印度沉浸式双语教学设计
沉浸式英语教学工作计划
一、指导思想本教学计划以《中学英语课程标准》为依据，以培养学生英语实际应用能力为目标，通过创设沉浸式英语学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说读写能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。
二、教学目标1. 培养学生英语实际应用能力，提高学生的听说读写综合水平。
2. 激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力。
3. 帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯。
4. 培养学生的跨文化交际意识，提高学生的国际视野。
三、教学策略1. 创设沉浸式英语学习环境：利用多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的英语学习材料，营造浓厚的英语学习氛围。
2. 开展多样化的英语教学活动：如角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 强化听说训练：通过课堂口语交流、小组讨论、情景模拟等形式，提高学生的口语表达能力。
4. 注重读写训练：通过阅读、写作等实践活动，提高学生的阅读理解能力和写作水平。
5. 融入文化教育：在教学中融入英语国家文化知识，提高学生的跨文化交际能力。
四、教学进度安排1. 第一阶段（1-4周）：重点进行英语听说训练，通过角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的口语表达能力。
2. 第二阶段（5-8周）：重点进行阅读训练，通过阅读英语文章、故事等，提高学生的阅读理解能力。
3. 第三阶段（9-12周）：重点进行写作训练，通过写作练习、范文赏析等活动，提高学生的写作水平。
4. 第四阶段（13-16周）：重点进行综合训练，通过模拟考试、竞赛等形式，提高学生的英语综合应用能力。
5. 第五阶段（17-20周）：进行复习总结，巩固所学知识，为考试做好准备。
五、教学评价1. 定期进行口语、听力、阅读、写作等方面的测试，了解学生的学习情况。
2. 通过课堂观察、学生反馈等方式，了解学生的学习需求和兴趣点。
3. 结合学生的综合表现，对教学效果进行评价，不断调整和优化教学策略。
六、预期成果通过本教学计划，预期学生在英语听说读写方面均有显著提高，能够适应英语国家的日常生活和工作，具备良好的跨文化交际能力。
学前教育中的双语教学探索
学前教育中的双语教学探索在当今全球化的时代背景下，双语教学在学前教育中的重要性日益凸显。
学前教育作为儿童成长和发展的关键阶段，为其提供双语学习的环境和机会，对于培养儿童的语言能力、认知能力、跨文化交流能力以及未来的学习和发展都具有深远的意义。
一、双语教学在学前教育中的意义1、促进语言发展儿童在学前阶段具有惊人的语言学习能力。
通过双语教学，他们能够同时接触和学习两种语言，丰富语言表达的方式和词汇量，提高语言理解和运用的能力。
这不仅有助于母语的巩固和发展，也为第二语言的学习打下坚实的基础。
2、提升认知能力研究表明，学习多种语言可以锻炼儿童的大脑，提高其思维灵活性、注意力、记忆力和解决问题的能力。
双语学习能够让儿童从不同的语言角度思考问题，拓展认知的维度，促进认知的发展。
3、培养跨文化意识在全球化的社会中，跨文化交流日益频繁。
双语教学能够让儿童接触到不同语言所承载的文化，了解多元文化的差异和共同点，培养他们的跨文化意识和包容精神，为其未来在多元文化的社会中生活和工作做好准备。
4、增强未来竞争力具备良好的双语能力将为儿童在未来的学习、就业和社会交往中提供更多的机会和优势。
无论是在国内还是国际舞台上，双语人才都备受青睐。
二、学前教育中双语教学的模式1、沉浸式双语教学在这种模式下，儿童在大部分时间里都沉浸在第二语言的环境中，教师用第二语言进行教学和日常交流。
这种模式能够让儿童迅速建立起第二语言的语感和思维方式，但对教师的语言水平和教学能力要求较高。
2、过渡式双语教学儿童在开始阶段以母语为主，逐渐增加第二语言的使用比例，直到最终实现两种语言的平衡运用。
这种模式较为温和，有助于减少儿童在学习过程中的压力和焦虑。
3、保持式双语教学儿童在学习第二语言的同时，继续巩固和发展母语。
两种语言在教学中都有明确的目标和安排，以确保儿童在两种语言上都能达到一定的水平。
三、学前教育双语教学的实施策略1、创造丰富的语言环境幼儿园可以通过布置双语环境，如张贴双语标识、展示双语绘本、播放双语歌曲和故事等，让儿童在潜移默化中接触和感受两种语言。
沉浸式外语教学法
沉浸式外语教学法沉浸式外语教学法是一种以语言学习者自主探究为主要特点的外语教学方法，其核心理念是在“无意识模仿”认知模式下促进外语习得。
它强调的是全面的语言输入和高质量的语言环境，目的是让语言学习者通过沉浸自己进入外语语境中，从而获得自然而然的语言养成，使学习者在外语交际中自如、流利地表达自己，达到真正的语言运用和习得。
一、环境营造。
让学生在一个全中文或全英文的语言环境中，创造一种浸泡式的语言环境，让学生泡在语言的浓缩液中，使学生的外语学习真正的成为全身心的体验。
二、强调语言输入。
让学生不断接受来自外部的语言输入，使学生在语言环境的熏陶下，通过大量的听、说、读、写的训练，自然而然的掌握语言。
三、社交互动。
在语言环境中，让学生和母语使用者进行语言交流，提供了语言使用和习得的适当机会。
四、情感内化。
通过体验、感受、文化交流，让学生建立情感联系，将外语语言内化为自己的语言，从而实现语感的养成。
一、自然环境教学。
例如，让学生去海外留学或者参加国际夏令营，让学生置身于外语环境中，让学生全面接触到外语环境中的文化、生活、语言等各个方面。
二、模拟环境教学。
在课堂上创造出外语环境并向学生展示此种环境下的语言使用情况，让学生在模拟的情景中进行语言学习，例如通过影剧、会话等方式进行教学。
三、多媒体教学。
多媒体课堂可以以音频、视频等形式展示外语语言环境，让学生在自然的语言环境下正常使用外语，提高学生的双语交际能力。
四、在线沉浸式语言学习平台。
最近出现了许多在线的语言学习平台，这些平台提供了全方位、多元化的语言学习资源，鼓励学习者通过与外语学习群体互动、线上课程学习等多种方法，沉浸式地进行英语学习。
例如像Rosetta Stone等知名的沉浸式学习平台就是很好的例子。
总之，沉浸式外语教学法能够缩短学习者从“知道”到“掌握”外语的时间，让学生实现真正的语言能力。
虽然沉浸式教学法具有许多优点，但也存在着一些挑战，如成本、课程设置等等。
双语教学策略培养学生双语能力的教学方法分享
双语教学策略培养学生双语能力的教学方法分享双语教育在如今的全球化时代中变得越来越受到重视。
与传统的单一语言教学相比，双语教学能够培养学生的双语能力，使他们在跨文化交流和全球竞争中处于有利的地位。
本文将分享一些有效的双语教学策略，帮助教师培养学生的双语能力。
首先，创造沉浸式语言环境是培养学生双语能力的关键。
学生需要在使用第二语言的真实情境中进行交流和表达。
教师可以通过以下方式实现沉浸式语言环境：1. 语言角色扮演：教师可以设计一些情境，要求学生以第二语言进行对话，如模拟购物、参观景点或者角色扮演，这样能够激发学生使用目标语言的积极性。
2. 增加第二语言输入量：教师可以提供更多的以目标语言为主的教学材料，包括课堂讲义、阅读材料和听力练习等。
同时，教师也可以鼓励学生在日常生活中积极使用目标语言。
其次，采用双语对比教学法也是培养学生双语能力的重要方法之一。
通过对比两种语言的差异，并且将其融入到教学中，有助于学生更好地理解和掌握第二语言。
以下是一些双语对比教学的实施方法：1. 词汇对比：教师可以将两种语言的相似或相对应的词汇列在一起进行对比，让学生通过比较记忆和应用。
2. 语法对比：通过对比两种语言的语法结构和用法，帮助学生理解并掌握第二语言的语法规则。
例如，对比英语的现在进行时和汉语的现在进行时，指出它们在形式和用法上的异同，加深学生的理解。
此外，培养学生的听说能力也是双语教学中不可忽视的一环。
以下是一些提高学生听说能力的双语教学策略：1. 听力练习：教师可以设计一些听力练习活动，如听录音填空、听对话回答问题等，鼓励学生通过听力实践来增强理解能力。
2. 口语交流：教师可以开展一些对话练习活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在实践中提高口语表达能力，并及时纠正他们的语言错误。
最后，鼓励学生自主学习和使用第二语言是培养学生双语能力的关键。
自主学习可以激发学生的学习兴趣，并培养他们独立学习和使用目标语言的能力。
第三节 《印度》(第一课)沉浸式双语上课教学方案设计
第三节《印度》（第一课）沉浸式双语教学设计课件www.5y【设计思路】本课教学的基本思想是以英语为主要教学语言，建立英语语言环境，充分运用多媒体教学手段，以地理学科知识为内容，进行沉浸型双语教学。
本课的主要特点是：利用多媒体调动学生的兴趣，激发学生自主学习的热情，教师运用英语为主要教学语言，让学生沉浸英语环境中，达到自然而然运用英语这个语言工具来分析、解决问题的目的。
在积极参与地理学习活动中，提高英语应用能力。
【教学目标】1．地理学科教学过程中，创设英语语言学习环境，使学生在获得地理知识的同时，提高英语应用能力；2．认识印度的位置，明确地理方位，培养学生地图分析能力；3．了解印度的人口压力，使学生认识到人口的增长一定要与经济的增长相适应。
并通过分析人口数据图，培养学生利用数据分析问题、解决问题的能力，进一步培养学生科学的人口观；【教学重点】1．印度的地理位置2.印度的人口问题【教学难点】英语语言环境与地理学科教学相结合【教学手段】自制地理多媒体【教学方法】1．英语沉浸法2．探究式3．谈话法【教学课时】1课时【教学过程】[导入新课]影片《西游记》剪辑片放映,引出主题“印度”[教师提问]HaveyoueverseenthisTVplays?whatisitabout?canyout ellmethestoryof“Triptothewest”?[学生活动]学生用英语讲述西游记的故事[教师承转]Inthestory,wheredoes‘west’reallymean? （西游记的放映，一方面吸引学生的注意力和兴趣，“西游”的目的地是印度，可以自然而然的引出主题；另一方面，由于西游记的故事学生非常熟悉，教师用英语与学生交谈西游记的故事，学生容易接受，并能激发学生应用英语的动机，用英语表达自己思想感情的积极性，并在心理上消除学生语言障碍，克服学生不敢用英语表达，怕说错的心理，在轻松愉快的环境运用英语表达思想；再次，学生讲西游记的故事的活动也提供了一个展现自己英文水平的平台。
双语教学规划
双语教学规划引言概述：双语教学是一种教育模式，旨在培养学生的双语能力，并促进跨文化交流。
在当今全球化的社会中，双语教学被认为是一种重要的教育方式。
本文将详细介绍双语教学规划的五个部分，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评估和教学资源。
一、教学目标：1.1 培养学生的双语能力：双语教学的首要目标是培养学生流利的双语表达能力。
通过提供英语和本地语言的学习机会，学生可以在语言技能的发展上取得长足进步。
1.2 培养跨文化意识：双语教学还旨在培养学生的跨文化意识。
学生将有机会学习不同国家和文化的知识，增强他们的全球视野和跨文化交流能力。
1.3 培养综合能力：双语教学不仅关注语言能力的培养，还注重培养学生的综合能力，如思维能力、创造力、解决问题的能力等。
这些能力对学生的终身发展至关重要。
二、教学内容：2.1 语言技能：双语教学的核心内容是语言技能的培养。
包括听、说、读、写、翻译等方面的训练，以提高学生的语言能力和沟通能力。
2.2 学科知识：除了语言技能外，双语教学还包括学科知识的传授。
学生将有机会在双语环境中学习各种学科，如数学、科学、历史等，以提高他们的学科素养。
2.3 文化学习：双语教学还注重学生对不同文化的学习。
通过学习其他国家的历史、文学、艺术等，学生可以增加对其他文化的理解和尊重。
三、教学方法：3.1 沉浸式教学：沉浸式教学是双语教学的一种常用方法。
学生在一个完全用目标语言交流的环境中学习，通过与母语教师和其他学生的互动，提高语言能力。
3.2 对比法教学：对比法教学是指将目标语言与母语进行对比，帮助学生更好地理解和掌握目标语言的语法、词汇等。
通过对比，学生可以更快地掌握目标语言的特点。
3.3 项目学习：项目学习是一种基于实践的学习方法。
学生通过参与各种项目活动，如实地考察、社区服务等，将所学知识应用到实际生活中，提高语言和综合能力。
四、教学评估：4.1 口头表达评估：口头表达评估是双语教学中常用的评估方法之一。
浅谈沉浸式教学法在对外汉语教学中的应用
163浅谈沉浸式教学法在对外汉语教学中的应用作者简介：童美茹，西安科技大学人文与外国语学院，高级工程师，硕士，研究方向：对外汉语教学与研究。
浅谈沉浸式教学法在对外汉语教学中的应用童美茹（西安科技大学人文与外国语学院 陕西 西安 710054）摘要：语言学习的终极目标就是能够灵活应用。
作为国外双语教学领域的教学法，沉浸式教学法为对外汉语的教学提供新的教学方式，能有效提高学生的汉语应用能力。
文本针对沉浸式教学法在对外汉语教学中的应用，从营造真实的语言环境、以学生作为课堂主体、开设多元化教学内容和引导学生树立跨文化意识四个方面进行分析，旨在为对外汉语教育者提供参考。
关键词：沉浸式教学法 对外汉语 教学 应用中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0163-02上世纪60年代，沉浸式教学法兴起于加拿大。
沉浸式教学法是指教师在语言教学过程中，应用第二种语言教学，让学生在一段时间内或长期处于第二种语言的环境中，以达到教学目的一种教学方式。
[1]应用沉浸式教学法的教学过程中，第二种语言既作为教学内容，也作为教学工具。
[2]在实际教学过程中，为充分挖掘沉浸式教学法在对外汉语教学中的价值，还需教育者进一步探究沉浸式教学在对外汉语教学中的应用策略。
由此，在全球“汉语热”持续升温的背景下，分析沉浸式教学在对外汉语教学中的应用具有重要价值。
一、营造真实的语言环境学习任何一门语言的最终目的都为掌握语言交流表达能力[3]，而语言的交流表达不仅需要学习者具备大量的词汇量与造句能力，还要求在真实的语言环境中能进行交流。
因此，沉浸式教学法应用于对外汉语教学中，要求教师为学生营造真实的语言坏境。
例如美国的阿尔弗莱德学院，汉语教室虽然装修简单，但是却被布置得匠心独具，每个细节都渗透着点滴细微的中国元素。
教室内有中国国旗、京剧脸谱、“中文墙”，贴有标语“您已经进入汉语区域”“欢迎来到汉语世界”等。
幼儿园沉浸式外语教学方案
幼儿园沉浸式外语教学方案幼儿园沉浸式外语教学方案一、前言随着经济全球化的加速，外语的学习已经成为一种必然趋势，对于幼儿园阶段的儿童来说，外语教育的启蒙就显得尤为重要。
沉浸式教学是一种非常有效的外语教学方法，它不仅可以让孩子在愉快的氛围中快速、轻松地学会外语，更能帮助孩子从小培养出优秀的语感以及国际视野。
本篇方案将重点讲解幼儿园沉浸式外语教学方案的设计和实施，旨在为幼儿园外语教育的推广提供有效的参考。
二、幼儿园沉浸式外语教学方案的设计2.1 教学目标幼儿园沉浸式外语教学的最终目的是让孩子们在愉快的氛围中快速掌握外语知识，并从语言、音乐、游戏等多个方面培养出孩子的多元智能和批判思维能力，具体教学目标如下：1. 培养孩子的听说能力，使其能够流利地进行日常对话和简单沟通。
2. 增强孩子学习外语的兴趣和自信心。
3. 培养孩子的多元智能和批判思维能力，加强孩子的国际视野。
4.促进孩子在学习外语的同时发展品格、修养，以及社交交往等方面的能力。
2.2 教学策略2.2.1 沉浸式教学法沉浸式教学法是一种全新的外语学习方法，它的核心理念是在一种充满乐趣和挑战的环境下学习，通过沉浸在纯正的外语环境中，让学习者的大脑可以更为迅速和自然地吸收语言知识，与此同时，还可以刺激学习者的各种感官神经，从而形成一种深度记忆的效果。
因此，在幼儿园外语教学中采用沉浸式教学法，可以让孩子们在充满活力和乐趣的氛围中快速、自然地掌握外语。
2.2.2 游戏教学法儿童天生喜欢玩，能够通过游戏形式来学习，不仅可以带来愉快的体验，还可以增强孩子学习的兴趣和自信心。
因此在幼儿园沉浸式外语教学过程中，可以根据不同年龄段和难度等级选取不同的游戏，如口语游戏、视觉游戏、听力游戏等。
2.2.3 融合音乐元素音乐是一种世界性的语言，它具有生动、轻松、易记等特点，因此在幼儿园外语教学过程中，可以融合音乐元素，比如唱歌、跳舞、长颈鹿角变幻等，这不仅可以增强孩子的学习兴趣，还可以帮助孩子提高语感以及记忆力。
沉浸式情景教学法
沉浸式情景教学法沉浸式的教育方法是三好网研发的新式教学法，是以润物无声的全语境教育手段，将普通话的教育形式渗透在幼儿一日生活中的每个教育教学和生活环节中，从幼儿的7：30入园环节，一直到下午17：00的离园环节，都完全沉浸在普通话的教育环境中，幼儿将快速掌握普通话的听、说、读的基本技能，达到简单交流和表达的目的。
定义沉浸式情景教学法（Immersive situational teaching method）简称ISTM，是三好网以国际流行多年并有许多成功范例的语言培训方法上进行创新和改良，既在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言，从而降低母语的干扰，通过场景重现、情景模拟、角色互换游戏等教学方式，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。
理论依持语言是人们沟通交流的工具，一种技能，并非仅用以学习研究的一门知识。
学习语言的目的是为了交流，“语言不是学出来的，而是用出来的”，在模拟语言环境中，老师运用多场景、单一语境沉浸式的各种方法形象互动教学，让学员从入门开始，用单一语言形成语言思维的习惯，以全面提高该语言的综合应用能力。
教学原理根据人脑自然习得原理Natural Acquisition Approach指出，人在获得语言能力时必须经过识别、转化与输出三大阶段：（1）识别阶段必须满足：i+1（可理解性）、短时高频、声音图像先于文字符号（2）转化阶段必须满足：左右脑结合、由感性到理性（3）输出阶段必须满足：及时地将与输入阶段相对应的内容在真实场景下进行运用。
六位一体沉浸式教学法1）导航式学习法以目标导航性学习为日常内容，听、说、读、写、译学习内容，建立快速识别基础。
例1：以吃晚饭为场景，围绕晚饭所用食材、食物（如，猪肉）进行重点教学，通过发音、组词、造句训练，让学生迅速掌握核心知识点，进入人脑自然习得原理第一阶段（识别阶段）。
2）实景角色演练使用多媒体手段，由教师带领学习者进行场景带入训练。
双语教学策略培养学生双语能力的教学方法分享
双语教学策略培养学生双语能力的教学方法分享双语教学是一种全新的教学模式，以培养学生的双语能力为目标，在全球范围内不断受到关注和推广。
双语教学不仅是一种教学方法，更是一种学习方式和生活态度的培养，可以帮助学生在全球化的时代中更好地适应和发展。
本文将分享一些双语教学策略，帮助教师培养学生的双语能力。
一、沉浸式教学沉浸式教学是双语教学中常用的一种策略，它通过将学生置于完全双语环境中来促进语言学习。
这种教学方式不仅要求教师运用目标语言进行教学，还要求学生在课堂和校外环境中始终使用目标语言。
这样的沉浸式学习环境可以有效地提高学生的语言理解和表达能力，帮助他们逐渐适应并习得目标语言。
在实施沉浸式教学时，教师可以通过设置真实情境、开展小组讨论和互动活动等方式，鼓励学生主动参与使用目标语言。
此外，利用多媒体技术和实地考察等方式丰富教学内容，扩展学生视野，提高学习兴趣，也是沉浸式教学的有效手段。
二、任务型教学任务型教学是双语教学中的又一重要策略，它强调学生在完成实际任务的过程中，通过语言的使用来达到学习的目的。
任务型教学可以培养学生的语言应用能力和解决问题的能力，让学生在实践中不断提升自己的双语能力。
在任务型教学中，教师需要精心设计贴近学生生活和实际情境的任务，以激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还应根据学生的语言能力和学习需求，提供合适的支持和指导，让学生在完成任务的过程中不断实践和运用目标语言。
三、语言交际教学语言交际教学是双语教学的核心，旨在培养学生的语言交流能力。
教师应设定各种交际情景和交际任务，让学生在真实的情境中运用目标语言与他人进行交流，并通过交流来获取信息、表达观点和解决问题。
在语言交际教学中，教师可以运用角色扮演、小组合作和语言交流实践等形式，激发学生的积极性和参与度。
同时，教师还应给予学生充分的语言输入和模仿机会，帮助他们逐渐掌握并准确使用目标语言。
四、文化意识培养双语教学不仅关注语言能力的培养，也注重培养学生的跨文化交际能力。
幼儿园沉浸式英语教学案例：双语启蒙学习活动
【幼儿园沉浸式英语教学案例：双语启蒙学习活动】一、前言在当今社会，英语已经成为一门世界性语言，对于孩子来说，学习英语早已不再是一种奢望，而是一种必需。
幼儿园作为孩子教育的第一关，承担了孩子们最初的教育任务，其中的沉浸式英语教学更是备受关注。
今天我们将以“双语启蒙学习活动”为题，探讨一下幼儿园沉浸式英语教学的案例，并深入分析其中的教学方法与效果。
二、案例描述在某某幼儿园，教师们设计了一系列的双语启蒙学习活动，旨在通过沉浸式的英语教学方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习英语。
比如在每天的早晨会上，教师们会以英语歌曲和简单的英语口语问候孩子们，通过与孩子们互动，让他们在玩中学、在学中玩。
园内的环境也充满了英语元素，比如英文绘本角、英语角、贴满英文单词的墙壁等，这些环境给孩子们提供了更多的接触英语的机会。
在课堂上，老师们会利用故事、游戏等形式，引导孩子们用英文表达自己的想法和情感，培养孩子们的英语思维。
老师会用英文故事来讲解节日活动，通过故事情节激发孩子们的兴趣，增强他们对英语的接受和理解。
在园内的生活中，老师们也会不断地创造学习英语的环境和机会，让孩子们在轻松的氛围中，潜移默化地学习英语。
三、教学方法分析这些启蒙学习活动中所采用的教学方法，主要包括了沉浸式教学、趣味化教学和全面性教学。
沉浸式教学是通过营造英语环境、创设英语氛围，让孩子们在不知不觉中接触和学习英语，这样能够激发孩子们对英语的兴趣，并提高他们的英语应用能力。
趣味化教学则是通过游戏、歌曲、故事等寓教于乐的方式，让孩子们在轻松中学习，从而增强他们的学习动力和积极性。
全面性教学是将英语教学融入到日常生活中的方方面面，包括了课堂教学、生活教育等，让孩子们在多种场景中接触和使用英语，更好地掌握英语。
这三种教学方法的有机结合，使得这些双语启蒙学习活动可以更好地达到教育目标，提高教学效果。
四、个人观点与理解对于这些双语启蒙学习活动，我个人非常认同。
这种沉浸式的英语教学方法，能够让孩子们在潜移默化中掌握英语，而非死记硬背，更符合幼儿的认知规律和学习特点。
国外中小学双语教学模式面面观
沉 浸 式 双 语 教 加 拿 大 等 双 语 制 国家 合 成 型 学 运 Nhomakorabea 模 式
导 入 型 双 语 教 美 国澳 大 利 亚 等 移 民 主 从 型 学 运 作 模 式（ 半 国 家
混 合 型
多语 多 文 多 练 中学 能
欧共 体 通 用 的 九 种语 言
ｌ 、沉 浸 式双 语 教 学 运 作 模 式 该模 式 首 创 于加 拿 大 这 个 英 法 双 语 制 国 家 ，这 一 社 会 双 语 环 境 所 呈 现 的社 会 双 语 现
分属 不 同的母语 ，进入美 国以后英语 同后 来
的 外语 变 成 他 们 的 第 二 语 言 ， 而 且 这 些移 民 学 生 的 共 同 点 是 不 能 熟练 使 用 英 语 ， 影 响 他
象 为该模式运作 提供 了实施 的有利条件 。这 们 进入 主流 社会， 正常就 业等 。因此 ，英语
项模式运作 实验缘 于加拿 大 的兰伯特 （ａ ． 学 习作 为 他 们 的 第 二语 言 学 习就 相 当重 要 ， Ｌｍ
ｂ ｎ 小 学 ，其 做 法 是 依 据 学 生 的 母 语 把 学 生 ｅ） 应 用 导 入 型 模 式 ， 学 生 可 以每 天 用 部 分 时 间
分成两 组 ，并且沉 浸在一起 ，即把５ ％讲英 上 正规 英 语 课 ，然 后 通 过 双 语 教 学 导 入 专 业 ０ 语 ，５ ％讲 法 语 的 学 生 放 在 一 个 班 上 课 ，任 学科学 习 。此法在 美 国主要针 对旅美移 民 ， ０
幼儿园沉浸式英语教育方案
幼儿园沉浸式英语教育方案幼儿园沉浸式英语教育方案一、背景随着全球化进程的加速，英语已成为国际通用语言。
在中国，越来越多的家长开始意识到孩子早期接受英语教育的重要性。
然而，传统的英语教学方式往往过于枯燥乏味，难以激发孩子学习兴趣。
因此，在幼儿园阶段开展沉浸式英语教育是非常必要和重要的。
二、目标1. 培养幼儿对英语的兴趣和好奇心；2. 帮助幼儿掌握基本的英语词汇和表达能力；3. 提高幼儿听、说、读、写能力；4. 培养幼儿跨文化交流能力。
三、内容1. 手工艺术活动通过手工艺术活动学习颜色、形状等基本单词，并通过实践提高口语表达能力。
例如：制作彩虹，学习颜色；制作卡片，学习问候语；制作手偶，模拟日常生活对话等。
2. 数学游戏通过数学游戏学习数字、形状、大小等基本单词，并通过实践提高口语表达能力。
例如：数数小球，学习数字；比较大小，学习大小形容词等。
3. 英文绘本阅读通过英文绘本阅读培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，并通过绘本故事情节提高幼儿的口语表达能力和想象力。
例如：《小熊和他的朋友们》、《小兔子找妈妈》等。
4. 角色扮演通过角色扮演模拟日常生活对话，提高幼儿口语表达能力，培养幼儿的跨文化交流能力。
例如：扮演商店售货员和顾客进行购物对话；扮演医生和患者进行问诊对话等。
5. 英语歌曲通过英语歌曲培养幼儿的音乐感受力和英语听力能力，并通过歌曲歌词提高幼儿的口语表达能力。
例如：《小星星》、《头肩膀膀》等。
6. 互动游戏通过互动游戏培养幼儿的社交能力和英语表达能力，提高幼儿的听说能力。
例如：谁是卧底、捉迷藏等。
四、方法1. 小组授课将幼儿分成小组，每个小组5-6人。
由一名英语教师带领小组开展活动。
2. 沉浸式教学将英语融入到各种活动中，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习英语。
3. 互动式教学通过互动游戏、角色扮演等方式提高幼儿的参与度和积极性，激发孩子学习兴趣。
4. 多媒体辅助教学利用多媒体设备辅助教学，例如播放英文绘本电子版、播放英文歌曲MV等，提高幼儿的视听能力。
沉浸式教学法在小学英语教学中的运用
沉浸式情境教学法（ISTM）是近年来在国内外产生较大反响的教学方法,有着坚实的理论基础，它根据语言学习的机制，通过多场景、单一语境的模拟语言环境的创设，让学生“沉浸”于丰富、生动、形象的语言环境中，用单一语言进行语言思维、表达，进而全面提高该语言的综合应用能力。
沉浸式情境教学法还有丰富实践经验的支撑，它是在国际流行多年并有诸多成功范例的语言培训方法的基础上进行创新和改良而不断完善的。
正是由于沉浸式情境教学法的科学性和实践的成功经验，它在中小学英语课堂教学中应该得到推广和应用。
笔者将以自己一线的教学经历和对线上教学的思考，谈谈对沉浸式教学法在小学英语课堂教学中的实施和应用。
一、巧设语言环境，开展体验学习语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。
学习英语的自然语言环境对于中国学生来说比较稀缺，为此教师要努力创设课堂语言环境。
沉浸式英语教学法提倡给语言学习者提供有利的环境支持，锻炼其英语思维。
学生在课堂上沉浸在第二语言（英语）的环境中，学生只用英语进行交流，能充分调动积极参与的欲望，让学生在真实的语言环境下耳濡目染，养成用英语思维的习惯，从而能自然说出流利的英语。
1.与互联网融合，实景角色演练由教师引领学生使用多媒体模拟场景并进行演练。
创设与大自然相融合的场景，激发学生的兴趣，让他们进入自然的英语世界之中。
笔者在课间休息时常常选择播放一些富有时代气息或与学生的生活相关的英文儿歌和英文歌曲，实现母语全方位沉浸，让学生如同学习母语一样自然而快乐地学习英语。
在前期“停课不停学”线上课程中，在教授PEP《英语》六年级下册第三单元Part A Let’s try and Let’s talk一课时，来自宣城市宣州区文昌中心小学的刘璐老师通过大屏幕出示关键词“holidays”，引出交流话题，借助微信朋友圈图片让学生猜测自己假期去的地方，并介绍自己的上一个假期活动，结合互联网给学生做了很好的示范，引出让学生运用句型介绍自己上一个假期的活动。
学好句型 学好英语——从浸入式双语教学浅谈大学英语句型教学
． 一
们没有掌握一定 的单词 和语法 ，而是 因为他 们不 知如何 开 口，也 就 是 说 ，没有让他们脱 口而出的句型。语言的运用单位是 句子 ，人们 的交 流 过程也是通过句子 来传达 的 ，因此，针对 于培养 应用 型人 才 的英语 教 学 ，句型教学应该成为重心。 传统的英语句型教学 ，主要采用以语 法讲解 为主，配以相应 的翻译 练 习。这种方法 ，以理论 为主 ，实践为 辅 ；教师主 动教 ，学生 被动学 。 学 习外语 口语变成 了机械重复 ，枯燥无味 ； 句 型练习应 该首先考虑 的是 消除学生对 口语的恐惧心理 。认知心理学认为理想的学习状态 ，是指 学 习主体能够根据新信息的输入 ，不断调整已有图式结 构 ， 从 一种被 动的 适应性行为变成一种主动性的学习行为。只有首先唤起学 习者对英语 由 衷的热爱 ，才能调动出内部的潜 能 ，继 而爆发 出无穷 的创造力 。 因此 ，在讲授新视野大学英语 第三册 的美 国五大 文化象征之一 。 自 由女神时 ，我们可 以以 ｒ ｏ ｌ ｅ — ｐ ｌ ａ ｙ ， 扮演导游的形式 ，让学生沉浸其 中。
学 好 句 型 学 好 英 语
从浸入 式双语教 学浅谈 大学英语句 型教 学
师 少华
摘 要 ：加入 ＷＴ Ｏ，中国向世 界打开 了大门；奥运会 ，中 国作 为东道 主，向四海的 朋友伸开 双臂；经济一 体化 ，地球 日益 变成 地球
村 。这些变化要求 大学英语的教 学重 点应侧 重 口 语 培养。半个 多世纪来 ，加拿大的沉浸式双语教 学越 来越受到欢迎 ，他 取得的 经验给 我们 提供 了榜样 。笔者从加拿 大浸入 式双语教 学 出发 ，阐述 了自己在外语教 学方面的看法。
关键词 ：浸入式 ；双语教 学；口语 ；第二 外语 国内外对 新型 外语人才的迫切需要 ２ ｌ 世 纪时全球各个 角落 大融 合的 大时代 。英 语 ，作 为公认 的国际 语 言 ，正在越来越多的领域发挥着他 的连接作用 。而在 国内，随着各 国 外 企的人 驻 ，越来越多的单位都要求 自己的员工具有一定 的英语 交流能 力 。因此 ，高校培养的人才 ，不仅要拥有过硬 的专业 知识 ，更要 在外语 方 面具有 优势 ，特别是语言应用能力 ，即交流 的能 力 ，听和说 。只拥有 阅读 写作 能力 ，而开 口讲不出英语 的学生 ，将被淘 汰。我们高校 英语 的 教 学重点应该 由如何扩大学生 的词汇量 ，增强学生 的写作能力 ，迅速转 向提高学生的听说能力。 欧美 等发达地区的人才已经具备 了充分 的双语能力 ，一大部分 的人 才甚 至具 有三语 能力。在亚洲 ，除 了 日 本 ，韩 国，新加坡 等 国家 也将 自 己的大学本科毕业生是否具有 双语能 力是 为提高综合 国力 的重要 战略 。 因此 ，我们更加容易看 出，双语教学是大学教学 的大势所趋 。 二．双语教 学的成 功范本 ２ ０世纪二 十年代 中 ，美 国出现 了一 种思 潮 ，即 “ 国家 主义 观点”， 他 主张为了使移民为主的美 国迅速具有凝聚力和 团结力 ，使用一 种共通 的语 言 ，迫在眉睫。一些学者还提 出了 “ 熔炉说 ” ，主张英语 应该 成为 美 国公立 学校使用的唯一授课语言 。之后 ，美 国在移 民中间兴起 了学 习 英语 的热潮 ，英语这一共通 的元 以内为 民族 融合起 了不可 磨灭 的作用 。 １ ９ ６ ８ 年 ，美 国通过 了 “ 双语教育法案 ” ，规定 了为英语 能力不足 的学生 提供英语 教育 ，而且提供相应的资金 。 加拿 大也在双语方面取得 了世人瞩 目的成绩背景分 不开 。基 于加拿 大特殊 的英法殖民地历史背景 ，家长们发现如果 自己的孩子们不 会讲法 语 ，将在 双语社会中处于劣势 ，只会一种语 言将无 法被认 可成优 秀的人 才被重用 。另一 方面 ，加拿 大 教育 部 门给学 生提供 尽 可能 早 的法语 环 境 。初始 阶段 的幼儿园和小学一年级教育 ，使用第二语 言的授课量 占到 半 ，甚 至是百 分之百。 美 国和加拿大的成功看似不同 ，却又有着相 同之处 ，那就是 他们都 是通过浸入 式双语教学 ，不仅使学生会将一 门语言 ， 更 明 白了语 言背后 的文化 。我们高 校英语 教学 ，完全可 以提倡 “ 浸 入式双语 教学 ” ，教 学 重点应放在 浸入 式句型教学 ，即尽可能为学生提供生动 ，引人人胜 的语 言环境 ，让 学生 在尽可能多的语言 中学会应用语言 ，进而脱 口而 出。 我校教授 的大学生 ，其特点是英语底子相对薄弱 ，高中基本不 接触 听说 ，对 于英语 国家文化所 知甚少 ；这虽然 是弱点 ，但 从另 一方 面讲 ， 这也是优点 。首先 ，我们 可以以英语 国家的独特文化作 为吸引点 ，激 起 学生 的兴趣 ，其 次 ，听说能力较弱也意味着提高的空 间大 ，只要加 以正 确的方法 ，一旦取 得了进步 ，会增强学生的信心 ，使后续 的学习变得 更 加轻松 ，愉快 。 加拿大 知名 学者 Ｓ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ａ ｉ ｎ 总结 了加拿大浸 入式教育 在具体做 法上 的三 个 成功要诀 ：母语第一 ；通过 单语达到双语 ；双语 占优。 母语第一指 的是教学 中应 首先确保学生扎实的母语功底 ，为学生 营 造基本 的社会 和心 理氛 围 ；通过单语达到双语 ，教师在教学 的过程不 一 定一直用英语进行 双语 教学 活动 。分离式 的教 学法 比混 合 教学 法更 有 效 ，更合理 ，可 以说是 双语教学的另一体现 。双语 占优指 的是在教学 过 程 中，老师应该通过何种方式让 学生明白掌握双语的好处 ，即体验另一 种文化 ，思维模式 。以上 三点是 加拿大浸入式双语教学 的成 功经验 ，值 得我们每一个教师好好思考 。 三．大学英语教学 中的句 型教学 词语和句子是构成语 言的两 大要 素。句子好 比是树干 ，而 词语是 叶 子 。很多中 国学生学 了十多年英语却说不 出 ， 很 大程 度上并不是 因为他
国际幼儿园双语教学方案
国际幼儿园双语教学方案国际幼儿园双语教学方案一、方案的背景和意义随着全球化进程的加速，双语教育已经成为教育领域的热门话题。
在中国，双语教育也得到广泛的关注和普及，越来越多的幼儿园开始采用双语教育模式。
国际幼儿园作为一个面向海外的教育机构，更是需要通过双语教育来满足国内外家长的需求。
双语教育不仅可以帮助幼儿在语言上有更好的发展，还可以增强幼儿的跨文化交流能力、认知能力和表达能力。
因此，在国际幼儿园中进行双语教育具有重要的意义。
二、方案的内容和方法1. 教学目标通过双语教学，使幼儿在语言学习上有更好的发展，增强幼儿的跨文化交流、认知和表达能力。
2. 教学内容（1）汉语教学内容在教学内容上，应根据幼儿的年龄特点和语言发展阶段，设计符合幼儿认知特点的内容。
例如，对于3-5岁的幼儿，可以开设一些简单的汉语听说课程，比如简单的问候语、数字、颜色、形状等日常用语；对于5-6岁的幼儿，可以加强汉语听说、阅读、写作等技能的训练，让幼儿在学习中感受到汉语的趣味性。
（2）英语教学内容在英语教学内容上，也应根据幼儿的年龄特点和语言发展阶段，设计符合幼儿认知特点的内容。
例如，对于3-5岁的幼儿，可以开设一些简单的英语听说课程，比如简单的问候语、数字、颜色、形状等日常用语；对于5-6岁的幼儿，可以加强英语听说、阅读、写作等技能的训练，让幼儿在学习中感受到英语的趣味性。
3. 教学方法（1）沉浸式教学法沉浸式教学法是一种有效的双语教学方法。
在沉浸式教学法中，教师会采用大量的汉语和英语交替讲解的方式，让幼儿在真实的语言环境中学习。
此外，教师还可以通过游戏、歌曲等多种方式来激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在愉悦的氛围中学习语言。
（2）小组合作学习法小组合作学习法是一种协作式学习方法。
在小组合作学习中，幼儿会分为几个小组，每个小组由两到三个幼儿组成，小组内的幼儿可以相互帮助、互相学习。
通过小组合作学习，可以让幼儿更好地理解学习内容，提升幼儿的表达能力和合作精神。
关于双语教学的实践和思考
关于双语教学的实践和思考摘要：国家教育部今年提出要把让学生熟练掌握外语，特别是英语作为一项战略性的工作来抓，要求一批重点建设的学校都要尽快在自然科学、经济、管理等课程中使用汉语、英语进行双语教学。
关键词：双语双语教学教学模式教师素质在进行双语教学的过程中探索，借鉴、总结。
但双语教学并非一朝一夕的事情，所以每一个从事双语教学的教师必须对双语教学有一个科学的认识和定位。
一、关于双语和双语教学什么是双语？双语的英文是“bilingual”直接的意思就是：“two languages”（两种语言），是指在某个国家或某个地区有两个（或两个以上）民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。
这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。
在很多国家或地区，政府规定的官方通用语言有两种甚至更多。
在这种情况下，为了交往的方便，往往两种语言并重，即bilingual，或是一种语言为主一种语言为次。
如果以英语为次，则可称英语为第二语言，即esl（english as second language）。
再如，当以汉语为母语的中国人到以英语为通用语言的英美国家之后，英语就很自然地成了他的第二语言。
由于当地的通用语言是英语，汉语仅仅在家中或遇到中国朋友时才使用，随着时间的推移，汉语就慢慢地退居为第二语言，英语则成为他的第一语言了。
双语人才，实际上就是能熟练运用两种语言进行交际，工作，学习的人。
毫无疑问，我们所讲的“双语”是指英语和汉语这两种语言。
二、如何正确理解双语教学我们从小学五年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终实际效果大多数收效甚微。
原因到底是什么？一个非常重要的原因就是，英语在中国只能算是foreign language （外语）而不是second language（第二语言）。
英语在中国之所以只能被称之为外语，首先是缺乏英语环境。
幼儿园印度课程设计
幼儿园印度课程设计一、课程目标知识目标：1. 了解印度的基本地理、文化及风土人情，认识印度的国旗、主要城市和动物。
2. 学习印度音乐、舞蹈的基本元素，掌握至少一种印度舞蹈的基本动作。
3. 了解印度饮食文化，知道印度常见食物的名称和特点。
技能目标：1. 通过观察、模仿和实践，学会印度舞蹈的基本动作，提高身体协调性和节奏感。
2. 能够用简单的词汇和句子描述印度的地理、文化和饮食特点。
3. 培养观察力、表达力和团队合作能力，通过小组活动展示学习成果。
情感态度价值观目标：1. 培养对多元文化的尊重和包容，激发对印度文化的兴趣和好奇心。
2. 培养幼儿的观察力、想象力和创造力，使他们乐于探索未知事物。
3. 培养幼儿的团队协作精神，学会与人分享、交流和合作。
本课程针对幼儿园学生的特点，以生动有趣的方式，结合课本内容，使幼儿在愉快的氛围中学习印度文化。
课程注重实践和互动，鼓励幼儿积极参与，培养他们的学习兴趣和自信心。
通过本课程的学习，期望幼儿能够达到以上所述的知识、技能和情感态度价值观目标。
二、教学内容1. 印度地理与文化：介绍印度的地理位置、气候特点，以及印度的主要城市、名胜古迹和自然景观。
关联课本章节《认识世界：印度》。
- 印度国旗、国徽的认识- 印度主要城市的了解（如：新德里、孟买、加尔各答等）- 印度的名胜古迹（如：泰姬陵、红堡等）2. 印度音乐与舞蹈：学习印度音乐的特点，欣赏印度舞蹈，学习并掌握一种印度舞蹈的基本动作。
关联课本章节《音乐舞蹈：印度》。
- 印度音乐乐器及音乐风格的了解- 印度舞蹈的起源和特点- 学习并实践印度舞蹈基本动作3. 印度饮食文化：了解印度饮食的特点，认识印度常见食物及其制作过程。
关联课本章节《饮食文化：印度》。
- 印度食物的分类及特点- 常见印度食物的介绍（如：咖喱、印度飞饼、奶茶等）教学内容安排和进度：第一课时：印度地理与文化（1课时）第二课时：印度音乐与舞蹈（2课时）第三课时：印度饮食文化（1课时）教学内容注重科学性和系统性，结合课本章节内容，通过讲解、示范、互动等形式，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习并掌握印度相关知识。
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第三节《印度》（第一课）沉浸式双语教学设计【设计思路】本课教学的基本思想是以英语为主要教学语言，建立英语语言环境，充分运用多媒体教学手段，以地理学科知识为内容，进行沉浸型双语教学。
本课的主要特点是：利用多媒体课件调动学生的兴趣，激发学生自主学习的热情，教师运用英语为主要教学语言，让学生沉浸英语环境中，达到自然而然运用英语这个语言工具来分析、解决问题的目的。
在积极参与地理学习活动中，提高英语应用能力。
【教学目标】1．地理学科教学过程中，创设英语语言学习环境，使学生在获得地理知识的同时，提高英语应用能力；2．认识印度的位置，明确地理方位，培养学生地图分析能力；3．了解印度的人口压力，使学生认识到人口的增长一定要与经济的增长相适应。
并通过分析人口数据图，培养学生利用数据分析问题、解决问题的能力，进一步培养学生科学的人口观；【教学重点】1．印度的地理位置 2 . 印度的人口问题【教学难点】英语语言环境与地理学科教学相结合【教学手段】自制地理多媒体课件【教学方法】1．英语沉浸法 2．探究式 3．谈话法【教学课时】1课时【教学过程】[导入新课]影片《西游记》剪辑片放映, 引出主题“印度”[教师提问] Have you ever seen this TV plays? What is it about? Can you tell me the story of “Trip to the west”?[学生活动] 学生用英语讲述西游记的故事[教师承转] In the story, where does ‘west’ really mean?（西游记的放映，一方面吸引学生的注意力和兴趣，“西游”的目的地是印度，可以自然而然的引出主题；另一方面，由于西游记的故事学生非常熟悉，教师用英语与学生交谈西游记的故事，学生容易接受，并能激发学生应用英语的动机，用英语表达自己思想感情的积极性，并在心理上消除学生语言障碍，克服学生不敢用英语表达，怕说错的心理，在轻松愉快的环境运用英语表达思想；再次，学生讲西游记的故事的活动也提供了一个展现自己英文水平的平台。
）[讲授新课][教师引导] We have heard of India, and we know it’s one of four ancient nations of civilization, what do you know about India ? [图片展示] Pictures of Indian girls and women (including the charming pictures of the Miss world title-holders from India in 1966, 1994, 1997, 1999 and 2000.)[教师介绍] Indian girls are very beautiful. They are so beautiful that they have won the Miss world titles more than once. Not only are Indian girls beautiful but also they are good at singing and dancing. Let’s enjoy an Indian song and dancing. [影片放映] 印度歌舞欣赏（在优美欢快的印度音乐观看印度舞蹈，让学生感受印度风情文化，接受美的熏陶）[图片展示] a few more pictures of Indian little boys.[学生活动] Students talk about what they saw from the picture. Some students say they are black and they say it’s because it is hot in India, some students say they are poor because there are too many people in India and so on. (学生发言中，教师在旁边及时鼓励和引导，改正学生表达的错误，帮助学生表达，形成一种和谐的气氛，让学生更加愿意说英语，用英语。
)[图片展示] 在印度首都新德里自由散步的牛和两牛打架而造成交通阻塞的场景[教师讲述] Cattle are looked as God in India, especially whitecattle. They don’t have to work hard, and people take good care of them. People don’t kill cattle and they don’t eat beef. There are so many cattle in India that the amount of cattle has reached 0.3 billion. You can see lots of cattle walking here and there in the India capital, New Delhi, as the pictures show. What are the two cattle doin g? Yes, they’re fighting on the crowded street. When the ‘Gods’ are fighting, drivers in cars and buses must drive very carefully in order that they will not hurt the cattle. As a result, there is a traffic jam. (教师的讲述中，多用一般现在时态和现在进行时态，这两种时态正是初一学生已经学过的，这样，通过教师的讲述，学生不仅了解了印度的文化，还在实际情景中，自然应用了这两种时态。
)[地图展示] 印度在世界中的位置Question: Where is India?[教师引导] We’ve known China and Japan. They are in east Asia. And we have learnt Indonesia, Vietnam, Thailand, they are in southeast Asia. What about India?[学生回答] It’s in so uth Asia.[学生活动] 把全班学生分为五大组，分组活动，小组合作找出印度的主要的陆上邻国和隔海相望的斯里兰卡，以及印度所濒临的海，并能用英语说出它们相对印度的方位。
[教师辅助] 纠正学生表达的错误，引导学生正确的用英语表达方位。
并总结在表达方位介词‘in’, ‘on’ 和‘to’的正确用法和区别。
[图片展示] 印度众多的人口及课本图7.35 “印度人口的增长”[教师提问] How many people are there in India in 2000? How many were there in 1951? And how many there are increased during fifty years from 1951 to 2000?[学生回答] 略[总结] India is the second populous country in the world, only after China, with a population of over 1.01 billion in 2000.It’s also the second country whose popu lation reached one billion. Not only does India have a large population, but also its population is growing fast. It grows so fast that scientists say India will become the first populous country in 20 or 30 years, exceeding China.[学生分组讨论] Is it good to have as many people as we can? How to solve the population problem? ( 学生讨论后，以抢答的形式来发表自己的意见，每位学生的发言将给所在的组加10分)[活动总结]教师确定胜出的小组，肯定学生的发言，并一起得出人口的过度增长对一个国家的资源、环境及经济发展会产生负面影响的结论。
[课堂练习] （以下为我设计的有关上课内容的练习，用英文设计练习，有利于学生在练习中训练阅读理解，提高阅读理解能力，让学生全面“暴露”英语中，与英语有亲密接触。
）Choose the right answer (only one) from A, B, C and D.1)Which is the largest country in South Asia?A. PakistanB. BengalC. IndiaD. China2) What place does India take in the world’s population?A. the firstB. the secondC. the thirdD. the fourth3)What animal is looked as God in India?A.cattle(牛)B.catC.dogD.horse4)What country has a larger population than India?A.the U.S.AB.ChinaC.FranceD.England5）What is NOT the result(结果) from overpopulation?A.no foodB.traffic jamsC.environmentalpollution(环境污染) D.short of soldiers(兵员不足)。