中职英语教学创新之探索
中职英语教学中合作教学的探索
中职英语教学中合作教学的探索“合作教学”，顾名思义，就是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
合作教学以互动参与为课堂目的，让学生根据课堂教学目标进行分组交流学习，但一般不超过5个人，这样便于组内形成相互帮助、相互督促而又相互竞争的健康良好的学习环境。
这有效地解决了英语课大班授课制度与新学习方式之间的矛盾，是一种行之有效的教学方法。
当然，对这种教学方法还需要进行更加深入的探索。
一、合作教学策略的探索合作学习的目标是通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学习主体性发展和学生社会化进程[1]。
对于合作教学的策略，有人提出无论采用什么样的策略形式，必须具备五个基本要素：一是积极地相互依赖；二是面对面的交互作用；三是个人责任；四是社交能力；五是小组自评。
一般情况下，可以将学习策略分为小组调查、学生小组成绩分工法、切块拼接及共学式等[2]。
二、合作教学的研究方法和具体实施步骤1.研究方法（1）确立研究对象。
可以根据平时的英语成绩进行随机抽取分班，保证英语成绩没有明显的差异。
为了有一定的区分度，可以在两个不同的班级进行分组，每组不超过5人。
同时做好统计工作，用来与执行一段时间合作教学之后的结果进行对比分析。
（2）设定合作教学的效果目标。
合作教学的方法应该能激发学生对英语学习的兴趣并且提高课堂活动的参与度，小组之间的交流还能够改善同学之间的关系，促进班集体的健康发展。
为了能够体现合作教学的优势，应该设立几个目标：首先要保证学生的英语成绩确实比之前有提高；其次是学生课堂的积极主动性明显提高；最后是整个班集体的精神面貌焕然一新，等等。
（3）确定研究工具。
可以采用课堂观察、问卷、笔试或者访谈的方式进行数据采集和记录，采用合作教学班和非合作教学班定期对比的方法，进行研究。
2.具体实施步骤（1）基于一定的准则进行合理的分组，确定小组人数，短期内可根据具体表现情况进行微调。
（2）设计合作教学中的项目时考虑学生的英语综合水平，选用合适的教材，充分挖掘合作教学的潜力。
中职英语教学课程思政探索与实践
中职英语教学课程思政探索与实践◎方如萍引言当前教育领域高度重视思政教育,许多学科也开展了课程思政,中职英语学科也不例外,在课程思政之后,原本单一的英语教学模式被打破,更多思政元素融入英语教学内容,使学生综合素养有了很大提高。
基于此,本文通过分析中职英语教学课程思政的意义,进一步分析了中职英语教学课程的思政化实践路径。
1.课程思政的基本理念教育现代化改革的过程中,课程思政理念也开始兴起。
所谓课程思政并不单独辐射某一门课程,而是适用于任何课程,对学科教学融入思想政治教育内容,保证教学工作和育人思想充分结合,落实立德树人的目标。
课程思政可以推动教学目标的更好实现,也能充分发挥出教育价值。
在提出课程思政理念后,教育者的教学模式也得到革新,教学活动有效衔接思政课程,课程教学的实施体系也进一步完善。
但值得注意的是,课程思政也不能忽视课程建设,课程建设可以说是基础,其能够保证思政教育功能更准确地发挥出来,也能避免课程教学和思政教育相脱节,确保学生素质、能力都有契合且正确的价值观念。
2.中职英语教学课程思政的意义德育已经成为教育领域核心内容,一个人成长过程中道德与品行也决定了发展方向,而课程思政能够正确指导学生的发展,也是培养学生优良品行的关键举措。
对于中职英语教学的课程思政而言,教师要将基础教学和育人紧密结合,自觉形成德育意识,向学生传授英语知识的同时,使学生道德水平得到提升。
中职英语课程思政化教学还会将社会主义核心价值观、优秀传统文化、革命文化等融入教学环节,使学生潜移默化形成正确的思想观念,树立文化自信,利于学生日后的健康发展,也为社会培养出高素质人才。
另外,由于社会环境的复杂变化,许多学生三观形成还不够成熟,且具有很强自我意识,在外部多元文化影响下出现错误思想,因此,在英语教学中融入思政教育内容也变得十分有必要。
3.中职英语教学课程的思政化实践路径为了实现中职英语教学课程的思政化发展,现阶段在了解中职英语水平的情况下,可着手于教学内容优化、教学活动科学设计以及教学人员素质提升等几个方面。
中职护理专业英语教学改革探索
成 人难 以理 解 的 困惑 与 苦恼 。 只 不过 其 追 求 独 立 的 意 向带 来 的 心 理 闭 锁 给其 罩 上 一 层 面 纱 ，他 们 许 多心 理 的冲 突 、苦 恼 或被 自我掩 盖 ，或 被 成 人 忽 视 。 以致 不 少 学 生 感 到难 以获 得 理 解 ，觉 得 孤
立 无 助 而 困惑 。
从 中职 师资 的情况 分析 ，有 以下几 种情 形 ：一 是较年 长 的英语教 师 ，虽有 一定 的教学 经验 ，但缺 少英语老师 应该具备 的语言 功底和对新事 物的了解 ， 与学 生之 间存 在着 明显 的代沟 ；二是年 轻教 师虽有 较 好 的语言基 础 ，但都 缺乏组 织好 教学 的经验 ；三 是教 师队伍严 重不 足 ，给英语 教学 带来 了不少 的 困 难 ，根 本无法 保证 教学质 量 的提高 ；四是教师 队伍 的科研水平令人担 忧 ，大部 分教师只满足 于上好课 ， 组 织好课 堂教 学 ，从不 在课程 改革 与课堂 教学改 革 上 下功 夫。如 此种 种是 无法胜 任 中等 职业学 校 以就 业 为导 向的要 求 的。
５． 材 现 状 教
（ ２）学生学业水 平情况 ：近 几年来 ，随着招 生 政 策的改 革和普 通高 校的扩 招 ，全 国各 地普 通高 中 也 随之扩 大 了招 生人数 ，使 得 中等职业 卫生学 校生 源 质量 明显下 降。 中等职业 卫生学 校 已成为名 副其 实 的无 门槛招生 ，大 部分学 生入学 成绩基 本分 布在 ３ ０多分 ，英语平均成绩 只有 ５ ０ ０多分 ，只能说现在 的护 理专 业学生 英语学 业相 当于初 中一年级 水平 。 （ ）学 生的语言 学 习心理 ：根据这 两年 的教学 ３
总结 发现 ，首先他 们 求知欲 强 ，活泼 ，但 坚持性 不 够 ；对 事物 充满 了好奇 ，但一 些学 生表现 出学 习障 碍 ，多起源 于求学 初期 的心理创 伤 ；其 次 ，他 们情 感活动 丰 富 ，但容 易转化 ，稳 定性 不够 ，有 时候 往 往情绪表 现过 激 ；积极好 学 ，好胜心 强 ，但 经受 不 起失败 。 目前 中专 卫校有 的学生 ，特别是来 自农村 的学生 ，对 自己学 习英语 的原 因、动 机和 目的不 是 十分 明确 ，学 习英 语所要 达到 的水 平 、专业层 次 也 没有 清 晰 的 自我 要 求 。 由于每 个 学 生 的 先 天 语 言 潜 质遗传 和后 天环境 、教 育 以及 智力 、非智 力 因素 都 不相 同 ，因此 ，每一个学 生在 英语语 言的学 习过 程 中 ，必 然存 在对 英 语不 同的语 感 、认 知 、记忆 、
“同课异构”在中职英语教学中的探索与实践
“ 探索Ｉ ＥＸＰ１０Ｒ＾ＴＩ田 同课异构＂在中职英语教学中的探索与实践 文／谭文珍 摘要：本文以学生的专业方向为导向，介绍笔者在烹饪、旅游、计算机、学前教育的英语教学中运用“同课异 教学方式，以提高学生学习的兴趣和积极性，让英语学习服务或促进学生的专业学习。 关键词：同课异构 中职英语教学
笔者从英语教学实践调查中发现，９０％的中职生学专 业课的热情远超过学英语，认为英语可学可不学。同时， 英语教师忙于把教材和教辅资料内容都教给学生，很少考 虑如何能让学生利用英语学习更好地服务或促进专业学习。 为此，不少老师尝试用不同的方法、途径来解决这些问题， 但效果并不明显。在职教英语改革的背景下，笔者通过理 论创新和不断实践发现“同课异构”教学提高了英语教学 的有效性，从而提升了学生的英语综合运用能力和就业竞 争力。 一、“同课异构”理念 “同课异构”是指统一的教学内容由不同教师进行教学 设计、组织课堂教学或者某一教师对同一教学内容在不同 教学班级的不同构思、组织课堂教学的一种教学实践活动。 笔者将“同课异构”的概念进行了引申和拓展，范围涵盖 教材内容、教学目标、学生实际、现有的教学条件与各专 业学生对英语能力的不同需求，通过对同一主题采用不同 构思备课并上课，对取得的教学成果进行探讨。 二、“同课异构”教学实践 本文以浙江省中等职业学校课本《英语》教材中的部 分内容为例，探讨同课异构在职校英语教学中的有效运用。 １．异构教材内容，异取教学资源 以Ｂｏｏｋ ３ Ｕｎｉｔ ４ Ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ单元中的Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ为例， 要求学生在Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ所学的网络知识的基础上，学习并掌 握网上购物的步骤，能描述网络的优势，教师指导学生积 极利用网络做一些有意义的事，同时为Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｃ的阅读做 下铺垫。 在计算机机房，笔者要求学生在网上为亲朋购买一 份礼物，并写下商品购买的全过程。通过竞赛来学习网 上购物步骤，通过网上购物与商场的对比，让大家讨论 “Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ａｄｖａｎｔａｇｅ ｏｆ ｏｎｌｉｎｅ ｓｈｏｐｐｉｎｇ？”总结出 网购的方便、可选性强、价格便宜、不受时间限制等优 点。但是事物均存在两面性，网购带来便利的同时也存在 许多弊端。此外，笔者让学生４人一小组，利用Ｗｏｒｄ￣版 技巧为学校学报编辑一份“中职生如何正确网上购物 网上购物的利弊”的中英文报纸，让学生学会正确对 网购。 在学前教育班，运用多媒体呈现…ｅ ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ １ ｔｏｐｉｃ：Ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｓｅｅ ｔｈｅ ｓｉｇｎ“ｅ”．ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ？Ａ ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ｏｎ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｍｅｔ？通过讨论来引入“ＨＩ ｔｏ ｂｕｙ ａ ｂｏｏｋ ｏｎ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ”，通过勾画ｇｏ ｏｎ ｔｈｅ ｗｅｂｓ ａｎｄ ｆｉｎｄ ｔｈｅ ｂｏｏｋ ｓｅｔ ｕｐ ａｎ ａｃｃｏｕｎｔ／ｌｏｇ ｉｎ ａｎｄ ｃｌｉｃｋ ｔｈｅ“ＢＵ ｐｌａｃｅ ｔｈｅ ｏｒｄｅｒ，学习购物的步骤。网络不仅是可以购 还可以做很多事。讨论“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｍａｉｎ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ１ ｉｎｔｅｒｎｅｔ？”在学生掌握网络的优势时，将学生分成两大 通过英语辩论大赛，来谈在幼儿园的教育中有没有必要 用互联网及利弊。 剖析：计算机专业招生分数较低，英语基础较弱， 教学中以专业为导向来激发学生学习英语的兴趣，提高 学的有效性。学前教育专业招生分数较高，英语基础和 身素质较好，故在教学中鼓励学生自主学习和合作学习 提高自己的英语水平，通过英语辩论大赛使学生的语言 习更灵活有效。总之，同一教材内容，不同的资源整 得到的教学效果各有特色。
中职英语课堂有效教学策略的探索
奖励机制。 （ １ ）每周 参 与 课 堂 活 动 累 计 ５次 或 以 上 的学 生 ，可 获得 １ 分 的学 评 分加 分 。 （ ２ ） 累计 月 没 有课 堂 违 纪 记 录 的 可 获 得 １分 的 学 评 分 加
宽松 、民主 、和谐 的教 学氛 围 。
不完 整使 得 学生 在 职校 英语 学 习 中困难 重重 ，失 去 了学 习英 语 的信 心 ，呈现 出一种 非常 被 动 的学 习状 态 。针对 这些 现状 ，笔者 根 据有 效教 学 理念 ，结合
多年 的教 学 实践 ，对 中职英 语 高效英 语 课堂 策 略进 行 了探索 ，发现 设 问激 趣 的教学 策 略非 常有 效 ，尤
积极参 与课 堂 。如 Ｕ ｎ ｉ ｔ ９的 Ｆ ｏ ｏ ｄ ｆ ｏ ｒ Ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ， 本课讲 述 了一位父亲如 何教导孩子与人相处 的一篇 文章 ，主 要学 习一般 过去时这个语法知识 。鉴 于部分学生 已经
阅读过本故 事的 中文版 ，而文章话题 又是学生常常碰 到的交际相处 的问题 。笔者认为可 以对本文 进行适 当 的讨 论 和延 伸 。所 以在 完成 了故 事 的阅读 理 解基 础 上 ，笔者把 印好 的学案发给学生 ，让学生 以小组调查 的形式完成一份 调查表 ，并要求根据他们 调查对象 的
信息完成一份 ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ 。 下表 是笔者 提供 给学生 的调查 问卷 。
给 出具 体 的活 动 指 示 ，并 根 据 每 个 小 组 的课 堂 纪 律 、课 堂 表现 和学 习效 果 ，定 期进 行优 秀 学 习小 组 的评 比 、褒 奖 ，这 能有 效促 进 学 习的 良性 竞争 。第
其在 中职 的启始 年级 。
设 问激 趣 就是 指通 过有 效 的课 堂提 问 ，使 学 生 在 回答教师提 出的问题 ，解决 问题 的过 程中 ，感 到有 趣而愉快 ，在 愉快 中接受学 习并体验成 功的快乐 ，从 而 达 到 习 惯 养 成 和 能 力 培 养 的 目的 。 笔 者 在 《 英 语—— 基 础模 块 》 上册 的教 学 中 ，运 用 设 问激 趣 的 教学策 略 ，课 堂效 果 明显提 高 ，教 学效果 好 。
“做学教合一”模式下抛锚式教学的探究——以中职英语口语教学为例
“做学教合一”模式下抛锚式教学的探究——以中职英语口语教学为例在当今社会，与世界各地交流的需要越来越迫切，因此英语口语教学成为了中职教育中非常重要的一个组成部分。
针对中职英语口语教学的特点和现状，采用“做学教合一”模式下的抛锚式教学方法，将会对提高学生的英语口语能力起到积极的作用。
首先，中职英语口语教学的特点是学生基础参差不齐，兴趣和动机缺乏统一性，所以传统的教学方法往往无法满足学生的需求。
而采用抛锚式教学方法可以更好地针对不同学生的特点和需求进行个性化教学，帮助学生更好地掌握口语技能。
其次，抛锚式教学是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。
在中职英语口语教学中，教师可以设计一系列真实的情境，让学生在模拟中学习。
比如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在模拟的情境中进行对话和交流，从而提高他们的口语表达能力。
同时，抛锚式教学方法还可以培养学生的合作精神和团队意识。
在这种教学模式下，学生需要在小组或者团队中合作完成任务，通过互相讨论、协商和探讨，来提高口语表达和沟通能力。
这既能增加学生间的互动，又能培养他们的团队意识和合作能力。
抛锚式教学方法还可以提供更多个性化的反馈机制。
在中职英语口语教学中，学生往往需要及时得到自己口语表达的反馈，才能更好地调整和改进。
而通过抛锚式教学，教师可以根据每个学生的表现提供及时的建议和指导，帮助他们更好地改进口语能力。
最后，采用抛锚式教学方法可以提升学生的学习兴趣和动机。
中职学生的学习动机普遍较低，传统的教学方法往往无法激发他们的学习兴趣。
而通过抛锚式教学，学生可以更主动地参与到教学活动中，充分体验到语言的实际运用和交流的乐趣，从而提高学习的主动性和积极性。
综上所述，在中职英语口语教学中采用“做学教合一”模式下的抛锚式教学方法，不仅可以满足学生个性化的需求，提高口语表达能力，还能培养学生的合作精神和团队意识，提供及时的反馈机制，激发学生的学习兴趣和动机。
因此，抛锚式教学方法在中职英语口语教学中值得进一步探索和应用。
关于中职英语教学创新策略
Hale Waihona Puke 展空 间。 另一方面 ， 要 注 重 教 师 教 学 质量 的提 升 。 给 予教 师充 分 的
对外 交流 、 学习机会 ， 以引进先进 的教学模式 和教学方法 ， 鼓 励 教 师 努 力 提 高 学 历 和 教 学 水 平 ，给 予 其 深 造 和 进 一 步 提 升 发 展 的机 会 ， 鼓 励 教 师总 结 教 学 活 动经 验 ， 探 索 教 学 规 律 的教 育创新活动。
得 日趋 重要 。
７ ４ ８ １ ０ ０ ）
中等 职 业 技 术教 育 中英 语 教 学 现 状 我 国 中 等职 业 技 术 教 育 英 语 教 学 中存 在 的 问题 十分 令 人 担 忧 。 首先 ， 从 指 导 思 想来 看 ， 绝 大 多 数 中职 学 校 对 英 语 教 学 都 存在 不 同程 度 的忽 视 ， 甚 至许 多英 语 教 师 也 持 这 样 的 观 点 。 其次 ， 从学生构成来看 ， 学 生 来 源 主 要 以初 中毕 业 生 为 主 ． 学 生 的 基 础普 遍 较 差 ， 对英语学习缺乏兴趣。再次 ， 从 教 学 模 式 和 教 学 方法 看 ， 教 师 多 采 用 传 统 的灌 输式 教 学 ， 以课 堂 讲 授 为 主， 忽 视 学 生 学 习 的 自主性 ， 教 学效 果 普 遍 不 理 想 。 二、 中等 职 业 技 术 学校 英 语 教 学 的 创 新 理念 探 索 在 中职 英 语 教 学 过 程 中要 贯 彻 反 映 和适 应 中职 教 育 教 学 目标 的具 有 创 新 性 的 教 学 理念 。 １ ． 注重 素 质 教 育 ． 提 高应 用 能 力 英语 教 学应 以提 高学 生 素 质 为 宗 旨 ， 以培 养 学 生 的创 新
中职英语主题教学的有效尝试与反思
中职英语主题教学的有效尝试与反思摘要：中职英语教学面临前所未有的困境和挑战，主题教学方法是提高中职英语教学质量的重要选择。
本文结合实际课例对主题教学方法进行了积极的探究，并做了冷静的反思。
关键词：中职英语主题教学教学创新一、当前中职英语教学的困境与挑战1、生源素质下滑，英语基础较差由于各种原因，当前中职校的生源素质在下滑，这些学生在学习动机、学习习惯、学习策略、自信心等诸方面都呈现出一种低水平。
英语基础普遍较差，且参差不齐。
大部分学生热衷于专业课程的学习，而对英语学习存在着严重的厌学情绪。
在思想认识上很多学生认为，来职业学校就是来学专业技能的，根本就没有必要学习英语等文化基础课程。
2、教材内容偏难，教学模式陈旧当前中职生的英语基础较差，由此导致原有教材的内容相对较深、较难，难以与现在学生英语水平衔接。
大部分学生认为英语学习很吃力并有一种英语学习恐惧感。
值得关注的是，目前职业学校英语教学大多还是以传统的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生思维的发展，限制了学生学习潜能的发挥。
教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动地位。
3、领导重视不够，评价模式单一目前职业学校普遍把重点专业建设放在首位，把学生参加省市技能大赛获奖成绩放在首位，从而忽视了英语教学的重要性。
由此，职业学校对英语教学设施的资金投入严重缺乏，也导致英语教师对教学研究和课堂教学的积极性不高。
另外大部分教师对学生英语学习的评价只停留在书面考试的结果，忽视了过程考核和能力的培养。
二、中职英语主题教学的有效尝试1、教学设计注重以人为本走出困境改变现状，本着以人为本的育人理念，笔者选择以主题教学改革旧有教学方式，设计主题为“日新月异话扬州”。
主要设想：①突出双主地位，让学生成为“设计者”加“演员”，教师成为“编导加演员”；②结合专业，注重针对性和实用性；③充分挖掘家乡扬州的历史文化底蕴，培养学生热爱家乡、热爱英语学习的美好情感；④培养学生观察、交际、调查、分析、合作等能力；⑤提高英语课堂学习效果。
中职英语创新教学方法浅探
各工科专业对该素质基础人才的需求 。专业部分要 满足现代服
务业及现代制造业等职业岗位群对高素质人才 的特 殊需求 。另
学中， 教师仍然多是采用 “ 教材 ＋板 书 ＋录音机 ” 的传统教学 式 方式 ， 对多媒体设备 的使用很少。这种传统 的教学方法和教学手
段 已经不能适应学生的学习心理 ， 会影响他们 的学 习积极 性 ， 不
作 者简介 ： 郑彩莲 ， ，９ ５年 出生 ，０ １年毕业 于山西 大学， 女 １７ ２０
讲 ０００ ， 币，３ ｏ ６ 山西 省 太原 市
・
１ ４２・
郑彩莲 ： 中职英语创新教学方法浅探 础。每位学生都 是生动活泼的人 ， 要关注每位学 生情绪生活及情 感变化 。学生有 了积极的情感 ，可以增强学生学 习英语 的积极 性， 提高学习效率 。而消极 的情感可 降低 学生 的积极性 ， 降低学 习效率 。因此 ， 一定要 营造 和谐 、 民主 、 轻松 的教学氛 围， 给学生
关重要 的“ 生存技能” 。中职 院校普遍开设 １２ ￣ 年公 共英 语必修
课程 ， 力求为学生今后学习专业 英语 打下坚实基础 ， 以期 满足 日 后社会对其英语应用能力 的需求 。而现实 中职英语 教学现状堪 忧， 学生 基础差 ， 积极性不 高 ， 教学 方法陈 旧， 课堂效率 低下 ， 提 高中职英语教学 的有效性亟待解决 。笔者通过对 中职英 语学习
整体上掌握词汇的含义 ， 同时也影响 了学生英语语感的培养。 （） ２ 很多 中职英语教师对学生尤其是差生没有耐心 ， 缺乏信 心， 认为这样的学生教也教不好 ， 工作懈怠 。与学生沟通交 流很 少 ， 能真正地去 了解 学生 、 不 关心学生 、 现学生 、 发 培养学 生 ， 只 注重几个成绩好的 ， 结果造成差生愈来愈不想学习的状况。
“互联网+”背景下的中职英语教学探究
“互联网+”背景下的中职英语教学探究1. 引言1.1 互联网+背景下的中职英语教学探究随着互联网+时代的到来，传统的中职英语教学模式也面临着新的挑战和机遇。
互联网技术的不断发展和普及，为中职英语教学带来了全新的可能性，同时也对教育者提出了更高的要求。
在这样的背景下，如何更好地利用互联网资源，提升中职英语教学质量，成为当前中职教育领域亟待解决的问题。
本文将对互联网+时代中职英语教学的现状进行详细分析，探讨互联网+时代下中职英语教学所面临的挑战，探讨创新的教学模式，并分享具体的实践案例。
结合当前的发展趋势，展望互联网+时代中职英语教学的未来发展方向，旨在为广大中职教育工作者提供参考和借鉴，推动中职英语教学步入一个更加优质、高效的新阶段。
2. 正文2.1 互联网+时代中职英语教学的现状分析中职英语教学在互联网+时代面临着诸多挑战和变化。
学生的学习方式和需求发生了明显的变化。
随着互联网的普及，学生们更喜欢通过手机、平板电脑等电子设备学习英语，而传统的课堂教学形式显得相对单调和枯燥。
互联网的出现使得学生获取英语学习资源更加便捷和丰富，他们可以通过网络课程、在线英语学习平台等方式进行学习，而不再局限于课堂的教学内容。
互联网的发展也带来了英语教学内容的更新和升级，教师需要不断更新自己的知识和教学方法，以适应互联网时代学生的需求和要求。
互联网+时代中职英语教学还存在着一些问题。
由于网络资源的信息量巨大且不一定准确，学生学习时很容易受到误导和混淆，教师需要引导学生正确使用网络资源。
互联网教学的个性化特点使得教师需要更多地关注学生的个性差异，制定个性化的学习计划和教学策略。
传统的中职英语教学模式可能会受到影响，教师需要及时调整教学方法和内容，使之更加符合互联网时代学生的需求和趋势。
2.2 互联网+时代下中职英语教学的挑战一是教师素质和能力的提升。
随着互联网+时代的发展，教师需要具备更多的技术知识和教学能力，来适应新的教学模式和工具，如在线教学平台、教学软件等。
新课改背景下中职英语课堂互动教学探究
评价作 为整个 小组合作学 习过程的 有 机组成部分 ，对小组合作学 习有重要
的影响 。根据小 组合作学 习的特点 ，将
自评和互评 相结 合 ，学 习过程和结果相
英语 教学强调培养学 生的英语 实际应用 能力 ，在职高英语课 堂改革 中 引入合作 学习有助于学生形 成终身学 习
鸣 的事情 向全体 同学作 简单汇报 ，也 可 以 由老师 问 、学生答 ，或 学生分组 问答 形式 的对话 活动 ，可定期 给学生布置某 些话题 。这 样既能培养学 生运用英语 的 能力 ，又能激发学生 学习英语 的兴 趣 ， 还能营造课前合 作学习的氛 围。
３ ． 加强活动调控指导。灵活适时介入
对各个小组 的合作进行 观察和介入 ，对 各小组合作 的情况做 到心中有数 ，帮 助
严重 的争吵 ， 你想 写一封信和父母交流 ，
对他们 说对不起 ，并 向他们解释你 的困 境 。教 师先引导学 生找出和父母争 吵的 原 因 ，再让学生 针对 各种原 因 ，提出解 决 的办法 ，各小 组的学生可 以把难 度较 高或不懂得 翻译 的单词和词组 在黑板上 列 出来 ，大 家一 起来想办法 ；然后让每 个学生先 自己写 出一篇作 文 ，写完 以后 小组之 间相 互评改和评选 ，每个小组 内 推选 出一篇 ；最 后 ，经 过各 小 组 Ｐ Ｋ，
前 ，要对学 生提出一定 的要 求 ，要求学 生在合作学 习时 ，声音尽量 放小些 ，尽
与对策 ［ Ｊ ］ ． 辽 宁行政学 院学报 ，２ ０ ０ ７
（ １ ０）．
评 出最优 秀的三篇作 为范文 ，供全班 同
作 者简介 ：许旭娜 （ １ ９ ７ Ｏ 一 ），女 ，浙江舟 山人 ，大学本科 ， 讲师， 研究 方向 职业学校英语教学。
中职英语班内隐性分层教学探索
证 各 层 次 学 生 达 成 各 自的 目标 。
如 以 现 行 的 英 语 新 教 材 《 语 基 础 模 然 后 仿 照 例句 ， 问 ， 层 回答 ； 再 问 ， 英 我 Ｂ 我 ｃ层
回答 ； 后 ， 最 Ａ层从 课 文 给 出的 四个 例 句 扩
形容 词等的词 汇。
读 高 中 的 优 秀学 生 。 以 看 出 ， 可 中职 学 生 水 块 （ 等 职 业 学 校 教 材 编 写 组 编 写 ， 等 中 高
语， 与同伴 练 习 打 电话（ ｃ ａ ｄ ｐ ａ ｔ ｅ ； Ａ ｔ ｎ ｒ ｃｉ ） ｃ
对话。
诵 自选 ； Ｂ层 学 生 要 背 下 课 文 ； Ａ层 学生 不
去 实 现 素 质教 育 的是 职 业 教 育 。 中职 学 校 Ａ层 ： 据 日常 生 活 的 实 际 ， 一 段 电 话 但 要 会 背 ， 要 会 默 写 ， 能 在 课 文 的 基 ” 根 编 还 并
Ｃａ Ｉ ｐ ａ ｔ Ｗａ ｇ ｎ ｓ ｅ ｋ ｏ ｎ Ｙａ ｇ？ 为 例 ， ｎ 》 我 的 教 学 目标 是 ： Ｃ层 ： 握 打 电 话 的 基 本 掌
教 育 出 版 社 出 版 ） 下 同 ） 一 册 《 ｉ ７ 展 开 来 ， 出更 多 的 别 的 关 于 天 气 、 动 、 （ 第 Ｕｎ ｔ 给 活 新 教材每 一单元都 有 两段主要 对话 ，
述句 子（ｏ ｅ ｅ ｔ ｈｅ ｅ ｔｎ ｅ ｏ ｅ ｙ ｔ ｒｐ ａ ｔ ｓ ｎ ｅ ｃｓ ｎ ｂ
不断探索 。 为， 因 中职 学 校 面 临 的 是 特 殊 而 程 度 中 等 、 Ｃ层 一 程 度 较 低 ， 三 个 层 次 施 从 复 杂的教学情况 。
中职 学 校 的 学 生 主 要 来 自应 届 初 中 毕 行 班 内隐 性 分 层 教 学 。 （ ） 学 目标 分 层 。 师对 不 同 层次 的 １教 教 学 生 ， 出 不 同 层 次 的 教学 目标 。 据 各 层 提 根 次 学生 的学 习 能 力和 基础 水 平 定 出 不 同的 教 学 内容 、 度 ， 计 不 同 的提 问 、 习 ， 进 设 练 保
新形势下中职学校英语教学创新探讨
随着高等职业学校 的合并与发展 ，越来越 多的优秀 中 随着高等教育 的不断发展 ， 高校规模不 断扩大 ， 高等教 育 已经 由“ 精英 教育” “ 民教 育” 向 平 转变 ， 特别 是高 职院校 的不断扩招 ， 导致 中职学校对学 生的吸引力越来 越小 ， 生源
质 量 和 数 量 都 有 不 同 程 度 的 萎缩 。学 生 生 源 质 量 的 下 降 ， 致 使 英 语 素 质 普 遍 较 低 ，加 之 有 的 中职 院 校 侧 重 于 技 术 应 用 类 专 业 的教 学 ，特 别 是对 社 会 上 就 业 形 势 较 好 的技 工 类 专 业 的 教 学 比较 重 视 ， 英 语 教 学 重 视 程 度 十 分 有 限 。在 这 种 对 背 景 下 ， 新 中 职 学 校 英 语 教 学 ， 升 中 职 学 校 学 生 英 语 素 创 提 质 ， 提高毕业 生核心竞争力 ， 对 培养高素质应 用型技术人 才 具有十分重要的现实意义。
职学校教师通过学历 升级 、 在职深造 等途径 ， 为高职院校 成 的教学骨干 ， 导致 中职学校教师新生力 量补充不到位 ， 甚至 出现青黄不接 的被动局 面。中职学校英语教师 的教 学理念 滞后 ， 创新 不足 ， 仍采用 传统 的灌 输式教学 ， 以课堂讲 授为
主 ， 学 生 的 自主 学 习 开 发 不 够 ， 有 把 握 好 英 语 教 学 的 特 对 没
ｔａ ｈ ｎ ｉ ｔ ｅ ｅ ｏ ｄ ｒ ｏ ａ ｉｎ ｌ ｃ ｏ ｌ，ａ ｄ ｒ ｐ ｓ ｄ ｅ ｃ ｉ ｇ ｎ ｈ ｓ ｃ ｎ ａ ｙ ｖ ｃ ｔ ａ ｓ ｈ ｏ ｓ ｎ ｐ ｏ ｏ ｅ ｏ
ｓ ｍ ｅ ｃ ｕｎ ｅｍ ｅ ｓ ｒ ｓ ｆｒ ｖ ｃ ｔｏ ａｌｓ ｈｏ ｌ ｏ ｎ ｖ ｔｖ ｔ ｏ ｏ ｔ ｒ ａ ｕ ｅ
新课改下中职英语教学法的探索与思考
新课改下中职英语教学法的探索与思考摘要：新课改下中职英语强调对学生英语应用能力的培养，教学过程注重调动学生的主观能动性，鼓励学生积极参与教学活动的全过程，激发学生创造性地运用语言表达思想并完成特定主题任务。
情境教学法和任务教学法就是在这样的教学目的中被应用到中职英语教学中来。
关键词：新课改；中职英语；情境教学法；任务教学法我校自2009秋开始使用中职教育课程改革国家规划新教材《英语》。
该教材以贯彻中职英语“为用而学，学而能用”的教学目标为宗旨，贴切中职英语教学实际，比传统教材更加注重语言学习的语境化、流程化设计，通过结构化、简约化的模块训练来达到培养学生初步英语应用能力的目标。
三年一轮的教学实践中，笔者对情境教学法和任务教学法进行了一系列的实践、探索与思考，初见成效。
一、情境教学法情境教学法是指在教学过程中，通过各种教学活动把教材内容的语境激活，使学生感到身临其境，从而积极主动地参与学习的教学方法。
其核心在于激发学生的情感。
在情境教学法的教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。
《基础模块》的what’s for dinner？一课中的听说部分就可以设置较为理想的情景教学模式。
把教室的一角分隔出来，摆放一套就餐桌椅，适当布置以营造环境，就可以把课堂变成英语训练的“情境”了。
先挑选两名学生，分别扮演waiter和customer，把所有语句都训练一遍，开始可以看书，往后就要求脱离书本，从而更加接近真实语境，如此循环往复，让学生轮流“上岗”，模拟、训练，直到熟练、自然至自由发挥至无限接近职场实况。
这样的训练真实，过程可操作，实在的参与真实的体验让学生产生了鲜活的记忆，多次重复的训练和有控制的输出也让学生自然掌握了单词、句型和语法等语言知识。
二、任务教学法任务教学法就是一种以任务为核心计划、组织语言教学的途径，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，强调“做中学”。
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中职英语教学创新之探索
摘要：随着教育改革的进一步深入，对于英语教学的重视日益增强。
作为高中教育的重要组成部分，中职学校肩负起了为各行各业培养初中级技术人才的重任。
英语教学作为中职教育的关键部分，如何运用创新的方法，培养出能够运用英语的技术性人才，成为中职英语教学中的首要任务。
探索了中职英语教学中的创新方法，以提高学生英语水平，推动中职教育全面发展。
关键词：中职英语；教学创新；探索
我国高中教育水平不断发展，作为高中教育阶段的不可忽略的一部分，中职学校却往往受到社会和教育行业的忽视。
一提到中职学校，无论是家长还是学生都会抱有轻视的态度。
这些现象对于中职学校的教学和发展极为不利。
同样，作为中职教育的重要组成部分的英语课程，也面临着各种各样的问题。
探讨出一套在中职英语教学中的创新方法，有利于中职学校提高教学水平，促进自身的发展。
一、中职英语教学中的问题
目前，存在于中职英语教学中的主要问题有：（1）学生英语水平普遍不高。
由于越来越多的初中生选择普通高中，中职学校生源质量日益下降。
（2）英语教师师资力量不足。
中职学校教学重点在专业职业技术方面，对英语教学的重视不够，因此师资力量极为薄弱，英语教师人才流动性很大，且缺乏个人专业素质的发展。
（3）英语教学方法落后。
由于中职学校英语师资力量不足，原有的英语教师缺乏足够的动力研究创新的教学方法，现有的“填鸭式”教学法很
难获得学生的认可，不利于提高学生学习英语的积极性，形成恶性循环。
二、探索中职英语教学的创新方法
针对中职英语教学中出现的问题，笔者主要从以下几个方面探讨中职英语教学的创新方法，从科学、合理的方法中找到能真正促进中职学生提高英语成绩，增强英语学习兴趣的方式，同时提高教师教学水平，不断完善中职教育。
1.教学理念的创新——营造丰富的英语学习环境
中职学校往往更关注专业技术课的学习，忽略对英语课程的教学改革，严重影响了英语学习环境的营造。
英语已成为世界性的通用语言，各国技术交流日益繁荣，专业技术领域包含了大量与英语有关的内容，说明书、操作流程、技术标准等都是英语学习的第一手材料。
中职学校英语教学中，应当注重结合专业技术，使这些第一手的英语学习资料得到充分利用。
可以开展英语角活动，定期播放英语广播，在公示栏定期张贴专业技术的英文简介、产品说明等，增加学生接触英语的机会。
2.教学工具的创新——增加英语教学的互动性
传统的英语教学缺乏师生之间的互动性，学生持续被动学习很容易丧失学习兴趣。
运用现代先进的多媒体技术，能够增强学生学习兴趣。
使用视频、ppt等多种方法，运用网络上丰富的英语教学素材，使课堂更加活跃。
实践证明，长时间的文字输入不容易使学生集中注意力，然而通过运用多媒体技术，可以在教学中添加很多图
片资料，有利于吸引学生的注意力。
3.教学内容和方法的创新——扩展知识，分类教学
在中职英语教学中，教师可以结合学生的实际情况，从英语中扩展专业技术知识。
如，对于body这个单词，除了让学生认识到有“身体”的意思之外，还可以延伸“车身、机壳”这样的专业释义，既使学生掌握单词的常用含义，又增加了对于像交通运输和机械工程方面的专业词汇的了解。
分类教学是根据学生英语基础，因材施教，在组织英语小组讨论等活动的时候，注意基础好的学生和基础差的学生之间的分配，做到以强带弱，使学生在小组活动中达到共同进步。
4.英语教学体制的创新——强化师资力量的建设
中职英语教学要从根本上强化师资力量。
英语教师是英语教学中的关键部分，是教学活动展开的主导者。
中职学校和其他中学不同，具有专业技术与文化知识相结合的特点，因此在强化师资力量的建设中，不仅要求英语教师掌握英语方面的知识，还应当能够熟练运用计算机网络，有活动组织策划能力，具备良好的职业道德修养，在中职学校中能不断提高自身的文化素质，向更高的水平发展。
中职学校的英语教学应当结合学校、学生和教师三方面的实际情况，在注重培养专业技术的基础上，为学生打好英语学习的基础，使中职学生成为文化课和专业技术兼备的人才。
在体制上，重视对中职学校英语教育的管理培训；在教学方法上，努力探索创新性的教学模式，激发学生的学习积极性；在教学环境上，营造积极良好
的英语学习氛围。
有了这几方面的创新，中职英语教学必将走上健康发展的道路，培养出全面发展的学生。
参考文献：
[1]高美.新形势下中职学校英语教学创新探讨[j].科教文汇：中旬，2011（02）.
[2]黄建蓉.现代信息技术应用于中职英语的教学创新[j].福建基础教育研究，2010（04）.
[3]袁秀萍.关于创新在中职英语教学的探索和实践[j].科技创新导报，2009（07）.。