楚。” 大伙一听，惊奇地睁大了眼睛。 “当然小蜻蜓是诚实的，它并没有偷看，它的试卷是昆虫学，内容跟你们的不一样。” 听老师一说，周围的几个小伙伴都不好意思了，它们点点头向蜻蜓赔礼道歉。课堂里安静下来，大家又在专心答题了。
自主阅读
•
经过前面的学习，我们已经掌握了一定提取信息的方法。下面，请大家阅读《鸭子身上不湿的秘密》、《鱼儿为什么会游》这两篇文章，我们比一比，谁能快速找出其他小动物们身上的奥秘，并完成以下表格。
小动物
特点
小鸭子
鱼儿
主题拓展： 1.阅读课外书，搜集其他小动物的特点； 2.把你今天阅读的几个故事用自己的话说给爸爸妈妈听； 3.请你继续快乐阅读，学习更多的知识。推荐篇目：《会飞的枯叶》《谁最不怕冷》《有趣的恐龙》
小动物特点
它可以同时把四周都看得清清楚楚。
它身体的颜色能随着周围物体的颜是靠翅膀振动发出声音的。它是靠声囊发出声音的。
它是靠翅膀摩擦发出声音的。
小青蛙
蟋蟀
小朋友们真厉害，能找出小动物们各自的特点。说明大家初步具备了在阅读中提取信息的能力。我们在阅读中，不仅学会了很多字词，还能学习到不少科学知识，感受到大自然的无限魅力。让我们继续出发，快乐阅读吧！
参与者：黄艳、杨清、谭梦丹、梁欢、凌燕
汇报者：凌燕执教年级：二年级
大自然就像一支美妙的乐曲，大自然里的小动物就像这支乐曲里的一个个音符，它们都有自己的特点，它们身上藏着许多有趣的奥秘：黑逗号似的小蝌蚪会变成青蛙，好饿的毛毛虫能化蛹成蝶，杜鹃会借巢孵蛋„„ 这真是太神奇了！让我们一起走进动物王国，去探访那些神奇的动物朋友吧！
《不用嘴巴的歌手》节选
小黄莺飞到花丛边，听到“嗡嗡嗡” 的歌声，又美妙又动听。它仔细一看，原来是小蜜蜂在唱歌。小黄莺称赞道：“小蜜蜂，你的嗓音真柔和。”没想到小蜜蜂不用嘴巴的歌笑起来，说：“哈！你说错了，我唱歌可手都有谁？他们是不用嗓子，是靠翅膀振动发出声音的。”
如何发出声音的？
阅读了这几篇文章，让我们一起来寻找它们的特点吧！
通过刚才的学习，我们了解到了蜻蜓眼睛的特点，大自然中的还有许多小动物有着自身的奇妙之处。下面，我们一起阅读《变色龙照相》和《不用嘴巴的歌手》这两篇文章，来寻找小动物们身上的奥秘吧！
《变色龙照相》节选
小青蛙顺着声音找去，原来变色龙趴在一根树枝上。小青蛙说：“你的身体和树枝一个颜色，照出相来效果不好，你得换个地方。”说着变色龙又爬到树叶上。这下，你能和小朋友小青蛙又看不见了，他叹了口气，说：介绍变色龙这种小 “你身体的颜色干吗要变来变去呢？” 动物吗？它有什么变色龙解释说：“我身体的颜色随特点呢？着周围物体的颜色不断变化，这样，敌人就不容易发现我了。”
学生分组讨论，解决以下问题：
1.文章提到的小动物有：小蜈蚣 _______、______ 壁虎、鹦鹉老师蜗牛、______ 麻雀、 ______ ______、_______ 小蜻蜓。小蜻蜓 2.偷看大王是：__________ 。 3.为什么大家都认为它是偷看大王呢？因为昆虫的眼睛里，还有许多小眼睛，叫“复眼”。蜻蜓的 _________________________________ 小眼睛是最多的，共有两亿多只。它的眼睛不能转动， _________________________________ 但可以同时把上下左右都看得清清楚楚。 _________________________________