试论语文课的教学幽默

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试谈初中语文课教学幽默

试谈初中语文课教学幽默

试谈初中语文课的教学幽默【摘要】初中语文课的教学幽默融教育性与趣味性为一体,有助于激发学生的学习兴趣,深化教育的内涵,语文教师在教学中恰当灵活地运用教学幽默进行教学,使语文课堂上有了笑声,使语文课更增添了艺术的魅力,学生语文学习活动有了欢快的情趣,生动活泼。

【关键词】初中语文;教学幽默初中语文课的教学幽默融教育性与趣味性为一体,有助于激发学生的学习兴趣,深化教育的内涵,语文教师在教学中恰当灵活地运用教学幽默进行教学,使语文课堂上有了笑声,使语文课更增添了艺术的魅力,学生语文学习活动有了欢快的情趣,生动活泼。

一、语文课教学幽默的意义语文课的教学幽默不但能增强学习效果,而且有助于学生形成良好的个性品质。

1、教学幽默能帮助实现愉快教育。

愉快教育就其本质而言是以培养学生的学习兴趣为核心,而语文课的教学幽默其功能和目的的之一也是提高学生学习语文的兴趣,两者是一致的。

影响“愉快教育”的因素是多方面的,有内部的,也有外部的。

内部因素主要有学生的认识水平与状况,学生学习动机,身心发展状况与特点等;外部因素主要有教师的教学态度、教育观,教学内容、教学方法与教学手段。

语文教师应该通过外部因素来调动学生的内部因素,实现愉快教育,培养造就学生的健康人格。

而教师的“乐教”精神是影响学生“乐学”的根本外部动力。

所以语文教师的课堂教学不能满足于讲清教懂,而应进一步做到讲得妙,教得有趣有味。

2、教师的个性直接影响学生。

幽默是语文教师个性的展现,是哲理和情趣的统一,而教师的教学幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来,展现教师个性的魅力。

笑语中包含着深沉,妙言中蕴含着睿智;在他人没有觉察的事物中发掘笑料,在习以为常的事理中辨识悖理;在通俗例子中寻求别致,在平凡普通中提炼神奇;把强烈的反应稀释淡化,以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。

因此语文教师的幽默感首先是语文教师极富个性的独特视角和洞察力,是一种敏锐的易感性,属于他个性气质魅力的再现,这不会不影响学生,不会不感染学生。

幽默教学,让课堂活起来——浅谈语文教学的幽默艺术

幽默教学,让课堂活起来——浅谈语文教学的幽默艺术
撩叉 / 又旗端学
幽 默教 学 , 让 课 堂 活起 来
浅谈 文教 学的 幽默 艺术
文 /侯 玲 源
了学生对诗意的理解 。 2 尽 量使用体态语言教学 在课 堂教学 中, 如果能 够与教学 内容相结合 , 幽默 的肢 体语 言就能产生巨大 的吸引力 , 使学生和教师的思想 高度统 从 而 使整 个 课 堂 气 氛充 满 和 谐 的美 感 。 例如在进行《 守财奴》 的教学时 , 教师一走进 了教 室的大 门, 眼睛就紧 紧地 盯着 粉笔 盒 , 然后手臂微举 , 将身子一纵 , 向前一扑 , 一把握住粉笔 , 然后 夸张地说 : 我抢 到黄金做 的粉 笔盒 了!其后学 生在学习葛朗台的形象 时, 抓住 梳妆盒的那 刻就永远地刻在 了学生的脑海中了。这一 出人意料 , 又符 合教学 内容 的情形 , 在教学 的开始 , 就显示 出了 自己独特 的 “ 磁力” , 一把抓住 了学生的注意力 。 三、 适 当补 充 幽 默 的素 材 教师 围绕教学 内容讲课 时 , 要 紧扣教 学中心 , 选取 一些 有喜剧色彩 的素材 以充实教学 内容 , 以提高教学效果 。例如 在讲解《 捕蛇者说 》 一课时 , 那句“ 故为之说 , 以俟夫观人风者 得焉 ” 中的“ 人 风” 原来应该是 “ 民风” , 是唐朝时候避 唐太宗 李世 民的名讳 , 将“ 民” 改为“ 人” 的。为 了加深学生对忌讳 的 理解 , 笔者曾经讲 了《 籍川笑林 》 中的一个典故 : 我 国古代对 于地位或者辈分 比自己高 的人 , 依礼不 能够直呼其名。五代 时有个人 叫冯道 , 他 的门生在学习《 道德经》 中“ 道可道 , 非 常 道” 时, 因忌讳冯道的名讳 只能读作“ 不敢说 , 可不敢说 , 非常 不敢说” 。 这不仅让学生加强了对忌讳这一知识 的理解 , 也对 课堂气氛 的活跃起了幽默 的调节作用。 四、 多次 利 用 各种 修 辞 手 法

营造幽默化语文课堂教学实践例谈

营造幽默化语文课堂教学实践例谈

营造幽默化的语文课堂教学实践例谈语文教学是一门艺术,教学过程是一项生动活泼、激发心灵火花、培养学生灵智的工程。

在教学中恰如其分地融入幽默,创设和谐的情境,不仅有利于教育心理环境的营造,激发学习欲望,而且可以增强知识的形象性、生动性,有助于学生记忆。

就教师而言,诙谐幽默的教学可以缩短师生间的情感距离,为教学目标的顺利完成助上一臂之力。

那么,如何运用幽默性语言来加强课堂教学效果呢?一、挖掘语文教材中的幽默素材“语文课文里本身就有许多幽默的内容,比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默,也有不露声色的蒲松龄式幽默;有契诃夫、欧·享利西方式幽默,也有‘荷花淀’式的中国幽默。

人物形象的幽默更是多见,苏比、阿q、葛朗台、王熙凤等都有滑稽可笑的一面。

对课文中已有的幽默,语文教师只需吃透课文,稍加点染,即可使教学中幽默神情毕现。

”我讲《木兰诗》,为了让学生学习“人物的语言动作要符合人物的身份、年龄、职业特征”这一写作知识,讲到“旦辞爷娘去,暮至黄河边。

不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。

但辞黄河去,暮宿黑山头。

不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。

”时,我问:如果木兰是个男子,可以这么写吗?学生想了想都笑说不行。

因为诗歌所着力刻画的英雄人物是个女扮男装、初次远离父母的女子,“不闻爷娘唤女声”正符合木兰当时的处境和她的身份。

这样能使木兰的形象更鲜明,更富有个性。

木兰能毅然替父从军,去经受严酷战争的考验,说明她不同于一般的女子,但她毕竟还是个女子,对家乡、对父母毕竟是有依恋之情的。

这样突出她的女子身份,非但没有削弱她的英雄形象,相反使她的从军举动更富有传奇性,更引人入胜。

如果是男的也写得这么儿女情长的话,那一定不是好男儿,好男儿志在四方嘛。

总之,可以以教材中的一个字、一个词、一个句子,或者是课文中的一个人物、一种写法为辐射点挖掘教材及相关内容中的幽默资源,激发学生学习兴趣。

二、援引师生生活中的幽默事例语文课前演讲活动中,柳莺莺同学讲了几个谜语,其中一个是:法官进羊圈——打一城市名。

初中语文课堂中的“幽默教学”

初中语文课堂中的“幽默教学”

浅谈初中语文课堂中的“幽默教学”摘要:幽默是生活中一种不可缺少的精神食粮;是人际交往中解除窘境的一种缓冲剂;是健康生活的一种高级佐料;是课堂学习中学生愉快学习的一条重要途径。

关键词:初中语文课堂教学幽默教学教学幽默是指教师运用巧妙的、出人意料的语言、动作、表情,以唤醒学生学习兴趣,启迪学生智慧,让学生在和谐、愉悦的氛围中掌握知识、经验的过程。

它是行神兼备的――其“行”是幽默,而“神”则是教育;也是寓庄于谐的――其外部表现是“谐”,给人以愉悦的感受,而里面的内核是“庄”,给人以教育启示。

正所谓“善为笑言,然合与大道。

”教学幽默的这种特点,使它在课堂教学中彰显出无穷魅力:一、幽默可以激发学生的学习兴趣课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素,是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分。

良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力,能有效地活跃课堂气氛。

教学实践告诉我们:“课堂上的笑声会制造出积极的气氛,使‘教’与‘学’变得轻松而有效。

”运用教学幽默,在活跃的课堂气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创新活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,才能共同创造出良好的教学艺术氛围。

学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力,它可以使学生产生极大的热情,取得良好的学习效果。

孔子曾经说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

可见,“好”是掌握知识的重要前提。

那么,使学生产生好这种兴趣的动因是什么呢?心理学告诉我们:幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的因素。

兴趣激发出来,教学效果便会相应的增强。

二、幽默可以增进师生之间的亲和力大量实践证明,学生只有在亲其师的氛围中智慧之花才会开放,教学效果才会理想。

教学幽默因其语言含蓄、机智,似和风细雨,可以消除师生间的隔阂,使教师显得和蔼可亲,充满睿智,使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张,从而促进师生合作,教学相长。

一次,我到一兄弟学校参加课堂教学比赛,由于听课老师多,学生显得十分拘束,我便设计了这样的开场白:早就听说五(2)班的同学非常聪明,今天有这样一个好机会,让老师来感受一下。

浅谈语文课堂如何运用教学幽默

浅谈语文课堂如何运用教学幽默

“ 家请 看 ,外 面 扯 天扯 地地 挂 起 了一 道 道 珠 帘 ,天地 间 烟雨 蒙 大 蒙 ,壮 观 吗 ?” “ 壮观 !” “ 是 ,这 时 四 ( 可 4)班 的 同学们 却 在 安静 地 听老 师讲 课 。”一 听 这话 ,有 些 同学 露 满脸 的欣喜 ,而有 的 却有 些难 为情 。不 到 一 分钟 ,同学 们 的心 收 回来 了 ,再 讲 练 习 时 ,教 室里 却是 异 常的 整齐 有序 。 临 了下课 时 ,雨 也小 了许 多 ,我

题 很精 彩 的同学 。我接 过纸 ,说 : “ 这么 理解 老 师 ,都把 小 红花 你 给 老师 准备 好 了 ,来 ,我们 用 这朵 小红 花来 奖励 这 位发 言积 极 的 同 学 。” 那位 玩五 角星 的 同学 听 了,坐正 了身子 ,上课 更 认真 了。 可 见 ,幽默 的适 当运 用 对 于 消 除 学 生 的 注 意 障 碍 具 有 特 殊 的
师运 用 各种奇 巧 的 、 人 意料 的语 言 、动作 、表情 、物 件 ,以其 激 发 学 生 的学 习动 机 和 学 习兴 趣 ,启 迪 学 生 的智 慧 ,让 学 生 在 和谐 的气 氛 中掌 握知 识经 验 的心理 过程 。不 少 实例证 明 ,教 学 幽默用 得 好 ,对教 师 与学生 双方 都是 大有 裨益 的 。 幽默感调适 出教 师的阳光心态 快 乐 和幸福 是 人 的终极 追求 。 良好 的教 育就 是 让学 校里 的教 师 和学 生 因教 育而 更加 快 乐 、幸福 地生 活 。教师 的快 乐 与幸福 感是 至 关 重 要 的 ,如 果 教 师 不 快乐 ,他 的学 生 往往 不 会 有 好 E子 过 。你 l 想要 快 乐 ,就必 须有 豁 达的 心态 、 自由的心灵 ,你 就要 别 无选 择 的 需要 保 持幽 默 ,你就 具 备 了 “ 力” ,变 得乐 观 、显得 精 神奕 奕 , 活 只有 这 样 ,才能 热爱 教 书育 人 的事业 ,才 能关 爱 自己的学 生 ,这是 做好 教 学T 作 的根本 前 提 。但 是 教学 本 身具有 严肃 性 、复 杂性 ,学 生 素质 也参 差不 齐 ,有 时教 师会 在冗 繁 的教学 T作 中感 到 厌倦 ,甚 至恼 怒 。 因此 ,教学 幽 默需 要我 们有 意识 地 去培 养 ,去学 习 ,去 总 结 。对 于语 文 老师 ,我 觉得 教学 幽默 的学 习有 着 得天 独厚 的优 势 , 因为语 言 幽默 的素材 就 很多 。有 时一 个 动作 、一 个表 情甚 至一 个教 具 也能 发挥 愉悦 人 心 的功效 。若 能有 意识 地 去学 习一 些教 学理 论 和 幽 默教 学 的实例 ,有 意 识地 试着 运用 ,不但 会收 获愉 悦 ,更会 带来 对 教学 的成 就感 和 自信心 ,塑造 m 自己阳光 的心 态 。 二 、教学幽默激活语文课堂 ,使课堂成为学生的 关键 词] 语 文教 学 幽默

语文教研课评课搞笑模板

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一、开场白尊敬的各位领导、亲爱的同事们,大家好!今天,我们在这里举行语文教研课评课活动,旨在通过幽默风趣的方式,共同探讨语文教学的艺术,提升我们的教学水平。

下面,就让我带领大家进入这场充满欢笑的评课之旅吧!二、课堂亮点展示1. 课堂“鬼才”教师:- 课堂小故事:某教师课堂提问:“同学们,你们知道‘自相矛盾’这个词的意思吗?”- 幽默点评:这位老师简直就是课堂“鬼才”,竟然把一个成语解释成了学生之间的相互矛盾。

2. 学生“金句”频出:- 课堂小故事:某学生回答问题:“老师,我觉得‘落霞与孤鹜齐飞’这句话里的‘孤鹜’应该是‘孤独的鹜’。

”- 幽默点评:这位学生的“金句”真是让人忍俊不禁,看来他对语文的理解真是独树一帜。

3. 教学“创意”无限:- 课堂小故事:某教师为了让学生记住“蝴蝶”的写法,竟然让学生用蝴蝶翅膀比划字形的笔画顺序。

- 幽默点评:这位老师的创意真是让人叹为观止,看来语文教学也可以如此生动有趣。

三、课堂瑕疵剖析1. 课堂“混乱”现场:- 课堂小故事:某教师提问:“请同学们举例说明‘夸张’的修辞手法。

”- 幽默点评:课堂上,学生们纷纷举手,但答案却是五花八门,仿佛一场“混乱”的表演。

2. 教学“失控”局面:- 课堂小故事:某教师讲解文言文,但自己却读得磕磕巴巴,让学生哭笑不得。

- 幽默点评:这位老师的“失控”局面,让人不禁为学生的语文学习捏一把汗。

3. 课堂“冷场”尴尬:- 课堂小故事:某教师提问:“请同学们谈谈对《离骚》的理解。

”- 幽默点评:课堂上,一片寂静,仿佛进入了一个“冷场”的尴尬时刻。

四、教学反思与建议1. 课堂互动:- 建议教师增加课堂互动,让学生参与讨论,激发学生的学习兴趣。

2. 教学方法:- 建议教师丰富教学方法,将趣味性与知识性相结合,提高课堂效果。

3. 教学态度:- 建议教师保持积极的教学态度,为学生树立良好的榜样。

五、结束语各位同事,今天的评课活动到此结束。

让我们在今后的教学中,不断探索、不断创新,为学生的语文学习带来更多的欢乐与收获。

试论教学激趣方法——以语文教学为例

试论教学激趣方法——以语文教学为例
进 教 学 的 发 展 和教 学 质 量 的 提 高 。这 种 相 互 促 进 将 会 形 成 一 教学 中, 用问题启 发法 , 运 有助于打开学生 的心扉 , 使学生思 促
种教学相长 的 良性 循环 。现 在我 以语 文课堂 为例 来简单介 绍 考 , 得问题 的解决 , 而培养学生 分析问题 和解决 问题 的能 求 从
何 从 激 发 兴 趣 人 手 来 提 高 学 生 的 学 习欲 望 和 热 情 。 ” 然 , 当 许 她 , 有些踌躇 , 白的脸 上出现羞愧 的颜色 ……” 时 , 是 更 惨 这 就
多优 秀的语文老 师都是从这 一点入手 的。语文特 级教师魏 书 可 以提 出这样 的 问题 来启 发学生 对文 章作更 深刻 的理解 : 儿 生, 在学 生初入校门 的时候 就要求学 生养成记 日记 的习惯 , 并 子 为 革 命 而牺 牲 , 什 么 还 “ 愧 ” 这 一 提 问 , 但 引 发 学 生 为 羞 ? 不
且题 目为《 学习是一种乐趣 》 让学 生 自己去体会 、 , 去发现学 习 学习 的好奇 心 , 而且 他们 自己愿 意从文章 中得到答案 , 而引 从
的乐 趣 , 而 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 。多 年 的事 实 证 明魏 书生 取 发 学 生 学 习 的 兴 趣 , 掘 文 章 的深 层 意蕴 。 从 挖
教学法 , 彻底 摆 脱 启 而 不 发 的尴 尬 呢 ?我 认 为 解 决 问 题 的办 法
运用故事方法 。 故事具有形象性和生动性 的特征 。 运用故
是 :激发” “ 。所谓 “ 激发” 即激之使奋 起。“ 激发 ” 的意义就在于 事 方 法 就 是 对 课 文 中 一 些 极 为 抽 象 的 ,或 者 学 生 难 以 理 解 的 运用故事给予说明 , 学生去感受 和理解。 让 解决学生学 习的内部动力 问题 , 旨在使学 生动起来 , 使学 生对 意蕴 , 学 习内容 、 习活动产 生兴趣 , 发 出求知 的欲望 , 索 的勇 学 生 探 气。而“ 启发 ” 则是 阐明事理 , 引起对 方联想而有所领悟 。它 的

谈中学语文课教学中幽默论文

谈中学语文课教学中幽默论文

谈中学语文课教学中的幽默[摘要]语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶,它犹如一根神奇的魔棒,常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。

[关键词]兴趣品质效果性格前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默”。

下面从语文教学和培养学生人格两方面来谈幽默的作用和意义。

(一)提高学习语文兴趣,增强语文教学效果。

1.强化首次效应。

在众多学科中,学生厌学语文是普遍现象,原因是多方面是的,而枯燥无味是其中的一个最重要的原因。

使用幽默手段是矫正这一现象的有力措施,语文老师在接手一个新班的时候,开头几堂课一定要在学生心目中为语文课确立一个好印象,也就说要强化首次效应。

怎样强化学生的这个注意和兴趣的强度,是我们必须思考的。

一般的学习单靠从道理上明白意义,不如对学习有喜好,而喜好深,就会以学习为乐,以学习为乐,就会迸发出强大的学习热情,并获得良好的学习效益。

所以,语文老师要想增强语文教学效果,就应充分利用幽默,激发学生的学习兴趣和学习热情。

2.激活学生思维,增强记忆力。

从心理上说,幽默是启动学生思维的动力之一。

美国近年兴起的“笑学研究”证明,人在笑时候,生理机能会发生多种变化,如脑垂体释放某种欣快物质以减轻痛苦和烦恼,给人以兴奋的感觉;动脉在收缩后变得松弛;肺部受压力增加,心跳加强以吸引大量的氧气;内分泌系统分泌出新的激素等等。

在语文课堂上,教师如果一味布道式的分析讲解,使学生脑神经细胞处于抑制状态,兴奋不起来,时间一长,学生便慢慢趋于沉睡状态。

如果此时教师“幽默”一下,就能激活学生的思维,使其注意力相对集中,记忆力也就会随之加强。

3.舒缓紧张心绪,减轻神经压力。

系统的语文知识学习,学生们往往要接触到许多“问题”。

问题在学生心理体验上还是外界侵入的未被同化、整理的力,它破坏了学生主体内部原有的暂时平衡状态,造成了紧张力的加剧。

而幽默则起着舒缓紧张神经的作用,否则学生从一开始接触问题,就一直持续紧张,其脑力盍就象机器齿轮运转一样,由于缺乏润滑油,磨损加大,轻则短时中断运转、重则缩短机器寿命,甚而过早报废。

幽默在中学语文课堂教学中运用论文

幽默在中学语文课堂教学中运用论文

幽默在中学语文课堂教学中的运用【摘要】课堂幽默是门教学艺术,是教师高雅情致的流露,是教师豁达胸怀、乐观态度的体现,是教师教学智慧的结晶。

在中学语文教学中,幽默能诱发中学生学习语文的兴趣、增进师生之间的情感和加深学生对语文知识的记忆,并能启迪学生智慧激发学生思维,最终达到优化语文课堂的目的。

【关键词】幽默;中学语文;课堂教学运用所谓幽默,是指人在现实生活中的判明和艺术中再现喜剧性的特征、现象的能力。

它的特征是对自己身上的、对别人的、对社会存在着的戏剧性缺点的批判剖析。

幽默给人的是一种富有哲理、饶有意蕴、善意的微笑,往往三言两语即妙趣横生,又鞭辟入理,使人拍案叫绝,忍俊不禁,而当笑容常驻时,接受新事物则快;反之,则慢。

幽默的语文课堂教学,它不仅是一门技术,更是一门艺术,准确恰当的使用,会使学生加深对语文的喜爱,同时也会使语文课堂变得丰富多彩,妙趣横生。

语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

充分调动学生的思维,使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡,减少注意力的转移,让他们在“有趣”中“有得”是语文幽默教学的目的。

一、幽默能诱发中学生学习语文的兴趣《语文新课程标准》中明确指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。

”“善言者必善幽默”。

这就是说善于表达的教师总是具有幽默天赋的。

但有天赋并不等于他就能在教学过程中灵活应用语文幽默来提高教学效果,因此,要在语文教学中灵活应用幽默,只有在平时的教学过程和生活中不断提高自身的幽默素养,当然,提高幽默素养包括的内容也是比较多的,如在生活方面要乐观向上,遇到困难要辩证对待,不要垂头丧气,从而培养自己的幽默情调,工作中要努力学习,多读一些课外书籍,多积累一些幽默知识,只有所学知识达到博大精深的地步,在语文教学中才能信手拈来,从而使幽默在语文教学中有机应用。

一堂生动幽默富于磁力的好课,需要深厚的知识积累和充分准备,甚而需要教师花一辈子的心血。

语文课堂教学中幽默语言的妙用

语文课堂教学中幽默语言的妙用

语文课堂教学中幽默语言的妙用【摘要】在语文课堂教学中,幽默在广泛地运用并发挥着非常积极的作用。

教学幽默可以使语文课堂教学多一分轻松、平添一分愉悦,可以让学生在笑声中扎实而高效率地学习。

课堂教学中很好地运用幽默,便能进一步达到教学相长的目的。

【关键词】课堂教学幽默意义在语文课堂教学中,幽默可以提高学生的学习兴趣,融洽师生关系,开启学生智慧,消除课堂上的尴尬。

但同时要注意,幽默要与教学内容有机结合,注意不要尖刻,不要低俗。

如果说生活是波浪,那幽默便是这生活波浪中的救生圈,如果说生活是一碟菜,那幽默便是这平凡生活的调味品。

在我们的生活中,幽默真可谓无时不在、无处不在。

前苏联著名大教育家斯维特洛夫曾经说过:“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。

”教学幽默可以使语文课堂教学多一份轻松,平添一份愉悦。

可以让学生在笑声中自觉地、扎实地学习。

因此,我们应该重视教学幽默,以提高教学质量。

一、幽默在语文教学中的作用1.教学幽默可以使学生乐于接受,易于记忆幽默往往是通过让人发笑而使人领悟某个观点、某种道理。

从教学实践看,学生们常常是靠了一个幽默而印象深刻地领悟并记住了一个观点、一种道理。

这是教学幽默在语文课堂教学中最重要的、最根本的作用。

正如一位美国学者所说:“我让他们哈哈大笑,在他们张开嘴巴的时候,我丢进去一些东西让他们咀嚼。

”教师可以利用现成的材料,对学生进行幽默语言的思维训练。

有位教师讲《拿来主义》,他结合改革开放的现实,给学生出了一道趣味题:我国有位作家随团访问欧洲,在宴会上,有位西方记者一边大嚼牛排一边问这位作家:“中国改革开放,向西方学习,难道不怕变成资本主义国家吗?”请学生根据当时的情境用幽默的话来回答对方。

学生兴趣盎然,跃跃欲试。

教师在学生各抒己见之后,给出答案。

作家说:“这正像先生吃牛排而不怕变成牛一样。

”然后,教师让学生找出自己答案的不足,并简要地讲讲幽默的有关知识,接着引导学生分析作家幽默语言的妙处。

浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索

浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索

浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索引言幽默是人类天性中的一种特质,具有活跃气氛、增强沟通、提高学习效果等多种积极作用。

在小学语文教学中,幽默语言能够激发学生的学习兴趣,培养他们的语言表达能力和创造力,是一种非常有效的教学手段。

本文将从幽默语言的定义、幽默语言在小学语文教学中的作用以及如何在语文课堂中运用幽默语言等方面进行探索与分析。

幽默语言的定义幽默语言是指使用巧妙、轻松、非正式的表达方式传递情感、信息或观点的语言形式。

幽默语言通过调侃、讽刺、夸张等手法,使得听者产生笑声,从而引起轻松和快乐的心情。

幽默语言在小学语文教学中的作用激发学习兴趣学习兴趣是学生积极主动学习的重要动力。

在小学语文教学中,教师运用幽默语言可以活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,激发他们对语文学习的兴趣。

通过趣味横生的幽默形式,语文教师能够将枯燥的知识包装成有趣的故事,让学生在笑声中学习。

培养语言表达能力语文学科的核心是培养学生的语言表达能力。

幽默语言可以通过诙谐的表达方式,激发学生的创造力和想象力,引导他们积极参与语言交流,并且在交流中提升自己的语言表达能力。

例如,在写作课上使用幽默的例子引导学生学会运用比喻、夸张等修辞手法,使文章更加生动有趣。

培养思辨能力幽默语言常常伴随着双关、讽刺等技巧,需要学生去思考、解读其背后的意思。

通过培养学生对幽默语言的理解能力,能够锻炼他们的逻辑思维和思辨能力。

并且在解读幽默语言的过程中,学生也能够感受到语言的多样性和灵活性。

增强自信心幽默语言可以引起学生的笑声和掌声,给予他们积极的反馈。

在使用幽默语言的过程中,学生会发现自己在课堂中能够引发快乐和享受到成功感。

这种积极的反馈能够增加学生的自信心,激发他们更加积极地参与到语文教学中,提升学习成绩。

培养学生的情感态度幽默语言往往能够通过笑声和愉悦的情绪,引发学生的共鸣和情感共振。

在适当的时候使用幽默语言,可以让学生在欢笑中学习,并且在课堂中培养积极的情感态度。

【语文教学论文】浅谈幽默艺术在语文课堂教学中的运用

【语文教学论文】浅谈幽默艺术在语文课堂教学中的运用

浅谈幽默艺术在语文课堂教学中的运用前苏联教育家斯维洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。

”教学幽默是一种教学艺术,也是一种教学风格。

将幽默语运用于小学语文教学中,从细节处精心准备,对于活跃课堂气氛、达到良好的教学效果起着重要的作用,对进一步探讨小学语文教育具有一定的现实意义。

因此,教师不论是在教学过程中,或是在教学管理中,都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

中外教育的调查显示,未来最受学生欢迎的教师类型中,富有幽默感是教师不可或缺的必备素质之一。

语文教师需要正确处理好教师、学生、教学内容之间的关系,充分运用幽默语言,寻求切合点发挥其作用,平添教学生活乐趣,在语文教学中达到润物细无声的境界。

幽默语言昌是指教师在教学中运用的一种含蓄、诙谐有趣、意味深长、富有哲理,能给人启迪的语言,它是教师高超教学艺术的体现。

在小学语文课堂中的体现了以下几点:一、“幽默”唤起激情,彰显和谐课堂课堂教学氛围是影响教学效果的一种重要因索,而愉悦轻松的氛围则是创造最佳效果的前提。

教师若能以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生直接感受到教学过程之乐趣,享受轻松愉快的情绪体验,从而活跃课堂教学气氛,激发学生的学习兴趣,摆脱在学海中苦苦挣扎的命运,进入“乐学”的境界。

如有一教师在教学《画家和牧童》一课时,为了让学生理解画家戴嵩的画很著名,有钱的人还争着花大价钱够买,教师抓住“大价钱”三字让学生想象“大价钱”到底是多少钱?师:我们现在使用人民币,可唐朝用的是白花花的银子,那你们猜一猜当时的大价钱到底是多少呢?生1:我估计有五千两银子。

生2:我不同意,应该不止这价钱吧!生3:我想大价钱应该有两大箱黄金。

……(学生们七嘴八舌地议论开了)师:你们想知道围观的人到底花了怎样的大价钱来购买戴嵩的画吗?(学生的脸上出现了期盼的眼神)生异口同声地回答:“老师,你快告诉我们吧!”师:其实——我也不知道别人到底花了怎样的大价钱……(全班一片笑声)老师幽默的几句话,真正目的并不是让学生知道大价钱是多少,而是让学生感受到戴嵩是一个著名的画家,他的画是多么地受欢迎。

语文课中恰用幽默语言

语文课中恰用幽默语言

语文课中恰用幽默语言[摘要]本文是从语文课堂教学语言的幽默性入手,列举了一些教学中典型的事例,阐明语言的幽默不仅可以激起学生的学习兴趣,点燃他们智慧的火花,促进学生的探究性和挑战性;而且课堂中,用来应对学困生,是更好的助手。

[关键词]课堂教学;幽默语言;助教促学著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。

”而在语文课堂教学中又离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

因此语文课堂教学的语言就必须利用好那位助手――幽默。

教师在课堂中利用好幽默这一工具来传播知识、教育学生是十分重要的,它是教师智慧的结晶。

1 用幽默,激起学习兴趣传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”,因而造成学生思维僵化、肤浅。

思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高,这就迫切需要教师根据教学内容,有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花,燃起积极思维的烈火。

幽默语言不仅可以将事物穷形尽相,而且能够入木三分,它唤醒学生的好奇心、自尊心,促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展,从而形成良好的思维品质。

所以一名优秀教师,不应该只把课堂当作传授知识的场所,而应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。

1.1 幽默的导入课堂,将获得事半功倍的效果。

俗话说:“万事开头难。

”但如果能用幽默的语言导入课堂,不仅可以拉近师生之间的距离,更重要的是从一开始就提高了学生的学习兴趣。

如我在《寻找时传祥》一课中,运用了这样的导入语:有人说现在是知道周迅的人越来越多了,知道鲁迅的人越来越少了;知道周杰伦的人越来越多了,知道蔡伦的人越来越少了;知道刘翔的人越来越多了,知道时传祥的人越来越少了,时传祥是何许人也?大家知道吗?让我们带着这个问题一起进入《寻找时传祥》这篇课文的学习。

我现在还清晰的记得同学们在听完这段话后的表情,一开始大家都听得一愣一愣的,接着便是会心一笑,并马上打开课本认真阅读。

语文课堂教学中的幽默技巧

语文课堂教学中的幽默技巧
师爷 。 这时下 面的学生思维 开始 期间我一走 进教室陡然 就问 :今 家 吗? 然后 要求 学生根据 当时 的 ” “ ”
” 活跃 、 情绪 开始振 奋 , 一言我一 夜谁 拔谁的牙? 学生们莫名其 妙 情境用 幽默的话来 回击对方 。学 你
“ 跃 教 语议 论开 了。 高尔基 ! “ 高尔础 ! 老 之 际我说 :今晚 西班 牙和葡萄 牙 生 兴 趣 盎 然 , 跃 欲 试 。 师 在 学 学 发 “ 师 姓高。 这个学生显 然知识面 比 对 决 。” 生们顿悟 , 出会心 的 生各抒 己见之后 ,给 出答 案 :这 ”
山 、 沈 阳 的 小 品 , 立 波 的 上 海 所 以 ,教 师 的 语 言 对 学 生 有 着 潜 心 得 , 纳 如 下 , 小 周 归 以资 探 讨 。
风 味的清 口 、郭 德纲北 京特 色 的 移 默化 的影响 ,其语 言 的优劣 直 相 声等等 ,无一 不是通 过机 智风 接 关 系 着 课 堂 教 学 的 好 坏 ,制 约
2古今打 通法 。 . 由于文 言文语 法习惯 和现 代文 相差 较大 , 性 词 变化 、 义分歧 、 法特 殊 , 语 语 透彻理 解 很难 。就必 须 将文 言 中零 碎孤立 的知 识通 过对照 应 , 今联 系 古 的途径 体 系化 。文 言文 和现代 文是 一脉 相承 的 , 许
板 冷漠 又 缺乏 讲话 技 巧 的先 生 。 生一 学期 都 跟同 一个 老 师接 触 , 影 、浅尝辄 止 ,缺乏思维 的深刻 记 得 20 0 2年我 调 到一 所 省 重 点 时 间长 了难 免会 没 了神秘 感 、 新 性 。思维 的僵 化和肤浅严重 制约 中学 , 开学 第一课 走进教 室 , 感觉 鲜感 , 容易产生审美疲 劳。 就要 了学 生 对 知 识 的 深 入 理 解 和 能 力 这 气氛肃 静 ,全 班六十几个 学生正 求教师在平 时的教学过 程中经常 的 提 高 。这 就 迫 切需 要 教 师 根 据 襟危 坐表情严 肃 ,都用好 奇和期 变花样 、 口味 , 换 积极调 动学生 的 教学内容有 目的地使 用幽默语言

论高中语文课教学幽默作用

论高中语文课教学幽默作用

论高中语文课教学幽默的作用幽默《辞海》解释是:(1)发现生活中喜剧因素和在艺术中创造、表现轻喜剧因素的能力,真正的幽默能够洞悉各种琐屑、卑微的事物所掩藏着的深刻本质。

(2)一种艺术手法。

以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征,表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。

幽默在引人发笑的同时,竭力引导人们对笑的对象进行深入思考。

语文教师调动幽默因素借助多种手段,把喜剧因素融进语文教学之中,就使语文课产生了教学幽默。

语文教学要达到这一目的,语文教师相应的就应具备幽默感知和幽默创作能力,也就是具有感受、欣赏和创作教学幽默的能力。

但他不必具备喜剧作家那种很高水平的创作能力,他是把在语文教学作为审美对象的态度下而做的一种轻松的调侃、点滴的幽默、灵机一动的滑稽,这是一种“轻”幽默。

语文课的教学幽默要借助作为艺术手法的幽默手段,同样是以“笑”为其主要特征形态,同样表现为温文尔雅、委婉轻快,既不粗浅,也不过于辛辣,刺激,且富于哲理和饶有意蕴。

但和艺术幽默所不同的是,语文课的教学幽默应是与语文知识结伴而行的,是语文教学过程的一个有机组成部分,是为培养学生语文能力塑造学生的健康人格服务的。

基于此也就决定了它应以充分调动语文学习内容的幽默因素为主,使符合语文课堂情境,适合教学需要,让学生在笑声中进行认知活动,同时应该是健康的它不应该是粗俗的。

语文课的教学幽默是语文教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶,它犹如一根神奇的魔棒,常能使语言瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。

前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默”。

下面从语文教学和培养学生人格两方面来谈幽默的作用和意义。

一、激发学习语文兴趣,增强教学效果1、强化首次效应。

在众多学科中,语文课无疑是审美性较强的学科之一,按说它应该是学生学习兴趣较浓的一个学科。

然而实际情况却恰恰相反,学生厌学语文是普遍现象,原因是多方面的,而枯燥无味是其中的一个最重要的原因。

浅淡语文课堂教学幽默语言的使用

浅淡语文课堂教学幽默语言的使用

浅淡语文课堂教学幽默语言的使用吴小丽仪征电大(教师进修学校)附中,211400教学幽默语言是指教师依据教学实情,根据教学内容,灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理,能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。

“幽默是一种使人愉快、机智和诙谐的智力品质。

”教师在言谈、神态、举止等均可以表现幽默感,它的正确使用会大大增强语言的感染力。

在课堂教学中如能运用得当,便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性,提高语文教学的有效性。

一、调节气氛,让学生尽快地进入学习状态“良好的开端是成功的一半”,语文课教学也如此。

上课伊始,学生还没有完全进入状态,教师几句幽默的开场白能很好地调节气氛,缩短师生间的心理距离。

现在的中学生学生思维活跃,情感丰富,不轻信、不盲从,敢于坚持己见。

他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师,不喜欢正襟危坐、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的“学究”。

特级教师钱梦龙一次去外地做示范课,开始气氛比较沉闷,钱先生即兴说出了一段风趣幽默的“导入语”:“同学们,你们课后回到家里,如果家长问起:今天给你们上课的那位钱老师是什么模样?假若有个学生这样回答:钱老师嘛,不戴眼镜,每只眼睛上都有眉毛,脸的中间是鼻子,鼻子下面生有嘴巴,头部左右两侧各有一只耳朵。

他五官不缺,四肢齐全……”钱先生话还没说完,教室里已经笑声不断,于是,钱先生就问:“你们说这个学生傻不傻?傻在什么地方?”学生纷纷举手发言:“这是每个正常人都有的长相,他说的全是废话。

他没有抓住特点说,说了等于没说。

”钱先生顺势一点:“由此可见,要把一个人或一件事物介绍给别人,首先必须抓住特点。

这堂课我们要学习的重点就是:怎样抓住特点说明事物……”教师根据学生的实际情况,用鼓励性的话语,激发学生的斗志,树立学生的信心,一定可以激发学生的兴趣,课堂也能够引人入胜。

二、消除疲劳,使学生更好地保持学习状态语言幽默是教师睿智的思想、广博的学识形象生动的再现,恰当使用可以创设出一种风趣动人的情境,驱除了学习疲劳,引起学习兴趣。

论语文课教学的幽默作用

论语文课教学的幽默作用
时 ,竭 力引 导人 们 对笑 的对象 进行 深 入思 考 。语文 教 师调 动 幽 默 因素 借助 多种 手 段 ,把 喜剧 囚 素融 进语 文 教学 之 中 ,就 使语 文课 产 生 r 教学 幽 默 。语 文教 学要 达 到这 一 目的 ,语文 教 师相 应 的就 应具 备幽 默 感知 和 幽默 创作 能 力 ,也 就 是具 有感 受 、欣 赏和 创 作教 学幽 默 的能 力 。但 他不 必 具备 喜剧 作 家那 种很 高水 平 的创作 能 力 ,他 是把 在语 文 教学 作 为审 美对 象 的态度 下 而做 的一 种 轻松 的调 侃 、点 滴 的幽 默 、灵 机 一动 的滑稽 ,这 是一 种 “ 轻 ” 幽默 。语 文 课的 教学 幽 默要 借助 作 为艺 术手 法 的 幽默手 段 , 同 时是 以 “ 笑 ”为 其 主要 特 征 形 态 ,同样 表 现为 温 文 尔
在 平 凡普 通 中提 炼神 奇 ;把 强烈 的反应 稀 释淡 化 ,以从 容潇 洒 的态度 和 亦庄 亦 谐 的方式 表 达 出来 。因此 语文 教师 的 幽默感 首 先 语 文教 师极 富 个性 的独 特 视角和 洞察 力 ,是 一种 敏锐 的易 感 性 ,属 于 他个 性 气质魅 力 的再 现 ,这不会 不影 响学 生 ,不会 不 感 染学 生 。 3 、教 学 幽 默有 助 于实 现 语文 学 习审 美 化 。教 学 幽 默之 所 以受 到教 师 的青 睐和学 生 的喜 爱 ,不仅仅 在于 它能博 人 一笑 , 产 生愉 悦 感 ,而且 还在 于 能在 笑声 中给 人 以智 慧 和启 迪 ,产 生 意 味深 长 的美 感效 应 ,有 助 于实现 语文 学 习审 美化 。语 文课 堂 教 学 中使 用幽 默手 段 ,并不 仅 仅局 限在 手 段本 身 ,从 根 本 的思 想 观念 来 说 ,是把 语文 教学 作 为审 美对 象来 关 照 ,以美 的规 律 教 学 ,进 而使 语文 教学 过程 变 成审 美过程 ,使 学生 的语 文学 习 变 成一种 审美 的活动 ,从而 造就他 们 的健康 人格 。

试论语文课堂中的“幽默效应”

试论语文课堂中的“幽默效应”
妹 来 了 ’同 学 们 有 没 有 能 唱越 剧 的 ? 果 真 就 有 一 个学 , ”
的幽默艺术语言 , 引起学生的想像和联想 , 使学生精神
饱满、 兴趣 盎然 地 投 入 到 学 习 中 , 不 可 言 。 妙 古 人 云 :求 木 之 者 。 固其 根 本 ; 流 之 运 者 , “ 必 欲 必
学 生心情舒畅的学 习和愁眉苦脸 的学 习是不大 一样 的, 许多优 秀的语文教师都善 于借助幽默艺术激活课 堂气 氛 。 创造有利于
师 生情 感 沟 通 的乐 学 情 趣 , 学 生 如 沐 浴 春 风 般 的感 受 理 解 以 让
及巩 固、 用知识。 应
个 教 师 说 :你 的声 音 太 低 了 , 完 全 听不 到 , 下 。” 一 个 “ 我 坐 另
于学生的理智 , 学生产生会心 的微笑 。据报载 , 使 曾有

个青年 教师在 上《 黛玉进贾 府》 林 的一个场 面 , 问学
走进朱 自清先生的《 , 春》 细读课文 , 略一下其大好风 领
光 ; 与 自己想 像 中 的春 比较 , 何 不 同 ? 富有 感 染 力 试 有 ”
生 :越剧中宝玉见黛玉时 说了一句 ‘ “ 天上掉 下个林妹
笑 , 师 又 问 : 你 们 想 想 , 两 个 ‘ 种 ’ 是 碰 到 一 教 “ 这 情 要
浚其源泉 。” 精神的愉快减轻心 的疲劳 感 。 俗话说 :一 “
个 小 丑进 城 . 过 一 打 医 生 。 ” 胜 我想 出 种 种 办 法 为 学 生
创造宽松、 和谐 、 快乐 的学 习氛 围 。 在课 上有意 识地穿
插 一些 与 课 程 内 容相 关 的笑 话 、 故 事 , 学 生 在 笑 声 小 让 中学 习 了知 识 . 握 了技 能 。 掌 二 、 高批 评 艺 术 。 师 在 课 堂 上 难 免 会 遇 到些 特 提 教

寓教于乐,语文课的教学幽默

寓教于乐,语文课的教学幽默

寓教于乐,语文课的教学幽默摘要:本文针对当前语文教学中学生不活跃,课堂气氛比较沉闷的现状,提出了采纳幽默的手腕,从讲义动身,既能紧扣教学,又能增强学生的爱好,使学生在心理上靠近语文,酷爱语文,达到寓教于乐的目的。

关键词:语文幽默教学学生昏昏欲睡、没精打采,教师声嘶力竭、满头大汗,这确实是此刻很多课堂的真实写照。

面对如此的现状,很多教师不能不加大课后练习量来巩固课堂知识,其实这正是本末颠倒的表现。

关于咱们来讲,当务之急确实是如何去保证课堂的四十五分钟,如何去抓住学生的注意力;而关于大部份学生而言,要使他们对这门课感爱好,任课教师就要有相当的幽默细胞。

常听学生如此说:谁谁很成心思,上他的课感觉超级好,这也确实是说,咱们的课堂要成心思,要幽默。

语文应该是学生学习爱好较浓的一个学科,但实际情形却恰恰相反,学生厌学语文是普遍现象,缘故是多方面的,其中的一个重要缘故确实是学生对课文明白得不到位,感觉课文枯燥无味,利用幽默手腕是矫正这一现象的有力方法。

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”一样的学习单靠从道理上明白意义,不如对学习有喜好,而喜好深,就会以学习为乐,以学习为乐,就会迸发出壮大的学习热情,并取得良好的学习效益。

因此,语文教师要想增强语文教学成效,就应充分利用幽默,激发学生的学习爱好和学习热情。

语文教师调动幽默因素,有时三言两语却又妙趣横生,有时片言只语,也会令人忍俊不由,让人在笑声中明其智、悟其理。

和艺术幽默不同,语文课的教学幽默老是与语文知识结伴而行,其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主;同时又由于语文的外延与生活的外延相等,它又能够搜集生活中的幽默,并对之加工改造,使之符合语文课堂情境,适合教学需要。

语文课的教学幽默是语文教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶,它犹如一根神奇的魔棒,常能使语言于刹时闪烁出耀眼多彩的火花。

前苏联闻名教育家斯维特洛夫以为:“教育家最要紧的也是第一名的助手,确实是幽默”。

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试论语文课的教学幽默导读:一、语文课教学幽默的基本特征关于幽默,1989年版《辞海》解释是:“英文humour的音译。

(1)发现生活中喜剧性因素和在艺术中创造、表现轻喜剧性因素的能力,真正的幽默能够洞悉各种琐屑、卑微的事物所掩藏着的深刻本质。

(2)一种艺术手法。

以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征,表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。

幽默在引人发笑的同时,竭力引导人们对笑的对象进行深入思考”。

这是第一点主要说的是幽默的感知能力和创作能力;第二点说的是作为艺术手法的特征。

语文教师调动幽默因素借助多种手段,把喜剧因素融进语文教学之中,就使语文课产生了教学幽默。

语文教学要达到这一目的,语文教师相应的就应具备幽默感知和幽默创作能力,也就是具有感受、欣赏和创作教学幽默的能力。

他不同于一般人对幽默浅层次的感知。

他的幽默感知能力应高于普通人。

当然,他也不必具备喜剧作家那种很高水平的创作能力,无需构作洋洋洒洒的巨作长篇,他是在把语文教学作为审美对象的态度下而做的一种轻松的调侃、点滴的幽默、灵机一动的滑稽,这是一种“轻”幽默。

语文课的教学幽默要借助作为艺术手法的幽默手段,同样是以“笑”为其主要特征形态,同样表现为温文尔雅、委婉轻快、既不粗浅,也不过于辛辣、刺激,而是富于哲理和饶有意蕴。

有时三言两语却又妙趣横生,有时片言只语,也会令人忍俊不禁,让人在笑声中明其智、悟其理,和艺术幽默所不同的是,语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行,是语文教学过程的一个有机组成部分,总是为培养学生语文能力服务,且总是以塑造学生的健康人格为其根本目的。

其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主,同时又由于语文的外延与生活的外延相等,它又可以采集生活中的幽默,并对之加工改造,使之符合语文课堂情境,适合教学需要,其认知性决定了它是让学生在笑声中进行认知活动,在认知活动中伴随着笑声。

其育人性决定了它不应该是粗俗的,而应该是健康的;不应该是油滑的,而应该是一种亦庄偕以庄为主的轻幽默,同一般幽默一样,也是一种心理的暂时解脱和心灵的松弛,一种压迫被移除的快感。

二、语文课教学幽默的意义语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶,它犹如一根神奇的魔棒,常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。

前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默”。

下面从语文教学和培养学生人格两方面来谈幽默的作用和意义。

(一)提高学习语文兴趣,增强语文教学效果。

1.强化首次效应,在众多学科中,语文课无疑是审美性较强的学科之一,按说它应该是学生学习兴趣较浓的一个学科。

然而实际情况却恰恰相反,学生厌学语文是普遍现象,原因是多方面是的,而枯燥无味是其中的一个最重要的原因。

使用幽默手段是矫正这一现象的有力措施,语文老师在接手一个新班的时候,开头几堂课一定要在学生心目中为语文课确立一个好印象,也就说要强化首次效应。

近代心理学家艾宾浩斯曾经指出:“保持和复现,在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。

”怎样强化学生的这个注意和兴趣的强度,是我们必须思考的。

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”一般的学习单靠从道理上明白意义,不如对学习有喜好,而喜好深,就会以学习为乐,以学习为乐,就会迸发出强大的学习热情,并获得良好的学习效益。

所以,语文老师要想增强语文教学效果,就应充分利用幽默,激发学生的学习兴趣和学习热情。

2.激活学生思维,增强记忆力。

从心理上说,幽默是启动学生思维的动力之一。

美国近年兴起的“笑学研究”证明,人在笑时候,生理机能会发生多种变化,如脑垂体释放某种欣快物质以减轻痛苦和烦恼,给人以兴奋的感觉;动脉在收缩后变得松弛;肺部受压力增加,心跳加强以吸引大量的氧气;内分泌系统分泌出新的激素等等。

(1)美国当代著名心理家西尔瓦诺•阿瑞提完全赞成这样的结论:“笑与幽默由于有益于身体而应受到欢迎。

它们能恢复平衡、稳定血压、为血液充氧、按摩维护生命的器官、刺激循环、促进消化、放松肌体,发生良好的感受。

”(2)在语文课堂上,教师如果一味布道式的分析讲解,使学生脑神经细胞处于抑制状态,兴奋不起来,时间一长,学生便慢慢趋于沉睡状态。

如果此时教师“幽默”一下,就能激活学生的思维,使其注意力相对集中,记忆力也就会随之加强。

3.舒缓紧张心绪,减轻神经压力。

系统的语文知识学习,学生们往往要接触到许多“问题”。

问题在学生心理体验上还是外界侵入的未被同化、整理的力,它破坏了学生主体内部原有的暂时平衡状态,造成了紧张力的加剧。

而幽默则起着舒缓紧张神经的作用,否则学生从一开始接触问题,就一直持续紧张,其脑力盍就象机器齿轮运转一样,由于缺乏润滑油,磨损加大,轻则短时中断运转、重则缩短机器寿命,甚而过早报废。

4.缩短师生心理距离,融洽师生感情。

语文教学本身就不是一种单纯的认知活动,而是在认知的同时交织着情感。

认知与情感是语文教学两条鲜明的线索,贯穿教学始终。

情感是纽带,把学生、教师、语文教学内容联系在一起,是师生之间、学生与教学内容之间的桥梁。

幽默也可以说是语文情感教学的一种手段,可以消除师生因过于严肃而出现的紧张状况,“化干戈为玉帛”,融洽师生关系,教师教得得心应手,学生学得兴味盎然。

理论告诉我们,所谓师生心理关系是指教师和学生之间的心理上的距离。

心理距离的大小表明师生之间相互交往过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。

从教育社会心理学的观点来看,师生之间的心理关系,不论其好坏,都是一种最有影响力的心理环境。

健康、轻松、融洽、充满温暖和友谊的心理环境能使学生产生安全感、轻快感、满足感、幸福感和责任感,而冷漠、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境则会使师生之间产生误解和隔阂,形成认识上和情感上的各种障碍。

语文课的教学幽默缩短了师生之间的心理差距学生因此会觉得教师既可敬又可亲。

笑声能填平师生之间的地位差异。

沟通师生之间的思想感情,使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。

(二)优化学生个性,培养健康人格。

语言课的教学幽默不但能增强学习效果,而且有助于学生形成良好的个性品质。

1.教师的个性直接影响学生。

美国保罗•韦地博士曾向九万多名学生进行了调查,从中得出一个结论:学生最喜欢具有幽默感的老师。

幽默是语文教师个性的展现,是哲理和情趣的统一,而教师的教学幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来,展现教师个性的魅力。

笑语中包含着深沉,妙言中蕴含着睿智;在他人没有觉察的事物中发掘笑料,在习以为常的事理中辨识悖理:在通俗例子中寻求别致,在平凡普通中提炼神奇;把强烈的反应稀释淡化,以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。

因此语文教师的幽默感首先是语文教师极富个性的独特视角和洞察力,是一种敏锐的易感性,属于他个性气质魅力的再现,这不会不影响学生,不会不感染学生。

2.教学幽默有助于实现语文学习审美化。

教学幽默之所以受到教师的青睐和学生的喜爱,不仅仅在于它能博人一笑,产生愉悦感,而且还在于它能于笑声中给人以智慧和启迪,产生意味深长的美感效应,有助于实现语文学习审美化。

在当今信息社会,知识总量急剧增加,这种现象向人们现有的学习方式和生存方式提出了挑战,它的负面影响是造成了广大学生学习负担越来越重。

而中小学校的在校学生还有沉重的升学压力,使得知识之一人类文明的成果,在某种意义上成为压迫个体生存、压迫学生个性的外在力量,学习在一定程度上异化了。

在这种情况下关于学习的本质问题,关于学习的兴趣、动力和效率问题,必然作为与人的生存质量和人的个性发展密切相关的重要问题引起我们的关注。

美学理论告诉我们,人的学习应该属于人按照美的规律进行自我塑造的活动之一,其中包含着审美因素,在一定条件下可以转化为审美过程。

只有从根本上把学习过程变成审美过程。

而不仅仅是改变学习过程的某些要素,才能解决学习成为日益沉重的负担问题,使学习变成对人的生命的根本肯定,带有愉悦而高效的统一性,从而促进人的全面发展和个性健康发展。

(1)语文课堂教学中使用幽默手段,并不仅仅局限在手段本身,从根本的思想观念来说,是把语文教学作为审美对象来关照,以美的规律教学,进而使语文教学过程变成审美过程,使学生的语文学习变成一种审美的活动,从而造就他们的健康人格。

使语文教学审美化的可能性除了语文学科本身与审美有着非常密切的联系之外,作为学习主体的学生其个体身心一般说来都具有一种趋美的冲动,一种喜欢幽默的感情,也就是对美的样式,对幽默的敏感性和选择性,既表现在人的动作行为倾向中,也表现在人的各级心理活动的倾向中。

在意识领域,人的社会化的认知、情感、意志活动无不体现美的原则,而幽默正是美的一种表现形态,一种普遍的常见的符合人的性情的美。

利用教学幽默帮助实现学习审美化的可能性还在于,幽默能帮助学生实现审美愉悦,在学习活动中,人所面对的全部人化自然的产品,是人类总体劳动创造出的美的结晶,它是“人同此心”的每一个个体的生命本性的最为适当的异质同构体,最能够唤起人的生命激情和自由感受,从而给学习者带来审美愉悦。

而幽默有时能帮助启动这种愉悦,有时能加强这种愉悦,有时能延续这种愉悦。

学生在语文学习过程中,从语文知识、语文课文汲取美的因素来完善自己,实现全面发展,简言之,是以表现在“语文”中的人性之“大美”来滋养个性之“小美”,这就是语文学习的成果。

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